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La sanción de la Ley de Educación Nacional Nº 26206, dio inicio a la última reforma educativa en la Re publica Argentina. A partir de ella, en el año 2007, se creó el Instituto Nacional  de Formación Docente (INFOD), el cual elaboro los los documentos que constituyeron los marcos referenciales de proceso de reforma de la Educación Superior, los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formación Docente Inicial (generales a este Nivel Educativo) y las Recomendaciones para la Elaboración de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales (específicas para cada profesorado). En los Lineamientos Curriculares Nacionales se presenta el humanismo a partir de recomendar el desarrollo de una "formación humanística" y, el estudio de las "características y necesidades de los alumnos a nivel individual" (CEF, 2007). A su vez, las Recomendaciones para la Elaboración de los Diseños Curriculares Jurisdiccionales postulan que el cambio curricular se dará al remplazar lo que es central en la propuesta, y propone colocar en el centro al sujeto en formación y a la Educación Física en tanto que disciplina pedagógica (clave en el enfoque humanista); siendo su objeto "intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y motriz de los sujetos" (INFOD, 2009:16). Si bien, los debates sobre  el curriculum han efectuado una crítica a los fines de la educación humanista (Emiliozzi, 2016), continúan enunciando que usaran referencias teóricas de "fuentes filosóficas y psicológicas pero orientadas a la búsqueda del equilibrio y la armonía interna" (Ibid, 18)
Ante esto, pregunto:
Cómo atraviesa el humanismo la Formación Docente Inicial de la Educación en general y en Educación Física en particular?

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¿Cómo se configuran las subjetividades mediadas por contextos digitales? ¿Qué habilidades son necesarias para conseguir una participación crítica por parte de los niños y niñas en medios digitales en aras de repercutir en la formación de su subjetividad?

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¿Cómo se diferencian las configuraciones en los procesos de apropiación de las tecnologías digitales entre estudiantes pertenecientes a clases vulnerables y los de la elite?

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Inquietud investigativa (Jonathan Eduardo Ruiz Ramìrez)

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Inquietud investigativa (Jonathan Eduardo Ruiz Ramìrez)

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Desde una mirada integral del uso de las tecnologías desde lo pedagógico y reflexionando sobre lo que menciona el colectivo Monadas (2022) cuando hace referencia a que la pandemia también desveló las limitaciones docentes para replantear el vínculo pedagógico, la clase, los contenidos y la evaluación mediados por tecnologías digitales. Me pregunto ¿Cómo propiciar el desarrollo de una cultura de pensamiento que no solo permita que los estudiantes cada vez piensen mejor, sino que también muestren disposición para hacerlo?

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Preguntas sobre la formación post pandémica de docentes. (Yovanys Antonio Vargas Gómez)

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Preguntas sobre la formación post pandémica de docentes. (Yovanys Antonio Vargas Gómez)

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1.      ¿Qué retos dejó la situación pandémica en la formación universitaria docente, con la aplicación de mundos virtuales, acorde a los recursos simbólicos que conllevaron a la autoformación tecnológica, no solo de estudiantes, sino de los docentes como resultado de la hibridación metodológica implementadas como estrategia pedagógica?

2.      ¿Qué aportes dejaron las instituciones de educación superior en los procesos de formación docente, para éstos poder afrontar los nuevos escenarios post pandémicos, junto a los nuevos retos generacionales que dejó la experiencia de las metodologías hibridas en los estudiantes de la educación primaria y secundaria?

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Teniendo en cuenta a Suárez, Rivera, Revour (2020) y al colectivo Monadas (2022), considero que es esencial revisar ¿de qué manera la hibridación puede articularse con la reinvención del modelo pedagógico mediada por la tecnología digital?

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Teniendo en cuenta a Suárez, Rivera, Revour (2020) y al colectivo Monadas (2022), considero que es esencial revisar ¿de qué manera la hibridación puede articularse con la reinvención del modelo pedagógico mediada por la tecnología digital?

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_Andrea Campos de la Roche_

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Pregunta de investigación (Nelson Andrés Acevedo Forero)

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Pregunta de investigación (Nelson Andrés Acevedo Forero)

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Las sociedades del siglo XXI se enfrentan a nuevos desafíos educativos ligados a la calidad de la educación, a una mejor cualificación profesional docente y a la incorporación de nuevas competencias, habilidades y saberes. En este sentido ¿Cómo comprender la relación entre cualificación profesional docente con la incorporación de competencias, habilidades y saberes en las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)?

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Pregunta de investigación (Carlos Andrés Granado Toro) 

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Pregunta de investigación (Carlos Andrés Granado Toro) 

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El trabajo realizado por el colectivo Mónadas (2021) insiste en que es necesario pensar la profesionalización docente en tiempos de pospandemia, además convoca a una reconstrucción del sentido formativo en cuanto se ha dado una disrupción en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Así las cosas, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué transiciones ocurrieron en los maestros a partir de la experiencia de la pandemia en relación con sus prácticas pedagógicas y sus propias trayectorias educativas?

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Según el colectivo Monadas, plantea que se requiere promover la sistematización de la experiencia docente y estudiantil ocurrida en estos dos años donde la pandemia fue la causa de ciertos cambios (Colectivo Monadas, 2022). Desde esta perspectiva, me inquieta el hecho de saber que son diversas circuntancias y escenarios los que permiten realizar diferentes procesos investigativos, para los cuales es necesario una minuciosa revisión, donde sea posible hacer los registros evaluativos en miras de adelantar nuevas estrategias para la enseñanza aprendizaje y las acciones apunten a una forma distinta de ver los panoramas cuando se presentan estas situaciones como lo fue en la pandemia y cuya transformación se reflejó en las diferentes dimensiones del desarrollo humano.
¿Es posible dar un nombre al nuevo enfoque pedagógico que relacione la modalidad híbrida de la cual se menciona en estos diálogos y del que su significado derive una tendencia moderna?

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Como bien se ha señalado en los textos sugeridos y en el podcast de la profesora Mariana Ferrareli, hay mucha expectativa por el regreso a las aulas y la manera como las tecnologías digitales van a jugar un papel fundamental en esta transición. En este sentido mi pregunta sería:
¿Qué transformaciones a las prácticas de enseñanza suponen la adopción de las tecnologías digitales en el nivel universitario?

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Pregunta de investigación (Heliana Custodio Aufiero)

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Pregunta de investigación (Heliana Custodio Aufiero)

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En la actualidad la biodiversidad atraviesa una profunda crisis producto de múltiples acciones humanas inadecuadas. Las Colecciones Biológicas (CB) son importantes reservorios de información sobre la biodiversidad y fundamentales respecto a su conservación, que se constituyen como recursos valiosos que reflejan diferentes dimensiones de la misma. Para formar estudiantes responsables, críticos y comprometidos, es central el rol de los profesores, siendo estos los encargados de fomentar situaciones de aprendizaje que incluyan la participación del alumnado (Barahona,Orofino, Mottes y Campos, 2018). En este sentido, la construcción de una CB se instala como un medio que aporta al conocimiento de la biodiversidad de los estudiantes y de la sociedad en su conjunto. En particular, las CB virtuales, son recursos didácticos útiles de implementar, que permiten romper barreras físicas y temporales, además de universalizar su uso como recurso didáctico a través de la vinculación de material digitalizado y de internet. Teniendo en cuenta estas consideraciones, surgen las preguntas: ¿Qué aspectos privilegiar para concebir una CBV que sea utilizada para la enseñanza de la Biología? ¿Cómo desarrollar, implementar y evaluar una  propuesta didáctica sobre Biodiversidad y Educación Ambiental fundamentada en los insumos teóricos y centrada en el uso de la CBV elaborada?

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Pregunta de investigación (Julieta Alcoba)

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Pregunta de investigación (Julieta Alcoba)

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¿Qué transformaciones en las formas de transmisión de conocimiento y en las prácticas académicas universitarias se desplegaron a partir de la virtualización forzada por la epidemia de COVID y cómo estas se están procesando en el retorno a la presencialidad? ¿Cómo ello se expresa en el marco de diversas culturas académicas que conviven en los diseños curriculares propios de la formación docente universitaria? ¿Qué impacto tiene esto en las experiencias de estudiantes en la universidad?

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Pregunta de investigación (John Jairo Muñoz Lopera)

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Pregunta de investigación (John Jairo Muñoz Lopera)

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A partir del planteamiento de Dussel (2010) sobre la incorporación de nuevos medios en la educación y con el cual  muestra algunos elementos auspiciosos de esta incorporación, tales como disminución de la brecha digital en el acceso a las TIC, el acercamiento de la escuela a las formas de producir la cultura en la vida actual, la renovación del entusiasmo con la enseñanza y el aprendizaje, son todos elementos promovidos por el cambio tecnológico, vistos como una nueva tendencia que renueva un sistema educativo rezagado y  surge una pregunta de interés:

¿Cuáles son las implicancias de los procesos de alfabetización digital en los docentes del municipio de Cañasgordas – Antioquia, frente a la brecha digital, dotaciones tecnológicas insuficientes y falta de procesos de innovación y formación en tecnologías para la educación?

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Lo que desveló la pandemia. Cuestionamientos que surgen a partir de los textos sugeridos.

¿De qué manera la posición social y económica de los jóvenes universitarios interviene en el modo en que se configura el proceso de apropiación de las tecnologías digitales?

¿De qué manera las trayectorias de apropiación de las tecnologías digitales intervienen en la configuración de aprendizajes de los jóvenes universitarios?

¿Cómo experimentan los jóvenes universitarios la privación y/o el privilegio en relación a la apropiación de las TD.

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Reflexión al margen de las implementaciones de aula. (Jorge Morales)

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Reflexión al margen de las implementaciones de aula. (Jorge Morales)

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En el artículo (ponencia) “Desigualdades 2.0: un estudio cualitativo sobre los vínculos entre desigualdad social y desigualdad digital” Sebastián Benítez Larghi (2017) plantea tres niveles de desigualdad en la apropiación de las TIC: la material, las habilidades digitales y las trayectorias de  apropiación simbólica en lo cotidiano; surge la pregunta:

¿Cómo las trayectorias de apropiación de las TIC de los estudiantes que ingresan a la educación superior (pregrado) favorecen o limitan el desarrollo de las propuestas de implementación de las TIC con fines académicos generadas por los docentes?.

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Reflexión en el Uso de Herramientas Tecnológicas en el Aula (Yenith Merchan)

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Reflexión en el Uso de Herramientas Tecnológicas en el Aula (Yenith Merchan)

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siendo la educación una de las herramientas más fuerte para promover la construcción de sociedades mejores, la equidad y la igualdad, los gobiernos se han preocupado por mejorar cada día la educación y cerrar brechas de ignorancia, analfabetismo, desempleo, según Walzer (2004) Las instituciones y docentes ocupan espacios importantes para el pleno análisis, desarrollo, crítica de todas las sociedades. Es por ello que las herramientas tecnológicas vienen siendo un apoyo para los docentes en materia de educación e innovación, inmerso en una sociedad que nace en la era de las tecnologías e internet.
A partir de estas consideraciones surgen las siguientes preguntas ¿ Cómo diseñar una herramienta didáctica mediadas por las TIC, para fortalecer la comprensión lectora?
¿Las herramientas WEB 2.O fortalecen el proceso de comprensión lectora en los estudiantes?

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Guy Brouseau en 1989 propuso que la didáctica de la matemática es una ciencia que se interesa en la producción y comunicación de los conocimientos matemáticos y que tiene como objetivos las operaciones esenciales de la difusión y las transformaciones que se producen tanto en los conocimientos como en quien los ocasiona. Por otra parte, pero siguiendo el hilo de la didáctica, Moreno (2014) establece como acto complejo, que estamos en un mundo cambiante donde la matemática no es su cuerpo de conocimiento fijo y estático, donde sumergirnos en la educación matemática implica un acto pedagógico estructurado por la epistemología, la mediación instrumental y el análisis de las representaciones semióticas. A partir de estas consideraciones creo pertinente las preguntas: ¿en qué momento el uso de la tecnología se convierte en una herramienta poderosa de introducción, exploración, interacción y apropiación de un objeto matemático? Y ¿Cuáles son los modos de representación que privilegia la tecnología y como afectan los procesos de enseñanza - aprendizaje?

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Pregunta de investigación (Álvaro Úsuga)

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Pregunta de investigación (Álvaro Úsuga)

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El dinamismo y la apertura al cambio de la sociedad y la tecnología que acompaña cada época, hace ver que “los avances tecnológicos, las nuevas vías de información, la velocidad con la que evoluciona nuestro sistema social, etc. Requiere que el profesor se vaya acompasando a estos cambios” (Tello y Aguaded, 2009). De lo que se infiere que un profesor, se encuentra en un universo escolar cambiante, debido al dinamismo del entorno tecnológico y social, en el cual debe sumergirse cada día, adaptándose a las nuevas circunstancias, que exigen renovar continuamente los conocimientos con el fin de estar preparado para las transformaciones sociales y culturales que emergen a la par con los adelantos tecnológicos.

Con respecto a lo anterior surgen interrogantes como: ¿Cómo inciden las nuevas tecnologías en la transformación de las prácticas de aula, con los docentes rurales del municipio de Cañasgordas, Antioquia Colombia ?

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Pregunta de investigación (Wilson Quijano)

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Pregunta de investigación (Wilson Quijano)

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El signo es un mundo al que accedemos a través de las manifestaciones de su papel en la práctica representacional.  La mirada al rol del signo retoma la concepción de Vygotsky (1997) en la que un signo es “todo estímulo condicional creado artificialmente por el hombre que es un medio para dominar el comportamiento, del otro y el propio”. En especial la relación de lo externo y lo interno que involucra la función dual del signo: primero es un medio para la relación social y luego un medio para relacionarse con uno mismo (Jornet & Roth, 2017). Vista de conjunto la aproximación a la relación entre signo y representación del pensamiento matemático en un contexto mediado por la tecnología obliga a considerar la percepción social del significado, y en ello el papel del signo que surge. La cuestión a estudiar:

¿Cuáles son las características del rol del signo en las representaciones del pensamiento matemático mediadas por la tecnología digital en la enseñanza del álgebra geométrica?