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中文版-3-6岁课程指南

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Example：What is assessment？

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澄清-评价（重视）-关键-建议

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张阳备注：这是UbD大佬Jay在自己网站上推荐的UbD必读资料清单（点击阅读原文获取）。你看，就算有了一系列的书籍，还是需要大佬亲自在2022年跟人合写一篇《How to Provide Better Feedback Through Rubrics（如何通过量规提供更好的反馈）》的文章；而且在推荐文章的顺序上，居然4号位和8号位都给了这同一篇文章，只是刊发的地方不同～

量规是一种评价工具，由一套判据、一个固定的量表（例如4分制或者7分制）和区分量表不同水平差异的指标描述组成（Arter & McTighe，2001）。量规这个词起源于拉丁文rubrica，意思是「红色的土」，用来表示重要的东西。这个词还指圣经手稿中段落开头的红色大写字，它表示后面的内容值得关注。如今，这些含义依然存在，因为高品质的量规，向学生表明了他们的作品中最重要的品质特征。

教师通常使用量规来判断学生的理解程度、技能的熟练程度、产品或表现的品质，以及学生从一个水平到另一个水平的成长。但是，除了作为评价工具外，量规还是一种提供反馈以改进教和学的绝佳方法。 高品质的量规提供了一种共同语言，让教师和学生能够一起为深度学习和有效表现的最重要特征，找到正确的行动路径。

‍（张阳备注：只看形式即可，内容不翻译啦！毕竟有更好用的美国南卡州量规呀～）

有效的量规基于明确而适当的判据，这些判据是评判学生回应、产品或表现的依据。从本质上讲，判据规定了「成功」的样子。 在基于标准的系统中，判据应该主要来自所针对的标准或被评估的学习结果，而不是来自任何具体的作业或评估任务。

例如，如果教师注重说明性写作，那么任何此类写作任务的量规判据都应该针对以下几个方面：准确性（所提供的信息是正确的，并使用了适当的描述性词汇）；完整性（论述了主题的所有相关方面）；清晰性（使用了准确、精心选择的学术词汇，以适应受众和目的）；组织性（信息的框架和顺序符合逻辑）；规范性（使用了正确的标点符号、大小写、拼写等）。

当高品质的量规得到有效使用时，教师和学生都会从中受益。

反馈是一种描述性信息，用于肯定学习和表现中的优势领域，并指出需要改进的地方（Frontier，2021）。格兰特·威金斯（2012）认为， 要想取得最大成效，反馈必须提供具体、易懂、及时和可行动的信息。 高品质的量规可以为具体的反馈提供基础，让学生能够理解，且让学生清楚地知道自己做得好的地方，以及下一步需要改进的地方。如果我们想让学生按照我们希望的方式收到反馈，那么我们就需要及时且可行动地描述应该如何使用量规，从而指导学生朝着深度学习和改进表现继续努力。
对教师而言，好的量规：
当量规的主要目的是为作业或终结性评估任务评出等第的时候，采用整体性量规是合适的。然而，字母等第或数字分数本身并不能提供反馈。 举例来说，如果学生的论文根据整体性量规评出等第只有3分（或者B-），那么学生要怎么做才能提高写作技能呢？没有更详细的信息，学生只能猜测下一次作文该怎么做。

因此， 我们强烈推荐使用分析性量规作为反馈工具 。由于分析性量规能区分并评价对于有效表现非常重要的不同特征，因此能为学生提供更详细、更有针对性的反馈，让学生了解自己表现中的优势和需要注意的方面。分析性量规还能为教师提供有价值的反馈。例如，如果教师注意到有很高比例的学生在某一特征上表现较弱，那么这一信息就表明需要在教学中更加重视这一表现维度。 由于需要考虑多个特征，使用分析性量规可能要比单独评出一个分数花费更多的时间。但我们相信，由此产生的更具体的反馈的结果，是非常值得我们花这个时间的。

图3以对比的形式，总结了以符合威金斯有效反馈判据的方式，设计与使用量规的注意事项。

给学生展示高品质的量规并与学生一起审读量规是必要的，但还不足以保证学生从反馈中获得最大的收益。关于接受反馈的人如何使用反馈的研究指出： 「良好接受反馈的能力并非与生俱来，而是一种可以培养的技能」 （Stone & Heen，2014，p. 8）。换句话说，如果我们希望学生能够从中获益，就需要教给学生量规的含义以及反馈的作用。

例如，为了帮助学生理解量规的相关语言，教师应该明确教授标准和相关量规中的关键术语。例如，如果「解释」或「理由」经常出现在你的优先标准和成功判据中，那么就应该将这些术语作为学习目标加以强调，并纳入术语课和评估中。

我们强烈推荐的一种方法是使用学生作业范例 --来自以前班级的无记名范例或你自己创作的范例--能够使量规中通常比较抽象的判据更加具体，使反馈更加生动。教师可以：

另一个好的做法是 教会学生如何使用量规中的成功判据进行自我评估，并设定未来的学习目标。 这种做法是基于这样一种认识， 即最有效的学生是元认知型的--自我评估自己的表现，欢迎并使用反馈，从错误中学习，并设定目标以提高自己的表现 （Wiggins & McTighe，2004）。

向学生展示一至两个高品质作品的范例，强调成功判据在其中的体现。强调对所针对的标准最重要的具体特征。然后再展示几个样例，让学生找出自己认为成功判据在每个样例中出现的地方。

为帮助学生识别量规中描述的不同表现水平之间的区别，可以使用一组品质参差不齐的匿名学生作业样例。展示不同的样例，要求学生将其排序，分成三至四组，并使用成功判据的语言描述自己所看到的各组之间的差异，从而给出自己排序的理由。

为帮助学生了解如何使用量规和水平描述作为反馈，请学生找出可以改进较低水平样例的具体方法。教师通过「 」来示范这一过程，再让学生开始「出声思考」。

补充的第一个图形，是在分析性量规的每个单元格底部加入一左一右两个小框。学生在上交作业之前要用左边的小框对自己的作业进行自我评估。教师则使用右边的小框进行评价。在理想情况下，左右两个小框的评判应该是一致的。如果有差异，就是一个跟学生讨论作业相关的成功判据的机会。

补充的第二个图形，是在量规的最下面，补充了一栏反馈评语（来自教师或同伴），以及一栏让学生根据外部反馈和自我评估，确定学习目标和行动步骤，以提高自己的表现的位置。

当然 ，教师需要明确教导学生如何根据判据对自己的作业进行自我评估，并示范如何设定改进目标。但试 想一下，如果12个年级各学科的每一位教师都能接受这种做法，并鼓励学生定期进行自我评估并确定具体的行动目标，将会产生多么大的影响！
这两个小补充，将评价工具变成了反馈、自我评估和目标设定的工具。
高品质的量规可以作为教与学的共享路线图。当教师和学生在通往深度学习和更有效的表现的路上兜兜转转的时候，量规为教师和学生标记出了最重要的路线。 当教师使用这些量规教学生如何讨论和描述某个领域时，量规就成为具体、易懂的反馈语言的基础--学生可以利用这些反馈来指导自己下一步的改进。

在你的课堂或学校中，量规是否是反馈的有效工具？为什么是？或者为什么不是？

根据本文讨论的对比判据，你可以从哪些方面改进分析性量规的设计和清晰度？ （张阳备注：当然是采用2021年美国南卡州的这套「五育并举」且12个年级的学生都能读懂的量规啦，啦啦啦～https://shimo.im/sheets/VMAPVMPpa5F92aqg/zLtdU）

你可以采取哪些措施来帮助学生更好地理解并使用量规？

Arter, J., & McTighe. J. (2001). Scoring rubrics in the classroom: Using per- formance criteria for assessing and improving student performance. Corwin.

Frontier, T. (2021). Teaching with clarity: How to prioritize and do less so students understand more. ASCD.

McTighe, J. (2013). Core learning: Assessing what matters most. School Improvement Network, 137.

McTighe, J., Doubet, K. & Carbaugh, E. (2020). Designing authentic tasks and projects: Tools for meaningful learning and assessment. ASCD.

Stone, D., & Heen, S. (2014). Thanks for the feedback: The science and art of receiving feedback well. Penguin.

Wiggins, G. (2012). Seven keys to effective feedback. Educational Leadership, 70(1), 10-16.

Wiggins, G., & McTighe, J. (2004). The Understanding by Design professional development workbook. ASCD.

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UbD最新补丁｜如何通过量规提供更好的反馈

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高品质的量规可以作为教与学的共享路线图。当教师和学生在通往深度学习和更有效的表现的路上兜兜转转的时候，量规为教师和学生标记出了最重要的路线。

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融合所有成员想法

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Sharing

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头脑风暴：具备评估能力的教师会做什么？

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一个具备评估能力的教师会。。。

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Group 1：一个具备评估能力的教师会。。

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结合小组成员想法，分享小组公约

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