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Blasco Calvo, P., Pérez Boullosa, A., & Fossati Marzá, R. (2009). Orientación profesional: Desarrollo de competencias y práctica profesional. Nau Llibres.

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¡Hola a todas y todos!

Para quien aun no me conozca, mi nombre es María Freire. Tras finalizar mis estudios en Filología Inglesa, opté por continuar mi camino en el ámbito de la enseñanza y cursé un maravilloso Máster en Formación del Profesorado en UNIR.

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Este año he empezado mi actividad docente por todo lo alto, siendo (a demás de profe de Inglés) profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

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Pese a que la mayoría del alumnado se conoce desde el inicio de la Educación Secundaria y, aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, durante este segundo cuatrimestre algunos de ellos están poco motivados para el estudio.

En general, la participación en clase ha disminuido desde la vuelta de Navidad y el rendimiento es bastante mejorable.

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A demás, varios profesores me han comunicado que, durante las últimas dos semanas un grupo de 5 estudiantes tiende a desaparecen tras la hora del recreo.

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El absentismo de dichos alumnos entorpece y ralentiza la labor del equipo docente, cosa que, a su vez, parece estar trayendo problemas con otros de sus compañeros.

Varios alumnos ya se han quejado explícitamente en clase de ir a un ritmo mucho más lento del que deberían. Creen que esto acabará afectando negativamente el resultado de las PAU, pruebas que deberán realizar al acabar el curso siguiente.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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1. Situación conflictiva

2. Protagonistas

3. Respondamos las preguntas

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Este principio se basa en la importancia de fomentar el desarrollo integral del estudiante, teniendo en cuenta las características propias de cada una de las etapas evolutivas.

Los alumnos de María Freire se encuentran en la etapa de la adolescencia media, caracterizada por una fuerte necesidad de reconocimiento externo del individuo y aceptación del grupo. En esta etapa, los adolescentes buscan crear vínculos afectivos y pertenecer a grupos sociales, cosa que puede afectar significativamente su capacidad para tomar decisiones autónomas. Por ello, es probable que algunos estudiantes sean más susceptibles a la influencia del grupo, especialmente en situaciones como la toma de decisiones sobre comportamientos de riesgo o cuestiones relacionadas con el rendimiento académico y su participación en el aula.

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Teniendo en cuenta el principio de desarrollo y la etapa evolutiva de su alumnado, María puede implementar actividades centradas en reforzar la identidad personal y la autoestima en respecto a la toma de decisiones.

Discutir sobre la presión de grupo y la toma de decisiones, puede ayudar a reflexionar a los estudiantes sobre sus propias decisiones y a entender, que las decisiones de cada persona son individuales y que estas puede influir en su vida académica y personal.

A través de actividades interactivas, el objetivo clave de María Freire es motivar al estudiante a la autoevaluación y el uso de un pensamiento crítico.

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María va a hacer uso del material adjunto en una sesión de tutoría que durará aproximadamente 60 minutos.

Comenzará la sesión con una serie de preguntas relacionadas con la toma de decisiones. Seguidamente expondrá un caso concreto para que, de manera individual el estudiante de ideas sobre como resolverlo. Tal y como se indica en el cuaderno, María irá anotando en la pizarra las diferentes soluciones para después comenzar un debate con ellas.

Este debate irá seguido por la explicación sobre los distintos estilos a la hora de tomar decisiones: estilo impulsivo, estilo dependiente, estilo autónomo y estilo racional. A continuación, de manera individual los estudiantes realizarán el Cuestionario de valoración del proceso de toma de decisiones para su autoconocimiento.

Para hacer la sesión más entretenida, se reproducirán los materiales audiovisuales del documento. Finalmente, el cierre de la sesión consistirá en una puesta en común del tema tratado y de algunas dudas que hayan podido surgir.

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Este principio de la orientación educativa centra sus actuaciones en los contextos y procesos institucionales en los que se originan las conductas del alumnado. Tal y como hemos visto en clase, estas conductas deben tener en cuenta las interrelaciones de los agentes implicados, que en este caso pueden definirse en: alumno-alumno, alumno-centro educativo, alumno-familia y instituto-familia.

El problema de absentismo puede estar relacionado con el exterior del centro y es por ello que la intervención debería abarcar también ese aspecto.

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Esta propuesta de actuación se rige por el principio de intervención social o ecológico sistémico.

Puede resultar útil para María Freire contactar a las familias de aquellos estudiantes que faltan a clase, para así detectar cualquier cambio o problema que haya sucedido durante el periodo de vacaciones Navideñas. A demás, María puede pedir apoyo de la familia para controlar dicha conducta y reducirla en caso de ser necesario, previniendo de esta manera problemas futuros que acaben afectando al rendimiento académico del alumnado a largo plazo.

Otro beneficio de esta intervención, puede estar relacionado con el fortalecimiento del vínculo familia-escuela, reforzando la colaboración entre ambas entidades para el apoyo del alumno/a, facilitando una intervención más efectiva.

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Fase 1: Detectar y analizar aquellos estudiantes con problemas de asistencia.

Antes de contactar a las familias es recomendable revisar otros posibles problemas previos del alumnado en el aula. Para ello es necesario la comunicación entre profesores y personal del centro.

Fase 2: Contacto con las familias

Mediante llamadas telefónica o reuniones presenciales según la preferencia de la familia y los recursos disponibles.

El documento adjunto puede servir como una base muy útil para el desarrollo de nuestra intervención.

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Cortese, I. (2016). Principios para entrevistas con madres, padres y apoderados. Ficha VALORAS, P. Universidad Católica de Chile. Disponible en Centro de Recursos VALORAS: www.valoras.uc.cl

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Conecta U. (2015). Competencia de toma de decisiones (Módulo 5). Universidad de La Laguna. https://conectau.webs.ull.es/wp-content/uploads/2015/06/M%C3%93DULO_5-Competencia-de-toma-de-decisiones.pdf

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Repetto, E., Rus, V., & Puig, J. (1994). Orientación educativa e intervención psicopedagógica. UNED.

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El problema de absentismo descrito con anterioridad se ha visto solucionado tras varias charlas y entrevistas que, como tutora, llevé acabo con los alumnos implicados. Sin embargo, a pocas semanas de acabar el curso, he notado cambios en el aula.

Durante la última tutoría, varios alumnos se han vistos envueltos en una discusión bastante acalorada. El objeto de discusión surge del mal resultados que ha sacado un grupo de estudiantes en el trabajo final de Lengua Castellana.

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Siempre ha sacado buenas notas durante la etapa de educación secundaria. Se lleva bien con la mayoría de compañeros dentro de clase y además participa en varias actividades extra escolares donde forma parte de el grupo más respetado y valorado.

Estatus sociométrico: popular.

Tanto en clase como en otras actividades que realiza fuera del instituto, Marcos demuestra poseer una buena competencia comunicativa ya que se lleva bien con todos sus compañeros y lidera muchos de los trabajos grupales.

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Los estudiantes entran a mi tutoría tras la clase de Lengua Castellana, todos ellos parecen venir de mal humor y refunfuñando tras conocer sus notas finales del proyecto final.

De repente la situación empeora entre varios compañeros, a lo que Marcos, intenta intervenir de inmediato, recordándoles que echarse la culpa entre ellos no va a cambiar sus calificaciones. Miguel, molesto y sarcástico, echa la culpa del mal resultado a su compañero Xabier, diciendo entre gritos que él no había hecho su parte y que, por eso, el trabajo final salió mal. Su actitud agresiva y su constante provocación hacen que poco a poco la tensión aumente en el grupo.

Lorena, apoya en un principio la teoría de Miguel criticando también a Ana, y diciendo que hubiera sido mejor que tanto ella como Xabier hubieran dejado el curso al volver de navidades. Este último, permanece en silencio sin intentar defenderse ni justificar su trabajo pero se le nota visiblemente afectado. Sin embargo, Ana si que intenta defenderse de las acusaciones de Lorena, argumentando que ella había hecho su parte, pero que simplemente faltó organización en el grupo desde el inicio.

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A pesar de los intentos de Marcos por calmar la situación y de Ana por explicar su punto de vista, la discusión terminó dejando una atmósfera muy tensa.

Las relaciones en el grupo han quedado evidentemente afectadas, y la problemática de absentismo ha vuelto al aula. Tanto Ana como Xabier han vuelto a faltar a clase tras las acusaciones tan desproporcionadas que recibieron en mi tutoría.

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Lorena es una estudiante muy aplicada, la mayoría del tiempo se encuentra estudiando en la biblioteca, ya que tiene bien claro que su futuro profesional depende de ello. Por desgracia, sus padres nunca atienden a las reuniones que, como tutora, intento organizar, pero aún así Lorena siempre ha actuado de manera responsable dentro de clase.

Estatus sociométrico: controvertida.

Pese a su buen rendimiento académico y comportamiento en clase, Lorena suele evitar y hacer vacío a unas cuantas de sus compañeras. Durante el último trimestre, se ha visto envuelta en varios conflictos, cosa que poco a poco ha reducido su circulo de amistades.

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Miguel es un alumno bastante problemático. Pese a que sus notas no suelen ser demasiado bajas, no tiene aun claro su futuro académico y esto le hace estar muy distraído durante la mayoría de clases. La familia de Miguel siempre ha resultado proactiva y colaborativa durante las reuniones con María Freire. Aun así, este alumno no parece escuchar ni atender a ninguna figura de control.

Estatus sociométrico: rechazado.

Siempre inicia discusiones en clase, con profesores y con otros compañeros. Al parecer, esto puede deberse a su falta de motivación en clase o simplemente, debido al aburrimiento. Durante esta etapa educativa, su manera de ser tan conflictiva, acaba resultando en el rechazo de la mayoría de sus compañeros, quienes tan solo quieren continuar las clases de manera ordenada y sin disrupciones.

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Ana es la estudiante más mayor del grupo. Con 17 años, Ana destaca por su madurez y equilibrio en el aula. Aunque no lidera las actividades ni sobresale de manera especial, cumple con sus tareas de forma responsable y mantiene buenas relaciones. Al volver de navidades Ana ha estado un poco más dispersa de lo habitual dentro del aula, siendo una de las primeras estudiantes que empezó a faltar a clase tras el recreo. Sus intereses son bastante cambiantes, empezó el bachillerato de ciencias pero ahora está cursando el de humanidades, por ello es la que cuenta con más edad.

Estatus sociométrico: promedio.

Su rol en el grupo es bastante discreto, cosa que hace que sus compañeros puedan percibirla como "poco interesante", sin rasgos extremos en su comportamiento ni habilidades que la distingan de manera especial. La realidad es, que Ana tiene amigos de cursos superiores y no se relaciona demasiado con el resto de iguales en el aula.

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Xabier es un estudiante tranquilo y reservado que no suele participar activamente en clase. Los deportes nunca han sido su punto fuerte pero tiene una gran pasión por la música, de hecho, estudia violín en el conservatorio de Tarragona. En trabajos individuales Xabier saca muy buenas notas, pero cuando es evaluado por otros compañeros la nota suele ser bastante promedio.

Estatus sociométrico: ignorado.

A la hora de agruparlos para diferentes actividades, casi siempre permanece al margen para ser asignado por un profesor. Así mismo, sus compañeros muestran poco interés por escogerlo.

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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Estatus sociométrico - apego y educación parental

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Estatus sociométrico - apego y educación parental

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Sí, es muy probable, que el estatus sociométrico de cada individuo presente en este conflicto, esté relacionado con el tipo de apego y la educación parental recibida.

"Según la teoría del apego de Bowlby (1979), las personas que han tenido en sus figuras de cuidado primarias un espacio de protección y asistencia en momentos de amenaza o daño, y una base donde apoyarse y explorar el mundo, forman un tipo de apego seguro (Oliva-Delgado, 2004). Las personas con apego seguro desarrollan un modelo mental de confianza en el entorno y una buena valoración propia y de las demás (Pinedo-Palacios y Santelices-Álvarez, 2006). Por el contrario, las personas que en la infancia tuvieron figuras de cuidado ausentes o con respuestas inconsistentes, desarrollan un apego inseguro, caracterizado por modelos mentales negativos sobre ellas mismas y de desconfianza hacia las demás personas." (Mónaco, de la Barrera, & Montoya-Castilla, 2021, p.21).

Los estudiantes que desarrollan un apego seguro en su infancia, tienden a tener habilidades sociales más desarrolladas, lo que facilita su rol de popular o promedio. Por otro lado, un apego inseguro o ambivalente, posiblemente reforzado por una educación parental inconsistente o estricta, puede verse reflejado en comportamientos de rechazo o controversia.

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La Teoría del Apego: Cómo la Infancia Afecta la Vida

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Durante la adolescencia, tanto los fenómenos de influencia grupal, como el de conformidad, liderazgo y aceptación social, juegan un papel crucial en la forma en que los estudiantes interactúan y influye directamente en sus comportamientos. Veamos a continuación con nuestros estudiantes, como dichos fenomenos pueden haber influido en el carácter y el estatus sociométrico de cada estudiante.

Popular: el rol de líder y mediador que adopta Marcos probablemente esté reforzado por su aceptación en el grupo, es común que su estatus se mantenga en armonía si evita conflictos con sus iguales

Rechazado: al carecer de aceptación, es probable que Miguel actúe de manera disruptiva en clase para obtener el reconocimiento de sus iguales y profesores.

Ignorado: la influencia de grupo tiene de por si poco efecto en Xabier porque siempre ha tendido a aislarse, y por ello, no busca activamente la aprobación de los demás.

Controvertida: el comportamiento de Lorena fluctúa entre cooperación y conflicto, pudiendo variar su conducta dependiendo de la situación social en la que se encuentre, pero siempre basada en ser aceptada dentro del grupo. En este contexto sin embargo, Lorena defiende a Xabier, no sin posteriormente atacar a otra compañera, seguramente por cuestiones de liderazgo debido a otros factores que escapan de mi conocimiento como tutora(seguramente cuestiones personales dadas fuera del aula).

Promedio: Ana, tiende a seguir la norma general del grupo sin ser particularmente influenciada por el liderazgo o las presiones de conformidad. En este caso, esto también puede ser debido a su edad y madurez.

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No solo puedo intervenir, ¡sino que debo! Dado a mi rol como tutora y profesora de este grupo de bachillerato, puedo intervenir positivamente en las relaciones entre los estudiantes para así mejorar la cohesión y la dinámica grupal.

Estas son algunas de las estrategias que puedo seguir:

Implementando actividades de trabajo colaborativo

Realizando dinámicas de construcción de la empatía

Estableciendo unas pautas de convivencia en el aula

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Sí, independientemente del la situación problemática que ocurra en nuestra aula, es muy recomendable realizar un sociograma, ya que de esta manera podremos identificar el estatus sociométrico de cada alumno. ¿Y esto, de que sirve?

Pues, como tutora, esto me ayudaría a su vez a entender mejor las dinámicas sociales que pueden darse dentro del aula, con el fin de intentar evitar posibles problemas futuros.

A continuación dejo un enlace muy interesante sobre la aplicación de los sociogramas en el aula.

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Haga un sociograma con Sometics en un abrir y cerrar de ojos

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Haga de forma fácil un informe claro sobre las conexiones sociales, patrones de relaciones y cohexión en su grupo, clase o equipo, basándose en el Sociograma

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1. Situación

2. Principios de Actuación

3. Propuesta de actuación

4. APA

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Mónaco, E., de la Barrera, U., & Montoya-Castilla, I. (2021). La influencia del apego sobre el bienestar en la juventud: El rol mediador de la regulación emocional. Anales de Psicología, 37(1), 21-27. https://doi.org/10.6018/analesps.37.1.345421

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Sometics. (n.d.). Sociogramas en el aula. https://www.sometics.com/es/sociogramas-en-el-aula