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LUCAS TELES: LÍDER/ DESIGNER

DAVI: APRESENTADOR

LUCAS EMANNUEL: REDATOR

WILKER: CONTROLADOR DO TEMPO

ADRIAN: MEDIADOR DO DEBATE

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Respeito é reconhecer e valorizar as diferenças entre as pessoas.
É tratar o outro com consideração, independentemente de sua aparência, crenças, origem, escolhas ou limitações.

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Ouvir sem julgar.

Aceitar que o outro pode pensar diferente.

Entender que todos merecem dignidade e voz.

Agir com empatia, mesmo quando não concordamos.

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"Respeito é a base de qualquer convivência saudável."

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"Respeito é a base de qualquer convivência saudável."

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O VALOR DA DIVERSIDADE

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É PRECISO RESPEITAR

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A importância de cada um no grupo e o respeito

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"Não precisamos ser iguais para nos respeitar."

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"Não precisamos ser iguais para nos respeitar."

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LUCAS TELES

LUCAS EMANNUEL

WILKER

ADRIAN

DAVI

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Diversidade é o conjunto de diferenças e semelhanças que nos tornam únicos: etnia, gênero, cultura, orientação sexual, religião, idade, habilidades, formas de pensar.

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TIRINHA SOBRE RESPEITO E DIVERSIDADE PADLET

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O Dia Nacional da Pessoa com Deficiência Visual, comemorado em 13 de dezembro, tem como objetivo conscientizar a sociedade para questões importantes como preconceito e discriminação, além de reduzir o desconhecimento sobre pessoas com deficiência visual. Pessoas videntes, ou seja, aquelas que enxergam, acabam reforçando barreiras que vão muito além da falta de acessibilidade em espaços físicos. Muitas vezes, a falta de informação e de interação com pessoas com deficiência visual no dia a dia geram atitudes discriminatórias em relação a esse público, formado por 6,9 milhões de brasileiros.

As barreiras atitudinais são comportamentos que impedem ou dificultam a participação plena, a inclusão educacional, o exercício da cidadania e o empoderamento da pessoa com deficiência.

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A falta de informação reforça atitudes preconceituosas e a segregação social de pessoas com deficiência visual, alerta Fundação Catarinense de Educação Especial

O Dia Nacional da Pessoa com Deficiência Visual, comemorado em 13 de dezembro, tem como objetivo conscientizar a sociedade para questões importantes como preconceito e discriminação, além de reduzir o desconhecimento sobre pessoas com deficiência visual. Pessoas videntes, ou seja, aquelas que enxergam, acabam reforçando barreiras que vão muito além da falta de acessibilidade em espaços físicos. Muitas vezes, a falta de informação e de interação com pessoas com deficiência visual no dia a dia geram atitudes discriminatórias em relação a esse público, formado por 6,9 milhões de brasileiros.
As barreiras atitudinais são comportamentos que impedem ou dificultam a participação plena, a inclusão educacional, o exercício da cidadania e o empoderamento da pessoa com deficiência. Geralmente, estão presentes nos discursos pejorativos e, por isso, excludentes. Entretanto, não é só no discurso que o preconceito se faz presente. Na prática, o não dito também tem o poder de excluir.

A pedagoga Josiane Cristina Becker, professora revisora de material em Braille na Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE) que tem deficiência visual, dá um exemplo que ocorre com frequência ao sair acompanhada por uma pessoa que enxerga. "Às vezes eu entro em uma loja pra comprar um produto e o vendedor acaba se direcionando para a pessoa do meu lado, acaba mostrando para ela. As pessoas imaginam que somente porque você não enxerga, você não tem certas capacidades. Eu julgo uma das piores barreiras atitudinais e o porquê delas realmente é a falta de informação", relata.

Desconhecer a potencialidade da pessoa com deficiência visual é uma das barreiras atitudinais mais comuns. Assumir que ela não interage ou deduzir que não faz compras, não trabalha ou não pode constituir família são outros exemplos de barreiras atitudinais.

Josiane ressalta que é necessário que as pessoas busquem e disseminem informação de qualidade e, caso necessário, não tenham vergonha de perguntar. "Eu acho que as pessoas que têm o desconhecimento têm sim que perguntar e nós, pessoas com deficiência, também podemos auxiliar o outro. É uma via de mão dupla", avalia. No ambiente de trabalho, essas situações também podem ocorrer, ainda que de formas diferentes. A pessoa com deficiência visual precisa de uma estrutura adaptada para trabalhar e nem sempre as empresas estão dispostas a ofertar os equipamentos necessários. "As empresas não querem passar por isso porque não é conveniente. Às vezes é um só funcionário, então acabam deixando essa pessoa de lado", lamenta Josiane.

Inclusão: muito mais do que cumprir cotas

No Brasil, as pessoas com deficiência são amparadas pela Lei Brasileira de Inclusão (Lei federal n° 13.146/2015), destinada a assegurar o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais, visando à sua inclusão social e cidadania. No âmbito profissional, existe a política de cotas (Lei Federal 8.213/91 e Decreto 3.298/99), as quais destinam um percentual de reserva de vagas em instituições com 100 ou mais funcionários para pessoas com deficiência. A Lei Federal 7.853/89, regulamentada por esse mesmo decreto, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa com Deficiência e representa mais um avanço em termos de garantia de direitos. Contudo, apesar dos avanços na legislação, seu cumprimento possibilita a inserção das pessoas com deficiência nos ambientes, mas não garante a inclusão em si. A inclusão depende da disposição da sociedade em contemplar as necessidades de seus indivíduos e de buscar informação para reformular valores.

Por essa razão, os professores do Centro de Educação e Trabalho (CENET) da Fundação realizam um trabalho de conscientização em instituições, por meio de palestras e rodas de conversa. Segundo Neide Maria de Souza, professora do Serviço de Colocação no Mercado de Trabalho, muitas empresas ainda têm a impressão negativa "de que é só mais uma contratação para fins de cumprimento de cotas." "É por isso que uma das nossas ações também é mostrar para a empresa que é mais um funcionário que ela vai ter, mais um para contribuir", explica.

Muitas pessoas com deficiência visual ao entrarem no mercado de trabalho podem enfrentar essa realidade. São indivíduos qualificados que não conseguem exercer suas funções por conta do capacitismo. "Geralmente são oferecidos empregos do mais baixo escalão, com os salários mais baixos. Tem que se batalhar muito para conseguir subir e ter uma carreira melhor. Isso é fato", afirma Marcelo Lofi, pedagogo com deficiência visual que trabalha no Centro de Apoio Pedagógico e Atendimento às Pessoas com Deficiência Visual da FCEE.

"É mais difícil mudar a essência do ser humano do que mudar uma calçada"

Os dados mais recentes revelam que, no Brasil, são 6,9 milhões de pessoas com deficiência visual, o equivalente a 3,4% da população, de acordo com dados da Pesquisa Nacional de Saúde (PNS) realizada em 2019 pelo IBGE. O preconceito impede que essas pessoas sejam consideradas capazes de executar toda a gama de atividades que faz parte do cotidiano - deslocar-se com independência, cuidar-se e vestir-se com adequação, alimentar-se, interagir socialmente de forma prática e adequada, competir no mercado de trabalho e exercer seu papel de cidadão que conta com o respeito da sociedade e é aceito.

Historicamente, a atitude das pessoas diante das semelhanças ou diferenças resulta na construção e manutenção de um padrão. Pessoas fora desse padrão são condicionadas a permanecerem em um espaço social diferente e geralmente são tratadas com descaso ou até mesmo violência. As barreiras atitudinais, erguidas pela sociedade, podem ser mais difíceis de serem reconhecidas e, infelizmente, de serem derrubadas. "É mais difícil você mudar a essência do ser humano do que você mudar uma calçada", reforça Marcelo Lofi.

Quanto mais obstáculos, principalmente em relação às atitudes, mais difícil será a inclusão da pessoa nos diversos ambientes sociais. Por esse motivo, é preciso pensar na inclusão em todos os momentos. Ao planejar um evento, fazer uma publicação nas redes sociais, abrir um restaurante ou uma loja, por exemplo. Marcilene Aparecida Alberton Ghisi, professora na Associação Catarinense para Integração do Cego (ACIC), argumenta que a visão capacitista da sociedade será transformada quando alterar-se a concepção de deficiência como sinônimo de incapacidade. "Quando se compreender que a deficiência é uma característica, um jeito de estar no mundo, teremos um divisor de águas", reforça Marcilene.

É por isso que pessoas videntes devem buscar informação para compreender que pessoas com deficiência visual possuem capacidade nas mais diversas áreas, assim como qualquer um. Compreender que a diferença é o que faz cada pessoa única é um passo necessário para uma mudança não só de ações, mas principalmente de valores. Marcilene enfatiza: "quanto mais as pessoas experimentarem o entendimento de que ser diferente é algo positivo, intrínseco ao ser humano, teremos um mundo com mais pontes e menos muros".

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FCEE - Dia Nacional da Pessoa com Deficiência Visual: barreiras atitudinais são uma das principais formas de discriminação

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Fundação Catarinense de Educação Especial - FCEE

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Com o objetivo de assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, em 2008, foi estabelecida a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva, a qual norteia os sistemas de ensino para que garantam acesso ao ensino regular, bem como participação, aprendizado e continuidade nos níveis mais elevados de ensino (Brasil, 2008)

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Introduction

The number of students with visual impairment that have enrolled in higher education has been significant in recent years thanks to positive political action and designated changes in basic education. For that reason, access to information and accessibility conditions must be a priority, to ensure the continuation of these students within the university.

Objective

To analyze the scientific production on educational inclusion of the visually impaired, specifically concerning the continuation within higher education institutions.

Method

Integrated literature review in publicly accessible virtual environments, such as Brazil's Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and Scientific Electronic Library Online (SciELO), by combining the following descriptors: baixa visão, ensino superior, cegueira, acessibilidade, tecnologia assistiva e deficiência visual.

Results

21 articles were identified, organized, and analyzed, enabling the identification of one category: access and continuation of visually impaired students within higher education; and two subcategories: teacher training aimed at working with visually impaired students and availability of material resources at higher education institutions.

Conclusion

The analysis of the resources indicates that, although access to higher education for people with disabilities is legally protected, actual inclusion is necessary within institutions. Hence, providing access is not enough if there are no suitable physical and material infrastructures to guarantee the continuation of the visually impaired student within the university.

Keywords:
Education of Visually Disabled; Visually Impaired Persons; Education, Higher; Mainstreaming, Education

Escorada por um conjunto de leis e políticas dirigidas a estes grupos, a democratização do ensino superior, nos últimos anos, tem contribuído para a inserção de estudantes que se autodeclaram pessoas com deficiência nas instituições de ensino superior. Dados apresentados pelo revelam um aumento de matrículas de pessoas com deficiência no ensino superior entre os anos 2012 e 2017. Em 2012, 7.037.688 alunos se matricularam no ensino superior, dos quais 27.143 se declararam pessoas com deficiência: 3.613 declararam ser cegos e 6.679 declararam ter baixa visão. Em 2017, cerca de 8.286.663 alunos ingressaram no ensino superior e, destes, 38.272 se autodeclararam com algum tipo de deficiência: 2.203 se declararam cegos e 10.619 com baixa visão. Os dados também evidenciam que, embora o acesso das pessoas com deficiência no ensino superior esteja legalmente amparado por lei, é necessária uma efetiva inclusão no âmbito das IES, pois não basta apenas possibilitar o ingresso, se não existirem estruturas físicas adequadas e recursos materiais disponíveis e acessíveis que garantam a permanência aos estudantes no ambiente acadêmico ().

Para Lopes (2009) Lopes, M. C. (2009). Políticas de inclusão e governamentalidade. Educação e Realidade, 34(2), 153-169. , a garantia do ingresso não garante a inclusão, e a permanência do estudante com deficiência na universidade tem forte influência sobre o processo de inclusão educacional. , discutindo permanência dos estudantes negros no ensino superior, afirmam que esta é uma política de ação afirmativa e deve ser compreendida sob duas perspectivas: as condições de existência do estudante, a permanência material; e as condições de coexistência, a permanência simbólica. Para eles, a permanência não pode ser atribuída apenas ao tempo relativo à duração do curso universitário, mas também à possibilidade concreta de existência do estudante e, particularmente, ao reconhecimento dos que com ele compartilham esse espaço.

Diante desse contexto e tendo em vista a escassez de estudos específicos sobre estudantes com deficiência visual no ensino superior, este artigo tem como objetivo analisar a produção científica sobre a inclusão educacional da pessoa com deficiência visual, especificamente no que diz respeito à permanência em instituições de ensino superior.

A pesquisa foi realizada nos ambientes virtuais das bases de acesso público Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Scientific Electronic Library Online (SCIELO), buscando-se estudos cuja temática fosse a pessoa com deficiência visual no ensino superior, publicados no período entre 2012 e 2017. Justifica-se o período em função de que pesquisas sobre pessoas com deficiência no ensino superior são recentes, iniciando-se em 2005, segundo , mas especificamente sobre a inclusão de pessoas com deficiência visual são ainda mais escassas e baseadas em relatos de experiência de algumas instituições, a exemplo do estudo pioneiro de Raposo (2006) Raposo, P. N. (2006). O impacto do sistema de apoio da Universidade de Brasília na aprendizagem de universitários com deficiência visual (Dissertação de mestrado). Universidade de Brasília, Brasília. , na Universidade de Brasília, bem como estudos de caso. Apesar do número expressivo de pessoas com deficiência visual que ingressaram no ensino superior, a produção científica, mesmo crescente, ainda é tímida, concentrando-se em estudos realizados nas pós-graduações das instituições federais, como demonstra o estudo de .

As bases de dados foram escolhidas porque disponibilizam artigos completos; além disso, a Periódicos Capes reúne várias bases de dados bibliográficos internacionais. Para a referida busca dos artigos, foi aplicado o operador booleano "AND" (inserção de duas ou mais palavras), optando-se por termos em língua portuguesa e inglesa, com base na consulta aos Descritores em Ciências da Saúde (DECS/BVS), com a combinação de busca avançada, contendo no campo "assunto": baixa visão AND ensino superior; cegueira AND ensino superior; acessibilidade AND ensino superior; tecnologia assistiva AND ensino superior; deficiência visual AND ensino superior; low vision AND higher education; blindness AND higher education; accessibility AND higher education; assistive technology AND higher education; visual impairment AND higher education.

Foram encontradas 47 publicações na base eletrônica Scielo e 55 na base Periódicos Capes, totalizando 102 publicações. Inicialmente, o material foi organizado em uma tabela de dados com o programa Microsoft Word® 2010. A leitura dos títulos permitiu identificar artigos repetidos, incompletos, bem como alguns sem resumo, e levou à exclusão de 20 artigos. Num segundo momento, os resumos dos 82 artigos restantes foram submetidos à leitura, com aplicação de critérios de inclusão, como: artigos produzidos em todos os âmbitos, no período entre 2012 e 2017, que levaram à exclusão de mais 53 artigos. A exclusão destas publicações se deu em função de algumas combinações, como acessibilidade e ensino superior, e tecnologias assistivas e ensino superior, utilizadas para ampliar a possibilidade de identificação de publicações, resultando em artigos que não tratavam especificamente da pessoa com deficiência visual. Consequentemente, 29 artigos foram lidos na íntegra por dois pesquisadores. Destes, excluíram-se 8, que, embora tratassem da pessoa com deficiência visual, abordavam o ensino de forma mais generalizada. Do total inicial de artigos, foram selecionados 21, por apresentarem discussões conforme os filtros estabelecidos pelos descritores, ou seja, com foco na inclusão do estudante com deficiência visual no ensino superior.

O fluxograma a seguir ( Figura 1) apresenta a sistematização do material selecionado para esta revisão, com base nos procedimentos anteriormente descritos:

Os 21 artigos selecionados foram sistematizados em uma tabela com o programa Microsoft Word® 2010, segundo autoria, objetivo do estudo, periódico em que foi publicado e ano de publicação, cujo quadro síntese é apresentado na Tabela 1.

As 21 publicações selecionadas foram sistematizadas por meio da aplicação do critério de categorização semântica, elegendo-se categorias temáticas segundo a análise de conteúdo de Bardin (2016) Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70. . Desta forma, foi possível estabelecer uma grande categoria temática, a saber: acesso e permanência de estudantes com deficiência visual no ensino superior. O conceito de permanência, especialmente de estudantes no ensino superior, tem sido recorrente na literatura inerente aos estudos voltados para grupos de estudantes beneficiários das políticas de ações afirmativas, como indígenas, afrodescendentes e estudantes com deficiência, sobretudo nos anos 2000.

A categoria acesso e permanência foi evidenciada no início da investigação, já nas primeiras leituras e aproximações com o objeto de estudo em questão, e se reafirmou com a análise do conjunto do material. Desta categoria, identificaram-se duas subcategorias complementares: formação docente para atuação com estudantes com deficiência visual; e recursos materiais para o estudante com deficiência visual. O conjunto dos dados brutos, fruto dos elementos constitutivos dos artigos selecionados, deu lugar a dados organizados e sistematizados, tal como se pode visualizar na Figura 2.

Acesso e permanência de estudantes com deficiência visual no ensino superior

definem a categoria acesso de duas maneiras: na primeira acepção, o termo está relacionado diretamente aos recursos materiais facilitadores do aprendizado dos estudantes; na segunda, assume o sentido de ingresso no sistema universitário. As autoras esclarecem, ainda, que o acesso de pessoas com deficiência visual advém da elaboração de políticas públicas que garantam medidas protetivas, amparadas na legislação. Já a permanência consiste na possibilidade de usufruir dos espaços e dos recursos tecnológicos e educacionais de forma isonômica à oferecida aos demais alunos da instituição.

Segundo , as adversidades relativas à permanência dos estudantes também estão associadas ao acesso a materiais impressos, como a publicações em meios virtuais. A dificuldade de permanência, associada à falta de informações textuais, também é apontada por , que sublinham que a maioria das pessoas com deficiência se mostra insatisfeita pela falta de acessibilidade aos recursos informacionais nas bibliotecas universitárias. Considerando que as bibliotecas são ou funcionam como gerenciadoras de informação e devem disponibilizar seu acervo para todos os alunos que ingressam na IES, os autores citados propõem dois tipos de bibliotecas que podem facilitar o acesso à informação: as adaptadas e as acessíveis. Adaptada é aquela que segue a norma do desenho acessível: com rampas, banheiros adaptados, sinalizações em braille, entre outras adaptações arquitetônicas; acessível é aquela que dispõe de meio tecnológico capaz de transmitir a informação em qualquer suporte. Os autores ressaltam que um tipo não exclui o outro; pelo contrário, a dissociação dessas características pode contribuir para que os estudantes com deficiência visual se sintam discriminados e não inseridos nesse ambiente informativo. Efetivamente, o fato de um espaço não dispor de mecanismos que garantam a acessibilidade ou de não disponibilizar os materiais didáticos compromete a isonomia no que se refere ao acesso à informação entre esses estudantes e os considerados sem deficiência. É importante salientar que os discentes cegos necessitam de recursos, como programas leitores de tela, sistema braille e audiodescrição, enquanto os estudantes que apresentam baixa visão precisam de letras ampliadas, recursos ópticos, contraste e audiodescrição visual. Cabe evidenciar, portanto, que os termos acesso e permanência, apesar de assumirem definições distintas, estão interligados no processo de inclusão educacional da pessoa com deficiência visual.

Entre os estudos destinados à compreensão do acesso e da permanência dos estudantes com deficiência no ensino superior, notamos que há uma relação estreita entre garantia de acesso e de permanência, mas esta é associada apenas a uma condição material, inerente aos recursos, ou seja, à acessibilidade física aos equipamentos e materiais que deveriam ser oferecidos e estar disponíveis para os estudantes. De acordo com Lopes & Fabris (2017 Lopes, M. C., & Fabris, E. H. (2017). Inclusão & educação. Belo Horizonte: Autêntica. , p. 107), "inclusão não significa ocupar o mesmo espaço físico", pois, o que chamamos, muitas vezes, de inclusão é uma inclusão excludente. Para além de ingressar no ensino superior, é preciso refletir sobre as formas e condições com as quais os estudantes estão existindo nesses espaços. também consideram que a inclusão no ensino superior depende necessariamente das condições criadas pelas universidades para receber adequadamente seus alunos que se autodeclaram com algum tipo de deficiência, de modo que estes sejam incluídos no processo educacional.

Nesse sentido, dois aspectos centrais se destacaram no material analisado em relação ao acesso e à permanência de pessoas com deficiência visual no ensino superior: a formação docente para atuação com estudantes com deficiência visual e os recursos materiais como indispensáveis para permanência desses estudantes nas unidades de ensino.

Formação docente para atuação com estudantes com deficiência visual

No tocante à formação dos professores, e alertam sobre o despreparo destes para receberem alunos com deficiência em sala de aula. Os autores sinalizam, ainda, que os docentes desconhecem os recursos de acessibilidade necessários para que o estudante acompanhe as aulas satisfatoriamente. Para os autores, por fim, essa carência de materiais didáticos é também um fator que dificulta a atuação do professor, principalmente no ambiente da aula (). comentam que o professor nem sempre está atento às estruturas oferecidas pela universidade no que tange à formação de pessoal, bem como à disponibilização de recursos materiais e à organização de um espaço acessível.

Todos os autores colocam em evidência as dificuldades dos professores no que concerne a aspectos como metodologias e estratégias pedagógicas, disponibilidade de recursos materiais em sala de aula, capacitação profissional, considerados definidores no processo de permanência dos estudantes com deficiência visual no ensino superior.

Recursos materiais para os estudantes com deficiência visual

Segundo , dar acessibilidade é sinônimo de fornecer materiais adaptados, assim como a um conjunto de outras estratégias necessárias para o acesso e permanência destes estudantes na universidade. comentam que existe limitação quanto à disponibilidade de materiais de apoio pedagógico para pessoas com deficiência visual nas instituições de ensino, sobretudo de livros em braille, nas distintas áreas do conhecimento, dificultado a caminhada acadêmica do estudante. Esses autores sublinham, ainda, que alguns alunos não gostam de utilizar a leitura ou a escrita em braille por demandar mais tempo, tanto para a adaptação do material impresso quanto para a leitura nesse formato. O estudo por eles realizado revela que a insatisfação dos alunos se deve ao tempo para preparação do material, quando entregue nos setores responsáveis das instituições e ao não comprometimento de docentes em fornecer o material didático já em formato digital adaptado. No que se refere à leitura, compreendemos que, quando um livro é adaptado para o formato braille, suas páginas se multiplicam e o livro pode apresentar mais de um volume, fazendo com que a leitura fique cansativa para o estudante. Por isso, torna-se relevante levar em conta outras tecnologias assistivas, já demandadas pelos estudantes, familiarizados com outros dispositivos.

Os autores realçam a importância desses materiais para o estudante com deficiência visual, especialmente os impressos recebidos pelos alunos, que devem conter textos em braille ou editáveis para leitura por sintetizadores de voz, a exemplo dos celulares, do livro falado e de s oftwares, como Dosvox e o NVDA, ferramentas que podem ser utilizadas como auxiliares didáticos tanto para escrita quanto para leitura dos materiais acadêmicos no computador para o aluno cego. A reimpressão, em caracteres ampliados, por sua vez, é uma das ferramentas que pode ser utilizada para alunos com baixa visão.

apontaram a necessidade e a importância de consultar o aluno com deficiência visual sobre o formato no qual prefere receber o material para seus estudos, como esquemas de aulas, livros, textos, artigos científicos: em braille, áudiolivro ou formato digital. Segundo os autores, medidas poderiam ser adotadas, como a entrega antecipada do conteúdo didático que os professores irão utilizar ao núcleo de apoio às pessoas com deficiência das instituições, incumbindo esse setor de adaptar o material e de entregá-lo ao estudante em tempo hábil, pois alguns alunos relatam que o fato de não terem acesso em tempo real aos materiais necessários para seus estudos prejudica e atrasa o percurso acadêmico.

Nesse cenário, sabe-se que os estudantes são privados de muitas oportunidades, pois a forma como as universidades estão estruturadas, física e pedagogicamente, interfere na dinâmica de estudo dos discentes, podendo criar entraves capazes de interromper a sua trajetória acadêmica. O acesso aos materiais didáticos, portanto, é fundamental no processo formativo do estudante na instituição de ensino, a fim de garantir a autonomia desse público e a sua inserção nos diversos ambientes que propiciem o aprendizado (). Este aspecto também foi destacado por , em estudo para conhecer as ações realizadas pelas instituições de ensino superior voltadas para o atendimento dos estudantes com deficiências. O estudo revelou que parte considerável das instituições pesquisadas conta com recursos materiais, porém, carece de uma maior articulação entre serviços de apoio mais individualizados para os estudantes e de maior envolvimento de docentes e técnicos no cotidiano acadêmico, articulação esta que os autores nomearam como facilitadores da permanência.

Este estudo permitiu conhecer a produção científica sobre estudantes com deficiência visual no ensino superior. Nota-se uma produção crescente em função de experiências que vêm ocorrendo nas instituições de ensino superior brasileiras, assim como as identificadas em países de outros continentes, e que se destaca pelas dificuldades que estudantes, docentes e gestores encontram no processo pela garantia do direito a uma educação inclusiva. A análise dos estudos mostrou que o ingresso no ensino superior para as pessoas com deficiência visual foi regulamentado, e a legislação brasileira o corrobora, mas que a inclusão, todavia, ocorrerá no momento em que a permanência desses estudantes possa ser efetivada: uma permanência que se faça valer, na medida em que os estudantes possam usufruir dos espaços físicos, dos equipamentos disponíveis, de recursos materiais, audiovisuais, informacionais, bem como de um maior preparo de docentes para o atendimento a esses estudantes.

Consideramos relevante conhecer os estudos realizados para compreender as situações, experiências e reflexões neles apresentadas no intuito de construir caminhos de investigação e intervenção que sejam mais transparentes e úteis. Embora tenha ocorrido um aumento considerável no ingresso de estudantes com deficiência visual nas IES, reconhecemos que as universidades ainda não estão preparadas para atender às demandas dos estudantes com deficiência. Ainda que o acesso desses alunos esteja garantido, as IES encontram dificuldades relacionadas com o cumprimento da legislação que ampara e assegura o atendimento igualitário às pessoas. Como resultado, nota-se a necessidade de investimentos, principalmente material, que promovam a inclusão educacional da pessoa com deficiência visual nessas instituições, principalmente no tocante à realização de cursos para atualização de todos os docentes, bem como o olhar das IES, voltados à disponibilização de recursos materiais e humanos que ofereçam condições adequadas às pessoas com deficiência no ambiente universitário. Mesmo assim, apesar das dificuldades e obstáculos identificados, muitos desses estudantes conseguem concluir seus estudos e é por conta disto que transformações significativas têm ocorrido no interior das instituições de ensino. Cabe ressaltar, por fim, a importância de motivar as pessoas envolvidas no ambiente de ensino (professores, técnicos e estudantes), para que contribuam e participem da inclusão educacional desse alunado no meio acadêmico, de modo a propiciar um ambiente igualitário e amenizar os desafios enfrentados na trajetória acadêmica.

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Inclusão educacional da pessoa com deficiência visual no ensino superior

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The number of students with visual impairment that have enrolled in higher education has been significant in recent years thanks to positive political action and designated changes in basic education. For that reason, access to information and accessibility conditions must be a priority, to ensure the continuation of these students within the university.

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As dificuldades enfrentadas pelas pessoas que possuem limitações em sua

visão acarretam à necessidade de adaptações curriculares atendendo as necessidades

educacionais especiais e flexibilizando o processo de ensino e aprendizagem. As mudanças

arquitetônicas que garantem uma melhoria na qualidade de ensino dos deficientes visuais é

algo recente. Na sala de aula o aluno cego poderá necessitar de material em Braille, material

em áudio (áudio livros), material em tinta (ampliado na fonte, estilo e tamanho), ampliadores

de textos (ampliam textos e imagens através de um monitor que pode ser de televisão ou

computador), leitores de telas (específico para uso em computadores) e gravadores digitais ou

analógicos.

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A máteria provem Fundação Cataarinense de Educação Especial (FCEE), a qual é uma intistuição que faz parte do governo de Santa Catarina

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A falta de informação reforça atitudes preconceituosas e a segregação social de pessoas com deficiência visual, alerta Fundação Catarinense de Educação Especial

O Dia Nacional da Pessoa com Deficiência Visual, comemorado em 13 de dezembro, tem como objetivo conscientizar a sociedade para questões importantes como preconceito e discriminação, além de reduzir o desconhecimento sobre pessoas com deficiência visual. Pessoas videntes, ou seja, aquelas que enxergam, acabam reforçando barreiras que vão muito além da falta de acessibilidade em espaços físicos. Muitas vezes, a falta de informação e de interação com pessoas com deficiência visual no dia a dia geram atitudes discriminatórias em relação a esse público, formado por 6,9 milhões de brasileiros.
As barreiras atitudinais são comportamentos que impedem ou dificultam a participação plena, a inclusão educacional, o exercício da cidadania e o empoderamento da pessoa com deficiência. Geralmente, estão presentes nos discursos pejorativos e, por isso, excludentes. Entretanto, não é só no discurso que o preconceito se faz presente. Na prática, o não dito também tem o poder de excluir.

A pedagoga Josiane Cristina Becker, professora revisora de material em Braille na Fundação Catarinense de Educação Especial (FCEE) que tem deficiência visual, dá um exemplo que ocorre com frequência ao sair acompanhada por uma pessoa que enxerga. "Às vezes eu entro em uma loja pra comprar um produto e o vendedor acaba se direcionando para a pessoa do meu lado, acaba mostrando para ela. As pessoas imaginam que somente porque você não enxerga, você não tem certas capacidades. Eu julgo uma das piores barreiras atitudinais e o porquê delas realmente é a falta de informação", relata.

Desconhecer a potencialidade da pessoa com deficiência visual é uma das barreiras atitudinais mais comuns. Assumir que ela não interage ou deduzir que não faz compras, não trabalha ou não pode constituir família são outros exemplos de barreiras atitudinais.

Josiane ressalta que é necessário que as pessoas busquem e disseminem informação de qualidade e, caso necessário, não tenham vergonha de perguntar. "Eu acho que as pessoas que têm o desconhecimento têm sim que perguntar e nós, pessoas com deficiência, também podemos auxiliar o outro. É uma via de mão dupla", avalia. No ambiente de trabalho, essas situações também podem ocorrer, ainda que de formas diferentes. A pessoa com deficiência visual precisa de uma estrutura adaptada para trabalhar e nem sempre as empresas estão dispostas a ofertar os equipamentos necessários. "As empresas não querem passar por isso porque não é conveniente. Às vezes é um só funcionário, então acabam deixando essa pessoa de lado", lamenta Josiane.

Inclusão: muito mais do que cumprir cotas

No Brasil, as pessoas com deficiência são amparadas pela Lei Brasileira de Inclusão (Lei federal n° 13.146/2015), destinada a assegurar o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais, visando à sua inclusão social e cidadania. No âmbito profissional, existe a política de cotas (Lei Federal 8.213/91 e Decreto 3.298/99), as quais destinam um percentual de reserva de vagas em instituições com 100 ou mais funcionários para pessoas com deficiência. A Lei Federal 7.853/89, regulamentada por esse mesmo decreto, dispõe sobre a Política Nacional para a Integração da Pessoa com Deficiência e representa mais um avanço em termos de garantia de direitos. Contudo, apesar dos avanços na legislação, seu cumprimento possibilita a inserção das pessoas com deficiência nos ambientes, mas não garante a inclusão em si. A inclusão depende da disposição da sociedade em contemplar as necessidades de seus indivíduos e de buscar informação para reformular valores.

Por essa razão, os professores do Centro de Educação e Trabalho (CENET) da Fundação realizam um trabalho de conscientização em instituições, por meio de palestras e rodas de conversa. Segundo Neide Maria de Souza, professora do Serviço de Colocação no Mercado de Trabalho, muitas empresas ainda têm a impressão negativa "de que é só mais uma contratação para fins de cumprimento de cotas." "É por isso que uma das nossas ações também é mostrar para a empresa que é mais um funcionário que ela vai ter, mais um para contribuir", explica.

Muitas pessoas com deficiência visual ao entrarem no mercado de trabalho podem enfrentar essa realidade. São indivíduos qualificados que não conseguem exercer suas funções por conta do capacitismo. "Geralmente são oferecidos empregos do mais baixo escalão, com os salários mais baixos. Tem que se batalhar muito para conseguir subir e ter uma carreira melhor. Isso é fato", afirma Marcelo Lofi, pedagogo com deficiência visual que trabalha no Centro de Apoio Pedagógico e Atendimento às Pessoas com Deficiência Visual da FCEE.

"É mais difícil mudar a essência do ser humano do que mudar uma calçada"

Os dados mais recentes revelam que, no Brasil, são 6,9 milhões de pessoas com deficiência visual, o equivalente a 3,4% da população, de acordo com dados da Pesquisa Nacional de Saúde (PNS) realizada em 2019 pelo IBGE. O preconceito impede que essas pessoas sejam consideradas capazes de executar toda a gama de atividades que faz parte do cotidiano - deslocar-se com independência, cuidar-se e vestir-se com adequação, alimentar-se, interagir socialmente de forma prática e adequada, competir no mercado de trabalho e exercer seu papel de cidadão que conta com o respeito da sociedade e é aceito.

Historicamente, a atitude das pessoas diante das semelhanças ou diferenças resulta na construção e manutenção de um padrão. Pessoas fora desse padrão são condicionadas a permanecerem em um espaço social diferente e geralmente são tratadas com descaso ou até mesmo violência. As barreiras atitudinais, erguidas pela sociedade, podem ser mais difíceis de serem reconhecidas e, infelizmente, de serem derrubadas. "É mais difícil você mudar a essência do ser humano do que você mudar uma calçada", reforça Marcelo Lofi.

Quanto mais obstáculos, principalmente em relação às atitudes, mais difícil será a inclusão da pessoa nos diversos ambientes sociais. Por esse motivo, é preciso pensar na inclusão em todos os momentos. Ao planejar um evento, fazer uma publicação nas redes sociais, abrir um restaurante ou uma loja, por exemplo. Marcilene Aparecida Alberton Ghisi, professora na Associação Catarinense para Integração do Cego (ACIC), argumenta que a visão capacitista da sociedade será transformada quando alterar-se a concepção de deficiência como sinônimo de incapacidade. "Quando se compreender que a deficiência é uma característica, um jeito de estar no mundo, teremos um divisor de águas", reforça Marcilene.

É por isso que pessoas videntes devem buscar informação para compreender que pessoas com deficiência visual possuem capacidade nas mais diversas áreas, assim como qualquer um. Compreender que a diferença é o que faz cada pessoa única é um passo necessário para uma mudança não só de ações, mas principalmente de valores. Marcilene enfatiza: "quanto mais as pessoas experimentarem o entendimento de que ser diferente é algo positivo, intrínseco ao ser humano, teremos um mundo com mais pontes e menos muros".

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FCEE - Dia Nacional da Pessoa com Deficiência Visual: barreiras atitudinais são uma das principais formas de discriminação

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Fundação Catarinense de Educação Especial - FCEE

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A fonte é o site scielo.br, que é um renomado site acadêmico de pesquisas

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Introduction

The number of students with visual impairment that have enrolled in higher education has been significant in recent years thanks to positive political action and designated changes in basic education. For that reason, access to information and accessibility conditions must be a priority, to ensure the continuation of these students within the university.

Objective

To analyze the scientific production on educational inclusion of the visually impaired, specifically concerning the continuation within higher education institutions.

Method

Integrated literature review in publicly accessible virtual environments, such as Brazil's Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES) and Scientific Electronic Library Online (SciELO), by combining the following descriptors: baixa visão, ensino superior, cegueira, acessibilidade, tecnologia assistiva e deficiência visual.

Results

21 articles were identified, organized, and analyzed, enabling the identification of one category: access and continuation of visually impaired students within higher education; and two subcategories: teacher training aimed at working with visually impaired students and availability of material resources at higher education institutions.

Conclusion

The analysis of the resources indicates that, although access to higher education for people with disabilities is legally protected, actual inclusion is necessary within institutions. Hence, providing access is not enough if there are no suitable physical and material infrastructures to guarantee the continuation of the visually impaired student within the university.

Keywords:
Education of Visually Disabled; Visually Impaired Persons; Education, Higher; Mainstreaming, Education

Escorada por um conjunto de leis e políticas dirigidas a estes grupos, a democratização do ensino superior, nos últimos anos, tem contribuído para a inserção de estudantes que se autodeclaram pessoas com deficiência nas instituições de ensino superior. Dados apresentados pelo revelam um aumento de matrículas de pessoas com deficiência no ensino superior entre os anos 2012 e 2017. Em 2012, 7.037.688 alunos se matricularam no ensino superior, dos quais 27.143 se declararam pessoas com deficiência: 3.613 declararam ser cegos e 6.679 declararam ter baixa visão. Em 2017, cerca de 8.286.663 alunos ingressaram no ensino superior e, destes, 38.272 se autodeclararam com algum tipo de deficiência: 2.203 se declararam cegos e 10.619 com baixa visão. Os dados também evidenciam que, embora o acesso das pessoas com deficiência no ensino superior esteja legalmente amparado por lei, é necessária uma efetiva inclusão no âmbito das IES, pois não basta apenas possibilitar o ingresso, se não existirem estruturas físicas adequadas e recursos materiais disponíveis e acessíveis que garantam a permanência aos estudantes no ambiente acadêmico ().

Para Lopes (2009) Lopes, M. C. (2009). Políticas de inclusão e governamentalidade. Educação e Realidade, 34(2), 153-169. , a garantia do ingresso não garante a inclusão, e a permanência do estudante com deficiência na universidade tem forte influência sobre o processo de inclusão educacional. , discutindo permanência dos estudantes negros no ensino superior, afirmam que esta é uma política de ação afirmativa e deve ser compreendida sob duas perspectivas: as condições de existência do estudante, a permanência material; e as condições de coexistência, a permanência simbólica. Para eles, a permanência não pode ser atribuída apenas ao tempo relativo à duração do curso universitário, mas também à possibilidade concreta de existência do estudante e, particularmente, ao reconhecimento dos que com ele compartilham esse espaço.

Diante desse contexto e tendo em vista a escassez de estudos específicos sobre estudantes com deficiência visual no ensino superior, este artigo tem como objetivo analisar a produção científica sobre a inclusão educacional da pessoa com deficiência visual, especificamente no que diz respeito à permanência em instituições de ensino superior.

A pesquisa foi realizada nos ambientes virtuais das bases de acesso público Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e Scientific Electronic Library Online (SCIELO), buscando-se estudos cuja temática fosse a pessoa com deficiência visual no ensino superior, publicados no período entre 2012 e 2017. Justifica-se o período em função de que pesquisas sobre pessoas com deficiência no ensino superior são recentes, iniciando-se em 2005, segundo , mas especificamente sobre a inclusão de pessoas com deficiência visual são ainda mais escassas e baseadas em relatos de experiência de algumas instituições, a exemplo do estudo pioneiro de Raposo (2006) Raposo, P. N. (2006). O impacto do sistema de apoio da Universidade de Brasília na aprendizagem de universitários com deficiência visual (Dissertação de mestrado). Universidade de Brasília, Brasília. , na Universidade de Brasília, bem como estudos de caso. Apesar do número expressivo de pessoas com deficiência visual que ingressaram no ensino superior, a produção científica, mesmo crescente, ainda é tímida, concentrando-se em estudos realizados nas pós-graduações das instituições federais, como demonstra o estudo de .

As bases de dados foram escolhidas porque disponibilizam artigos completos; além disso, a Periódicos Capes reúne várias bases de dados bibliográficos internacionais. Para a referida busca dos artigos, foi aplicado o operador booleano "AND" (inserção de duas ou mais palavras), optando-se por termos em língua portuguesa e inglesa, com base na consulta aos Descritores em Ciências da Saúde (DECS/BVS), com a combinação de busca avançada, contendo no campo "assunto": baixa visão AND ensino superior; cegueira AND ensino superior; acessibilidade AND ensino superior; tecnologia assistiva AND ensino superior; deficiência visual AND ensino superior; low vision AND higher education; blindness AND higher education; accessibility AND higher education; assistive technology AND higher education; visual impairment AND higher education.

Foram encontradas 47 publicações na base eletrônica Scielo e 55 na base Periódicos Capes, totalizando 102 publicações. Inicialmente, o material foi organizado em uma tabela de dados com o programa Microsoft Word® 2010. A leitura dos títulos permitiu identificar artigos repetidos, incompletos, bem como alguns sem resumo, e levou à exclusão de 20 artigos. Num segundo momento, os resumos dos 82 artigos restantes foram submetidos à leitura, com aplicação de critérios de inclusão, como: artigos produzidos em todos os âmbitos, no período entre 2012 e 2017, que levaram à exclusão de mais 53 artigos. A exclusão destas publicações se deu em função de algumas combinações, como acessibilidade e ensino superior, e tecnologias assistivas e ensino superior, utilizadas para ampliar a possibilidade de identificação de publicações, resultando em artigos que não tratavam especificamente da pessoa com deficiência visual. Consequentemente, 29 artigos foram lidos na íntegra por dois pesquisadores. Destes, excluíram-se 8, que, embora tratassem da pessoa com deficiência visual, abordavam o ensino de forma mais generalizada. Do total inicial de artigos, foram selecionados 21, por apresentarem discussões conforme os filtros estabelecidos pelos descritores, ou seja, com foco na inclusão do estudante com deficiência visual no ensino superior.

O fluxograma a seguir ( Figura 1) apresenta a sistematização do material selecionado para esta revisão, com base nos procedimentos anteriormente descritos:

Os 21 artigos selecionados foram sistematizados em uma tabela com o programa Microsoft Word® 2010, segundo autoria, objetivo do estudo, periódico em que foi publicado e ano de publicação, cujo quadro síntese é apresentado na Tabela 1.

As 21 publicações selecionadas foram sistematizadas por meio da aplicação do critério de categorização semântica, elegendo-se categorias temáticas segundo a análise de conteúdo de Bardin (2016) Bardin, L. (2016). Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70. . Desta forma, foi possível estabelecer uma grande categoria temática, a saber: acesso e permanência de estudantes com deficiência visual no ensino superior. O conceito de permanência, especialmente de estudantes no ensino superior, tem sido recorrente na literatura inerente aos estudos voltados para grupos de estudantes beneficiários das políticas de ações afirmativas, como indígenas, afrodescendentes e estudantes com deficiência, sobretudo nos anos 2000.

A categoria acesso e permanência foi evidenciada no início da investigação, já nas primeiras leituras e aproximações com o objeto de estudo em questão, e se reafirmou com a análise do conjunto do material. Desta categoria, identificaram-se duas subcategorias complementares: formação docente para atuação com estudantes com deficiência visual; e recursos materiais para o estudante com deficiência visual. O conjunto dos dados brutos, fruto dos elementos constitutivos dos artigos selecionados, deu lugar a dados organizados e sistematizados, tal como se pode visualizar na Figura 2.

Acesso e permanência de estudantes com deficiência visual no ensino superior

definem a categoria acesso de duas maneiras: na primeira acepção, o termo está relacionado diretamente aos recursos materiais facilitadores do aprendizado dos estudantes; na segunda, assume o sentido de ingresso no sistema universitário. As autoras esclarecem, ainda, que o acesso de pessoas com deficiência visual advém da elaboração de políticas públicas que garantam medidas protetivas, amparadas na legislação. Já a permanência consiste na possibilidade de usufruir dos espaços e dos recursos tecnológicos e educacionais de forma isonômica à oferecida aos demais alunos da instituição.

Segundo , as adversidades relativas à permanência dos estudantes também estão associadas ao acesso a materiais impressos, como a publicações em meios virtuais. A dificuldade de permanência, associada à falta de informações textuais, também é apontada por , que sublinham que a maioria das pessoas com deficiência se mostra insatisfeita pela falta de acessibilidade aos recursos informacionais nas bibliotecas universitárias. Considerando que as bibliotecas são ou funcionam como gerenciadoras de informação e devem disponibilizar seu acervo para todos os alunos que ingressam na IES, os autores citados propõem dois tipos de bibliotecas que podem facilitar o acesso à informação: as adaptadas e as acessíveis. Adaptada é aquela que segue a norma do desenho acessível: com rampas, banheiros adaptados, sinalizações em braille, entre outras adaptações arquitetônicas; acessível é aquela que dispõe de meio tecnológico capaz de transmitir a informação em qualquer suporte. Os autores ressaltam que um tipo não exclui o outro; pelo contrário, a dissociação dessas características pode contribuir para que os estudantes com deficiência visual se sintam discriminados e não inseridos nesse ambiente informativo. Efetivamente, o fato de um espaço não dispor de mecanismos que garantam a acessibilidade ou de não disponibilizar os materiais didáticos compromete a isonomia no que se refere ao acesso à informação entre esses estudantes e os considerados sem deficiência. É importante salientar que os discentes cegos necessitam de recursos, como programas leitores de tela, sistema braille e audiodescrição, enquanto os estudantes que apresentam baixa visão precisam de letras ampliadas, recursos ópticos, contraste e audiodescrição visual. Cabe evidenciar, portanto, que os termos acesso e permanência, apesar de assumirem definições distintas, estão interligados no processo de inclusão educacional da pessoa com deficiência visual.

Entre os estudos destinados à compreensão do acesso e da permanência dos estudantes com deficiência no ensino superior, notamos que há uma relação estreita entre garantia de acesso e de permanência, mas esta é associada apenas a uma condição material, inerente aos recursos, ou seja, à acessibilidade física aos equipamentos e materiais que deveriam ser oferecidos e estar disponíveis para os estudantes. De acordo com Lopes & Fabris (2017 Lopes, M. C., & Fabris, E. H. (2017). Inclusão & educação. Belo Horizonte: Autêntica. , p. 107), "inclusão não significa ocupar o mesmo espaço físico", pois, o que chamamos, muitas vezes, de inclusão é uma inclusão excludente. Para além de ingressar no ensino superior, é preciso refletir sobre as formas e condições com as quais os estudantes estão existindo nesses espaços. também consideram que a inclusão no ensino superior depende necessariamente das condições criadas pelas universidades para receber adequadamente seus alunos que se autodeclaram com algum tipo de deficiência, de modo que estes sejam incluídos no processo educacional.

Nesse sentido, dois aspectos centrais se destacaram no material analisado em relação ao acesso e à permanência de pessoas com deficiência visual no ensino superior: a formação docente para atuação com estudantes com deficiência visual e os recursos materiais como indispensáveis para permanência desses estudantes nas unidades de ensino.

Formação docente para atuação com estudantes com deficiência visual

No tocante à formação dos professores, e alertam sobre o despreparo destes para receberem alunos com deficiência em sala de aula. Os autores sinalizam, ainda, que os docentes desconhecem os recursos de acessibilidade necessários para que o estudante acompanhe as aulas satisfatoriamente. Para os autores, por fim, essa carência de materiais didáticos é também um fator que dificulta a atuação do professor, principalmente no ambiente da aula (). comentam que o professor nem sempre está atento às estruturas oferecidas pela universidade no que tange à formação de pessoal, bem como à disponibilização de recursos materiais e à organização de um espaço acessível.

Todos os autores colocam em evidência as dificuldades dos professores no que concerne a aspectos como metodologias e estratégias pedagógicas, disponibilidade de recursos materiais em sala de aula, capacitação profissional, considerados definidores no processo de permanência dos estudantes com deficiência visual no ensino superior.

Recursos materiais para os estudantes com deficiência visual

Segundo , dar acessibilidade é sinônimo de fornecer materiais adaptados, assim como a um conjunto de outras estratégias necessárias para o acesso e permanência destes estudantes na universidade. comentam que existe limitação quanto à disponibilidade de materiais de apoio pedagógico para pessoas com deficiência visual nas instituições de ensino, sobretudo de livros em braille, nas distintas áreas do conhecimento, dificultado a caminhada acadêmica do estudante. Esses autores sublinham, ainda, que alguns alunos não gostam de utilizar a leitura ou a escrita em braille por demandar mais tempo, tanto para a adaptação do material impresso quanto para a leitura nesse formato. O estudo por eles realizado revela que a insatisfação dos alunos se deve ao tempo para preparação do material, quando entregue nos setores responsáveis das instituições e ao não comprometimento de docentes em fornecer o material didático já em formato digital adaptado. No que se refere à leitura, compreendemos que, quando um livro é adaptado para o formato braille, suas páginas se multiplicam e o livro pode apresentar mais de um volume, fazendo com que a leitura fique cansativa para o estudante. Por isso, torna-se relevante levar em conta outras tecnologias assistivas, já demandadas pelos estudantes, familiarizados com outros dispositivos.

Os autores realçam a importância desses materiais para o estudante com deficiência visual, especialmente os impressos recebidos pelos alunos, que devem conter textos em braille ou editáveis para leitura por sintetizadores de voz, a exemplo dos celulares, do livro falado e de s oftwares, como Dosvox e o NVDA, ferramentas que podem ser utilizadas como auxiliares didáticos tanto para escrita quanto para leitura dos materiais acadêmicos no computador para o aluno cego. A reimpressão, em caracteres ampliados, por sua vez, é uma das ferramentas que pode ser utilizada para alunos com baixa visão.

apontaram a necessidade e a importância de consultar o aluno com deficiência visual sobre o formato no qual prefere receber o material para seus estudos, como esquemas de aulas, livros, textos, artigos científicos: em braille, áudiolivro ou formato digital. Segundo os autores, medidas poderiam ser adotadas, como a entrega antecipada do conteúdo didático que os professores irão utilizar ao núcleo de apoio às pessoas com deficiência das instituições, incumbindo esse setor de adaptar o material e de entregá-lo ao estudante em tempo hábil, pois alguns alunos relatam que o fato de não terem acesso em tempo real aos materiais necessários para seus estudos prejudica e atrasa o percurso acadêmico.

Nesse cenário, sabe-se que os estudantes são privados de muitas oportunidades, pois a forma como as universidades estão estruturadas, física e pedagogicamente, interfere na dinâmica de estudo dos discentes, podendo criar entraves capazes de interromper a sua trajetória acadêmica. O acesso aos materiais didáticos, portanto, é fundamental no processo formativo do estudante na instituição de ensino, a fim de garantir a autonomia desse público e a sua inserção nos diversos ambientes que propiciem o aprendizado (). Este aspecto também foi destacado por , em estudo para conhecer as ações realizadas pelas instituições de ensino superior voltadas para o atendimento dos estudantes com deficiências. O estudo revelou que parte considerável das instituições pesquisadas conta com recursos materiais, porém, carece de uma maior articulação entre serviços de apoio mais individualizados para os estudantes e de maior envolvimento de docentes e técnicos no cotidiano acadêmico, articulação esta que os autores nomearam como facilitadores da permanência.

Este estudo permitiu conhecer a produção científica sobre estudantes com deficiência visual no ensino superior. Nota-se uma produção crescente em função de experiências que vêm ocorrendo nas instituições de ensino superior brasileiras, assim como as identificadas em países de outros continentes, e que se destaca pelas dificuldades que estudantes, docentes e gestores encontram no processo pela garantia do direito a uma educação inclusiva. A análise dos estudos mostrou que o ingresso no ensino superior para as pessoas com deficiência visual foi regulamentado, e a legislação brasileira o corrobora, mas que a inclusão, todavia, ocorrerá no momento em que a permanência desses estudantes possa ser efetivada: uma permanência que se faça valer, na medida em que os estudantes possam usufruir dos espaços físicos, dos equipamentos disponíveis, de recursos materiais, audiovisuais, informacionais, bem como de um maior preparo de docentes para o atendimento a esses estudantes.

Consideramos relevante conhecer os estudos realizados para compreender as situações, experiências e reflexões neles apresentadas no intuito de construir caminhos de investigação e intervenção que sejam mais transparentes e úteis. Embora tenha ocorrido um aumento considerável no ingresso de estudantes com deficiência visual nas IES, reconhecemos que as universidades ainda não estão preparadas para atender às demandas dos estudantes com deficiência. Ainda que o acesso desses alunos esteja garantido, as IES encontram dificuldades relacionadas com o cumprimento da legislação que ampara e assegura o atendimento igualitário às pessoas. Como resultado, nota-se a necessidade de investimentos, principalmente material, que promovam a inclusão educacional da pessoa com deficiência visual nessas instituições, principalmente no tocante à realização de cursos para atualização de todos os docentes, bem como o olhar das IES, voltados à disponibilização de recursos materiais e humanos que ofereçam condições adequadas às pessoas com deficiência no ambiente universitário. Mesmo assim, apesar das dificuldades e obstáculos identificados, muitos desses estudantes conseguem concluir seus estudos e é por conta disto que transformações significativas têm ocorrido no interior das instituições de ensino. Cabe ressaltar, por fim, a importância de motivar as pessoas envolvidas no ambiente de ensino (professores, técnicos e estudantes), para que contribuam e participem da inclusão educacional desse alunado no meio acadêmico, de modo a propiciar um ambiente igualitário e amenizar os desafios enfrentados na trajetória acadêmica.

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Inclusão educacional da pessoa com deficiência visual no ensino superior

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The number of students with visual impairment that have enrolled in higher education has been significant in recent years thanks to positive political action and designated changes in basic education. For that reason, access to information and accessibility conditions must be a priority, to ensure the continuation of these students within the university.

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Pesquisa feita na universidade de Santa Cruz (Unisantacruz), considerada umas das melhores uni de Curitiba, Paraná

( Matéria dentro do site da uni )