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26 de junio: los consumos problemáticos desde la pedagogía del cuidado

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¿Qué es la pedagogía del cuidado? Invitamos a trabajar el tema en las aulas a partir de la publicación Tomá la voz: ejes y propuestas para el abordaje de los consumos problemáticos en el ámbito educativo.

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Campaña USALO SIEMPRE. Ministerio de Salud de la Nación

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Campaña USALO SIEMPRE. Ministerio de Salud de la Nación

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Dirección de Respuesta al VIH, ITS, HV y TBC 

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Revista elaborada por estudiantes en el marco del programa jovenes y memoria

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Revista elaborada por estudiantes en el marco del programa jovenes y memoria

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Libro de Gabriela Mansilla, para pensar la menstruación desde un enfoque más inclusivo.

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Libro de Gabriela Mansilla, para pensar la menstruación desde un enfoque más inclusivo.

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Menstruación en perspectiva de derechos sexuales y reproductivos.

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Menstruación en perspectiva de derechos sexuales y reproductivos.

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Material recopilado ESI para 2do ciclo de primaria

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Material recopilado ESI para 2do ciclo de primaria

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Menstruación. Derechos sexuales y reproductivos

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Menstruación. Derechos sexuales y reproductivos

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Continuemos estudiando | ¡Menstruación, aquí estamos! Derechos sexuales y discapacidad

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Guía para trabajar con la obra del colectivo La Luz de Frida, del iiDi.

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Ellxs dicen: La pubertad - Canal Encuentro

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Métodos anticonceptivos - Serie Derechos sexuales y reproductivos

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Métodos anticonceptivos - Serie Derechos sexuales y reproductivos

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Métodos anticonceptivos - Serie Derechos sexuales y reproductivos

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CORTO. MASCULINIDADES. Orientado para la modalidad de adultos. (Cens, EPA y Fines)

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CORTO. MASCULINIDADES. Orientado para la modalidad de adultos. (Cens, EPA y Fines)

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"Seis de noviembre", Primer puesto en Concurso de cortometrajes Nuevas Masculinidades

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El objetivo de la presente guía es brindar herramientas para

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El objetivo de la presente guía es brindar herramientas para

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acompañar a niñas y niños en la visualización de los videos de la

serie y facilitar el abordaje de los conceptos de Educación Sexual

Integral a partir del recorrido por los distintos episodios. Podrán

encontrar aquí conceptos, reflexiones y propuestas para enriquecer

la conversación sobre estas temáticas.

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Serie Yo quiero Saber y vos . Para abodar en el nivel inicial

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Serie Yo quiero Saber y vos . Para abodar en el nivel inicial

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Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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Yo quiero saber, ¿y vos? - Cap. 1 "Mi cuerpo, mi intimidad" (2022)

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Serie audiovisual para la detección temprana y abordaje de abuso sexual y embarazo forzado en la niñez. (PLAN ENIA)

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Serie audiovisual para la detección temprana y abordaje de abuso sexual y embarazo forzado en la niñez. (PLAN ENIA)

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Guía de metodologías participativas para el trabajo con varones

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Guía de metodologías participativas para el trabajo con varones

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Desarrollamos políticas integrales para la plena igualdad jurídica, social, económica, laboral, política y cultural entre los géneros. Transversalizamos el enfoque de género en el estado provincial.

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Guía de metodologías participativas para el trabajo con varones | Provincia de Buenos Aires

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En el marco del trabajo intersectorial de construcción de estrategias que llevamos adelante desde la Dirección de Promoción de Masculinidades para la Igualdad de Género, elaboramos esta guía que ofrece diferentes estrategias metodológicas para el trabajo con varones que ejercen violencia en la provincia de Buenos Aires. Descargar documento

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El mundial en la escuela. Podrás encontrar propuestas para abordar en el aula, ver charlas y entrevistas. ¡También te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela!

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La ESI en las escuelas de la modalidad de educación especial

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La ESI en las escuelas de la modalidad de educación especial

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Investigación educativa y masculinidades: más allá del feminismo, más acá de la testosterona

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Investigación educativa y masculinidades: más allá del feminismo, más acá de la testosterona

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allá del feminismo, más acá de la testosterona*

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ESI: historias para deconstruir(se): El vestuario

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Guia deteccion temprana de violencia de género

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Guia deteccion temprana de violencia de género

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Guía de herramientas para la detección de señales tempranas de las violencias por motivos de género

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Brinda pautas para detectar señales tempranas de violencia y propone estrategias de abordaje y acompañamiento a personas que atraviesan situaciones de violencia por motivos de género.

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Guía de recursos para organizaciones sociales y comunitarias. Del Ministerio de mujeres, género y diversidad (2023)

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Guía de recursos para organizaciones sociales y comunitarias. Del Ministerio de mujeres, género y diversidad (2023)

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Materiales muy valiosos que pueden seguir encontrando y consultando por aquí

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Materiales muy valiosos que pueden seguir encontrando y consultando por aquí

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A través de la Biblioteca Pedagógica compartimos la totalidad de contenidos de las Actualizaciones Académicas, los Cursos nacionales, Tramos de formación, Cursos para estudiantes de formación docente y Trayectos formativos. También sumamos los aportes de las colecciones “Jóvenes que miran mundos” y “Cajita de música argentina”.

Encontrarán Módulos, clases, videoconferencias, materiales complementarios y bibliografías organizados para una búsqueda rápida y ágil, a disposición de  docentes, estudiantes de formación docente y equipos directivos de todo el país. Pueden ser consultados de manera online y/o descargados en formato pdf.

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Ley de identidad de género en el deporte

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Ley de identidad de género en el deporte

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Comunicación conjunta 1/2023. Actualización de la guía de intervenciones frente a situaciones de conflicto en el ámbito escolar

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Comunicación conjunta 1/2023. Actualización de la guía de intervenciones frente a situaciones de conflicto en el ámbito escolar

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Comunicación Conjunta N° 1 (2023) - Actualización de la Guía de orientación para la intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenar (1)

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Sexualidades y Género a través de dinámicas participativas. (Para todos los niveles y modalidades)

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Sexualidades y Género a través de dinámicas participativas. (Para todos los niveles y modalidades)

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Para nivel secundario. Programa de padecimiento subjetivo de la dirección de PS PC

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Para nivel secundario. Programa de padecimiento subjetivo de la dirección de PS PC

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Comunicación  N° 6/2015 Guía para el abordaje de la diversidad sexual de género en las instituciones educativas de PBA

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Comunicación  N° 6/2015 Guía para el abordaje de la diversidad sexual de género en las instituciones educativas de PBA

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En el marco del Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra la Mujer y la Semana de la Promoción de espacios educativos libres de violencias por razones de género, se subraya la necesidad de continuar diseñando y fortaleciendo iniciativas pedagógicas que promuevan experiencias de vida más justas e igualitarias para las niñas y los niños desde el nivel inicial.

La violencia por razones de género es un problema social y estructural que atraviesa, con distintas expresiones, la vida cotidiana en los jardines de infantes y representa un desafío para la tarea educativa que involucra a las niñas y niños más pequeños. A modo de orientación general y teniendo en cuenta el Currículum Prioritario en relación con la ESI, se trata de jerarquizar líneas de acción que permitan desnaturalizar los sentidos tradicionales de la feminidad y masculinidad y su íntima relación con la legitimación de las desigualdades.

El género es una relación social de poder que tiene efectos concretos en nuestras ideas y formas de comportarnos. Junto con otros condicionamientos socioculturales, económicos y políticos, produce una narrativa binaria y determinista que orienta la manera en que percibimos el mundo, nos percibimos, nos proyectamos e, incluso, nos evaluamos. Es la suposición naturalizada de la existencia de dos sexos (macho y hembra) que se vinculan taxativamente con dos únicos modos de identificación posible (varones y mujeres) y cuyos roles sociales y comportamientos se conciben como diferenciados y desiguales (masculinos y femeninos). Estas premisas configuran, desde nuestra niñez, prejuicios, prácticas discriminatorias y estereotipos de género como mandatos acerca de cómo debemos y podemos vivir y desear, y también qué expectativas tener para nuestras vidas.

La reflexión institucional sobre esta problemática se presenta, entonces, como posibilidad de mirar hacia adentro de los jardines de infantes en las múltiples dimensiones que constituyen la trama de la vida escolar: desde cómo pensamos la enseñanza y los diferentes trabajos que se llevan adelante en los jardines (cuáles son de incumbencia "de las mujeres" y cuáles "de los varones"); cómo concebimos a las niñas y los niños; cómo significamos el propio lugar docente y organizamos la tarea (con las disposiciones espaciales, las normas y acuerdos institucionales, por ejemplo); las relaciones que establecemos y maneras de interpelar a los grupos familiares (a quiénes nos dirigimos, cómo pensamos la maternidad y paternidad y la distribución de tareas dentro de las familias) hasta las decisiones sobre las propuestas y materiales didácticos que elaboramos para las salas.

Sobre esto último, hacer visibles colectivamente los sentidos y prácticas que abonan la reproducción de los estereotipos y la desigualdad de género, es el primer puntapié para promover una mirada crítica y problematizadora con las niñas y niños. Entendemos que las iniciativas pedagógicas en torno a este tema, antes que prescribir formas correctas y deseables de comportamiento -sea cual fueren-, son una valiosa oportunidad para cuestionar las formas naturalizadas de la desigualdad de género e instalar la pregunta por la justicia respecto de estas construcciones.

En esa dirección, esta Semana de la Educación en Igualdad se vuelve una ocasión para profundizar en la perspectiva de género como eje de la ESI y repensar desde allí la apuesta pedagógica que puede realizarse transversalmente en todas las áreas que conforman la currícula de nivel Inicial, buscando siempre poner de relieve las propias voces de las niñas y niños sobre estas temáticas.

En este caso, presentamos un itinerario didáctico que, articulando la mirada de la ESI con la indagación del ambiente social, propone interrogarnos sobre un deporte por demás popular y conocido: el fútbol.

Marco general: 25 de noviembre

25 de noviembre: Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres

En la Semana de la educación en la igualdad, acercamos a las comunidades educativas materiales para trabajar con los grupos docentes, de crianza, familias y estudiantes para la prevención y erradicación de las violencias por motivos de género [...]
Continuar leyendo el marco general .
Itinerario didáctico: el "fútbol femenino", logros y obstáculos

Al igual que ocurre con diferentes campos de lo social, el deporte estuvo marcado desde siempre por representaciones y prácticas de género, y entre las actividades deportivas, la del fútbol fue especialmente considerada como exclusiva de los varones cuyo ejercicio promovía y reafirmaba características propias de la masculinidad hegemónica, tales como la fuerza, la virilidad, la agresión, etc.

Si bien en la actualidad hay una mayor legitimidad del interés y la participación de las mujeres en el fútbol -con equipos amateurs y profesionales, campeonatos propios y mayor visibilidad en los medios de comunicación- los sentidos y prácticas tradicionales respecto de la masculinidad y feminidad parecen continuar permeando de diversas maneras este deporte. ¿Cómo se conciben a las mujeres que disfrutan de jugar o ver fútbol? ¿Qué se piensa de los varones que nunca han tenido interés o éxito en este deporte? ¿Qué impulso económico tiene la práctica profesional de las mujeres en relación con la de los varones? ¿Qué repercusión mediática concitan los torneos y mundiales de fútbol femeninos? En definitiva, ¿de qué forma el binarismo sexo-genérico está a la orden del día en el fútbol?

El fútbol como práctica deportiva popular tanto para adultas y adultos como para niñas y niños constituye un contexto significativo en el cual poner en cuestión la construcción desigual y estereotipada respecto de la masculinidad y la feminidad.

Orientaciones pedagógico-didácticas

En la siguiente propuesta didáctica, destinada a las salas más grandes del jardín, se indaga en los logros y también en los obstáculos con los que se encuentra el fútbol cuando es practicado por mujeres.

Invitamos a las niñas y a los niños a elegir, junto con sus familias, y llevar escrito al jardín el nombre de una persona que se destaque en el fútbol. Luego, en la sala, con ayuda de sus docentes, compartir en grupo los nombres y analizar conjuntamente si la mayoría son de varones y si aparece mencionada alguna futbolista mujer.

Preguntas para conversar

¿Por qué motivo piensan que casi no han aparecido nombres de futbolistas mujeres?

¿Conocen mujeres a las que les guste jugar al fútbol?

¿Por qué creen que no suelen ser "famosas"?

¿Y chicas a quienes les gusta mirar fútbol o ir a la cancha?

¿Conocen varones a los que no les guste jugar o ver partidos de fútbol?

¿Qué suele pensarse de ellos? Y a ustedes, ¿les gusta jugar o mirar partidos de fútbol?

La maestra o el maestro cuenta o lee al grupo el siguiente texto.

Durante mucho tiempo el fútbol fue jugado tan solo por hombres y solo iban ellos a la cancha a mirar los partidos. El hecho de que a las mujeres les gustara mirar partidos de fútbol o jugarlos no era aceptado socialmente, más allá de que muchas lo hicieran. Este modo de pensar la práctica deportiva del fútbol fue cambiando al punto de que, en la actualidad, las mujeres, además de jugar por placer, lo hacen de manera profesional, es decir, que cobran un sueldo por jugar.

Así, por ejemplo, en la actualidad cada club de primera división tiene que tener jugadoras profesionales mujeres y la Argentina cuenta con una selección de fútbol de mujeres que participó del mundial en Francia.

Sin embargo, la práctica del fútbol en el caso de las mujeres aún tiene muchas desigualdades en relación con la de los varones.

En las siguientes actividades se indaga en los logros y también en los obstáculos con los que se encuentra el "fútbol femenino".

Observar las fotos en las cuales se aprecia a mujeres jugando al fútbol y leer los epígrafes informativos que las acompañan.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Preguntas para conversar

En las fotos donde se observan mujeres jugando al fútbol, quienes trabajan de entrenadores, jueces de línea, réferis, ¿son también mujeres?

¿Sabían que de los 17 equipos que hubo en el torneo profesional femenino solamente 4 fueron dirigidos por mujeres?

¿Se imaginan por qué las mujeres futbolistas estarán manifestándose en la última foto?

La o el docente lee al grupo el testimonio de Juliana, una jugadora de fútbol profesional, con la intención de conocer en primera persona la experiencia de una mujer que practica desde hace tiempo este deporte.
_ ¿Cuándo y dónde empezaste a jugar al fútbol?
Mi nombre es Juliana Román Lozano. Soy futbolista, feminista, directora técnica nacional. Nací en un Colombia y vivo hace muchos años en Argentina. Tengo 37 años y juego al fútbol desde que tenía 9.
_ ¿Tuviste algún problema por querer jugar al fútbol y ser mujer?
_ Empecé a jugar al fútbol en un equipo de niñas cuando tenía 9 años. Antes de venir a vivir aquí, vivía en Suecia y allí empecé a jugar: había equipos para niñas, torneos, entrenadores para chicas. Había muchísimas cosas que acá estamos aún luchando por tener. Fue una experiencia muy linda. Pude aprender que el fútbol es para todas y todos. Desde la primera vez que jugué me enamoré del fútbol y desde allí no dejé de jugar.

_ Tuve varios problemas; cuando estaba en Suecia no había ningún problema, pero cuando volví a Colombia me decían que "era una marimacha por jugar al fútbol". No había lugares para que las niñas jugásemos fútbol, así que jugaba en equipos que eran solo de niños. Yo era la única niña y me cargaban por eso. También se burlaban de mi porque tenía demasiados músculos en las piernas para ser una niña. Esa fue mi primera experiencia de discriminación.

Cuando llegué a la Argentina jugaba en el Club Atlético Huracán y entrenábamos sin luz, no teníamos un buen entrenador, usábamos los uniformes usados por los varones, no teníamos médico, no nos pagaban el transporte para poder ir a jugar los partidos. Jugábamos y entrenábamos igual que los varones, pero teníamos la mitad de sus derechos.
_ ¿Tenés alguna anécdota para contarnos?
Cuando estudié para ser directora técnica de fútbol fui la única mujer entre 86 varones y fue muy difícil porque hacían diferencias y me exigían más que a los varones. Todo el tiempo tenía que demostrar que sabía de fútbol, que podía analizar el partido, que podía hacer la parte práctica también (correr, entrenar, saltar). Casi todos los maestros que nos enseñaban eran varones.
_ ¿Qué logros te parece que se conquistaron en relación con la práctica profesional de las mujeres?
_ La anécdota es que cuando empezamos a jugar en la Villa 31, en la ciudad de Buenos Aires, no nos dejaban: los varones se metían e interrumpían el entrenamiento, "nos mandaban a lavar los platos", decían que "las mujeres solo servían para tener hijos". Y nosotras juntas, movidas por el deseo, nos quedamos día y noche durante casi un año todos los martes y los jueves para poder ocupar el espacio y reclamar nuestro derecho a jugar. Finalmente, lo logramos y hoy somos más de 200 mujeres, empezando por niñas de 5 años, quienes entrenamos y somos un club que se llama La Nuestra Fútbol Feminista. Juntas, hermanadas, pudimos reclamar el derecho a jugar y hoy somos dueñas de esa cancha.

_ El derecho a ser consideradas trabajadoras del deporte, tener nuestros derechos como un sueldo digno, el acceso a la salud, la licencia por maternidad si alguna compañera decide ser madre y lo es durante su tiempo de contrato en el equipo de fútbol. Y también que todos los partidos se muestren por televisión, que se conozcan nuestros nombres, nuestras historias y que se construya un fútbol diferente. Empezamos a ser parte de la "historia" y de los grandes logros deportivos en el fútbol.
_ ¿Cuáles son los problemas con los que aún se enfrenta el fútbol profesional de las mujeres?
Yo siempre digo que una no puede ser lo que no puede ver, y tener entrenadoras mujeres, mujeres árbitras, mujeres periodistas deportivas, definitivamente, es un cambio muy importante para la sociedad.

_ Aún quienes toman decisiones y quienes deciden en qué se va a gastar el dinero son los varones. Otra cosa que falta por cambiar es que haya espacios para niñas; hay muchas niñas que se están quedando afuera de los equipos porque no hay divisiones inferiores, espacios donde las niñas puedan jugar con entrenadoras y tener árbitras y referentes mujeres.

También hay muchísima discriminación. Por ejemplo, el sueldo de las mujeres que juegan al fútbol profesionalmente es muchísimo menor que el de los varones.
_ ¿Qué es lo que más te gusta de jugar al fútbol y por qué? ¿Y lo que menos?
En la práctica del fútbol en los barrios y en los clubes se ven problemas similares.

_La libertad que siento, la potencia que siento de mi cuerpo, cómo puedo conectar con mis compañeras y que es una construcción colectiva: que todas, absolutamente todas, somos necesarias, y que una sola no puede ganar un partido.

Del fútbol me gusta todo, creo que explico mi vida y vivo mi vida a través del fútbol. Me encanta.

Entrevista realizada en octubre de 2021 por la Dirección Provincial de Educación Inicial, DGCyE.

1.

Juliana Román Lozano, futbolista.

2.

Como dice Juliana, "... entender que las transformaciones son necesariamente colectivas: haciendo un pase, levantando la cabeza y conectando con otra compañera se pueden cambiar las cosas y se es muchísimo más fuerte. Creo que hemos avanzado mucho, pero también que falta mucho por cambiar".

Fuente de imágenes 1 y 2: La Nuestra Fútbol Feminista

Preguntas para conversar

A partir de lo que cuenta Juliana, ¿qué cambió en el "fútbol femenino" en el último tiempo y qué problemas enfrenta aún?

¿Por qué les parece que Juliana dice que es importante contar con entrenadoras mujeres, mujeres árbitras y mujeres periodistas deportivas?

Si conocen a alguna mujer que juegue al fútbol, pueden hacerle una entrevista para conocer su experiencia.

En grupo, observar algunos de los cortos de Ley de ventaja de la Asociación de arte, cultura y educación. Se trata de historias breves que plantean distintas experiencias en la práctica de un deporte, como el fútbol, que se ha identificado históricamente con lo "masculino".
Preguntas para compartir
Kiara es una niña a la que le gusta jugar de delantera

¿Dónde juega Kiara y con quiénes?

¿Quién la entrena?

¿Qué es lo que más le gusta de jugar al fútbol?

Preguntas para compartir:
Aldana es jugadora de la selección argentina

¿Cómo es un día de Aldana?

¿En qué consiste el entrenamiento?

¿Quién la entrena?

¿Qué significa el fútbol para Aldana?

Después de conocer estas historias y la de Juliana, ¿qué piensan del "fútbol femenino "?
Polémica en una liga de Santa Fe
La o el docente lee al grupo una noticia que salió hace un tiempo en el diario sobre el caso de una nena a quien no la dejaban jugar al fútbol en un equipo de varones. Luego, entre todas y todos conversan y debaten.

Tiene 7 años y no la dejan jugar en el equipo de fútbol de su pueblo por ser nena

Candelaria tiene 7 años y ama jugar al fútbol. "Es su gran pasión", cuenta orgullosa Rosana, su mamá. Candelaria forma parte de un equipo infantil de su pueblo y es la única nena de la categoría 2010, que este año empezó a participar de un campeonato que por reglamento impide la participación de niñas.

La discriminación que sufre Candelaria se hizo conocida gracias a una publicación en las redes que hizo su mamá. Ante la repercusión mediática del caso, los organizadores del torneo adelantaron que se van a juntar en una reunión extraordinaria para rever esta decisión.

Lo cierto es que desde hace algunas semanas Candelaria mira los partidos de su equipo, Huracán de Chabás, desde la tribuna. Entrena toda la semana, pero no puede jugar el campeonato. "Están discriminando a mi hija, y nosotros sólo pretendemos que la dejen jugar para que sea feliz", dice Rosana.

"Desde muy chiquita Candelaria pateaba tarritos, tapitas, bollitos de papel, hasta que un día tuvo su primera pelota y comenzó una historia de amor muy especial", describió su mamá. Por miedo "al rechazo", la mamá trató de convencerla de hacer otros deportes. Empezó hockey, pero no funcionó.

"Fue entonces que con su papá decidimos que empezara a entrenar en inferiores de Huracán tras la aceptación de los profes y de todo el grupo de niños. Ese día me di cuenta que Candelaria era feliz, nunca había visto esa carita, emocionaba verla, no quiere faltar nunca y mucho menos a un partido, jamás llega tarde", agregó en su relato.
Clarín (2018, 31 de julio). Tiene 7 años y no la dejan jugar en el equipo de fútbol de su pueblo por ser una nena. Recuperado en noviembre de 2021.
Hace algunos días, Rosana y su marido se enteraron que por una normativa las nenas no pueden jugar con varones en un mismo equipo. En las últimas horas, los directivos de la liga se comunicaron con Rosana para anticipar que van a rever esta decisión y que hay consenso para cambiar el reglamento. "Las lágrimas de mi hija no fueron en vano", escribió en su cuenta de Facebook.

Para conversar entre todas y todos

¿Por qué piensan que la mamá de Candelaria primero intentó que su hija jugara a otros deportes en lugar de practicar fútbol?

¿Por qué les parece que la mamá de Candelaria escribió "las lágrimas de mi hija no fueron en vano"?

¿Piensan que las nenas y los nenes pueden jugar juntas y juntos al fútbol? ¿Por qué?

¿Podrían jugar al fútbol mixto en el jardín?

Para terminar, entre todas y todos, pueden "dictar" a su docente algunas de las ideas aprendidas para que formen parte de una cartelera acerca de qué cambió en el "fútbol femenino" en el último tiempo y qué problemas enfrenta aún.

Finalmente, proponemos debatir en grupo acerca de los distintos cambios sobre la práctica de este deporte, que no quiere decir que a todas las mujeres les debe gustar ver o jugar fútbol. ¿Y a todos los varones? ¿Qué piensan?

Tal como decíamos en un comienzo, conocer acerca del "fútbol femenino", sus logros y también los obstáculos por los que atraviesa, constituye una oportunidad para comprender los cambios respecto de la construcción desigual y estereotipada tanto de la feminidad como de la masculinidad y también para problematizar las permanencias sobre las cuales seguir trabajando. La propuesta de focalizar en esta práctica deportiva, sin lugar a dudas, nos invita -más acá y más allá del fútbol- a promover experiencias más justas para niñas y niños y la sociedad en su conjunto.

1. Tal como se aborda en el itinerario didáctico del 11 de septiembre, Día de la maestra y el maestro: "Los trabajos de varones y de mujeres en el jardín de infantes".

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Continuemos estudiando | El fútbol, ¿un deporte para quiénes?

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Un itinerario didáctico que articula la perspectiva de la ESI con la indagación del ambiente social y propone interrogar sobre un deporte por demás popular: el fútbol.

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material sobre igualdad de género en espacios deportivos

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material sobre igualdad de género en espacios deportivos

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Para charlar con las familias. Versión actualizada ESI y familias

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Para charlar con las familias. Versión actualizada ESI y familias

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A veces es bueno tomar cierta distancia de las instituciones que habitamos, pero en otros momentos, necesitamos dedicar un tiempo para recorrerlas, generando así un intervalo en el tiempo lineal delas prácticas cotidianas que nos posibilite revisitar las mismas preguntas de siempre con la esperanza de encontrarles otras respuestas.

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A veces es bueno tomar cierta distancia de las instituciones que habitamos, pero en otros momentos, necesitamos dedicar un tiempo para recorrerlas, generando así un intervalo en el tiempo lineal delas prácticas cotidianas que nos posibilite revisitar las mismas preguntas de siempre con la esperanza de encontrarles otras respuestas.

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El campo de la inclusión se constituyó como un terreno en disputa, no sólo respecto de las prácticas instaladas sino fundamentalmente en el plano de los sentidos comunes afianzados. Es allí donde esta gestión pretende detenerse para abrir la pregunta por los significados y las concepciones que recorren los ámbitos escolares y moldean el quehacer docente cotidiano

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El campo de la inclusión se constituyó como un terreno en disputa, no sólo respecto de las prácticas instaladas sino fundamentalmente en el plano de los sentidos comunes afianzados. Es allí donde esta gestión pretende detenerse para abrir la pregunta por los significados y las concepciones que recorren los ámbitos escolares y moldean el quehacer docente cotidiano

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Recreaciones auditivas y descripción en LSA de las láminas de ESI desarrolladas por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Material sugerido para todos los niveles educativos.

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Recreaciones auditivas y descripción en LSA de las láminas de ESI desarrolladas por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Material sugerido para todos los niveles educativos.

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Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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Interpretación en LSA de la Lámina "Aprendemos a tomar nuestras propias decisiones" (2022)

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Materiales de  ESI  en Lenguaje de señas. Serie de Iniciativa spotlight argentina. HABLEMOS DE ESI: celos, control, cuidarme, puedo decir que no, acoso, prevención de ITS, acoso y autoaceptación

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Materiales de  ESI  en Lenguaje de señas. Serie de Iniciativa spotlight argentina. HABLEMOS DE ESI: celos, control, cuidarme, puedo decir que no, acoso, prevención de ITS, acoso y autoaceptación

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Hablemos de ESI en LSA | Puedo decir que no

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Acceso a espacios deportivos y materiales por igual

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Acceso a espacios deportivos y materiales por igual

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Desde la Iniciativa Spotlight junto a la Secretaría de Deportes del Ministerio de Turismo y Deportes de la Nación, con las organizaciones sociales Asociación…

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Programa de PS PC:  La construcción de una mirada de cuidado como intervención ante situaciones depadecimiento subjetivo de las y los estudiantes.

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Programa de PS PC:  La construcción de una mirada de cuidado como intervención ante situaciones depadecimiento subjetivo de las y los estudiantes.

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Políticas de cuidado en la escuela. Aportes para trabajar la problemática del suicidio e intentos de suicidio. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires

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Políticas de cuidado en la escuela. Aportes para trabajar la problemática del suicidio e intentos de suicidio. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires

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Hoja de ruta ante situaciones de abuso sexual hacia niñas, niños y adolescentes. Sistema de salud, Sistema educativo y Organismos de protección de derechos

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Hoja de ruta ante situaciones de abuso sexual hacia niñas, niños y adolescentes. Sistema de salud, Sistema educativo y Organismos de protección de derechos

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Podcast UNAHUR Episodio 1 Abuso sexual en las infancias

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Podcast UNAHUR Episodio 1 Abuso sexual en las infancias

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Bienvenides al primer episodio de ESI UNAHUR. En esta ocasión podrán escuchar a Carolina Rodríguez Planes, quien participó en el panel sobre abuso sexual en las infancias realizado en el mes de mayo de 2021, en el marco de la materia ESI UnaHur.

Voces: Carolina Rodriguez Planes

Guión y locución: Maria Fernanda Lizaso - Tecnología Educativa

Edición: Francisco Villa - CEPREEA

Diseño: Emi Esmoris - CEPREEA

Corrección de texto: Tomás Manduca - CEPREEA

Coordinación: Paula Di Marzo - ESI UNAHUR

Secretaría Académica de la Universidad Nacional de Hurlingham

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Abuso sexual en las infancias - ESI UNAHUR by Podcast UNAHUR

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Bienvenides al primer episodio de ESI UNAHUR. En esta ocasión podrán escuchar a Carolina Rodríguez Planes, quien participó en el panel sobre abuso sexual en las infancias realizado en el mes de mayo de 2021, en el marco de la materia ESI UnaHur.

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Protocolos y guias frente a vulneración de derechos de NNNyA

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Protocolos y guias frente a vulneración de derechos de NNNyA

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Protocolo para la atención integral de las personas con derecho a la interrupción voluntaria y legal del embarazo.

Actualización 2022
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Guía Anticoncepción inmediata posevento obstétrico (AIPEO)
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Guía de recomendaciones para la calidad e integralidad de los cuidados durante el posaborto. 2021
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Guía de recomendaciones para la calidad e integralidad de los cuidados durante el posaborto 2021. Resumen ejecutivo
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Protocolo para la atención integral de personas víctimas de violaciones sexuales.

Actualización 2021
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Abusos sexuales y embarazo forzado en la niñez y adolescencia.

Lineamientos para su abordaje interinstitucional. Actualización 2021
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Hoja de ruta ante situaciones de abuso sexual hacia niñas, niños y adolescentes.

Organismos de protección de derechos: Sistema de salud - Sistema educativo
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Abusos sexuales y embarazo forzado en la niñez y adolescencia

Hoja informativa elaborada en conjunto con el Fondo de Población de Naciones Unidas (UNFPA)
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Atención de niñas y adolescentes menores de 15 años embarazadas. Hoja de ruta

Herramientas para orientar el trabajo de los equipos de salud
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Atención de niñas y adolescentes menores de 15 años embarazadas. Hoja de ruta

Flujograma hoja de ruta
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Guía sobre derechos de adolescentes para el acceso al sistema de salud.

Lineamientos y normativas
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Derechos personalísimos de niñas, niños y adolescentes. Acceso autónomo a la atención en salud integral, sexual y reproductiva
Descargar documento

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Protocolo para la atención integral de las personas con derecho a la interrupción voluntaria y legal del embarazo. Actualización 2022 descargar documento Guía Anticoncepción inmediata posevento obstétrico (AIPEO) descargar documento Guía de recomendaciones para la calidad e integralidad de los cuidados durante el posaborto.

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Cada año, el 8 de marzo nos invita a pensar en el rol que ocupan las mujeres en nuestra sociedad y realidad cotidiana.

Durante muchísimos años, la institución escuela construyó y contribuyó al estereotipo de aquello que se consideraba femenino, tal es el ejemplo del "rol maternal de la maestra" que fue mucho más allá de lo que implican las políticas de cuidado.

Actualmente, como parte de una sociedad que se permite debatir e interpelar estos estereotipos femeninos tan arraigados, la escuela propone situar a la mujer y visibilizar aquello que, aunque de modo invisible, siempre ha hecho: cuidar, trabajar, estudiar, generar conocimiento, transformar la realidad y ser pilar fundamental para el desarrollo productivo de las comunidades.

En nuestra sociedad, ciertas representaciones y mandatos hegemónicos determinan las obligaciones y los derechos de las mujeres, como así también sus habilidades y capacidades. Esto impacta fuertemente en las concepciones del cuerpo femenino y, por lo tanto, en el abordaje de la corporeidad y motricidad en las clases de Educación Física.

Al cuerpo de la mujer se le atribuyeron características tales como la debilidad, la sensibilidad, la fragilidad, el decoro, la armonía, la delicadeza, la elegancia, el recato, dejando de lado propuestas vinculadas con el desarrollo de la fuerza, entre otras, que solo podían ser pensadas para los varones.

Es por ello que las escuelas, y en particular las clases de Educación Física, pueden constituirse en espacios valiosos para la enseñanza y el aprendizaje de saberes específicos, así como para la ruptura y desnaturalización de algunas concepciones e ideas que superen estereotipos y aporten a la construcción de la corporeidad de la mujer, acompañándola en su crecimiento y desarrollo sin limitaciones. De esta manera, se pone el acento en el cuidado y el respeto por el acceso a múltiples prácticas corporales motrices, lúdicas y deportivas, ampliando su disponibilidad motriz.

A continuación, se proponen dos actividades posibles para reflexionar y visibilizar el rol de la mujer en las clases de Educación Física.

1* En una clase o ámbito de reflexión, compartir el siguiente artículo periodístico sobre la primera mujer guardavidas en nuestro país:

Matilde y el mar

¿Imaginan una mujer guardavidas rescatando a un tipo a punto de ser tragado por el mar? Claro que sí. Pero en la década del '70 eso era impensado. ¿Una mujer guardavidas rescatando a un tipo a punto de ser tragado por el mar? ¡Claro que no! Eso estaba restringido a un ámbito varonil de músculos, piel bronceada, anteojos de sol y el silbato amarrado a un collar de nudos de soga.

Hasta que en la primera mañana de la temporada '73 Matilde Ontiveros se subió a un mangrullo y cambió todo para siempre.

Ocurrió en Villa Gesell, donde hizo el curso de la Cruz Roja que aprobaba sólo a las cinco mejores calificaciones. Y ella, la primera mujer anotada en la historia del pueblo, obtuvo la más alta. Nacida y criada en Avellaneda, aprendió a nadar en Independiente. Fue una de las promesas deportivas del club: competía a nivel nacional y sudamericano con buenos resultados, incluso estuvo seleccionada. Hasta que un día, a los 15 años, se aburrió y abandonó el agua. Y no se volvió a tirar a una pileta ni en verano para sacarse el calor.

El desbloqueo llegó muchísimo después, orillando los 30, cuando se mudó a Gesell con sus dos hijos. Pero no lo hizo por el mar: lo hizo por necesidad y por las oportunidades que ese pujante destino balneario ofrecía a todo aquel que caía a ver qué onda, a ver qué se podía hacer.

Los primeros años en la Villa fueron de experiencias comerciales. Y una de ellas le generó el desaire del propio Carlos Gesell. Matilde había puesto una cigarrería y luego una tienda de artesanías. Hasta que apareció una persona que conseguía flippers, éxito porteño que todavía no había desembarcado en la costa. El local fue tan exitoso que debió agregarse, además, un bar. El Viejo odiaba los juegos de cartas, el casino (jamás hubo uno en la ciudad, y el más cercano, sobre la ruta a Pinamar, cerró) y los bingos (autorizados mucho después de su muerte). Y en sus últimos años de vida no llegó a entender qué eran esas maquinitas que tanto cebaban a la gente.

Para la época de los flippers, Matilde ya era guardavidas. Pero su vuelta al agua fue casi repentina, brusca. No estaba en sus planes. Un desbloqueo intenso, fuerte. Pero, a la vez, casual. Una tarde, en su local de artesanías, apareció un tipo pidiendo permiso para pegar un cartelito en la vidriera. Ofrecía clases de natación en una pileta que acababa de construir. En un momento ambos sintieron que estaban ante una cara conocida. Se preguntaron los nombres. Y sí, claro: habían sido compañeros en Independiente. Juan Galeano estaba frente a Matilde Ontiveros, aquella nadadora que todos miraban y admiraban. La misma que abandonó la competencia a los 15 años y no se supo más sobre ella.

Matilde no quería volver al agua. Pero Juan no le iba a proponer clases en su pileta: la convenció invitándola al curso oficial de guardavidas que él mismo dictaba en la sede geselina de la Cruz Roja. Ontiveros siempre recordaba la frase con la que Galeano le terminó de despertar su vuelta al agua: "Siendo guardavidas no sólo aprendes a nadar, sino a salvar vidas... que podrían ser las de tus hijos, o las de los míos".

El curso duró tres meses. "La gente se juntaba alrededor de la pileta para ver cómo bochaban a una chica que quería ser guardavidas", recordaba Matilde. La prueba final consistía de dos exámenes: uno teórico, y otro práctico, nadando 400 metros en estilo crol. Matilde Ontiveros se graduó con las notas más altas en ambas evaluaciones y, de esa forma, se convirtió en la primera mujer guardavidas en la historia argentina. Fue en 1972, tenía 32 años.

Su estreno en la playa fue en el verano siguiente, el de 1973. El mar no es como la pileta, tiene sus peligros y sacar a una persona a veces puede implicar rescatarlo de un chupón o del poder absorbente de olas picadas, reanimarlo en la orilla con distintas técnicas, incluso llamar a la ambulancia y hasta tener que explicar lo que pasó si es necesario que acuda la policía. Resolver todo eso demanda de fuerza física, claro. Pero también de carácter. Saber templar el ánimo es indispensable en un trabajo donde la muerte siempre está mirando de reojo cualquier desgracia.

El primer rescate de Matilde fue a un amigo que se lo estaba llevando el mar. Agradecido por siempre: literalmente, le salvó la vida. Pero también vivió situaciones bizarras. No fueron pocos los tipos que, al verse acudidos por una mujer, sentían incomodidad y hasta trataban de volver a la orilla por su propia cuenta. Parecía una escena de dibujitos animados. Como todavía no había protectores labiales, ella bloqueaba el sol en esa zona sensible con rouge.

Flippers y rescates con rouge: en una época donde todos descubrían la pólvora en Gesell (desde sus primeras instituciones hasta sus primeros grandes bares), Matilde Ontiveros también lo hizo. Pero fue más allá. Tal vez demasiado: pasó mucho tiempo hasta que otras mujeres penetraron el varonil universo guardavidas. En la década del '90, ya con sesenta años, Matilde se corrió del mangrullo, pero para redoblarle la apuesta al mar: armó un balneario que llevó su nombre de pila. El balneario Matilde quedaba en la 301 y ella siempre andaba de acá para allá, observando todo. Escrutando.

Cuando creyó que ya estaba todo hecho, volvió a su Avellaneda natal. Ahí falleció el 30 de noviembre de 2018, a los 78 años. Pero sus cenizas volvieron a Gesell para ser llevadas más allá de la primera rompiente, a la altura de su viejo balneario. Lo hizo un grupo de guardavidas en un acto donde la valoraron no como mujer, ni siquiera como la primera, sino como una maestra. Poco tiempo atrás ella misma había participado de otro acto. A la hora de hablar, quiso convencer a las chicas presentes de ser guardavidas, acaso del mismo modo que lo había hecho su amigo Juan Galeano aquella tarde en el local de artesanías: "Para cumplir el oficio hay que tener cierto sentimiento de amor hacia un prójimo que, en su mayoría, es desconocido. Un anónimo al que se le salva la vida abrazándolo, reanimándolo boca a boca o haciéndole lo que fuese necesario para rescatarlo".

Provéndola, J. (2021, 25 de enero). Matilde y el mar. Página 12. Recuperado en marzo de 2022.

Algunas preguntas posibles para empezar a pensar:

¿Por qué proponemos un artículo sobre la primera mujer guardavidas?

¿Qué aspectos consideran que hace atractivo este tipo de artículos? ¿Por qué?

¿Consideran que en la actualidad hay una misma mirada hacia el hombre y la mujer guardavidas?

2* Ahora, pensando sobre el trabajo de la mujer en nuestra comunidad, las y los invitamos a pensar:

¿Consideran que hay trabajos exclusivos para mujeres y otros para varones? ¿Cuáles serían?

Cuando se piensan en trabajos para mujeres o varones, ¿qué aspectos de los mismos les hacen pensar en esa división? ¿Por qué?

Respecto del trabajo de la mujer en ámbitos deportivos: ¿Conocen muchas profesoras de Educación Física o entrenadoras mujeres?, ¿participaron en encuentros deportivos donde los árbitros fueran mujeres? Esto último, ¿ocurre muy frecuentemente?

Las y los invitamos a seguir reflexionando sobre los estereotipos de género y cómo desde las clases de Educación Física podemos contribuir a valorizar el trabajo de la mujer en cada comunidad, no limitándose a que esto suceda solamente el día de su conmemoración.

Imagen de portada: Icons8

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Continuemos estudiando | El trabajo de la mujer en ámbitos deportivos

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Este material reflexiona acerca de los estereotipos de género y cómo desde las clases de Educación Física podemos contribuir a valorizar el trabajo de la mujer en cada comunidad.

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A partir del año 2021, por Resolución conjunta N° 3016/2020, la Dirección General de Cultura y Educación incluyó en el calendario escolar el 3 de junio, "Ni Una Menos", Día de la acción colectiva contra los femicidios para ser trabajado en las instituciones educativas de la provincia de Buenos Aires; y así recordar la significatividad social de la fecha en virtud de las manifestaciones colectivas y autoconvocadas en contra de las violencias machistas.[...]
Continuar leyendo el marco general .
Desde la Dirección Provincial de Educación Inicial consideramos que el " Día de la acción colectiva contra los femicidios", que forma parte del calendario escolar a partir del 2021, es una oportunidad para renovar la apuesta de los jardines de infantes por el trabajo cotidiano y transversal en la Educación Sexual Integral.

En ese camino, presentamos "Itinerarios de lecturas. Las niñas como protagonistas", como una propuesta que, desde la transversalidad de la ESI con otras áreas de enseñanza, se centra en la formación de las lectoras y los lectores literarios, abordando temáticas desafiantes relativas a la dimensión de género. De este modo, es posible acercar a las niñas y a los niños a la literatura, partiendo de variados discursos que aluden, complementan y amplían el vínculo con el universo ficcional por el valor que éste tiene, por las temáticas que aborda, y por las reflexiones a las que invita, alejándonos de todo tipo de uso instrumental y de perspectivas "moralizantes" de la literatura.

En este sentido, la propuesta presenta una orientación específica: visibilizar a las niñas como personajes protagónicos en los cuentos y, al mismo tiempo, ofrecer una variedad de representaciones donde puedan ser significadas a través de características y situaciones heterogéneas, en contextos y experiencias diversas.

La arbitrariedad de las construcciones de género (y la naturalización de algunos sentidos desiguales sobre estas cuestiones) se torna así parte del criterio de selección de los cuentos y del recorrido didáctico que se propone.

Nuestra intención es que las niñas y los niños puedan participar de experiencias literarias como un espacio de construcción de la identidad personal y social, una oportunidad para modificar destinos (Petit, 2001).

Un desarrollo posible

En "Itinerarios de lecturas. Las niñas como protagonistas" presentamos distintas situaciones de enseñanza que no pretenden ser únicas ni exhaustivas. Un recorrido tentativo en el que las maestras y los maestros podrán completar o recrear con otras situaciones de lectura, considerando la trayectoria escolar del grupo, los tiempos y los recursos disponibles, entre otras cuestiones.

La propuesta consiste en una situación habitual de lecturas literarias en las salas que se inicia con la presentación de una agenda de lectura de cuentos protagonizados por niñas (niñas de ayer, de hoy, de todos los tiempos, épocas y culturas) con reseñas y recomendaciones de cada uno. Luego, se seleccionan algunos cuentos que la maestra o el maestro lee conintercambios grupales sobre los efectos y apreciaciones acerca de lo leído.
"Chicas y chicos, durante varios días vamos a leer cuentos que cuentan historias de niñas. Historias que nos harán pensar, opinar". "Tenemos anotados varios títulos en la agenda de lectura donde iremos marcando los que nos gustaría leer". "También vamos a leer las recomendaciones de los cuentos para decidir cuál nos parece interesante, por cuál comenzamos". "¿Les parece que comencemos por...?".
La maestra o el maestro presenta el itinerario:

Luego de la presentación general, comparte la agenda de lectura donde están registrados los títulos junto con unas breves reseñas o recomendaciones de cada cuento que, en este caso, funcionan como punto de partida del recorrido de lecturas.

La agenda de lectura también permite guardar memoria de lo leído. Es posible producir y disponer en las salas afiches (soportes visibles) o destinar espacios en los cuadernos agenda o libretas para tal fin.

La selección de cuentos de esta agenda está especialmente pensada, considerando obras literarias en donde las niñas sean representadas de múltiples maneras, en situaciones y contextos heterogéneos. Se trata de cuentos con niñas de diversas culturas y tradiciones, cuyas historias transcurren en diferentes espacios y con distintas interlocuciones: una niña que quiere ver el mar, una niña que se vuelve invisible en su casa, otra que se aventura en un bosque, una que duerme en la cama de una familia de osos, etc. Como sea, se trata de poner de relieve las muchas maneras de significar los modos de ser niña.

Cuento tradicional escocés.

Ilustrado por Alejandra Karageorgiu.

Eudeba. DGCyE. Buenos Aires.

Es la casa de los osos.Cada uno con su plato de la cena, su silla y su cama. Ricitos necesita un refugio va probando y se queda con... ¿Con cuál? Una historia que viaja de boca en boca hace muuuuuuuchos años.

Caperucita Roja, de los hermanos Grimm.

Ilustrado por Diego Moscato.

Eudeba. DGCyE. Buenos Aires.

Abuela, lobo y Caperucita. Una historia viajera en el tiempo y de boca en oreja... La leemos una y mil veces y siempre nos sorprende.

Clarita se volvió invisible, de Graciela Montes.

Ilustrado por Paula De La Cruz.

Eudeba. DGCyE. Buenos Aires.

Cierta vez una nena, Clarita, salió de la bañadera, se tapó bien tapada con el toallón gigante y dijo: - Soy invisible. Como el toallón gigante era enorme, muy enorme y muy grueso, la voz de Clarita parecía la de un fantasma. ¿Se volvió invisible? ¿Se convirtió en fantasma?

Una niña "bien bonita" y un conejo blanco que la admira (y anhela su belleza) son sus protagonistas. "Niña bonita, niña bonita, ¿cuál es tu secreto para ser tan bonita?", la interroga el conejo. ¿Cuál será el secreto?

La sorpresa de Nandi, de Eileen Browne

Ediciones Ekaré.

Nandi se dirige al poblado de su amiga Tindi con una inmensa cesta llena de deliciosas frutas: una piña, un mango, una guayaba, una banana, una naranja, un aguacate y una parchita. Pero en el camino, gracias a ocho animales traviesos, ella llega a casa de Tindi con un montón de... ¿mandarinas?

Matilda es una ávida lectora de solo cinco años. Sensible e inteligente. Todas y todos la admiran pero algunas y algunos adultos no tanto.

Tiene poderes extraños y maravillosos... Un día, Matilda decide liberarse y empieza a usarlos...

Emilia sueña con conocer el mar porque vive entre montañas y vientos que le susurran sueños... Vive lejos, muy lejos... "Tan lejos que ni vendiendo todo lo que tenían podrían viajar". Pero Emilia es tenaz e insiste en descubrirlo... ¿Logrará llegar a la orilla deseada? La imaginación nos acerca a lugares increíbles... ¿Cuál es tu deseo?

Escuchar leer y participar de escenas colectivas de intercambios

La maestra o el maestro inicia las sesiones de lectura de cuentos con aperturas de un espacio de opinión colectiva. Esta situación de lectura permite a las niñas y los niños participar de mundos imaginarios, compartir los efectos que la lectura de las obras produce e intercambiar reflexiones con otras y otros lectores con el propósito de construir sentidos cada vez más elaborados, confrontar opiniones, intercambiar interpretaciones.

Compartir historias desafiantes, como en este caso protagonizadas por niñas, es una valiosa oportunidad, una gran ocasión, diría Graciela Montes (2006), en el camino de la formación de las lectoras y los lectores que problematizan las lecturas.

A modo de ejemplo, proponemos dos cuentos de la agenda de lectura: Caperucita Roja, de los hermanos Grimm, y Los tres osos (cuento tradicional). Se trata de dos obras literarias en las cuales es necesario tener en cuenta la perspectiva de época, la tradición y la idea de infancia que las atraviesan. Podría decirse que, en ambos, los personajes de las niñas salen hacia la aventura fuera de su hogar, se tropiezan con algunas dificultades que son resueltas de diferentes maneras.

Caperucita roja es un relato de la tradición oral centroeuropea, desde la versión de Perrault y posteriormente la de los hermanos Grimm. En la primera, el relato concluye con una "advertencia" a las niñas sobre los peligros al "desviarse del camino", además de tener un cierre donde Caperucita y su abuela son devoradas por el malvado lobo. En el caso de la versión de los hermanos Grimm, se suaviza la escena final con la participación del cazador como salvador de las mujeres.

Por su parte, Los tres osos -o también llamado Ricitos de Oro- es un antiguo cuento escocés de tradición oral donde la presentación del personaje a las niñas y los niños permite intercambiar ideas sobre el modo en que se nombra (en referencia a una característica física) y las acciones que realiza, al tiempo en que aparece como curiosa y osada.

En ambos casos, el intercambio entre lectoras y lectores apunta a conversar colectivamente sobre las características y los contextos en los cuales son representadas las niñas como personajes ficcionales de cuentos.
"Vamos a leer otro cuento protagonizado por niñas".
Estos cuentos se encuentran disponibles aquí.
"Hoy otro cuento que leen las chicas y los chicos hace muchos años". "Se contó muchas veces y durante muchos años. Seguro sus hermanas y hermanos mayores y familiares conocen este cuento".
Lectura de la maestra o el maestro con intercambios colectivos de Caperucita Roja versión de los hermanos Grimm

Al proponer la lectura de Caperucita Roja, la maestra o el maestro retoma el recorrido de lecturas de cuentos protagonizados por niñas. Recupera el sentido de la propuesta al leer los datos del texto y comentar los motivos de su elección:

"Vamos a releer la agenda... ¿Qué dice la reseña de este cuento?".

La maestra o el maestro inicia el intercambio con silencio o con intervenciones que permitan contribuciones generales.

Luego, favorece intercambios más puntuales. Por ejemplo:
"Vamos a leer otro cuento protagonizado por niñas".

En este cuento hay muchos engaños. ¿Quién engaña a quién? ¿A Caperucita la engañan? ¿Quién la engaña? Buscamos y releemos.

¿Dónde se encuentra Caperucita cuando se encuentra por primera vez con el lobo? ¿Y la segunda vez? Releemos.

En la casa de la abuela, Caperucita se encuentra con la abuela, pero dice: "Qué ojos tan grandes tienes", "qué orejas tan grandes tienes"... ¿Era la abuela o era el lobo?

¿Cómo sale Caperucita de la casa de la abuela? Buscamos la parte donde entra el cazador. Releemos.

"Vamos a releer la agenda... ¿Qué dice la reseña de este cuento?" "Hoy les voy a leer un cuento que me leyeron cuando yo era chiquita, es una historia que se cuenta desde hace muchos años, que ha sido contada muchas veces y en donde aparece una niña muy, muy curiosa...".
Lectura de la maestra o el maestro con intercambios colectivos de Los tres osos (cuento tradicional escocés)

Al igual que con Caperucita, la maestra o el maestro presenta el cuento en el marco del itinerario de lecturas de cuentos protagonizados por niñas. Nuevamente, dedica un tiempo a recuperar el sentido de la propuesta, leer los datos del texto y comentar los motivos de su elección:

"Se llama 'Los tres osos' y con ese título me pregunto dónde aparecerá una niña protagonista de este cuento". Luego, puede aclarar: "A este cuento también se lo conoce como Ricitos de oro".

Al finalizar la lectura del cuento, propiciar un primer intercambio para que las niñas y los niños puedan realizar sus primeras reflexiones; o bien, plantear preguntas abiertas: ¿qué les pareció?, ¿conocían esta historia?

Luego de estas primeras apreciaciones, sostener y profundizar el intercambio, volviendo al texto, releyendo pasajes. Se trata de "comentar entre lectoras y lectores", más que evaluar si las niñas y los niños han comprendido.

Algunas sugerencias para el intercambio:

¿Cómo es Ricitos de Oro? Busquemos esos pasajes del cuento que justifiquen lo que ustedes piensan de ella.

¿De qué otra manera se nombra a Ricitos de Oro? ¿Tendrá algo que ver con su nombre? ¿Se dieron cuenta de que se la nombra por el color y la forma de su pelo? ¿Qué piensan de eso?

¿Dónde transcurren todas las aventuras de Ricitos de Oro?

Hay un momento en la historia donde podemos darnos cuenta de que se acaba la tranquilidad... ¿A partir de qué momento sucede esto? Les releo para ver qué opinan ustedes:

Ricitos de Oro oyó el gruñido del oso grande pero pensó que estaba tronando.

Oyó luego el chillido de la osa mediana pero pensó que granizaba.

Cuando oyó el llanto del osito pequeño, abrió un ojo y vio a los tres osos a su alrededor.

¿Cómo les parece que se fue Ricitos de Oro de la casa de los osos? Releemos esa parte.

Ya leímos Caperucita y ahora Los tres osos [la maestra o el maestro tiene los dos cuentos], ¿se parecen en algo Ricitos y Caperucita, hacen cosas parecidas o muy distintas? ¿Cómo sortean las situaciones en que se encuentra cada una?

Bibliografía

Montes, G. (2006). La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura. Buenos Aires: Ministerio de Educación.

Petit, M. (2001). Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. México: Fondo de Cultura Económica.

Imagen de portada: Icons8

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Continuemos estudiando | Las niñas protagonistas de los cuentos

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Propuestas para abordar el AFECTO EN LA FAMILIA

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Propuestas para abordar el AFECTO EN LA FAMILIA

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Todas y todos tenemos distintas formas de manifestar nuestros sentimientos y emociones: con palabras, con gestos, con cuidados, con caricias, con besos, con abrazos. Lo importante es que podamos expresar lo que sentimos de una forma que sea respetuosa con los deseos y necesidades de las y los demás, ya que a no todas las personas nos gusta lo mismo.

I. Observen las siguientes imágenes con situaciones en las que se expresa el afecto y/o el cariño de manera diversa. ¿Cuáles son las acciones que realizan en cada caso?

Por diversas razones (culturales, personales o familiares) no todas las personas expresamos el afecto de la misma manera. Por ejemplo: ¿Hay una única forma de saludarnos? ¿Qué formas de saludo conocen? ¿Hay una única manera de llamarnos la atención por algo? ¿Qué otras maneras hay? ¿Cuántas formas de abrazar o de dar besos existen? ¿Las pueden contar?

Además no a todas/os nos gusta recibir cariño de la misma manera, por eso siempre es necesario respetar los límites que nos marcan las otras personas. Hay quienes no les gusta recibir besos o que les acaricien la cabeza. ¿A ustedes qué les gusta a la hora de expresar y recibir afecto de sus familiares? ¿Qué no les gusta?

II. Les proponemos que se dibujen o escriban alguna situación familiar en la que se sienten felices de recibir y dar afecto.

III. Por último, las y los invitamos a mandar mensajes de afecto a las personas que integran su familia. Compartimos este video tutorial a modo de inspiración: ¿Cuál es el lugar más dulce para dejar un mensaje?

Publicado: 13 de mayo de 2020
Última modificación: 16 de julio de 2021

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Petit el monstruo es una serie animada para niños de 2 a 6 años que narra las aventuras de PETIT, un niño muy curioso, divertido y lleno de energía. Su problema es que no tiene para nada clara la diferencia entre lo bueno y lo malo, y su espíritu travieso lo lleva de un extremo a otro fácilmente provocando divertidas aventuras.  A través de PETIT, los niños pequeños pueden hacer grandes travesuras, provocar malos entendidos, viajes impensados, descubrir cosas importantes de los adultos y reflexionar acerca de como es el mundo que los rodea. Petit es tan inocente y bien intencionado que no entiende bien como es que arma tantos enrredos.

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Ley Nº 26.061ProtecciónIntegral delos Derechosde Niñas, Niñosy Adolescentes

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LEY NACIONAL DE RESPUESTA INTEGRAL AL VIH, HEPATITIS VIRALES, OTRAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL -ITS- Y TUBERCULOSIS -TBC-Ley 27675

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LEY NACIONAL DE RESPUESTA INTEGRAL AL VIH, HEPATITIS VIRALES, OTRAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL -ITS- Y TUBERCULOSIS -TBC-Ley 27675

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Ley 27675

Disposiciones.

El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc. sancionan con fuerza de Ley:

LEY NACIONAL DE RESPUESTA INTEGRAL AL VIH, HEPATITIS VIRALES, OTRAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL -ITS- Y TUBERCULOSIS -TBC-

CAPÍTULO I

Disposiciones generales

Artículo 1°- Declaración de interés público nacional. Declárese de interés público y nacional:

a) La respuesta integral e intersectorial a la infección por el virus de inmunodeficiencia humana -VIH-, las hepatitis virales, otras infecciones de transmisión sexual -ITS- y la tuberculosis -TBC-;

b) Los medicamentos, vacunas, procedimientos y productos médicos y no médicos para la prevención, diagnóstico, tratamiento y cura del VIH, las hepatitis virales, otras ITS y la TBC, así como también la disponibilidad de formulaciones pediátricas para VIH, hepatitis virales, otras ITS, y la TBC; y el acceso universal, oportuno y gratuito a los mismos;

c) La investigación y el desarrollo de tecnologías locales para la producción pública nacional de medicamentos e insumos que garanticen la sustentabilidad de las políticas públicas vinculadas y la defensa de la soberanía sanitaria nacional de conformidad a lo previsto en las leyes 26.688, 27.113 y decretos reglamentarios;

d) La utilización de las salvaguardas de salud del Acuerdo sobre los Aspectos de los Derechos de Propiedad Intelectual Relacionados con el Comercio (ADPIC) de conformidad a lo previsto en la ley 24.481, su reglamentación y normas complementarias, que permitan garantizar la sustentabilidad de los tratamientos para VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC;

e) La participación activa de las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y tuberculosis, en la elaboración de los lineamientos para el diseño e implementación de las políticas públicas, en cumplimiento de los tratados internacionales suscriptos por nuestro país;

f) La promoción del establecimiento de nuevos centros de testeos, como estrategia para lograr efectuar mayor cantidad de diagnósticos;

g) La disponibilidad de los medicamentos en el lugar de residencia del paciente, con el fin de facilitar su adherencia al tratamiento.

Artículo 2°- Respuesta integral e intersectorial. Definición. Se entiende por respuesta integral e intersectorial al VIH, las hepatitis virales, la TBC y las ITS, a aquella que basada en la estrategia de la atención primaria de salud (APS) -que forma parte de la Declaración de la Conferencia de Alma-Ata- garantiza la investigación, prevención integral y combinada, diagnóstico, tratamiento, cura, asistencia interdisciplinaria (social, legal, psicológica, médica y farmacológica), y la reducción de riesgos y daños del estigma, la discriminación y la criminalización hacia las personas con VIH, hepatitis virales, TBC e ITS. Además, se comprenden los cuidados paliativos y la rehabilitación de estas patologías, incluyendo las asociadas, derivadas y concomitantes, así como los efectos adversos derivados de las mismas y/o de sus tratamientos. A tal efecto, la autoridad de aplicación deberá promover que las autoridades de salud de cada jurisdicción, en coordinación con las áreas de educación, desarrollo social, trabajo y las restantes que pudiesen corresponder, juntamente con las obras sociales, los prestadores de salud y los restantes organismos comprendidos en la presente, articulen con las instancias nacionales, provinciales y/o locales la implementación de programas que garanticen la atención interdisciplinaria e intersectorial de acuerdo a los principios y propósitos establecidos en la presente ley.

Artículo 3°- Acceso universal y gratuito a la salud. Los agentes del servicio público de salud, las obras sociales y entidades enmarcadas en las leyes 23.660 y 23.661, las empresas de medicina prepagas y todos aquellos agentes alcanzados por la ley 26.682, así como todas las instituciones que actualmente o en el futuro formen parte integrante del sistema de salud de la República Argentina, independientemente de la figura jurídica que posean y de su objeto principal, están obligadas a brindar asistencia integral, universal, gratuita, a las personas expuestas y/o afectadas por el VIH, las hepatitis virales, otras ITS y la TBC, y las distintas herramientas e innovaciones de la estrategia de la prevención combinada; según lo dispuesto en el artículo 2° de la presente ley.

Artículo 4°- Orden público. Las disposiciones de la presente ley son de orden público y de aplicación en todo el territorio de la República Argentina. Se invita a las provincias y a la Ciudad Autónoma de Buenos Aires a sancionar para el ámbito de sus exclusivas competencias las normas correspondientes, que de ninguna manera podrán limitar o restringir los derechos consagrados en esta ley.

Artículo 5°- Principios rectores. Las disposiciones de la presente ley y de las normas complementarias que se establezcan se cumplirán garantizando el enfoque de derechos humanos y las normas de los Tratados Internacionales del artículo 75 inciso 22 de la Constitución Nacional.

CAPÍTULO II

Derechos y garantías

Artículo 6°- Derechos. Toda persona con VIH, hepatitis virales, otras ITS y/o TBC deberán acceder a los siguientes derechos:

a) Derecho a recibir asistencia integral conforme a los artículos 1°, 2° y 3° de la presente ley;

b) Derecho a recibir un trato digno y respetuoso, sin discriminación ni criminalización de ningún tipo, en todos los ámbitos en razón de su condición de salud;

c) Derecho al resguardo de la confidencialidad, privacidad e intimidad, en acuerdo a la Ley de Protección de los Datos Personales 25.326;

d) Derecho a no declarar su diagnóstico y/o estadío de su infección;

e) Derechos laborales, educativos, asistenciales, de seguridad social, de consumidores y usuarios de servicios públicos y en el marco de relaciones de consumo y de toda índole, sin ningún tipo de discriminación o demora para el acceso.

Artículo 7°- Personas bajo situaciones especiales. Son derechos de las personas privadas de la libertad y personas bajo situaciones especiales de residencia, entendiéndose por éstas a aquellas que permanezcan en hogares convivenciales, hogares de personas adultas mayores, centros de atención de salud mental, hospitales, centros de internación, instituciones de las fuerzas de seguridad y servicio penitenciario:

a) El derecho al acceso a la promoción, atención de la salud, prevención, diagnóstico y tratamiento, tal como establezca la autoridad de aplicación, en consonancia con los derechos establecidos en la presente ley. Este derecho debe ser garantizado aún cuando las modalidades de ejecución de la pena hagan que la persona se encuentre fuera de las dependencias, cómo en los casos de prisión domiciliaria;

b) El derecho al trato digno, respetuoso y con las garantías de confidencialidad e intimidad del diagnóstico y tratamiento;

c) El derecho a no ser objeto de pruebas obligatorias de diagnóstico de VIH, hepatitis virales y otras ITS, de manera compulsiva;

d) El derecho a recibir la realización voluntaria de pruebas diagnósticas, con su correspondiente consentimiento informado. En aquellos casos en que exista riesgo cierto e inminente de propagación de enfermedades contagiosas, se deberán establecer medidas que integren y equilibren la dignidad personal y la protección de la salud colectiva.

Artículo 8º- Prueba diagnóstica en el ámbito laboral. Se prohíbe la oferta y la realización de la prueba diagnóstica de VIH, hepatitis virales y otras ITS en los exámenes médicos preocupacionales, como así también durante el transcurso y como parte de la relación laboral. Las ofertas de empleo no podrán contener restricciones por estos motivos. En el caso de accidentes de trabajo podrá requerirse la prueba diagnóstica de VIH, hepatitis virales y otras ITS, al sólo efecto de proteger la salud de la persona afectada. No podrá condicionarse la permanencia o promoción en los puestos de trabajo a la realización o al resultado de esta prueba.

Artículo 9°- Derechos laborales. Las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y/o TBC tienen los siguientes derechos laborales:

a) El derecho al trabajo y a la permanencia en el mismo, sin discriminación, despidos, suspensiones, hostigamientos, reducciones salariales, violencia, violación de la confidencialidad, para la población referida en la presente ley.

Se presume, salvo prueba en contrario, que el despido de personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y/o TBC obedece a razones de discriminación;

b) El derecho a que no sea condicionado el ingreso a fuentes laborales o a la promoción de puestos de trabajo por la realización de pruebas diagnósticas;

c) El derecho a no ser objeto de pruebas diagnósticas de modo compulsivo;

d) El derecho a ser beneficiarios de políticas de empleabilidad para personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y/o TBC, impulsando el acceso universal, asistencia integral y no discriminación, conforme a la "Recomendación sobre el VIH/SIDA y el mundo del trabajo" de la OIT;

e) El derecho a la inclusión de las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y/o TBC en los programas de formación y capacitación del Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social o el organismo que en un futuro lo reemplace;

f) El derecho a ser beneficiarios de políticas de acciones afirmativas que fomenten la inclusión laboral, tanto en el ámbito público como en el privado, para la población contemplada en esta ley, garantizando la confidencialidad del diagnóstico.

Artículo 10.- Instituciones educativas. Ninguna institución educativa, pública o privada, podrá solicitar pruebas de VIH, hepatitis virales, otras ITS y/o TBC a postulantes e integrantes de la comunidad educativa como requisito de ingreso, permanencia, promoción o para el acceso a becas, debiendo contemplar de igual modo todos los derechos laborales estipulados en artículo 9° de la presente.

CAPÍTULO III

De las mujeres y/o personas con capacidad de gestar

Artículo 11.- Acceso a la información. Toda mujer y/o persona con capacidad de gestar con VIH y/o hepatitis B y/o C y/u otras ITS embarazada tiene derecho a:

a) Que se le brinde la información sanitaria necesaria, vinculada a su salud, como a la de su hijo/a, tanto en el embarazo como en el post parto. Dicha información deberá ser actualizada, clara y basada en evidencia;

b) Que se le informe sobre la medicación que tomará su hijo/a, dosis y pasos del seguimiento del niño/a con exposición perinatal al VIH o Hepatitis B o C y/u otra ITS. Así como también datos sobre qué hacer y dónde acudir en caso de rotura, robo y/o pérdida de la medicación del niño/a.

Artículo 12.- Derechos del niño/a. Todo/a hijo/a nacido de una mujer y/o persona con capacidad de gestar con VIH tiene derecho a:

a) Acceder de manera universal y gratuita a la leche, así como al tratamiento de inhibición de la lactancia durante los primeros dieciocho (18) meses, y bajo resguardo de la confidencialidad, de acuerdo a lo establecido en el artículo 3° de la presente.

b) Obtener los beneficios del inciso a) si él o la progenitora recibieran el diagnóstico de VIH luego del parto, dentro de los dieciocho (18) meses de vida del niño/a, modificable de acuerdo a la evidencia científica disponible, conforme lo determine la autoridad de aplicación.

Artículo 13.- Atención integral embarazo y post-parto. Toda mujer o persona con capacidad de gestar embarazada tiene derecho a la atención integral, debiéndose:

a) Garantizar la atención integral durante todo el proceso gestacional y post parto;

b) Garantizar el acceso a la información acerca de las opciones de parto, favoreciendo el derecho al parto por vía vaginal, conforme a la ley 26.485.

CAPÍTULO IV

Diagnóstico

Artículo 14.- Carácter de la prueba diagnóstica. La prueba para el diagnóstico de infección por VIH, hepatitis virales y otras ITS deberá estar acompañada con el debido asesoramiento y participación previa y posterior al testeo.

Toda prueba deberá ser:

a) Voluntaria, sólo puede efectuarse con el consentimiento de la persona;

b) Gratuita en todos los subsistemas de salud;

c) Confidencial, tanto la prueba como el resultado de la misma;

d) Universal, para toda persona que la solicite;

e) Realizada con el debido asesoramiento y participación previa y posterior al testeo, en un marco que garantice la vinculación de la persona diagnosticada con los sistemas de salud.

Se deberá garantizar el acceso universal y gratuito a todas las pruebas de diagnóstico de la TBC y la detección sistemática de contactos y grupos en situación de vulnerabilidad.

Asimismo, se deberá garantizar el acceso universal y gratuito a todas las pruebas de detección de otras infecciones de transmisión sexual.

Artículo 15.- Consentimiento informado. A los fines de la realización y/o procesamiento de las pruebas diagnósticas para la detección de VIH es requisito suficiente la solicitud y firma del consentimiento informado de la persona interesada, de acuerdo con la instrumentalización establecida en la normativa vigente, no siendo obligatoria la presentación de la orden firmada por un médico/a. Las instituciones que realicen las pruebas de VIH deben capacitar a los equipos de salud, necesarios y pertinentes para la correcta implementación de la técnica y deberán encontrarse bajo los controles de calidad del proceso diagnóstico, conforme a las recomendaciones, que oportunamente emita la autoridad de aplicación. El mismo no será requerido en la modalidad de testeo auto administrada.

Artículo 16.- Ofrecimiento de la prueba diagnóstica. Establécese la obligatoriedad del ofrecimiento de la prueba diagnóstica del VIH y las hepatitis B, C y otras ITS en las consultas de las especialidades establecidas por la autoridad de aplicación. El ofrecimiento debe ir acompañado de información científica pertinente y actualizada acorde al grado de autonomía progresiva y al contexto sociocultural.

El personal de salud estará obligado a ofrecer la prueba de VIH, hepatitis B y C y sífilis a las personas gestantes, en cumplimiento de la ley 25.543, ampliando sus alcances al período de lactancia y a sus parejas sexuales.

Artículo 17.- Diagnóstico positivo de VIH y Hepatitis virales. En caso de diagnóstico positivo de VIH y de todas las hepatitis virales se deberán arbitrar, en el marco del deber de confidencialidad, todas las medidas posibles a fin de garantizar la más rápida comunicación del resultado de acuerdo de lo que establezca la autoridad de aplicación, garantizando la disponibilidad oportuna del resultado e informando sobre las características de la infección y las diferentes opciones de tratamiento en concordancia con lo establecido por la ley 26.529 y demás derechos que asisten a las personas, fortaleciendo su vinculación con el sistema de salud.

Establécese asimismo la obligatoriedad de ofrecer al paciente el seguimiento del tratamiento y la provisión de los medicamentos en su lugar de residencia.

Artículo 18.- Donación de sangre, tejidos, órganos y células. Se establece la obligatoriedad de la detección del VIH, hepatitis virales e ITS y de sus anticuerpos:

a) En sangre humana destinada a transfusión, elaboración de plasma y otros derivados sanguíneos de origen humano para cualquier uso terapéutico;

b) En los donantes de órganos, tejidos y células para trasplante y otros usos humanos.

Se deberá notificar a la persona donante la positividad de acuerdo a lo establecido en el artículo 17° de la presente ley.

CAPÍTULO V

De la vigilancia epidemiológica

Artículo 19.- Notificación. La notificación de casos de diagnóstico positivo, fallecimiento y causas de muerte por VIH, hepatitis virales e ITS, se realizará de acuerdo a la ley 15.465 y las normas específicas elaboradas por la autoridad de aplicación. El plazo máximo de notificación será de treinta (30) días. La misma se realizará conforme lo establezca la autoridad de aplicación.

Artículo 20.- Control y vigilancia. Las autoridades sanitarias de los distintos ámbitos de aplicación de esta ley establecerán y mantendrán actualizadas, con fines estadísticos y epidemiológicos, la información de sus áreas de influencia correspondiente a la prevalencia, incidencia y carga viral de las personas con VIH y hepatitis virales, así como también los casos de fallecimiento y las causas de su muerte.

Sin perjuicio de la notificación obligatoria de los prestadores, las obras sociales y las empresas de medicina privada deberán presentar a la Superintendencia de Servicios de Salud o la autoridad que la reemplace en el futuro, una actualización trimestral de los casos.

CAPÍTULO VI

De la autoridad de aplicación

Artículo 21.- Autoridad de Aplicación. Funciones. El Ministerio de Salud de la Nación es la autoridad de aplicación de la presente ley a través del área específica que designe a tal efecto. La misma, en coordinación con las demás autoridades sanitarias, a través del COFESA, deberá implementar y actualizar medidas positivas y articuladas en los ámbitos nacional, provincial y municipal, incluyendo la concreción de convenios relevantes que aseguren:

a) Determinantes sociales de la salud: Políticas públicas tendientes a dar respuesta a situaciones de vulnerabilidad social que afecten el acceso integral al derecho a la alimentación, la salud, el trabajo, la educación y la vivienda de las y los destinatarios de la presente ley;

b) Desarrollo de programas: El desarrollo y el fortalecimiento de programas sustentables existentes y los que se crearán en el futuro, de conformidad con la presente ley, garantizando los recursos para su financiación y ejecución; asegurando la incorporación de las organizaciones y/o redes de las personas afectadas dentro de las políticas inherentes al VIH, Hepatitis virales, otras ITS y TBC como parte fundamental en las estrategias de promoción de la salud, prevención, diagnóstico, tratamiento, acompañamiento, adherencia y reducción del estigma, la discriminación y la criminalización; en la función de asesorar en los temas respectivos;

c) Acuerdos institucionales: Promover la concertación de convenios locales, provinciales, nacionales e internacionales para la formulación y desarrollo de programas comunes relacionados con los fines de esta ley, garantizando la defensa de la soberanía nacional;

d) Sistemas de información: La existencia y actualización del sistema de información estadística y epidemiológica para contribuir a la formulación e implementación de políticas públicas relacionadas al VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC, posibilitando el acceso a datos y permitiendo visualizar la distribución y administración en las provincias;

e) Capacitación: La formación, capacitación y entrenamiento periódico para todos los equipos que trabajan en VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC, incluyendo autoridades de los tres poderes del Estado y los/as trabajadores/as de la salud y medios de comunicación sobre las directrices internacionales vigentes en materia de derechos humanos conforme la legislación nacional y tratados internacionales, así como también sobre la promoción de la salud, prevención, diagnóstico, tratamiento, acompañamiento, adherencia y reducción del estigma, discriminación y criminalización;

f) Investigación: El desarrollo de actividades de investigación coordinadas con otros organismos públicos y privados, organizaciones de personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC, o que trabajen con ellas, involucrando los subsistemas de salud de la Nación y cooperando en el intercambio regional y global;

g) Campañas: Llevar a cabo campañas de sensibilización, difusión y concientización a la población para garantizar el derecho de acceso a la información sobre:

1. Las características del VIH, las hepatitis virales, otras ITS y la TBC.

2. Las posibles causas y vías de transmisión.

3. Las medidas aconsejables de prevención.

4. Los tratamientos adecuados y oportunos para mejorar la calidad de vida de las personas afectadas.

5. Los derechos que asisten a las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC, especialmente para la eliminación del estigma y la discriminación.

Dicha información deberá ser promovida por el Sistema Nacional de Medios Públicos Sociedad del Estado y en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional conforme lo establecido por la ley 26.150 y las que la modifiquen, incluyendo la educación superior;

h) Promoción de derechos y fortalecimiento de las organizaciones: La implementación de políticas de difusión de derechos de las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC, y de fortalecimiento de las organizaciones de la sociedad civil que las agrupen, o que trabajen en la temática;

i) Promoción de la salud: La promoción, dentro del sistema de salud en todos los niveles, de los lineamientos establecidos en la presente ley;

j) Prevención y profilaxis: La disponibilidad y accesibilidad a insumos, materiales preventivos, medicamentos y vacunas para la prevención del VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC.

El acceso a todas las herramientas de prevención combinada en todos los casos que sea requerida, con prescripción médica y bajo las normativas emitidas por la autoridad de aplicación;

k) Pruebas diagnósticas y estudios de seguimiento: El acceso gratuito a las pruebas de detección de VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC, y a los análisis y estudios necesarios para su confirmación y seguimiento, garantizando la periodicidad en la realización, conforme al artículo 3° de la presente ley;

l) Logística: La logística y distribución de los medicamentos e insumos necesarios para la promoción de la salud, prevención, atención y tratamiento de manera oportuna, gratuita y en respeto de los derechos de las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC;

m) Vulnerabilidad social: La especial atención a las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC que se encuentren en situación de vulnerabilidad de derechos, transitoria o permanente;

n) Transición: La creación de programas para la transición del uso de servicios de pediatría hacia los servicios de salud integral en la adultez; y especial protección a las personas que hubieran nacido con VIH, hepatitis virales e ITS. Igual seguimiento corresponderá en la atención de personas adultas mayores;

o) Poblaciones clave y/o en situación de mayor vulnerabilidad: La provisión de tratamientos y servicios oportunos para la asistencia integral que den respuesta efectiva a las necesidades especiales de todas aquellas que presenten situaciones de mayor vulnerabilidad sanitaria y socioeconómica, especialmente aquellas reconocidas por el Programa Conjunto de las Naciones Unidas para el VIH y el SIDA (ONUSIDA);

p) Mujeres: Desarrollar programas destinados a la promoción de la salud, prevención del VIH, las hepatitis virales y otras ITS, teniendo en cuenta las desigualdades, discriminaciones y violencias que sufren las mujeres, con especial atención a la relación existente entre todos los tipos y modalidades de violencia contra las mujeres y el VIH y en todos los ámbitos. Se promoverán políticas públicas que brinden especial atención a niñas, adolescentes, jóvenes y adultas en todas sus diversidades; en la atención de la salud integral, la salud sexual y la salud reproductiva;

q) Tratamientos: El acceso universal al tratamiento para el VIH, las hepatitis virales, otras ITS y TBC en forma gratuita, conforme al artículo 3° de la presente ley. Incluyendo tanto formulación pediátrica como para adultos, tratamientos para las coinfecciones, enfermedades oportunistas, patologías endócrinas, metabólicas, toxicidades asociadas al tratamiento y otras patologías asociadas; y lo inherente a prevenir la transmisión vertical y demás relacionadas con la protección y calidad de vida de las personas;

r) Adherencia: El desarrollo de programas que apoyen la adherencia a los tratamientos de las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC, con especial atención a personas afectadas por efectos adversos prolongados, coinfectadas, con otras patologías y/o con historial de resistencias a los tratamientos;

s) Reducción de daños: El desarrollo de programas sustentables que implementen políticas para la reducción de daños en usuarios de sustancias psicoactivas a los fines de la prevención de la transmisión del VIH, las hepatitis virales, otras ITS y TBC, asegurándose el respeto de todos sus derechos y garantías;

t) Asistencia legal: La creación de instancias de apoyo y asistencia legal gratuitas a las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC y su entorno que hayan sido discriminadas, vulneradas o criminalizadas por la sola condición de la infección; y

u) Diversidad cultural: Adaptación de los programas y servicios en función del respeto de la diversidad cultural, de la interculturalidad, de los pueblos y comunidades indígenas y su participación en el diseño, la implementación y el monitoreo de las políticas que establece la presente ley.

Artículo 22.- Comisión Nacional de VIH, Hepatitis virales, otras ITS y TBC. Créase la Comisión Nacional de VIH, Hepatitis Virales, otras ITS y TBC integrada de forma interministerial e intersectorial por representantes de los organismos estatales, sociedades científicas, organizaciones de la sociedad civil con trabajo en VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC y redes de personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC, cuya integración debe ser determinada por vía reglamentaria garantizando representación federal y de géneros.

La Comisión tendrá las siguientes funciones:

a) Diseño, monitoreo y evaluación de las políticas públicas en materia de VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC;

b) Directrices de prevención, diagnóstico, tratamiento y asistencia en la materia y sus respectivas actualizaciones;

c) Establecer los lineamientos para la capacitación y formación de los equipos de trabajo para la atención de las personas con VIH, hepatitis virales, otras ITS y TBC;

d) Participación en la elaboración de las campañas y/o programas de sensibilización, difusión y concientización;

e) Realizar recomendaciones a la autoridad de aplicación respecto de los lineamientos de la presente ley;

f) Realizar la estructuración, gestión y agenda del Observatorio Nacional sobre Estigma y Discriminación.

El presupuesto que garantice la representación federal y el funcionamiento de la comisión será establecido por vía reglamentaria.

Artículo 23.- Observatorio Nacional sobre Estigma y Discriminación. Créase el Observatorio Nacional sobre Estigma y Discriminación por VIH, Hepatitis Virales, otras ITS y TBC con el fin de visibilizar, documentar, disuadir y erradicar las vulneraciones a los derechos humanos de las personas afectadas.

El mismo funcionará en la órbita del Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo. Su composición se determinará de acuerdo a lo establecido en inciso e) del artículo 1° de la presente ley.

CAPITULO VII

De la seguridad social

Artículo 24.- Jubilación especial de carácter excepcional para las personas con VIH y/o hepatitis B y/o C. Créase un Régimen de Jubilación Especial para las personas con VIH y/o hepatitis B y/o C. Para el caso de las hepatitis B y/o C, en la medida en la que éstas condicionen la vida o generen algún impedimento según criterios a establecer por la autoridad de aplicación, basados en indicadores objetivables de vida.

Artículo 25.- Derechos. Tendrán derecho a la prestación básica universal, la prestación compensatoria y la prestación adicional por permanencia, instituidas por el artículo 17 incisos a), b) y e) de la ley 24.241 sus complementarias y modificatorias, para las personas con VIH y/o Hepatitis B y/o C, que cumplan los siguientes requisitos:

a) Haber cumplido cincuenta (50) años de edad al momento de solicitar el beneficio;

b) Acreditar veinte (20) años de servicios computables en uno o más regímenes del sistema de reciprocidad;

c) Acreditar diez (10) años de transcurrido el diagnóstico al momento de solicitar el beneficio, con la acreditación que establezca la autoridad de aplicación.

Artículo 26.- Haberes. El haber se actualizará de conformidad a lo establecido en el artículo 32 de la ley 24.241, sus complementarias y modificatorias.

Artículo 27.- Incompatibilidad. El goce de la jubilación especial para las personas con VIH y/o hepatitis B y/o C resulta incompatible con el trabajo en relación de dependencia.

Artículo 28.- Casos no contemplados. Para los supuestos no contemplados en el presente capítulo, se aplicará supletoriamente la ley 24.241, sus complementarias y modificatorias.

Artículo 29.- Normas complementarias. Facúltase al Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, a la Secretaría de Seguridad Social (SSS) y a la Administración Nacional de la Seguridad Social (ANSES) a dictar las normas aclaratorias y complementarias pertinentes, en el ámbito de sus competencias, para la efectiva implementación del presente.

Artículo 30.- Pensión no contributiva para personas con VIH y/o hepatitis B y/o C. Créase con alcance nacional, la pensión no contributiva para personas con VIH y/o hepatitis B y/o C, de carácter vitalicio y no contributivo, que se encuentren en situación de vulnerabilidad social.

Artículo 31.- Derechos. Tendrán derecho a la pensión no contributiva para personas con VIH y/o hepatitis B y/o C, que cumplan con los siguientes requisitos:

a) Ser argentino/a nativo/a o naturalizado/a, o extranjero/a residente en el país, mayor de dieciocho (18) años de edad. Las personas naturalizadas y extranjeras deberán contar con una residencia continuada de por lo menos cinco (5) años en el país, anteriores al pedido de la pensión no contributiva;

b) Acreditar el diagnóstico al momento de solicitar la pensión no contributiva. Con la acreditación que establezca la autoridad de aplicación;

c) No ser titular de jubilación, pensión o retiro, de carácter contributivo o no contributivo.

Artículo 32.- Pago. La pensión para personas con VIH y/o hepatitis B y/o C, consistirá en el pago de una prestación mensual equivalente al setenta por ciento (70%) del haber mínimo garantizado a que se refiere el artículo 125° de la ley 24.241, sus complementarias y modificatorias.

Artículo 33.- Compatibilidades. El goce de la pensión no contributiva para personas con VIH y/o hepatitis B y/o C, resulta compatible con la percepción de otros programas sociales.

Artículo 34.- Fecha inicial de pago. La presente prestación devengará desde el primer día del mes posterior al del otorgamiento.

Artículo 35.- Normas complementarias. Facúltase a la autoridad de aplicación y a la Administración Nacional de la Seguridad Social (ANSES) a dictar las normas aclaratorias y complementarias pertinentes, en el ámbito de sus competencias, para la efectiva implementación del presente.

CAPÍTULO VIII

Del régimen de sanciones

Artículo 36.- Sanciones. Para el caso de incumplimiento de las obligaciones dispuestas en la presente ley, se establece el siguiente régimen sancionatorio, manteniendo los principios de gradualidad y proporcionalidad de las penas, considerando la reincidencia y gravedad de las conductas:

a) La conducta de los funcionarios que incumplan con las disposiciones de la presente ley, será considerada culpa grave en los términos del régimen disciplinario correspondiente;

b) Los sujetos obligados en el artículo 3º que incumplan las disposiciones establecidas en esta ley serán pasibles de las siguientes penalidades:

1. Apercibimiento.

2. Multas de diez (10) a cien (100) salarios mínimo, vital y móvil (establecido por el Consejo Nacional del Empleo, la Productividad y el Salario Mínimo, Vital y Móvil).

3. Intervención en los términos del Artículo 28, inciso c) de la ley 23.660; y

4. Cancelación de la inscripción en el Registro Nacional de Obras Sociales.

Artículo 37.- Afectación de la recaudación. El monto recaudado en concepto de sanciones por la autoridad competente se destinará a programas llevados a cabo por organismos e instituciones de bien público que lleven a cabo acciones tendientes al cumplimiento de la presente ley.

Artículo 38.- Procedimiento. Las infracciones a esta ley serán sancionadas por las autoridades competentes previo sumario, con audiencia de prueba y defensa a las partes, según los procedimientos administrativos correspondientes.

Artículo 39.- Incumplimiento. La falta de pago de las sanciones aplicadas hace exigible su cobro por ejecución fiscal, constituyendo suficiente título ejecutivo el testimonio autenticado de la resolución condenatoria firme.

Artículo 40.- Procedimientos provinciales. En cada provincia y en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires los procedimientos se ajustarán a lo que al respecto resuelvan las autoridades competentes de cada jurisdicción, de modo concordante con las disposiciones de este Capítulo.

Artículo 41.- Facultades de fiscalización y control. Las autoridades competentes estarán facultadas para fiscalizar y controlar el cumplimiento de la ley mediante inspecciones y/o pedidos de informes según estime pertinente. A tales fines, sus funcionarios autorizados podrán requerir el auxilio de la fuerza pública y de las autoridades jurisdiccionales competentes.

CAPÍTULO IX

Disposiciones finales

Artículo 42.- Presupuesto. Los gastos que demande el cumplimiento de la presente ley serán atendidos con cargo al presupuesto nacional que anualmente se aprueba y todo otro recurso y/o financiamiento que a tal fin se disponga.

Artículo 43.- Derogaciones. Derógase la ley 23.798, teniendo en cuenta que los derechos y garantías consagrados en sus normas complementarias y reglamentarias continuarán en vigencia hasta la reglamentación de la presente ley, y derógase también el decreto 906/95.

Artículo 44.- Reglamentación. El Poder Ejecutivo nacional reglamentará las disposiciones de la presente ley dentro de los noventa (90) días de su promulgación.

Artículo 45.- Comuníquese al Poder Ejecutivo nacional.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CONGRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS TREINTA DÍAS DEL MES DE JUNIO DEL AÑO DOS MIL VEINTIDÓS.

REGISTRADA BAJO EL N° 27675

CLAUDIA LEDESMA ABDALA DE ZAMORA - SERGIO MASSA - Marcelo Jorge Fuentes - Eduardo Cergnul

e. 18/07/2022 N° 54271/22 v. 18/07/2022

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BOLETIN OFICIAL REPUBLICA ARGENTINA - LEY NACIONAL DE RESPUESTA INTEGRAL AL VIH, HEPATITIS VIRALES, OTRAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL -ITS- Y TUBERCULOSIS -TBC- - Ley 27675

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Disposiciones. El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc. sancionan con fuerza de Ley: LEY NACIONAL DE RESPUESTA INTEGRAL AL VIH, HEPATITIS VIRALES, OTRAS INFECCIONES DE TRANSMISIÓN SEXUAL -ITS- Y TUBERCULOSIS -TBC- CAPÍTULO I Disposiciones generales Artículo 1°- Declaración de interés público nacional.

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VIH desde el enfoque integral de la ESI para todos los niveles

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VIH desde el enfoque integral de la ESI para todos los niveles

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Para nivel  secundario:oy les proponemos desde Abuelas de Plaza de Mayo filial Córdoba viajar con la imaginación en un tren: El tren de los Abrazos que tiene un camino sin fin y el que iremos construyendo entre todos y todas los que participemos de este proyecto. Al igual que nuestro tren iremos atravesando un camino donde podremos mirar a través de las ventanillas, bajarnos en las estaciones: MEMORIAS, IDENTIDAD y ABRAZOS que nos invitan a recorrerlas   y a disfrutar de lo que nos ofrece cada una.

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Para nivel  secundario:oy les proponemos desde Abuelas de Plaza de Mayo filial Córdoba viajar con la imaginación en un tren: El tren de los Abrazos que tiene un camino sin fin y el que iremos construyendo entre todos y todas los que participemos de este proyecto. Al igual que nuestro tren iremos atravesando un camino donde podremos mirar a través de las ventanillas, bajarnos en las estaciones: MEMORIAS, IDENTIDAD y ABRAZOS que nos invitan a recorrerlas   y a disfrutar de lo que nos ofrece cada una.

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Elvira es una serie animada sobre diversidad. Cada capítulo propone una temática diferente enfocada en un grupo etário distinto. Los videos se complementan con guías con aportes teóricos para docentes y propuestas lúdicas y pedagógicas complementarias.

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Elvira es una serie animada sobre diversidad. Cada capítulo propone una temática diferente enfocada en un grupo etário distinto. Los videos se complementan con guías con aportes teóricos para docentes y propuestas lúdicas y pedagógicas complementarias.

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¿Qué significan palabras como compartir, decisión, confianza, miedo, indiferencia o velocidad? Presentamos la serie Palabras importantes: en cada uno de los capítulos, los chicos y las chicas opinan y proponen diferentes definiciones para cada palabra.

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¿Qué significan palabras como compartir, decisión, confianza, miedo, indiferencia o velocidad? Presentamos la serie Palabras importantes: en cada uno de los capítulos, los chicos y las chicas opinan y proponen diferentes definiciones para cada palabra.

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¿Qué significan palabras como compartir, decisión, confianza, miedo, indiferenciao velocidad? Los chicos y las chicas opinan y proponen diferentes definiciones.

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serie audiovisual para nivel primario. Eje: afectividad

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serie audiovisual para nivel primario. Eje: afectividad

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Renata y Nazareno se hacen preguntas sobre distintos temas que les llaman la atención. Mientras filosofan, sus sentimientos toman forma de extrañas criaturas que hacen de las suyas al ritmo de las reflexiones de los protagonistas.

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Conflictos 3.0: malentendidos en la redes

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Conflictos 3.0: malentendidos en la redes

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Conflictos 3.0: malentendidos en la redes

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La posibilidad de vincularnos en las redes sociales es un rasgo de la época en que vivimos. En ese sentido, el material caracteriza a las interacciones en entornos digitales para indagar de qué manera éstos se erigen como nuevos escenarios que habilitan otros modos de relacionarnos, y convoca a pensar qué posibilidades y desafíos trae aparejado el uso de las redes en la escuela.

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Los Nap de ESI en las practicas de las escuelas especiales.

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Los Nap de ESI en las practicas de las escuelas especiales.

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La ESI en las escuelas de la Modalidad de Educación Especial. Orientaciones para su desarrollo institucional y curricular (1)

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El proyecto DivErSIdades: Estrategias para una ESI diversa. A través de este proyecto buscamos visibilizar y generar insumos útiles para el análisisy la enseñanza de una educación sexual integral con un enfoque interseccional quedé cuenta de la multiplicidad de corporalidades, identidades y subjetividades que nospodemos encontrar tanto dentro como fuera del aula

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El proyecto DivErSIdades: Estrategias para una ESI diversa. A través de este proyecto buscamos visibilizar y generar insumos útiles para el análisisy la enseñanza de una educación sexual integral con un enfoque interseccional quedé cuenta de la multiplicidad de corporalidades, identidades y subjetividades que nospodemos encontrar tanto dentro como fuera del aula

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Educación emocional NO es ESI. Entrevista a Liliana Maltz

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Educación emocional NO es ESI. Entrevista a Liliana Maltz

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Golazo - El mundial en la escuela. Podrás encontrar propuestas para abordar en el aula, ver charlas y entrevistas. ¡También te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela!

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Golazo - El mundial en la escuela. Podrás encontrar propuestas para abordar en el aula, ver charlas y entrevistas. ¡También te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela!

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El mundial en la escuela. Podrás encontrar propuestas para abordar en el aula, ver charlas y entrevistas. ¡También te invitamos a compartir tu experiencia en la escuela!

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El cuerpo en la escuela - Resumen audiovisual

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El cuerpo en la escuela - Resumen audiovisual

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El cuerpo en la escuela - Resumen audiovisual

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Como pensar el cuerpo sexuado. Seminario "Educación Sexual Integral" - Género y diversidad.Graciela Morgade

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Como pensar el cuerpo sexuado. Seminario "Educación Sexual Integral" - Género y diversidad.Graciela Morgade

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Graciela Morgade (Seminarios Virtuales INFD)

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La construcción del cuerpo - Caminos de tiza (2 de 2)

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La construcción del cuerpo - Caminos de tiza (2 de 2)

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La construcción del cuerpo - Caminos de tiza (2 de 2)

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El cuerpo en la niñez, expresión y comunicación. Para adentrarnos en esta temática, conversamos con el psicomotricista y escritor, Daniel Calmels, quién nos explica que los niños construyen sus esquemas corporales a medida que son mirados, tocados y sostenidos. Es decir, a partir de otro cuerpo con el que entablan vínculo amoroso.

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El cuerpo en la niñez, expresión y comunicación. Para adentrarnos en esta temática, conversamos con el psicomotricista y escritor, Daniel Calmels, quién nos explica que los niños construyen sus esquemas corporales a medida que son mirados, tocados y sostenidos. Es decir, a partir de otro cuerpo con el que entablan vínculo amoroso.

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Bebé mirando a su muñeca buscando interacción.

Los primeros años de vida son claves en el aprendizaje y el desarrollo del niño, de ahí que la expresión y comunicación en educación infantil adquiera una especial relevancia. El lenguaje es uno de los medios que facilita la comunicación con los demás, sin embargo el niño, desde sus primeros días de vida puede comunicarse sin necesidad de haber desarrollado el lenguaje. Factores como la herencia, la familia, el ambiente en el que se desarrolla o la escolarización, según explica la Asociación Española de Pediatría (AEP), influirán en el logro de este hito. En este sentido estudiar Educación Infantil se convierte en indispensable para adquirir las competencias que redunden en un adecuado desarrollo personal y educativo.

Comunicación y lenguaje infantil

Durante los primeros años de vida, los niños desarrollan el lenguaje conjuntamente con otros aspectos propios de la expresión y comunicación infantil. A pesar de que cada niño cuenta con su propio estilo de aprendizaje, algunos de los hitos evolutivos se pueden encuadrar dentro de edades concretas. De esta manera la AEP estructura los primeros gestos comunicativos en las siguientes etapas:

Primer año. El niño se sobresalta ante los ruidos, busca la fuente de los sonidos y emite sus propios sonidos en forma de balbuceos y arrullos (vocalizaciones A-E). Por lo general, a los 9 meses es capaz de unir sonidos y decir palabras como mamá o papá, aunque no entienda el significado.

Entre los 12 y 15 meses. Aumenta el balbuceo utilizando más sonidos, imita algunos sonidos y palabras y dice una o más términos. Es capaz de entender órdenes sencillas.

De los 18 a los 24 meses. Hacia los dos años tiene un vocabulario de entre 20 y 50 palabras, comienza a combinar términos y es capaz de señalar partes de su cuerpo y objetos habituales, así como de seguir instrucciones de dos pasos (coge el juguete y dámelo).

De 2 a 3 años. Aumenta el número de palabras. Dice frases con tres o cinco vocablos. Aumenta la comprensión (entiende lo que significa encima de la mesa y debajo), comprende algunos verbos y se puede entender gran parte de su habla.

Juegos de expresión oral infantil

La estimulación de la expresión y comunicación en educación infantil es capital para el adecuado desarrollo del niño y uno de los mejores modos de estimular ese aprendizaje es mediante juegos. Aprender de manera lúdica es una de las mejores maneras de desarrollar, competencias, habilidades y destrezas. Alguna de las propuestas lúdicas con las que trabajan diferentes contenidos de manera transversal, y que concretamente fomentan el desarrollo del lenguaje, son los que presentamos a continuación:

Canciones. Favorecen el aprendizaje de palabras, estimulan la memoria, fomentan la imitación y permiten aprender conceptos (partes del cuerpo, animales, números).

Veo veo. Este clásico juego ayuda a trabajar la memoria semántica y la conciencia sobre cómo son las palabras ("empieza por..."). Además, ayuda a trabajar conceptos como los adjetivos mientras vamos dando pistas (color, forma, tamaño).

Simón dice. Es un juego de instrucciones perfecto para jugar con los niños. No se necesita ningún material y se pueden ajustar las órdenes a la edad y jugar por turnos, que es un aprendizaje clave en la infancia.

Quién soy. Se trata de un juego en el que hay que adivinar quién o qué somos. Cada jugador tiene una imagen sobre su cabeza (en casa se puede hacer con una cinta o un pañuelo). Se hacen preguntas al resto de jugadores para adivinar quién somos. Los jugadores solo pueden responder sí o no. Este juego permite trabajar el razonamiento verbal, el vocabulario o la memoria. Para los niños más pequeños puede ser un poco difícil entender el funcionamiento al principio.

La dificultad del lenguaje expresivo con mascarilla.

Además, las propuestas lúdicas son estrategias metodológicas idóneas para diseñar una sesión de expresión corporal infantil, ya que potencian el conocimiento del propio cuerpo y ayudan a desarrollar distintas competencias.

Prueba de vocabulario expresivo en educación infantil

La Prueba de Vocabulario Expresivo en Educación Infantil es un instrumento sencillo y rápido para medir el nivel de desarrollo léxico-semántico del alumnado de la etapa de Educación Infantil. Asimismo, determina si se emplean las palabras adecuadas para denominar los elementos a los que hacen referencia. Esta prueba, que tiene una duración de entre 5 y 10 minutos y está destinada a niños de entre 3 y 6 años, ayuda a conocer si el alumno ha adquirido el vocabulario básico establecido normativamente para su edad. Además, esta prueba puede ser aplicada en diferentes momentos para comprobar la evolución del alumno.

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expresión y comunicación educación infantil

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prueba de vocabulario expresivo en educación infantil

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Importancia de la expresión y comunicación en educación infantil

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Bebé mirando a su muñeca buscando interacción. Los primeros años de vida son claves en el aprendizaje y el desarrollo del niño, de ahí que la expresión y comunicación en educación infantil adquiera una especial relevancia.

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Menstruación. Como incluir cuerpos gestantes y a las familias.

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Menstruación. Como incluir cuerpos gestantes y a las familias.

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Entrevista a Liliana MALTZ

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La ESI, nuevos contenidos y debates - Caminos de Tiza (Temporada 21)

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ESI TRANS. Este material fue creado por la secretaría de niñeces y adolescencias trans y sus familias de la FALGBT en el marco del proyecto #EsConESI,  un proyecto de CASA FUSA e Impacto Digital, impulsado por la Iniciativa Spotlight en Argentina.  .

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ESI TRANS. Este material fue creado por la secretaría de niñeces y adolescencias trans y sus familias de la FALGBT en el marco del proyecto #EsConESI,  un proyecto de CASA FUSA e Impacto Digital, impulsado por la Iniciativa Spotlight en Argentina.  .

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Programa Nacional de Educación Sexual Integral

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Nuestra ESI Trans - Cap. 1 "Identidades no normativas y las instituciones" (2021)

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¿Cómo se pone en juego el deseo en mujeres y LGBTI+ con discapacidad? ¿De qué hablamos cuando decimos “cuerpos soberanos”? ¿Qué significa tener derecho a una vida independiente? En este capítulo, abordamos prejuicios, apoyos, las ideas de sujetxs deseantes y deseadxs, identidades de género y cambios de paradigma.

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¿Cómo se pone en juego el deseo en mujeres y LGBTI+ con discapacidad? ¿De qué hablamos cuando decimos “cuerpos soberanos”? ¿Qué significa tener derecho a una vida independiente? En este capítulo, abordamos prejuicios, apoyos, las ideas de sujetxs deseantes y deseadxs, identidades de género y cambios de paradigma.

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¿Cómo se pone en juego el deseo en mujeres y LGBTI+ con discapacidad? ¿De qué hablamos cuando decimos "cuerpos soberanos"? ¿Qué significa tener derecho a una vida independiente? En este capítulo, abordamos prejuicios, apoyos, las ideas de sujetxs deseantes y deseadxs, identidades de género y cambios de paradigma.

Moderadoras del MMGyD:

Grace Santos: directora Nacional de Articulación de Políticas Integrales de Igualdad.
Iris Pezzarini: directora de Articulación Integral de Políticas de Cuidado.

Invitadxs:

Nadia Heredia: licenciada y profesora en Filosofía, investigadora, docente, coordinadora de la Asociación de Filosofía y Liberación Argentina.
Susana Underwood: médica veterinaria, docente, directora Nacional de Políticas y Regulación de Servicios de la Agencia Nacional de Discapacidad.
Silvia Maltz: terapista ocupacional, psicóloga, creadora y directora del dispositivo comunicacional para mujeres internadas y externadas del Hospital Moyano.
Ayito: militante de Orgullo Disca, trans No Binarie, profesor de Letras egresado de la Universidad Nacional de La Plata, participante del colectivo No Binarie de La Plata.
Julia Risso: militante de Orgullo Disca, locutora egresada del ISER, autora del podcast "Les Otres", un material narrado desde su mirada de mujer con diversidad funcional.
Marina Piemonte: militante de Orgullo Disca y de Movida Rosario, estudiante de Psicología y de la tecnicatura en Psicología Social, mujer con discapacidad visual.

Intérprete de señas:

Sabrina Flores.

¡Escuchalo acá!

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Cuerpos soberanos: fortaleciendo las autonomías de las mujeres y LGBTI+ con discapacidad

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¿Cómo se pone en juego el *deseo en mujeres y LGBTI+ con discapacidad*? ¿De qué hablamos cuando decimos *"cuerpos soberanos"*? ¿Qué significa tener *derecho a una vida independiente*? En este capítulo, abordamos **prejuicios, apoyos, las ideas de sujetxs deseantes y deseadxs, identidades de género y cambios de paradigma**.

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Les otres es un podcast sobre mi mirada de mujer con discapacidad. Es la reivindicación de les de afuera de la ronda, es la celebración de una identidad.

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Les otres es un podcast sobre mi mirada de mujer con discapacidad. Es la reivindicación de les de afuera de la ronda, es la celebración de una identidad.

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Les otres / Capítulo 4: derechos sexuales y reproductivos

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¿De qué hablamos cuando decimos interseccionalidad y afrofeminismos? ¿Qué hitos históricos y ancestras marcaron el camino? ¿Cuáles son los desafíos actuales y futuros?En este capítulo hablamos sobre invisibilización, deudas históricas y conquistas de mujeres y LGBTI+ afrodescendientes en Argentina.Moderadoras del MMGyD:Grace Santos: directora Nacional de Articulación de Políticas Integrales de Igualdad.Cora Santandrea: directora de Programas Transversales de Igualdad.

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¿De qué hablamos cuando decimos interseccionalidad y afrofeminismos? ¿Qué hitos históricos y ancestras marcaron el camino? ¿Cuáles son los desafíos actuales y futuros?En este capítulo hablamos sobre invisibilización, deudas históricas y conquistas de mujeres y LGBTI+ afrodescendientes en Argentina.Moderadoras del MMGyD:Grace Santos: directora Nacional de Articulación de Políticas Integrales de Igualdad.Cora Santandrea: directora de Programas Transversales de Igualdad.

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¿De qué hablamos cuando decimos interseccionalidad y afrofeminismos? ¿Qué hitos históricos y ancestras marcaron el camino? ¿Cuáles son los desafíos actuales y futuros?

En este capítulo hablamos sobre invisibilización, deudas históricas y conquistas de mujeres y LGBTI+ afrodescendientes en Argentina.

Moderadoras del MMGyD:

Grace Santos: directora Nacional de Articulación de Políticas Integrales de Igualdad.
Cora Santandrea: directora de Programas Transversales de Igualdad.

Invitadas:

Patricia Gómes: afroargentina, activista afro-feminista y anti-racista, abogada, integrante de la Sociedad Caboverdeana. Integrante del Consejo Asesor del MMGyD.
Alejandra Egido: actriz y directora teatral afrocubana, creadora de Teatro en Sepia, integrante del Área de Género de la Comisión 8N.
Lina Lasso: actriz afrocolombiana, integrante del colectivo afrofeminista Kukily.
Claudia Margosa Conti: afro chaqueña de la organización Autoconvocados/as Afrodescendientes Chaqueños/las, integrante de la Red Federal de Afroargentinas/os del Tronco Colonial.

¡Escuchalo acá!

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Mirando la realidad desde la intersección: afrofeminismos en Argentina

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¿De qué hablamos cuando decimos *interseccionalidad* y *afrofeminismos*? ¿Qué hitos históricos y ancestras marcaron el camino? ¿Cuáles son los desafíos actuales y futuros? En este capítulo hablamos sobre **invisibilización**, **deudas históricas** y **conquistas de mujeres y LGBTI+ afrodescendientes** en Argentina. ###Moderadoras del MMGyD: **Grace Santos**: directora Nacional de Articulación de Políticas Integrales de Igualdad.

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PibXs es una serie web documental sobre adolescencia que acerca una mirada sobre cómo (de)construímos nuestra identidad de género. A lo largo de cinco microprogramas recorreremos el relato de adolescentxs que nos cuentan cómo transitan la (de)construcción de su identidad de género. Cómo viven las relaciones, la sexualidad, el deseo y el amor y reflexionan sobre el rol que cumplen la familia, la escuela, las redes sociales y lxs amigxs en ese proceso.

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PibXs es una serie web documental sobre adolescencia que acerca una mirada sobre cómo (de)construímos nuestra identidad de género. A lo largo de cinco microprogramas recorreremos el relato de adolescentxs que nos cuentan cómo transitan la (de)construcción de su identidad de género. Cómo viven las relaciones, la sexualidad, el deseo y el amor y reflexionan sobre el rol que cumplen la familia, la escuela, las redes sociales y lxs amigxs en ese proceso.