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BIOGRAFÍA

Sigmund Freud nació el 6 de mayo de 1856 en Freiberg, se graduó como doctor en Medicina en 1881, tras haber cumplido además un año de servicio militar obligatorio. Se estableció como médico privado en Viena, especializándose en los trastornos nerviosos. Su trabajo inicial sobre psicopatología fue Sobre la afasia (1891); donde desarrollaba un estudio sobre este trastorno neurológico en el que la capacidad para pronunciar palabras o nombrar objetos comunes se pierde. Su último trabajo sobre neurología fue un artículo, 'Parálisis cerebrales infantiles', escrito en 1897. Freud consideró los síntomas de la histeria como manifestaciones de energía emocional no descargada, asociada con traumas psíquicos olvidados. De 1895 a 1900, desarrolló muchos de los conceptos incorporados tanto a la práctica como a la doctrina psicoanalítica. Mediante el análisis de los sueños desarrolló teorías sobre la sexualidad infantil y el complejo de Edipo. En 1923 se le detectó un cáncer en la mandíbula siendo el causante de su muerte el 23 de septiembre de 1939.

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Teoría psicoanalítica

Freud rompió la creencia de que la sexualidad nacía desde la adolescencia, decía que es una constante que va desde el nacimiento. Los primeros años de vida son decisivos en el desarrollo de la personalidad.

Teoría psicosexual

Ello (inconsciente): satisfacen los deseos, primeros impulsos de la mente humana.

Yo (consciente): aparece el sentido común y la razón.

Super yo (normas y reglas): relacionado con la moral.

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Oral (0 a 18 meses): explora el mundo a través de la boca.

Anal (18 a 3 años): la fuente de placer es la evacuación intestinal, retentivo y expulsivo.

Fálica (3 a 6 años): curiosidad por sus partes íntimas.

Lactancia (6 a la pubertad): desarrollan habilidades sociales, cognitivas y emocionales.

Genital (pubertad a la adultez): los impulsos sexuales de la etapa fálica, canalizada a la sexualidad madura adulta.

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En 1899, Freud publicó la que se considera su obra más importante e influyente, La interpretación de los sueños, Freud consideraba que los sueños eran importantes para poder explicar lo que sucedía en el inconsciente, ya que mientras soñamos las defensas del YO no están presentes. Debido a esto, mucho material reprimido se hace consciente, aunque de una manera distorsionada. Por lo tanto, los sueños juegan un papel importante en la mente inconsciente y sirven para dar pistas de como éste opera. Sigmund Freud distinguió entre contenido manifiesto (lo que se recuerda del sueño) y contenido latente (lo que intenta decir). El primero es superficial y el segundo se manifiesta a través del lenguaje de los sueños. Freud menciona que todos los sueños representan la realización de un deseo, incluso las pesadillas. Según su teoría, la "censura" de los sueños produce una distorsión de su contenido. Así que lo que puede parecer un conjunto de imágenes soñadas sin sentido, a través del análisis y de su método "descifrador", realmente puede ser un conjunto de ideas coherentes.

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Qué significa el Ello, Yo y Súperyo? Resumido con Ejemplos

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Las 5 Etapas del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud

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BIOGRAFÍA

Erik Erikson nació el 15 de junio de 1902 en Alemania. Fue un psicólogo y psicoanalista germano-estadounidense reconocido mundialmente por sus contribuciones en psicología del desarrollo. Erikson integró el psicoanálisis clínico y la antropología cultural matizando nuevos aspectos del desarrollo. Para Erik Erikson, el desarrollo infantil de la "confianza básica'' en los adultos, desarrollada durante los primeros años de vida, es el fundamento de todo el desarrollo social posterior. Elaboró una teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó teoría psicosocial. En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales. Murió el 12 de mayo de 1994 a los 91 años en Harwich.

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Teoría del desarrollo psicosocial

Erik Erikson, influenciado por Sigmund Freud, desarrolló la Teoría del Desarrollo Psicosocial, destacando la importancia de los aspectos sociales en el desarrollo humano.

La teoría de Erikson integra las fases psicosexuales de Freud con aspectos sociales y psicosociales.

Propuso el desarrollo de la personalidad desde la infancia hasta la vejez, considerando el impacto de la cultura, la sociedad y la historia. - Cada etapa del desarrollo está marcada por conflictos que permiten el crecimiento psicológico.

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. Cada una de las etapas vitales da pie al desarrollo de una serie de competencias. Si en cada una de las nuevas etapas de la vida la persona ha logrado la competencia correspondiente a ese momento vital, esa persona experimentará una sensación de dominio que Erikson conceptualiza como fuerza del ego. Haber adquirido la competencia ayuda a resolver las metas que se presentarán durante la siguiente etapa vital. Otro de los rasgos fundamentales de la teoría de Erikson es que cada una de las etapas se ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. Cuando la persona logra resolver cada uno de los conflictos, crece psicológicamente. En la resolución de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero por otra parte también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital.

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Confianza vs Desconfianza (1-2 años): El infante adquiere un sentido de su lugar seguro y bueno.

Autonomía vs Vergüenza (2-3 años): Alcanza un equilibrio de independencia o duda.

Iniciativa vs Culpa (3-6 años): en niño gana iniciativa al ensayar nuevas actividades.

Laboriosidad vs Inferioridad (6-10 años): en niño aprende habilidades y debe enfrentara sus sentimientos.

Identidad vs Confusión (11- adultez temprana): Los adolescentes definen su sentido del YO.

Intimidad vs Aislamiento (20-30 años): La persona trata de comprometerse con los demás.

Creatividad vs Estancamiento (adultez media): El adulto se preocupa por guiar a la nueva generación.

Integridad vs Desesperación (adultez tardía): El adulto mayor acepta su propia vida

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BIOGRAFÍA

Iván Pávlov nació el 14 de septiembre de 1849 en Riazán, Rusia. Comenzó a estudiar teología, pero lo dejó para cursar estudios en la Universidad y en la Academia Militar de Medicina de San Petersburgo; de 1884 hasta 1886 estudió en Breslau (hoy Wroclaw, Polonia) y en Leipzig, Alemania. Fue director del departamento de fisiología del Instituto de Medicina Experimental en San Petersburgo, y catedrático de medicina en la Academia Militar de Medicina. Fue reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo.

Sus trabajos sobre la fisiología de las glándulas digestivas le llevaron a conseguir en 1904 el Premio Nobel de Fisiología y Medicina. Pávlov falleció el 27 de febrero de 1936 en San Petersburgo.

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Sus experimentos de 1889 demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros. Comprobó que salivaban automáticamente con el olor de la comida, dando una respuesta incondicionada a un estímulo incondicionado.
Los conductistas consideraban la salivación como un reflejo simple, semejante al reflejo patelar, que es el movimiento inmediato que realiza la pierna cuando se le da a la rótula un golpecito. Si sonaba un metrónomo a 100 golpes por minuto (popularmente se cree que utilizó una campana) en el momento de mostrar la comida al animal, este comenzaba lentamente a asociar este estímulo, en principio irrelevante, con la comida. Al cabo de un cierto tiempo, el sonido exclusivo del metrónomo, sin mostrar la comida al animal, provocaba la salivación; se había transformado en un estímulo condicionado capaz de producir una respuesta que él denominaba condicionada. El perro había aprendido a asociar cierto elemento con la comida.

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Se le llama reflejo condicionado, a aquellos reflejos relacionados a actividades normales, pero que se activan mediante estímulos que comúnmente no se asocian con dicha acción.

Su accionar, se relaciona con la modificación de las reacciones del sistema nervioso, creando nuevas conexiones entre causa y efecto. Pavlov no sólo habló de ellos en teoría, sino que los demostró mediante un experimento. El experimento del perro de Pavlov es uno de los experimentos más conocidos en la ciencia del comportamiento. Pavlov, quería demostrar que puede condicionar respuestas entrenando a un ser vivo para que reaccione de forma automática ante un estímulo repetitivo.

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John B. Watson nació el 9 de enero de 1878 en Greenville, Carolina del Sur. Cursó estudios en las universidades de Furman y Chicago. Obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago. Profesor y director del laboratorio de Psicología de la Universidad Johns Hopkins entre 1908 y 1920.
En 1920 abandonó su carrera académica y se dedicó a escribir ensayos sobre su visión de la psicología; también continuó sus investigaciones, sobre todo con la observación de niños. Reconocido como el fundador y principal representante del conductismo, que reducía la psicología al estudio del comportamiento externo observable objetivamente y a su explicación en términos de estímulo-respuesta. John B. Watson falleció en Nueva York el 25 de septiembre de 1958.

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J.Watson fue quien inauguró el conductismo como corriente psicológica, afianzándose en posturas objetivas en torno a la mente. No negaba la existencia de fenómenos intrapsíquicos, pero sí que estos pudieran estudiarse, ya que no son observables; lo que en cambio sí puede hacerse con la conducta.

En este sentido, Watson era heredero de los estudios de Iván Pavlov sobre el condicionamiento clásico. Según Watson, la observación y la modificación de la conducta era la vía de acceso al interior de la mente humana, y no al revés; además, únicamente aspirando a un carácter objetivo en sus enfoques, podía la psicología abrirse paso entre las Ciencias Naturales, adoptando de algún modo los pasos del Método científico.

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En 1920, intentando responder a estas interrogantes, Watson y su esposa Rosalie Rayner seleccionaron a un niño pequeño de 11 meses llamado Albert y evaluaron las reacciones incondicionadas a varios estímulos (animales, algodón, fuego, entre otros). Como era de esperar, Albert no mostraba miedo a ningún animal ni objeto peludo. Aunque sí sentía miedo ante el sonido de un martillo golpeando una barra de metal. Posteriormente, Watson y Rayner intentaron condicionarlo para que temiera a una rata blanca, produciendo un sonido con el martillo y la barra de metal cada vez que Albert tocaba el animal. Tras realizar esto un total de 7 veces (en 2 semanas), el pequeño comenzó a llorar ante la aparición de la rata, aún en ausencia del sonido.

Además, semanas más tarde, los investigadores comprobaron que se mostraba angustiado ante cualquier objeto peludo. Ya fuese animado o inanimado, demostrando que su fobia no solo se sostuvo en el tiempo, sino que se generalizó.

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Experimento Conductista: Watson y el pequeño Albert (en español)

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David Ausubel nació el 25 de octubre de 1918 en Nueva York. Hijo de Lillian y Herman Ausubel. Se crio en el seno de una familia de inmigrantes judíos de Europa Central. Cursó estudios en la Universidad de Pennsylvania, donde se graduó con honores en 1939, obteniendo una licenciatura con especialización en psicología. Durante 1943 se graduó en la escuela de medicina de la Universidad de Middlesex. Obtuvo su maestría y doctorado en psicología del desarrollo de la Universidad de Columbia en 1950.

Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. En el año 1963 publicó Psicología del aprendizaje significativo verbal y en 1968 Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. David Ausubel falleció el 9 de julio de 2008 en Nueva York.

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Ausubel, es el creador de la teoría del aprendizaje significativo, que responde a una concepción cognitiva del aprendizaje. El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a través del cual una nueva información, un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
La no arbitrariedad quiere decir que la relación no es con cualquier área de información de la estructura cognitiva sino con lo específicamente relevante o conocimientos preexistentes en la estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y proposiciones específicamente relevantes e inclusivos estén claros y adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen como anclaje a los primeros.
La sustantividad quiere decir que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la sustancia del nuevo conocimiento y no las palabras utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos).
Un aprendizaje significativo no puede depender del uso exclusivo de determinados signos.

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Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel | Conceptos Clave | Pedagogía MX

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1. Características del profesor

Debe presentar la información al alumno como debe ser aprendida en su forma final.

Presentar temas usando y aprovechando esquemas previos del estudiante.

Dar información al estudiante para que vaya descubriendo nuevos conocimientos.

Proveer información útil para que el alumno tenga nuevas ideas por su cuenta.

Mostrar materiales pedagógicos de forma coloquial y organizada.

Hacer que el alumno participe de forma activa.

2. Papel del educando

Recibir el tema o información del docente en su forma final.

Relacionar la información con su estructura cognitiva.

Descubrir nuevo conocimiento a partir de lo visto en clase.

Crear nuevas ideas con los contenidos adquiridos en el aula.

Organizar y ordenar el material proporcionado por el profesor.

3. Características del alumno

Poder procesar activamente la información.

Poder asimilar y retener la información.

Poder relacionar las nuevas estructuras con las previas.

Poseer una buena disposición para que lograr el aprendizaje.

Tener memoria a largo plazo.