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今天的课我留有一个疑问，那就是请问个别式交流评价是不是基于论述是评价去展开的？如果不是那不是会很费时？那么论述式评价是不是属于比较umum的评价表？

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个别式交流评价或许可以更容易让学生有针对性地获得学习上的反馈。然而，我也在思考：在有限的教学时间内，如何在“个别深入”与“整体照顾”之间取得平衡？是否所有学生都适合以同样的方式进行个别交流？

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表现性评价是不是比较多在互评和自评？如果说表现性评价是要评学生在学习过程中的话，教师很难一个一个针对去评。另外，书面论述式评价提到了眉批和总批，那如果教师写了眉批和总批，那算不算是个别式交流评价呢？

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今天上了有关写作技能的课堂评价，包括书面论述式、表现性评价和个别交流式的写作技能评价。整堂课后感到疑惑的是到底怎样才是好的评价表呢？怎样才能算是成功促进学生学习和反思呢？以上的每种评价方式适用在什么时候/针对哪种程度的学生？或许就像讲师说的，理论道理都懂，但是怎么实践真的还是一窍不通。

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写作的表现性评价对我来说还是有点模糊不清的，我知道要在过程中去看学生的能力，是看学生如何反思与改进吗？如果说个别交流式评价是针对学生写作的作品的，那表现性评价就不止是针对作品吗？

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今天的写作技能评价课让我意识到评价不只是打分，更是促进学生学习的重要工具。书面论述式、表现性与个别交流式各有优势，但实际应用仍需根据学生程度与教学目标灵活调整。我发现自己仍不太懂如何在课堂中具体实践表现性评价，但也更明白评价应关注过程而非结果。我希望未来能多练习设计多元评价方式，让学生在写作中真正成长与反思。

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在课堂上一直在想，个别交流式评价与其他评价方式的不同点是什么，可以在课堂外进行或是是针对个人的学习位置提供下一步建议都是对于其表面的解读，如果再细想，其实每个评价方式都是以学生的最近发展区作为关注点。对于我来说，个别交流式评价更关注的是老师如何引导学生发现自己可以改进的部分，通过提问激发学生主动探索如何改进的动力，这与其他的评价方式较为不同。因此在设计个别交流式评价工具时，需要教师在学习目标的基础上思考可以如何让学生更接近终点。而我目前比较困惑的是，个别交流式中的引导其实教师都预设着学生的终点，比如说教师觉得学生某处可以写得更具体，让学生说出这段故事中发生了什么并补齐缺漏的部分。但这其实换个说法来说，不就是教师引导学生去到教师认为学生做得还不够好的地方吗，这是不是一种比较婉转的灌输式过程呢？学生只是一步一步往教师预设的终点走不是吗，虽然说过程学生还是有一定的探索空间。那会不会与强调学生主体性的评价过程产生矛盾？

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我想说，在课堂评价中，总是强调培养学生的读者意识，让学生能写出读者也能看懂的文字，但是这是否与我手写我心的理念背道而驰呢？这样的写作不就是让学生无法从自身的角度出发，而是总是从自身抽离，转换成读者的角度的写一篇文章了。其次，课堂评价课中强调的“培养学生评价思维”，但是我要如何在评价工具中能确保学生有被培养到这个评价的思维？老师要在课堂中关注学生是否掌握评价的能力，那么这个过程中要如何去判断呢？老师要关注的过程是什么？

最后，表现型评价的初衷是以任务驱使学生学习且掌握某项技能，在表现型评价中，任务并没有那么重要，重点在于过程学生如何学习去掌握这个技能。如果老师总是以表现性评价的进行方式，又不关注最终的任务是否能够达成，这是否会造成一个局面：学生将不再积极学习，反正学生已经知道老师不关注任务是否达成。这样的局面是否与传统式教学模式形成了一个鬼打墙呢？

目前未知，我学习到了不同的评价方式，但是我总感觉这些评价方式中的评价工具只是换汤不换药，虽强调过程性评价，但最后总是会变成总结性评价。

以上是我个人的学习心得。

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本次的写作技能课堂中实施个别交流式评价，有助于教师深入了解学生的写作构思与表达逻辑。然而，在实际操作过程中，我发现自己的提问方式有待改进。交流过程中，常常不自觉地向学生抛出一些已有明确答案的问题，或是只能回答“是”或“不是”的封闭式问题，限制了学生表达个人想法的空间。这种方式难以真正激发学生对写作内容的反思与重构。未来在个别交流中，我应更多地设计开放式问题，例如“你为什么会这样写？”、“你觉得还有其他表达方式吗？”等，引导学生主动思考与表达，从而实现更具深度和启发性的评价互动。同时，也需注意课堂时间的合理安排，确保每位学生都有表达与反馈的机会。

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在课堂中施行评价原本就不是一件容易的事，这堂课让我意识到个别交流式评价更是增加了课堂评价的难度。虽难，但个别式交流式评价的好处多，若施行得好，学生更是获益良多。个别式交流式评价指的就是老师和每个学生一对一、面对面地交流后给出的评价。这样的评价方式使教师更深入了解每个学生的学习状况，同时所给予的评价内容可以根据学生的实际情况进行个性化调整，更具针对性。个别交流式评价的缺点则是耗时较多。所以我认为，在选择课堂评价方式这方面，教师需要针对课题内容以及学情精明地做选择和取舍，以让学生获得最大利益。

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上了写作技能相关的评价课后，个人主要的想法就是“感觉好难”，尤其是在给予学生个性化的反馈的前提是教师本身也要有足够的能力。教师本身在阅读学生的作品时，就要能看出学生作品中的长处和短处——哪些地方值得赞赏、哪些地方应给予什么样的建议……这部分也让我反思自己的能力。我有发现自己在批改学生的作品时，会抱有欣赏学生作品或猜测学生想法的心态去阅读学生的作品，比起学生的语言应用和表现，我更像是在尝试看懂一个故事且仅此而已，在想评价时很多时候第一想法就是“不错啊”，后续就需要反反复复阅读作品才能绞尽脑汁想出几句评语和眉批。虽然在未来可能会以人机协作的方式批改作文为主要趋势，但同时也让我想的问题是——我们给予的评价，会不会“只是为了做而做”？我们给的回馈会是学生想要的吗？我们给的评价是否真的能帮助学生？我们的评价就真的是好的吗？

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今天的课主要是学习不同的写作技能，在设计评价表时发现理论都明白但在实施上还是会遇到很大的困难。尤其是个别交流式是一对一指导，虽然我们知道要从学生的角度上来进行提问，但在进行时发现我们的提问方式也需无法让学生意识到自己的问题在哪里

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写作的表现性评价更关注在评学生的写作过程。我们可以通过学生的写作草稿去给予学生反馈，让他们进行修订（修订版本）再给予反馈。那这样我们需要在学生在班上写作时，一个一个看学生的写作内容并一一给他们指导吗？依据这个我的理解是我们的表现性评价（形成性）是发生在老师针对学生的初稿和修订版本给予反馈的过程？个别交流式评价则是一堂课针对几位学生写出的作品并和他们一对一讨论，进行针对学生的写作问题进行指导。那两者其实都关注学生的写作过程，都要学生反思及发现自己的优缺点，那他们的差别在？

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上了这堂课，我了解到写作技能评价并不只是限制于针对学生作文进行眉批、总批，更可以通过书面论述式、表现性与个别交流的形式去进行。虽然我知道理论是这样，可是到底怎样的评价表才算好的？评价表要具有儿童语，让学生看懂之外，还要让学生了解到同侪/自己的缺点，并进行改进。到底什么样的评价表能做到并保持平时的教学中进行的可行性？

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上了这堂课后 我在思考个别交流式评价的特点除了一对一指导以外，它与其他的评价方式有什么不同的地方？个别交流式评价在与学生交流时所提问的问题也是基于该堂课的rubrik来进行提问，那这样其实差别只是有没有留下来进行个别指导？

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上完个别交流式评价课程，我大概掌握的是个别交流式评价更能帮助所谓的差异化教学。虽然拥有统一的评价标准，但是通过个别交流教室可以这对学生的个体差异进行指导和引导，帮助学生从自身的问题出发，进行改进、进步。但我的疑问是个别交流似乎需要花费较长时间，教师在时间管理方面要更加的注意。

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在进行书面式评价时，要特别关注的是评价的目的和对象。评价不应该只是为了打分，更重要的是帮助学生认识自己的学习过程和问题，从而进一步改进。我开始思考，书面式评价是否能做到公平、全面？比如：学生语言表达能力弱，不代表他们思维差；那么我们是否需要结合口头表达、表现性评价等方式，来弥补书面表达的局限？

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这堂课下来，个别交流式评价似乎和以往的评价方式有所不同，它更为个人、具体与有效。但相对来说，它也更耗时、更需要时间

那个别交流式的具体实施可行度和有效度，是值得我们考量的问题。在有限的课堂时间內，我们真的有办法完成吗？

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通过了解个别交流式的评价方式，个别交流式评价所以针对某个学生需要改进的地方和能力进行讨论和改进，但是这样的评价是否不适用于在日常课堂中，或是可以整合出现同一个问题的学生，用小组的方式与老师进行个别交流式的评价，是否对于出现同样问题的群体能有良好的自省和改进能力。

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个别交流式课堂评价具有提升学生学习动力与理解深度的潜力。通过一对一的对话，我能更细致地发现学生的学习困难，并给予即时反馈，这不仅有助于学生及时修正错误，也增强了他们表达和反思的能力。然而，我也开始思考：在大班制教学中，我是否有足够的时间为每一位学生提供公平且高质量的个别交流？当学生人数众多时，我应如何分配时间与资源，以确保评价的有效性而不造成教学节奏的拖延？此外，个别交流是否会因教师主观判断而缺乏一致性与客观性？

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个别交流式评价可以很好地进行个性化教学，这个评价方式的重点是如何提问来让学生发现自己的问题并改进。不直接告诉学生答案，而是让他们自己发现问题并进行改进尝试后，给出反馈。但时间不足是个需要解决的难题。加上教师也要针对不同作文掌握很好地引导性提问技巧，能帮助学生针对性进行思考，发现问题并改进