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Soy Abraham Ossorio, este año profesor-tutor de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de Educación Secundaria bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Nos encontramos a mediados del mes de octubre, ya prácticamente con un mes de curso y todo va en marcha, pero especialmente existe una situación que me ha llamado la atención. Samuel, un chico aparentemente normal no participa apenas en las clases, siempre se le ve desmotivado y apenas atiende. He preguntado a los profesores del claustro como era su comportamiento el pasado año en primero de ESO y me transmiten que era un alumno sobresaliente y con carácter de liderazgo, así que su actitud este curso parece extraña. Sospecho de que tenga problemas fuera del entorno escolar.

Al día siguiente preparo una actividad grupal en la que puedan participar junto a sus compañeros, y prestando especial atención en él, observo que apenas participa ni se integra con su grupo.

De nuevo, pido consejo al claustro de profesores y pregunto si tiene la misma actitud en otras clases. Todos están de acuerdo y piensan que existe una desmotivación y falta de integración de Samuel en la clase en este inicio de curso. Sus compañeros comienzan a darse de cuenta también de esta situación, por lo que se ve reflejado en el comportamiento de la clase.

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Para solucionar esta situación planteo como debo de actuar a través de estos dos principios:

Principio Antropológico: Este principio se basa en la idea de que la educación debe centrarse en la persona como ser humano integral, implica reconocer que cada persona es única, con su propia identidad, necesidades, experiencias y potencial. Samuel como persona es un ser individual, único y con sus necesidades. He elegido este principio porque pretendo centrarme en sus necesidades específicas para este momento de su vida, atendiéndolo de manera individual para poder escucharlo y empatizar con su situación. En primer lugar, llevo a cabo un acercamiento informal con él, con esto de informal me refiero a una charla en un lugar alejado del patio, para transmitirle más cercanía que quizás en un despacho tradicional. Tras escucharlo llego a la conclusión de que todo esto viene dado por la separación de sus padres que está viviendo en su entorno familiar.

Principio de Intervención Social: Este principio se refiere a la acción directa en el entorno social de las personas para promover cambios positivos que mejoren sus condiciones de vida y bienestar. En el contexto de la orientación educativa, la intervención social busca transformar situaciones problemáticas o de vulnerabilidad, apoyando a los individuos y grupos a través de estrategias. Este segundo principio pienso que es el más adecuado para este tipo de situaciones en el que el profesorado debe tener una colaboración con todos los agentes implicados para poder desarrollar actuaciones concretas y que sean beneficiosas para el alumno. Tras hablar con Samuel, estimo oportuno citar a los padres en un tutoría para informarles sobre la actitud del alumno en clase, poder conocer mejor la problemática y así poder llevar a cabo mejoras de cara al futuro académico de Samuel.

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DALL·E 2024-10-14 10.57.51 - A tense scene in a schoolyard with a teacher and a male student having a serious conversation. The teacher, dressed in professional attire, is listeni

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La propuesta de actuación para este caso sería, desde un principio, mantener charlas y tutorías con el alumno para conocer su situación. Tras ello, analizar y reflexionar sobre la situación para poder empatizar con él. En segundo lugar, citar a la familia a una tutoría en la que se le explique la situación de Samuel en el aula. Tras un entendimiento con la familia y ver que están pasando por una situación delicada, acordamos crear estrategias para poder ayudar a Samuel en sus estudios. Respecto a mi actuación dentro del aula, promuevo las actividades grupales activas dentro de clase y en las que este alumno pueda participar con sus compañeros, incitándole a volver a retomar una rutina de estudio y participación activa. Semanalmente, tengo un acercamiento con Samuel para escucharle y poder aconsejarle sobre esta situación, creando así un clima de confianza y una ayuda externa a su entorno en la que pueda desahogarse y sentirse seguro. Por otro lado, estimo conveniente que el alumno también lleve a cabo reuniones mensuales con la psicóloga del centro, para poder gestionar sus emociones y problemas de esta etapa de su vida. Por último, las reuniones con la familia del alumno deberían de seguir llevándose a cabo para ir conociendo el desarrollo del alumno fuera del centro, así como la realización de tareas y dedicación al estudio.

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Este año, en mi clase de 2º de ESO, un grupo de estudiantes están llevando a cabo situaciones excluyentes hacia otros compañeros, lo que ha generado algún conflicto en el aula. Raúl, uno de los chicos populares y con un carácter de liderazgo, ridiculiza a otra compañera, María, una estudiante tranquila que suele sentarse sola y es poco participativa en el aula. La situación se incrementa porque otros compañeros, influenciados por Raúl, se ríen también de ella, mientras que Sofía, una estudiante cercana a María, intenta defenderla, lo que provoca burlas hacia ella también. Alejandro es el delegado de clase y el mejor amigo de Raúl, y ante esta situación no se atreve a frenar a su amigo, aunque sabe que lo que están haciendo no está bien. Por último, Laura parece ser la pareja de Raúl, por lo que se compenetra con él para ridiculizar a las otras dos chicas. Laura suele causar problemas habitualmente en clase, lo que la hace que se integre poco con sus otros compañeros y en algunas situaciones se siente excluida, hecho que le hace ser más disruptiva en el aula. Alejandro se da cuenta de lo lejos que está llegando la situación y me pide consejo como tutor, con una actitud colaborativa pero preocupado porque no se quiere enfrentar a su mejor amigo.

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Alejandro: es un chico popular y extrovertido, tiene gran capacidad para influir y motivar a sus compañeros, se siente seguro de sí mismo y le gusta asumir un rol dominante. Es participativo y con un gran carisma, no tiende a interrumpir al grupo, pero a veces le gusta imponer su autoridad sin llegar a excluir a los compañeros. Su comportamiento refuerza su estatus, tiene empatía y disposición por todos sus compañeros, incluso aquellos que no forman parte de su grupo.

María: ignorada, tímida y con muchas dificultades para integrarse, María evita la interacción con sus compañeros, prefiere estar sola o el apoyo de una o dos personas cercanas a su ambiente, como Sofía. Aunque no molesta en clase, se muestra reservada y poco participativa. La exclusión que sufre la hace aún más retraída y su rendimiento escolar también se ve afectado, ya que el ambiente le resulta hostil. A María le gustaría tener un grupo de amigos, pero su inseguridad le impide establecer relaciones con los demás.

Sofía: amable y solidaria, suele mostrar empatía y apoyar a quienes lo necesitan como María. Aunque no tiene el liderazgo de Alejandro ni un círculo amplio de amigos, su actitud de defensa y ayuda hacia María la convierte en un blanco de burlas por parte de otros compañeros. Sofía es sensible y se resiente cuando la excluyen, pero su sentido de justicia la lleva a enfrentar estas situaciones, demostrando valentía y lealtad.

Raúl: se trata de una persona contradictoria y controvertida, tiene características de líder y suele actuar de manera cooperativa cuando le conviene, pero también se une a las burlas hacia otros compañeros. Su doble faceta lo hace popular en ciertos momentos y rechazado en otros, según sus acciones.

Laura: es una chica rechazada y con comportamientos disruptivos. Laura es percibida por el grupo como alguien que causa problemas. Su actitud desafiante y la tendencia para interrumpir y contradecir a los demás le dificultan integrarse. Aunque intenta llamar la atención, su actitud agresiva le genera conflictos y es percibida negativamente tanto por sus compañeros como por los docentes. Laura, sin embargo, parece querer aceptación, pero no sabe cómo alcanzarla de manera positiva.

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DALL·E 2024-11-04 10.54.32 - A classroom scene with younger students (around 11-12 years old) and a teacher. The students are in small groups, working together to solve a problem 

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POPULARES: Alejandro sería del grupo de los populares debido a su capacidad de liderazgo y habilidades sociales para resolver, como es este caso, un conflicto con un grupo de la clase. Sabe captar la atención y dirige a sus compañeros, además de poder entablar una conversación con el tutor de manera madura y seria.

IGNORADOS: María se muestra tímida habitualmente y es poco participativa, lo que hace que pase desapercibida. Al no establecer vínculos sociales ni causar problemas, los demás compañeros la ignoran en lugar de incluirla en su círculo de amistad. Esto se justifica por su falta de conexión con el grupo y su tendencia de mantenerse al margen.

PROMEDIO: Sofía no es una chica popular ni rechazada, se trata de una persona intermedia, con sentido de empatía y justicia que la hace acercarse a algunos compañeros. Suele mantener un equilibrio en sus relaciones, aunque a veces se sienta excluida en algunas ocasiones, como en este caso particular.

CONTROVERTIDO: Raúl tiene un comportamiento muy cambiante que lo convierte en un chico impredecible. Muestra comportamientos tanto cooperativos como agresivos, dependiendo de la situación y de su conveniencia, lo que genera opiniones diversas de sus compañeros. Su actitud cambiante encaja con el perfil controvertido, alternando entre momentos de aceptación y rechazo.

RECHAZADOS: Laura sería el perfil ideal para este estatus ya que muestra conductas disruptivas y difíciles de manejar, lo cual genera una percepción negativa hacia ella en el grupo. Su comportamiento problemático y su falta de habilidades sociales hacen que sus compañeros la eviten o confronten, justificando su posición como rechazada.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, ya que ambos factores influyen en las habilidades sociales. Según la teoría del apego de Bowlby y los estudios de Ainsworth, el apego seguro, promovido por cuidadores atentos y afectivos, facilita que los niños desarrollen relaciones sanas, lo cual puede llevar a un estatus sociométrico popular o promedio en el grupo. Por el contrario, el apego inseguro y los estilos parentales autoritarios o negligentes pueden resultar en conductas de rechazo o en dificultades para relacionarse, influyendo en un estatus de "rechazado" o "ignorado"​.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los adolescentes son susceptibles a influencias grupales como la conformidad y la polarización.. Estos fenómenos pueden provocar que estudiantes imiten comportamientos o ideas predominantes en su grupo, incluso si no los respaldan individualmente. La presión de conformidad puede hacer que algunos se alejen de estudiantes marginados, mientras que la polarización puede intensificar las opiniones del grupo hacia ciertos estudiantes, aumentando la exclusión de quienes no se ajustan a las normas grupales​.

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Como docentes, ¿crees que María Freire (Abraham Ossorio) puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire (Abraham Ossorio) puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, como docente, podría intervenir en las relaciones para mejorar el clima de grupo. Algunas estrategias incluyen la implementación de actividades de integración, la promoción de normas de respeto y la creación de grupos de trabajo colaborativo. Además, realizar un seguimiento individual de estudiantes con dificultades puede ayudar a identificar sus necesidades y mejorar sus relaciones con el grupo​.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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La aplicación de un sociograma en esta situación sería útil, ya que permite analizar las dinámicas de relaciones y el estatus sociométrico de cada estudiante. Un sociograma ayuda a identificar estudiantes populares, rechazados, ignorados, o controvertidos, lo cual es crucial para diseñar intervenciones efectivas que mejoren la cohesión grupal. La información obtenida es valiosa para entender el papel de cada estudiante en la red social del aula y planificar estrategias de integración​.