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기존의 이론에서 객관성, 인과성, 합리성 등에 반대하고 주관성, 비결정성, 비합리성, 개인적 해석 등을 제안하는 점이 특징이다.

크게 네 가지의 이론으로 나타나는데 해석론, 비판이론, 포스트모더니즘, 페미니즘 등이 있다.

이 중에서 포스트모더님즘은 사회과학의 기본적 가정을 반대하고 개인적, 비일반화, 감정적인 형태를 지닌다.

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인간관계론) 사회심리적보상/구성원사이의관

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인간관계론) 사회심리적보상/구성원사이의관계가 조직의 성과에 영향을 미친다

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인간관계론: 호손 실험

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인간관계론: 호손 실험

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인간관계론: 교육행정에 미친 영향

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인간관계론: 교육행정에 미친 영향

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고전이론: 과학적 관리론 -김해동

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고전이론: 과학적 관리론 -김해동

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교육행정 및 교육경영 교재에 따르면 과학적 관리론은 Taylor가 생산현장에 대한 연구를 통해 다음과 같은 네 가지 관리지침을 제시하였고, 해당 네 가지 지침은 노동 현장 뿐만 아니라 교육 현장에서도 나타난다는 것을 다음과 같은 예시로 설명할 수 있다.

먼저 첫째, 적절한 작업표준 시간은 학생들이 학년 별로 교시 시간대와 교시의 횟수 등에서 차이점이 나타난다는 것을 볼 수 있다.

둘째, 직무에 적합한 인원을 뽑는 것은 몇 년 전 인문계 고등학교는 성적별로 학생들을 선발하였고, 그 안에서도 형성평가 등을 통해 어느 정도의 수준을 파악했던 것은 예로 볼 수 있다.

셋째, 학교에서는 기본적으로 교칙을 설정하여 교사와 학생 간에 있어 복장이나 행동 양상에 제한을 두었다는 점을 예로 볼 수 있다. 마지막

넷째, 선생님은 수업을 준비하고, 학생은 그에 따라 수업을 따라간다는 점을 볼 수 있다.

다음과 같은 예시들이 학교 현장에서 고전이론이 나타나는 예시라고 생각한다.

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버나드: 의사소통을 중시

사이먼: 제한된 합리성 중시

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행동과학론 - 맥그리거

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행동과학론 - 맥그리거

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고전이론 (관료제론) -김은수

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고전이론 (관료제론) -김은수

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교육행정 교육경영 교재에 따르면 Weber는 합리적 합법적 권위가 관료제를 이뤄야 한다고 주장했고 그에 따라 다음과 같은 특징이 나타나는게 이상적인 관료제라고 주장했다. 해당 특징과 유사하게 교육 현장에서도 나타나는데 하나씩 생각해보았다.

먼저 분업과 전문화는 중고등학교 교사들이 본인 전공 과목을 지니고 있다는 점이다. 해당 학교 교사들은 전공 과목을 하나 두고 보다 전문적으로 교육을 진행한다.

다음은 몰인정성으로 선생님의 직무 수행은 개인 감정이나 정과 관련 없이 교칙이나 법에 따라 진행한다는 점이다. 공무원으로써 마음대로 수업을 포기하거나 다른 일을 진행할 수 없고 오로지 수업을 진행해야만 한다는 점이 이에 해당한다고 생각한다.

다음은 권위의 위계로 교사들은 기본적으로 평등하다고 하지만 그 사이에서도 부장이나 교감, 교장 등등 다양한 형태의 위계가 나타난다.

규칙과 규정에서는 학교마다 다양한 교칙이 존재하고 그 위에서도 교사를 위한 법이나 최근 논쟁이 많았던 학생인권조례 등등 다양한 법을 통해 일관성 있게 규제된다는 점을 볼 수 있다.

마지막으로 경력지향성은 교감, 교장 승진에 있어서 나타나는 현상으로 일정 경력 이상을 채우고, 실적이나 다른 능력들을 증명하여 승진이 결정된다는 점에서 나타난다고 볼 수 있었다.

다음과 같이 고전이론은 교육 현장에 있어서 다양한 형태로 나타난다고 생각한다.

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1. 학교 간 교육 격차 심화

현실: 지역 간 또는 학교 간 인프라(시설, 예산), 교사 수급 상황이 다르기 때문에, 선택 가능한 과목의 수와 질에 큰 차이가 발생함.

문제점: 특히 농어촌이나 소규모 학교는 과목 개설 자체가 어려워, 학생의 과목 선택권이 형식적 수준에 그칠 우려가 있음. 이는 교육 기회의 지역 간 불균형을 심화시킬 수 있음.

2. 교사 수급 및 전문성 부족

현실: 다양한 선택 과목 운영을 위해 복수 전공 교사, 특화 과목 교사 등의 전문 인력이 필요하지만, 현재 인력 수급이 충분하지 않음.

문제점: 전문 교사가 부족한 상황에서 교사 1인이 익숙하지 않은 과목을 맡거나, 아예 과목 개설이 불가능한 경우가 발생함. 이로 인해 수업 질 저하와 교육의 전문성 부족 문제가 생김.

3. 학생 진로 미결정 상태에서의 선택 부담

현실: 고등학교 진학 시점에 많은 학생들이 명확한 진로 계획을 갖고 있지 않음.

문제점: 진로가 불분명한 상태에서 과목을 선택하게 되면, 이후 진로를 바꿀 경우 기존 선택이 제약 요인으로 작용할 수 있음. 이는 학생의 학업 방향성에 혼란을 초래함.

4. 행정적·물리적 부담 증가

현실: 학생 맞춤형 시간표, 수강 신청 시스템, 과목별 관리 등 복잡한 행정 절차가 필요함.

문제점: 학교 측의 행정 업무 부담이 증가하고, 이동 수업, 캠퍼스형 공동 교육 등으로 인해 교사와 학생의 피로도도 함께 높아지는 문제 발생.

5. 대입 제도와의 연계 부족

현실: 고교학점제는 진로 중심 교육을 강조하지만, 대학 입시는 여전히 수능과 내신 중심 체계로 운영됨.

문제점: 학생들이 대학 입시에 유리한 과목만을 집중 선택하게 되면, 학점제의 다양성과 개별화라는 취지가 퇴색될 수 있음. 입시와 연계되지 않은 과목은 기피되는 현상도 발생함.

6. 학생 간 불균형 심화 가능성

현실: 자기주도 학습 역량이 높은 학생은 자신의 진로에 맞게 과목을 선택하고 성취할 수 있지만, 그렇지 못한 학생은 선택과 관리에서 어려움을 겪음.

문제점: 학습 전략, 진로 설계 능력의 차이로 인해 성적 격차와 진로 격차가 확대될 수 있으며, 이는 교육 불평등 문제로 이어질 수 있음.

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1. 학생들의 수강과목 변경 문제

- 시간표를 작성한 후, 혻은 교과서를 주문한 후에 들어오는 학생들의 수강과목 변경은 교사에게 행정적으로 어려움을 준다.

2. 시간표 작성 문제

- 나이스에서 자동으로 작성하는 시간표는 유용하지 못함.

- 과목 담당 선생님이나 학생 수에 대한 정보는 공개하지 않음

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고교학점제 교과 이수 기준에 관한 국외 사례 고찰

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고교학점제 교과 이수 기준에 관한 국외 사례 고찰

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고교학점제 교과 이수 기준에 관한 국외 사례 고찰

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고교학점제의 행정적 문제 해결방안

1. 교사당 담당 학생 수 제한, 한 학급의 학생 수 제한, 담임 교사의 연속 지도
2. 입시(진로) 상담 담당 교사 지정(실행 계획서)
3. 행정적 업무 담당 교사 지정
-> 교사의 행정적 부담을 줄여주어 교사가 수업에 집중할 수 있도록
-> 수업의 전문성 보장 -> 교사의 리더십 발휘

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고교학점제의 문제점과 해결방안