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Estoy de acuerdo que, según el análisis realizado por la profesora, la evaluación  mediante esta herramienta fue acorde a objetivos pedagógicos de la catedra en un contexto de virtualización de las carreras. “Si  la  tarea  tiene  sentido  y  finalidad  formativa, los cuestionarios podrían ser un complemento ideal” (Bongiovanni, P. 2020)

Pero recomiendo, para una evaluación más completa, utilizarla justamente como un complemento, sobre todo al evaluar una Unidad completa de la materia. Es que el uso de pruebas objetivas, cuya velocidad para evaluar y para dar retroalimentación las hacen útiles en la evaluación línea. Pero dada la complejidad de esta modalidad debe incluir una diversidad de métodos, “Si  reconocemos  que  la  evaluación  es  (o  puede  ser)  un  proceso  compartido  en  la  reflexión  y  recolección  de  variadas  evidencias  de  aprendizaje,  podríamos  decir  que  estamos  comprendiendo  tanto  los  procesos como los productos, y «esta es la manera de entender la evaluación  en  una  comunidad  de  aprendizaje  personalizado”  (Calvo,  2015: 101)

Además, al utilizar esta sola herramienta de evaluación se puede advertir que, como sistema de “recompensa” en si mismo puede llegar a ser contraproducente con los objetivos planteados por la catedra, y llegar a reducirlos a la simple  búsqueda de una calificación o apela a recordar la información.

Más allá de que las consignas del cuestionarios busquen no provocar lo que Juana Sancho Gil (2012) nos dice “si hay una pregunta de examen que yo la pongo en el navegador de Google y me sale la respuesta, yo suspendería al profesor”, como aspecto negativo de una evaluación mediada por tecnologías. Estas pruebas objetivas son difíciles de construir para evaluar aprendizajes que requieren un alto nivel de comprensión, de abordaje e implementación en la realidad.

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Propongo utilizar el cuestionario para una autoevaluación del estudiante, junto con una reatroalimentación automática, de la Unidad 1. Luego implementar un dispositivo de evaluación  abierto para darle la oportunidad al estudiante de ser creativo  a la hora de desarrollar o implementar variables estadísticas. La consigna debe implicar algún tipo de desafío cognitivo que no se resuelve solo con Google. Además, en ese desafío se juega la implicación y el interés del estudiante, por lo que debe resultar atractiva.

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Propongo utilizar el cuestionario para una autoevaluación del estudiante, junto con una reatroalimentación automática, de la Unidad 1. Luego implementar un dispositivo de evaluación  abierto para darle la oportunidad al estudiante de ser creativo  a la hora de desarrollar o implementar variables estadísticas. La consigna debe implicar algún tipo de desafío cognitivo que no se resuelve solo con Google. Además, en ese desafío se juega la implicación y el interés del estudiante, por lo que debe resultar atractiva.

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Trabajo evaluativo Unidad 1 –  Estudio de casos

Consigna  a modo de ejemplo

Trabajen en parejas.

Seleccionen el espacio de Google Drive indicado para su equipo. En el realizarán el trabajo colaborativo.

Importante: para el acompañamiento del docente les pedimos que las consultas puntuales de su trabajo las realicen en el Documento de Drive, como comentario @ al docente.

De acuerdo a lo trabajado durante toda la Unidad 1 , les proponemos:

1. Leer los materiales de lectura incluidos en la unidad.

2. Realizar una lectura excautiva de los siguientes casos

Caso 1 ( a modo de ejemplo)

Estudiantes del último año del nivel secundario de  la ciudad de Posadas, Misiones, están interesados en realizar una encuesta para conocer quienes continúan o no los estudios superiores, y conocer sus causas.

3. Responder las siguientes condignas teniendo en cuenta lo trabajado en la  Unidad. En la misma se tiene que reconocer el aporte de los autores trabajados.

A)   Indicar las variables que se deberían incluir en la encuesta

B)   Realizar una clasificación de las mismas

C)   Realizar un breve informe para estudiantes considerando los aspectos negativos y positivos respecto al estudio a realizar

D)   Realizar un producto digital para comunicar a los estudiantes lo trabajado en las consignas. Para ello utilicen una herramienta multimedial seleccionada en el banco de recursos.

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Una vez finalizada la Unidad 1, tendrán dos semanas para para la preparación y presentación del trabajo

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Clara identificación de las variables en relación a la realidad a concoer.

Aportes y reflexiones fundados desde las conceptualizaciones y autores de la Unidad.

Realización del trabajo en parejas.

Creatividad y originalidad en el producto digital elaborado

Se considerarán aspectos formales como la ortografía y las citas de los autores referidos.

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El trabajo deberá ser entregado en el Buzón de Entrega de Trabajo Final Unidad 1 en formato PDF. En el documento pueden enlazar el material digital realizado

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·         Tener en cuenta las posibilidades de la plataforma Moodle:

·         Una retroalimentación diferida u inmediata (según el objetivo) del cuestionario de autoevaluación.

·         Realizar el cierre del cuestionario antes del inicio del Trabajo del estudio de casos para que los estudiantes puedan procesas los errores y dar el tiempo necesario para evacuar las dudas al profesor o al grupo.

·         En el caso del trabajo realizado por los estudiantes realizar una retroalimentación dentro del documento colaborativo.

·         Las posibilidades de la plataforma Moodle para visibilizar los critrios de evaluación mediante la herramienta “Rubrica”