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Iker es un alumno afable que no se suele meter en problemas. Suele seguir el ritmo de la clase y va sacando las asignaturas. No destaca especialmente, si bien está aceptado en el grupo de iguales y suele funcionar sin dificultad en diferentes contextos sociales. A veces se deja llevar por el grupo y no le gusta ser protagonista, prefiere no meterse en los problemas de los demás  y dejarse de líos. Se lleva bien con Marwa y Paula. Cuando Paula se mete con Marina se ríe, aunque sabe que no está bien.

Su estatus sociométrico sería PROMEDIO, porque presenta conductas tanto positivas como negativas a niveles medios.

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Es una alumna que se relaciona mucho desde el humor como mecanismo de defensa. Tiene la autoestima algo baja y miedo al rechazo, por lo que hace el tonto para ganarse el aprecio de los/as que le rodean y destacar. No obstante, tiene dificultades para la gestión emocional, y a menudo no mide el alcance de las bromas que hace, por lo que en ocasiones resulta inadecuada e incluso ofensiva. Cuando se siente mal intenta ponerse por encima de los/as demás, provocando a quien cree por debajo. Se lleva bien con Iker, y le gustaría ser más amiga de Marwa, a la cual admira.  Vuelca sus frustraciones en Marina, provocándola y haciendo que el resto acabe rechazándola.

Su estatus sociométrico sería CONTROVERTIDA, puesto que destaca y es en parte aceptada a través de su sentido del humor, pero a su vez tiene conductas inadecuadas hacia algunos/as de sus compañeros/as.

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Es una chica con bastantes dificultades académicas y de adaptación escolar, la cual ha tenido una historia familiar complicada. Ha recibido poco afecto y negligencia en los cuidados por parte de su familia, y las consecuencias de ello han explotado de unos años a esta parte. Tiene pocas habilidades sociales y se muestra muy reactiva ante las interacciones de su entorno, poniéndose a la defensiva y con gran agresividad verbal. No es aceptada en el grupo de iguales. No se lleva bien con Paula, ya que recibe sus bromas a diario, a las que reacciona con agresividad.

Según lo descrito, su estatus sociométrico sería RECHAZADA, ya que muestra una conducta disruptiva y mantiene conflictos con sus iguales. También muestra déficit en el procesamiento de la información social, no es capaz de medir lo inadecuado y desproporcionado de su conducta y sus consecuencias.

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Es un alumno que pasa desapercibido y no participa en clase. No forma parte de ningún grupo ni se relaciona apenas con sus compañeros/as, ni dentro ni fuera del aula. A veces no entrega los trabajos, y últimamente está faltando mucho a clase, lo que hace que tenga cada vez más retraso académico. Cuando María ha preguntado por él en clase cuando ha faltado, hay compañeros/as que ni siquiera sabían su nombre.

Su estatus sociométrico sería IGNORADO, ya que pasa desapercibido y parece que está bastante aislado

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María es tutora de una clase de 1º del grado de Atención a Personas en Situación de Dependencia. Ha pasado un mes desde el comienzo de curso y percibe un grupo poco cohesionado.  Las últimas semanas el clima ha empeorado.

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Una alumna a menudo interrumpe la clase con bromas, cuenta chistes,… Suele hacer gracia a las/os compañeros/as, aunque algunos/as se muestran reticentes a estar con ella porque a veces incomoda. No para de ponerle motes a otra compañera, e incluso se ha negado a sentarse a su lado o realizar actividades con ella, aunque lo hace todo en tono jocoso y como si sólo fuera una broma. Después se disculpa y dice que no iba en serio.

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La alumna que está recibiendo este trato reacciona de manera muy reactiva, respondiendo con agresividad verbal a la provocación, gritando e insultando, creando situaciones de verdadera tensión. Esto hace que la clase le tenga poca simpatía, la teman, y no quieran estar con ella. En la clase sólo hay un par de personas que tratan de pararle los pies a la alumna bromista, conscientes de que sus provocaciones crean mal clima.

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Toda esta situación impide que el alumnado esté a gusto en clase y tengan relaciones satisfactorias entre ellos/as. Junto con ello, cabe destacar que hay un caso de absentismo escolar.

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Es una alumna que está motivada y participa en clase, le preocupa sacarse el curso. Tiene unas buenas habilidades sociales y comunicativas, y muchas amistades. Suele ayudar a sus compañeros/as, y es apreciada y respetada en clase. Tiene criterio y suele dar su opinión, y es capaz de comunicarse de manera asertiva y de poner límites cuando algo no le parece bien. Cuando Paula se mete con Marina, Marwa le dice que pare y le reprende, ya que no le gusta que haya mal ambiente en clase, y porque no le parece bien el trato que le da. Paula le suele hacer caso.

Su estatus sociométrico sería POPULAR, dada su capacidad de mantener relaciones positivas  y por sus habilidades sociales y comunicativas. También participa de manera positiva en el aula y es asertiva.

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Sí, el estatus sociométrico puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida.

El tipo de apego y el estilo educativo influyen directamente en el desarrollo y pueden determinar ciertas características de la personalidad. Es por ello que tendrá una gran influencia en el modo de relacionarse de cada individuo, siendo además la familia el primer agente socializador.

Tal como se ha explicado en el tema 3, cada estilo educativo fomenta unas características concretas en los hijos e hijas, las cuales se explicarán a continuación. Para entender los estilos de apego y cómo afectan a las relaciones, más arriba se muestra un video que lo explica de manera clara y divertida, mediante referencias cinematográficas.

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4 tipos de apego: la teoría que cambiará tus relaciones

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Las personas cuidadoras establecen a los niños y niñas unas normas y límites claros, esperando que estos sean cumplidos. Por otra parte, dedican tiempo a comprender a comprenderles y a explicarles el porqué de las reglas.

Este estilo hace que los niños y niñas puedan tener más confianza en sí mismas y mejor rendimiento y adaptación escolar. Favorece una buena salud mental y no suele haber problemas de conducta.

Un ejemplo claro de este estilo sería Marwa. En el caso de Iker, se puede percibir en parte el estilo democrático, pero con influencia del estilo permisivo, que se describe a continuación.

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Normalmente aplican pocas reglas al comportamiento de sus hijos e hijas y demuestran su afecto abiertamente.

Mediante el estilo permisivo se fomenta la seguridad en uno/a mismo/a y suele haber poco malestar psicológico. No obstante, la ausencia de límites y normas puede generar problemas de conducta o tendencia a asumir conductas de riesgo.

En general Iker es un alumno integrado y en el grupo de iguales y con un nivel adecuado de adaptación. No obstante, no se cuestiona que algunos de sus comportamientos no sean adecuados.

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Las personas cuidadoras muestran un alto nivel de control sobre los niños y niñas y son muy estrictos. Buscan que los niños y niñas cumplan sus órdenes sin ningún tipo de cuestionamiento. No demuestran el afecto de una forma explícita.

Este estilo fomenta perfiles más obedientes y orientados al trabajo, aunque a veces hostiles y rebeldes. Tienen poca confianza en sí mismos y pueden llegar a tener problemas depresivos.

Un ejemplo de ello podría ser Paula. No muestra dificultades académicas ni poca adaptación escolar, pero tiene conductas rebeldes y hostiles hacia ciertas personas, debido a su baja autoestima y confianza en sí misma. Da muestras de malestar psicológico.

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Las personas cuidadoras no muestran interés por controlar a sus hijos e hijas ni relacionarse de forma afectiva con ellos y ellas.

El estilo rechazante genera problemas escolares y de ajuste psicológico. Puede llegar a haber problemas de conducta y tendencia a asumir conductas de riesgo.

Un claro ejemplo de este estilo sería Marina, que presenta este tipo de perfil. De Adrián tenemos poca información, pero podría ser que haya sido criado bajo este estilo, y eso haya influido en su poca adaptabilidad escolar y dificultades relacionales.

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Durante la adolescencia, los y las iguales se convierten en importantísimos referentes. Esto implica que los diferentes grupos sociales de los que la persona forma parte adquieran una gran relevancia.

Siendo así, cabría diferenciar dos tipos principales de grupos:

Endogrupo: grupo con el que una persona se identifica

Exogrupo: grupo con el que una persona no se identifica.

La pertenencia psicológica a grupos y categorías está asociada a diversos fenómenos, los cuales veremos a continuación.

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Consiste en preferir siempre que el propio grupo salga beneficiado. Este fenómeno psicológico puede manifestarse de diferentes maneras, desde la percepción de los miembros de nuestro grupo como más positivos y virtuosos. El sesgo endogrupal puede surgir debido a una serie de factores. Uno de ellos es la necesidad de pertenencia, lo que nos lleva a buscar la aprobación y aceptación de los demás miembros de nuestro grupo. Esto puede generar una actitud de "nosotros contra ellos".

En el caso que nos ocupa, podemos ver que Iker y Paula muestran actitudes de favoritismo hacia el grupo que conforman. La actitud de ella trata de ponerse por encima de personas que considera ajenas a su grupo, y la actitud de él lo refuerza, ya que prefiere alinearse con las personas de su propio grupo aunque no actúen correctamente.

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Se trata de considerar que el exogrupo amenaza al endogrupo. Es una cuestión de favoritismo hacia el endogrupo (Peña, 2020). Es por ello que este fenómeno está directamente relacionado con el anterior, y podría considerarse una consecuencia del mismo.

Como consecuencia del favoritismo hacia el endogrupo, Paula e Iker alimentan el rechazo a las personas que no forman parte de él, lo que puede derivar en llegar a considerarlas una amenaza. Al provocar las reacciones de Marina, se refuerzan los estereotipos negativos hacia ella y se refuerza la imagen de persona agresiva e intratable. Esto va marcando y aumentando la distancia entre "nosotros/as y ella".

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La influencia social consistiría en adaptarse a las normas del endogrupo. Según Peña (2020), las personas están influenciadas por las personas del endogrupo, y pueden cambiar sus creencias en función de las normas sociales del mismo. La influencia social puede darse tanto de manera negativa como positiva.

En este caso, sería interesante detenernos en la figura de Marwa. Según su estatus sociométrico, es una persona popular, y es una integrante destacada y valorada muy positivamente por sus compañeros/as. Por lo tanto, podría tener la capacidad de ejercer una influencia positiva en su endogrupo, ya que es una persona proclive a marcar unas normas grupales positivas y fomentar un cambio en las creencias en las personas que la rodean.

Del mismo modo, si Marwa realiza un acercamiento hacia las personas rechazadas y las incluye, los miembros de su endogrupo pueden empezar a considerarlas como miembros integrantes y no tan ajenos.

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Consiste en percibir que el propio grupo comparte de manera homogénea características positivas. Es un sesgo que influye en la cohesión grupal. Tal como afirman Zubieta y Fernández (2005) "se dará una mejor valoración de la conducta llevada a cabo por el miembro del endogrupo en su comparación con el exogrupo cuando se trata de una conducta deseable, debido a la tendencia al favoritismo endogrupal, pero una valoración más negativa del miembro del endogrupo que del exogrupo cuando se trata de una conducta indeseable."

Atendiendo a lo mencionado anteriormente acerca de las normas grupales y la influencia social, en función de las características que se atribuyan al endogrupo, se fomentarán y se considerarán deseables unas conductas por encima de otras. Si nos valemos de la influencia social de las personas que aportan valores positivos al grupo, las conductas negativas no se considerarán deseables y serán rechazadas, ya que no casan con los valores del endogrupo. De esta manera, el grupo regula la conducta del individuo y establece límites.

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La polarización de grupo consiste en tomar decisiones más extremas de las que tomaría cada miembro de manera individual.

En el caso de no poner freno a las supuestas bromas hacia Marina, y de seguir alimentando el rechazo y las ideas negativas en torno a ella, el grupo podría empezar a considerar tomar medidas más drásticas ante sus reacciones. Tales medidas podrían ser aumentar la hostilidad hacia ella, responder a sus reacciones con agresiones verbales o físicas, o incluso tratar de presionar para que la expulsen. Este tipo de decisiones requieren de una dinámica y respaldo grupal, ya que de no contar con ello sería menos probable que personas individuales optaran por este curso de acciones.

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La figura docente resulta fundamental a la hora de intervenir en las relaciones entre iguales para provocar ajustes en su comportamiento social. A continuación se exponen algunas de las acciones o estrategias que podrían implementarse a tal efecto.

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Primerameramente, la elaboración de un sociograma nos ayudaría a analizar y entender las dinámicas relacionales y grupales que se dan en el aula. Es la principal estrategia para valorar la organización de la clase atendiendo a la dimensión emocional. De esta manera, se valoran las relaciones sociales y afectivas que se dan en el aula, así como el estatus social de cada estudiante.

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Resultaría oportuno realizar un sociograma en clase, ya que es la principal estrategia para valorar la organización de la clase desde la perspectiva emocional.

Tal como hemos explicado anteriormente y se ha explicado en el tema 3, el estatus sociométrico es considerado uno de los indicadores de ajuste más fiable en la adolescencia, puesto que se relaciona con el ajuste escolar y con los problemas de conducta.

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Una parte fundamental para las buenas relaciones y buen clima en el aula, es la figura docente. El o la docente actúa como referente y como parte activa de la socialización de los y las estudiantes, siendo la escuela un importante agente de socialización. Tal como afirma la doctora Prieto (2008), "el docente va a sumar dentro de su práctica educativa diferentes creencias, convicciones y escalas de valores que, sin lugar a dudas, va a transmitir en su discurso pedagógico con sus alumnos". El profesorado tiene un papel significativo en el desarrollo personal y social del individuo.

Siendo así, María tendrá que adoptar una actitud cercana, de cariño y de respeto para con sus estudiantes, transmitiéndoles valores como la empatía, la solidaridad o los buenos tratos para una convivencia sana. Las normas, los límites, y las consecuencias en caso de no respetarlos, tienen que ser claros y coherentes; el alumnado necesita un marco normativo y una estructura firme y congruente para poder regular su conducta.

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Reforzar y mejorar las relaciones escuela-familia

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Reforzar y mejorar las relaciones escuela-familia

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Cada persona se desenvuelve dentro de sus propios contextos sociales, por lo que deberemos tener en cuenta las diversas situaciones para comprender por qué, en

ocasiones, cada cual se comporta de determinada forma. Para ello, es de suma importancia que los dos dos agentes socializadores por excelencia, familia y escuela, trabajen de manera coordinada. La comunicación entre ambas parte debe ser fluida y periódica, con el objetivo de propiciar el desarrollo integral del alumnado. Esto no sólo será oportuno a la hora de intervenir en las relaciones y conflictos entre iguales, también nos servirá para atender a otras problemáticas tales como el absentismo escolar.

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Tal como podemos extraer de los apuntes del tema 3, los grupos tienden a polarizar sus opiniones. Esto significa que en el grupo los individuos tienden a pensar y a tomar decisiones más extremas que las que tomaría en individuo de manera aislada. Junto con ello el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura provocan que los individuos se alejen de lo que sería su comportamiento de forma autónoma. Estos y otros fenómenos certifican que la influencia del grupo sobre el individuo condiciona en muchas ocasiones su comportamiento. La atención individualizada actuaría de contrapeso frente a tales efectos.

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Trabajar la cohesión de grupo y los buenos tratos entre iguales, tanto offline como online, mediante la educación emocional

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Trabajar la cohesión de grupo y los buenos tratos entre iguales, tanto offline como online, mediante la educación emocional

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La situación analizada nos indica que el grupo está poco cohesionado, y hay evidencias de que parte del alumnado carece de herramientas para la regulación emocional y la comunicación asertiva. Dedicar algunas sesiones para trabajar estos temas, mediante dinámicas, material audiovisual, tutorías individuales y grupales, diálogo y talleres, contribuirían a la mejora del clima y las relaciones en el aula. Este tipo de acciones ayudan a modificar los fenómenos de influencia grupal anteriormente explicados. Es importante que dichas acciones estén contempladas para poder aplicar lo aprendido y trabajado tanto offline como online. Las relaciones y sus dinámicas ocurren y se desarrollan en ambas dimensiones, no pudiendo separar una de la otra.

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Mediante el sociograma, podemos detectar y extraer el estatus sociométrico de cada alumno y alumna. Las técnicas sociométricas nos permiten determinar situaciones conflictivas en el presente, o potencialmente conflictivas en un futuro.

García Román (2013) afirma que conocer la posición sociométrica de cada estudiante, así como los subgrupos existentes en el aula, nos permite tomar las medidas oportunas para fomentar un clima agradable en el centro escolar que puede influir de forma positiva en los resultados académicos.

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Analizar las relaciones sociales e interpersonales en un grupo.

Entender el comportamiento del grupo.

Detectar qué estudiantes son rechazados, aislados o excluidos del grupo.

Detectar al alumnado con dificultades de integración y relación.

Detección de conflictos, para su prevención o intervención.

Analizar las influencias, tanto positivas como negativas dentro del grupo.

Detectar posiciones de liderazgo entre el alumnado, tanto positivo como negativo.

Detectar grupos y subgrupos.

Detectar situaciones de acoso escolar.