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María este año es profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, en un CFGM. Durante una actividad en clase, María decide formar grupos de manera aleatoria para fomentar la colaboración entre estudiantes de diferentes habilidades y estilos de trabajo. Sin embargo, uno de los estudiantes, Juan, que es conocido por ser responsable y buen estudiante, se queja abiertamente del grupo que le ha tocado. Juan argumenta que sus compañeros son perezosos, no aportan ideas y no se comprometen con la actividad. Esto genera tensión en el grupo y provoca incomodidad entre los demás miembros, quienes sienten que Juan los está juzgando sin darles una oportunidad. Esta situación resalta las diferencias de motivación y responsabilidad entre los estudiantes, creando un ambiente conflictivo y de poca cohesión en el aula.

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Juan destaca por su responsabilidad y compromiso. Suele ser respetado por sus compañeros debido a su buen rendimiento. Su capacidad para comunicarse con claridad y su influencia en el grupo hacen que sus opiniones tengan peso entre sus compañeros. Es el que más pone de su parte y el más trabajador, lo que hace que a veces no sea tan permeable a las sugerencias de sus compañeros. En esta situación, Juan se ha mostrado inflexible y crítico con sus compañeros, lo que ha afectado la cohesión del grupo.

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Laura es una estudiante que tiende a pasar desapercibida en clase. Participa poco y prefiere evitar el contacto social, sin interferir en el desarrollo de las actividades. Durante las dinámicas en grupo, Laura sigue las instrucciones mínimas, pero rara vez toma la iniciativa o propone ideas. En este conflicto, Laura no se siente afectada directamente, pero tampoco se esfuerza en contribuir al grupo, lo que refuerza la percepción de Juan de que sus compañeros "no trabajan".

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Sergio suele tener una actitud desafiante en clase y muestra poco interés. A menudo tiene conflictos, debido a su comportamiento disruptivo y su falta de disposición a colaborar. En el grupo, Sergio actúa con desinterés, y su conducta no contribuye al avance de la actividad, lo que aumenta la frustración de Juan y refuerza su queja de que el grupo “no hace nada”.

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Clara es una estudiante de rendimiento académico y comportamiento social medio. No destaca especialmente en ninguna habilidad, pero se adapta bien al grupo y suele cumplir con sus tareas de manera adecuada. Durante la actividad, Clara intenta contribuir al grupo, pero al mismo tiempo evita tomar un papel de liderazgo o enfrentarse a los comentarios de Juan. Su actitud es neutral, sin generar conflictos, pero tampoco ayuda a resolver la tensión entre sus compañeros.

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Diego es un estudiante inconstante. A veces muestra conductas colaborativas y, otras actúa de manera desafiante. Cuando tiene interés en el tema participa, pero en situaciones que considera poco atractivas, tiende a desconectarse y mostrar indiferencia. En este caso se aburre con la actividad y, aunque en otras situaciones podría motivar a sus compañeros, ahora sigue la actitud de Sergio, contribuyendo a la falta de compromiso del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Absolutamente. Es muy probable que Juan, que es responsable y popular, probablemente tuviera un apego seguro y un estilo de crianza autoritativo, lo que le ha dado confianza y un buen sentido de responsabilidad. Laura podría haber tenido un apego evitativo y un estilo de crianza rechazante, aprendió demasiado pronto que expresar sus emociones o necesidades resultaban difíciles para sus progenitores lo que la llevaría a reprimirlas y explicaría por qué ahora no se abre con los demás. Sergio, quizás tuvo un apego inseguro o un estilo de crianza autoritario, este estilo se caracteriza por un alto nivel de control y una disciplina estricta, lo que puede llevar a que el niño se rebele o desafíe la autoridad en otros contextos. Clara, que está en el promedio, probablemente viene de un ambiente familiar estable con un estilo de crianza autoritativo, que le ha permitido adaptarse bien sin destacar especialmente en ningún rol. Por último, Diego, que tiene un comportamiento ambivalente, podría haber recibido una educación más permisiva o sin mucha estructura y un estilo de crianza permisivo: la falta de límites claros puede hacer que el niño no siga normas de forma consistente, adaptando su conducta según su propia motivación.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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1. Juan

Facilitación social: Juan puede ver su rendimiento reforzado en situaciones en las que otros compañeros lo observan, lo que lo motiva a cumplir las tareas correctamente y con rapidez.

Sesgo endogrupal: Como estudiante popular, Juan probablemente prefiera trabajar con compañeros a los que ve como "más responsables" o que considera parte de su propio "endogrupo" académico. Esto podría explicar por qué reacciona negativamente al ser asignado a un grupo que percibe como menos comprometido.

2. Laura

Desindividualización: Al mantenerse al margen y no destacar en el grupo, Laura tiende a "mimetizarse" con el entorno. Este fenómeno la hace parecer más indiferente y menos motivada a participar activamente, adaptándose a la falta de interés general en su grupo.

Homogeneidad de grupo: Laura podría percibir que su grupo "no trabaja" y adaptarse a esta dinámica sin intentar destacarse o cambiar su actitud.

3. Sergio

Efecto de holgazanería social: Al no sentirse responsable de los resultados del grupo y carecer de una conexión positiva con sus compañeros, Sergio puede reducir aún más su motivación para participar activamente, confiando en que otros harán el trabajo.

Derogación del exogrupo: Sergio podría ver a sus compañeros como un "exogrupo" que lo rechaza, y desarrollar actitudes hostiles hacia ellos.

4. Clara

Presión hacia la conformidad y autocensura: Como estudiante promedio, Clara tiende a mantener un perfil bajo y a evitar destacar demasiado. En el grupo, esto podría llevarla a no expresar sus propias opiniones para evitar conflictos, adaptándose al comportamiento general y evitando enfrentamientos.

5. Diego

Efecto de polarización grupal: Como estudiante ambivalente, Diego puede sentirse más inclinado a adoptar una postura extrema dependiendo de la dinámica del grupo. Si Juan insiste en que el grupo no trabaja, Diego podría polarizarse hacia una postura desafiante minimizando su colaboración (Páez, 2004).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Sí, por supuesto. Los profesores y, especialmente, los tutores, no solo pueden sino que deben intervenir. No solo por motivos académicos, sino también, para dar una formación integral a los alumnos.

Estas son algunas de las estratégias que propongo:

Crear los trabajos en equipo desde perspectivas de roles: Crear grupos heterogéneos donde cada estudiante tenga un rol asignado puede ayudar a fomentar la colaboración y el respeto mutuo. Ayudarles a entender que todos los roles son necesarios y cada estudiante solo puede desarrollar uno.

Traer profesionales del mundo laboral: para tratar el trabajo en equipo. En el mundo profesional es importante saber trabajar con todo tipo de perfiles y la perspectiva profesional puede ayudarles a interiorizar la importancia de ello.

Reconocer logros individuales y grupales: Reforzar positivamente el esfuerzo y la participación en lugar del rendimiento exclusivo puede motivar a todos los estudiantes a participar sin miedo al juicio.

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar un sociograma sería útil, ya que te permite ver el ecosistema de relaciones del aula. Creo que el sociograma debería hacerse, ya que nos ayudaría en este conflicto y en todos los posteriores. Con el sociograma podríamos identificar los lideres y estudiantes aislados, mapear los subgrupos y vínculos de afinidad y detectar los posible conflictos. En este caso en concreto además, podríamos reducir el efecto de la polarización y el sesgo endogrupal en el aula.