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GT Composto por docentes das Licenciaturas:

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GT Composto por docentes das Licenciaturas:

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- Letras;
- Químicas;
- Enfermagem;
- Ciências Biológicas
- Matemática;
- Licenciatura Integrada em Química;
- Geografia;
- Pedagogia.

Instituições: USP/INICAMP/UNESP/UNIVESP

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Coordenador:  Prof. Roberto Braga / IGCE-UNESP-Rio Claro
Relator: Prof. Odair Almeida / IB - UNESP-São Vicente

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Considerando as distintas realidades das Instituições

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Considerando as distintas realidades das Instituições

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·         Reconhecemos a necessidade de Comprometimento das Instituições com a Continuidade de Encontro como esses: Sugestão 1 presencial e 1 remoto, ambos anuais;

·         A necessidade das Instituições de posicionarem a frente da Resolução 02/2019 CNE – “Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica (BNC-Formação)”;

·         Reiteramos a necessidade de pesquisa na formação dos discentes.

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·         Necessidade da Valorização das Licenciaturas em Relação ao Bacharelado – Reconhecendo a especificidade (identidade) dos cursos de Licenciatura nos Departamentos.

·         Dificuldade de Envolver Estudantes que trabalham;

·         Baixa procura – Alta Evasão;

·         Dificuldade em Articular Ensino - Pesquisa – Extensão;

·         Baixo Investimento na Política de Formação de Formadores;

·         Necessidade da valorização da pesquisa publicada em nível local, regional e nacional;

·         Necessidade de Espaços Físicos para pesquisas em educação;

·         Cursos que formam professores para Educação Profissional Técnica de Nível Médio, enfrentam políticas frágeis e legislações flexibilizadas que chegam a propor até o Notório Saber

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·         Reposição de Docentes (Diversidade Institucional)

·         Articular Pesquisa -Ensino – Extensão

·         Promoção da Pesquisa através de  TCC (Pesquisa em Educação) – IC (PIBIC) – Grupos de Pesquisa –

·         Manutenção Programas Próprios das Licenciaturas: PIBID – RP –

·         Valorização e difusão de Programas Próprios Institucionais (Ex. Núcleo Ensino – Unesp)

·         Mudar a Prática Docente para garantir a pesquisa na formação;

·         Criar e fomentar uma Cultura de Trabalhar Ensino e Pesquisa do Corpo Docente x Corpo Discente (Ex. Estudantes que trocam bolsas PIBID por bolsas PIBIC);

·         Dialogar com outras IES – (Federais e IFs);

·         Acesso à Fomento Perene para Pesquisa no Ensino – Conversa com Agências de Fomento para ofertas em fluxo contínuo.

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Membros
Marina Saluetti - Enfermagem USP
Willer S. Maffei - Educação Física - UNESP-Bauru
Sérgio N. Stampar - C. Biológicas - UNESP-Bauru
Marielene dos Santos - Geografia - UNESP-Ourinhos
Rita de Cassia Bianchi - C. Biológicas - UNESP-Jaboticabal
Juliana M. R. de Moraes - Dança - Unicamp
Bianca M. R. Calsavara - Matemática - Unicamp
Cristina Leite - Física - USP
Cibelle C. Silva - IFSC - USP
Fernanda M, Demai - Paula Souza
Adriana Varonni - Unicamp

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Dança- Unicamp – A educação de artes não está adequadamente enquadrada na legislação abrangendo todas as vertentes. No caso específico, a licenciatura de artes da Unicamp enfrenta problemas pela falta de reconhecimento e assim reduzindo a inserção do conhecimento. As parcerias com as escolas públicas são bastante limitadas, pois a interação é dada com atividades em artes plásticas. 

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Dança- Unicamp – A educação de artes não está adequadamente enquadrada na legislação abrangendo todas as vertentes. No caso específico, a licenciatura de artes da Unicamp enfrenta problemas pela falta de reconhecimento e assim reduzindo a inserção do conhecimento. As parcerias com as escolas públicas são bastante limitadas, pois a interação é dada com atividades em artes plásticas. 

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Matemática – Unicamp – Falta de ligação da instituição com as unidades escolares, ou seja, ausência de convênios. 

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Matemática – Unicamp – Falta de ligação da instituição com as unidades escolares, ou seja, ausência de convênios. 

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Física – USP – Integração do PIBID e residência pedagógica com mais de uma centena de estudantes participando.  As parcerias são realizadas com escolas próximas ao campus e incluindo a escola de aplicação.  Contudo, não existe uma articulação específica com as escolas, ainda sim existem convênios estabelecidos. Relata a existência de uma integração de atividades e projetos de ensino.

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Física – USP – Integração do PIBID e residência pedagógica com mais de uma centena de estudantes participando.  As parcerias são realizadas com escolas próximas ao campus e incluindo a escola de aplicação.  Contudo, não existe uma articulação específica com as escolas, ainda sim existem convênios estabelecidos. Relata a existência de uma integração de atividades e projetos de ensino.

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Ciências Exatas - São Carlos - USP – A estrutura é diferenciada, por ser multidisciplinar. Desta forma, eles têm um centro de difusão científica com observatório, cinema, oficinas e outras atividades/estruturas. A articulação é individualizada pelos professores, os quais utilizam capilarização de atividades de pesquisa para divulgação científica.  Uma proposta para melhorar a estrutura é a integração com a gestão do município, especialmente pelo lado do financiamento das atividades, não apenas das bolsas.

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Ciências Exatas - São Carlos - USP – A estrutura é diferenciada, por ser multidisciplinar. Desta forma, eles têm um centro de difusão científica com observatório, cinema, oficinas e outras atividades/estruturas. A articulação é individualizada pelos professores, os quais utilizam capilarização de atividades de pesquisa para divulgação científica.  Uma proposta para melhorar a estrutura é a integração com a gestão do município, especialmente pelo lado do financiamento das atividades, não apenas das bolsas.

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Educação Física – Bauru – UNESP – Relato pessoal sobre atividades anteriores à universidade, com a atuação no ensino médio/básico. Reporta que mora em uma outra cidade 50 km distante de Bauru e quando atuava não recebia nenhum estagiário da Unesp, por exemplo.  Limitações da integração da universidade com a sociedade em geral com a necessidade de uma relação direta com as diretorias de ensino e as IES. Isso viabilizaria a abrangência de cidades que não contam com unidades físicas das IES.

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Educação Física – Bauru – UNESP – Relato pessoal sobre atividades anteriores à universidade, com a atuação no ensino médio/básico. Reporta que mora em uma outra cidade 50 km distante de Bauru e quando atuava não recebia nenhum estagiário da Unesp, por exemplo.  Limitações da integração da universidade com a sociedade em geral com a necessidade de uma relação direta com as diretorias de ensino e as IES. Isso viabilizaria a abrangência de cidades que não contam com unidades físicas das IES.

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Pedagogia – Unicamp – Ausência de um núcleo formal de ensino.  Relação de periferias nos grandes centros ou cidades menores ao redor de cidades maiores, como fazer? Existe demanda, mas as dificuldades são enormes. As iniciativas são individualizadas e no caso específico, eles têm uma estrutura de cursos de extensão para professores de escolas públicas. 

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Pedagogia – Unicamp – Ausência de um núcleo formal de ensino.  Relação de periferias nos grandes centros ou cidades menores ao redor de cidades maiores, como fazer? Existe demanda, mas as dificuldades são enormes. As iniciativas são individualizadas e no caso específico, eles têm uma estrutura de cursos de extensão para professores de escolas públicas. 

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Geografia – Unesp – O maior desafio é a manutenção do bacharelado. A licenciatura está bem estruturada com a RP, PIBID e EJA. Relata a ausência de convênios formais entre a rede pública e as IES. Relata a falta de segurança e informalidade para as mediações de atividades dos alunos nas escolas. Integração com secretarias de educação e meio ambiente da cidade de Ourinhos e com a ETEC. O campus desenvolve concursos nas escolas na área de cartografia. Relação de difusão com comunidades indígenas da região dentro de projetos de pesquisa. Um grande projeto de extensão universitária com a integração do campus inteiro. Relata a necessidade de um programa de formação na divulgação científica, especialmente focada na área do campus. 

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Geografia – Unesp – O maior desafio é a manutenção do bacharelado. A licenciatura está bem estruturada com a RP, PIBID e EJA. Relata a ausência de convênios formais entre a rede pública e as IES. Relata a falta de segurança e informalidade para as mediações de atividades dos alunos nas escolas. Integração com secretarias de educação e meio ambiente da cidade de Ourinhos e com a ETEC. O campus desenvolve concursos nas escolas na área de cartografia. Relação de difusão com comunidades indígenas da região dentro de projetos de pesquisa. Um grande projeto de extensão universitária com a integração do campus inteiro. Relata a necessidade de um programa de formação na divulgação científica, especialmente focada na área do campus. 

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Ciências Biológicas – UNESP (Jaboticabal) – Problemas relacionados com os estágios, pela ausência de escolas noturnas para a atuação dos alunos da licenciatura. 

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Ciências Biológicas – UNESP (Jaboticabal) – Problemas relacionados com os estágios, pela ausência de escolas noturnas para a atuação dos alunos da licenciatura. 

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Discussão geral- Discussão sobre a localização das escolas em relação às unidades das IES. Questões relacionadas com o deslocamento e o tempo necessário, além do custo.- Discussão sobre como a visão da atuação dos alunos nas escolas devem/precisam mudar. Existe a necessidade de estruturar melhor as parcerias entre as escolas e as IES.  A importância da integração das IES. - Necessidade da integração das IES com as escolas (periferia ou outros municípios) e a proposição de atividades integradas. 

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Discussão geral- Discussão sobre a localização das escolas em relação às unidades das IES. Questões relacionadas com o deslocamento e o tempo necessário, além do custo.- Discussão sobre como a visão da atuação dos alunos nas escolas devem/precisam mudar. Existe a necessidade de estruturar melhor as parcerias entre as escolas e as IES.  A importância da integração das IES. - Necessidade da integração das IES com as escolas (periferia ou outros municípios) e a proposição de atividades integradas. 

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`Presentes: Luis Henrique Brás – vice coordenador da unesp Bauru Lílian nascimento – vice coordenadora do curso de pedagogia Aluisio Segurado – docente da faculdade medicinaSueli Mendonça – coordenadora de residência pedagógicaLuciana – unesp Araraquara Ângela – ciências biológicas de ilha solteira unesp Vanessa unesp de presidente prudente – licenciatura de matemática Rúbia – unesp de rio claro matemática Paulo correia – usp Claudia – unesp araquara Márcia Giupatto - EFAPE

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`Presentes: Luis Henrique Brás – vice coordenador da unesp Bauru Lílian nascimento – vice coordenadora do curso de pedagogia Aluisio Segurado – docente da faculdade medicinaSueli Mendonça – coordenadora de residência pedagógicaLuciana – unesp Araraquara Ângela – ciências biológicas de ilha solteira unesp Vanessa unesp de presidente prudente – licenciatura de matemática Rúbia – unesp de rio claro matemática Paulo correia – usp Claudia – unesp araquara Márcia Giupatto - EFAPE

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Com relação à primeira licenciatura: as públicas formam com qualidade professores que não irão para a escola pública. Por outro lado, o enorme contingente de cursos “simplificados” não tem formação para um ensino de qualidade. 

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Com relação à primeira licenciatura: as públicas formam com qualidade professores que não irão para a escola pública. Por outro lado, o enorme contingente de cursos “simplificados” não tem formação para um ensino de qualidade. 

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Valorização das licenciaturas nas universidades

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Valorização das licenciaturas nas universidades

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Valorização dos professores de licenciatura: se temos que valorizar o professor na educação básica, há de se valorizar também os professores da licenciatura. Anteriormente um professor era contratado para orientar cada 7 graduandos, hoje os professores acumulam a supervisão de estágio e o estágio é feito com orientação.

Valorização da carreira dos professores – política de concursos

Remuneração e condição de trabalho

Evasão e permanência: refletir sobre os mecanismos de permanência

Precarização dos departamentos de licenciatura nas universidades

Vontade política: programas são de governo e não de estado

Quanto à participação das organizações do terceiro setor: são instituições empresariais que impuseram a BNCC, que institui base nacional de formação de professores. Queremos fortalecer as universidades públicas

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valorização da literatura para formação dos professores – fortalecimento das estruturas das licenciaturas no interior das universidades – ou seja, ter mais licenciados sendo professores de licenciatura. Hoje, há muitos professores dr licenciatura que com sua docência que deixa a desejar acabam por dar maus exemplos do que é ser professor.

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Valorização do espaço de diálogo das universidades públicas paulistas em relação à formação de professores

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Valorização do espaço de diálogo das universidades públicas paulistas em relação à formação de professores

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A seguir foi enaltecida a iniciativa da reunião das universidades estaduais paulistas, principalmente para dialogar e estar dispostos a construir soluções políticas

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Quanto à participação das organizações do terceiro setor: são instituições empresariais que impuseram a BNCC, que instituiu a base nacional de formação de professores. Queremos fortalecer as universidades públicas, a emissão de relatórios e indicadores das universidades públicas

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Chamaram a atenção do grupo dizendo que são diferentes dimensões desafiadoras, que exigem esforços em níveis distintos.

No nível institucional, a taxa de encaminhamento à docência em torno de 25 – 30% nas áreas de física e química na unesp, por exemplo. Ou seja, há uma baixa procura e um número ainda menor de egressos. Isso é um desafio instituci9onal. Faltam ainda listar os desafios das diferentes instâncias

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Chama a atenção o número de graduandos EAD da UNIVESP. A maior parte deles cerca de 88% têm mais de 25 anos, 76% são os primeiros graduandos das famílias, e 88% são de escolas públicas. Isso sinaliza que talvez o EAD seja a opção das pessoas que hoje são atraídas para a carreira da docência? Se sim, qual o papel das universidades públicas na oferta de licenciatura em EAD?

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Solução para a formação inicial deficitária:

O que a universidade pode contribuir para a formação deficitária?

- Formação continuada: convênio com municípios para a formação continuada de gestores e professores.

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1. Ensino - Estágios Supervisionados
- Gestão de Estágios
- Diálogos mais institucionalizados
- Articulação entre Universidades Públicas em contextos geográficos ampliados
- Formalização de Convênios
- RP - Institucional

* Educadores
* Laboratório Educacional

2. Extensão - ATPA
- olimpíadas
* Incentivo na carreira docente
* Necessidade de recursos financeiros para melhorar a articulação com a EB

3. Pesquisa/extensão - PIBIC/EM

4. Exames de Acesso
- Melhorar a relação dos exames com a Educação Básica.
- Marketing da DE para promover o acesso ao Ensino Superior Público em SP

5. Encontro rico e produtivo
- Realizar anualmente/regularmente encontros e articulações desse tipo.
- Maior aproximação com a CEE/SP e SEDUC/SP

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Discutiu-se sobre a dificuldade em pensar em currículo sem considerar a concepção de professora(or) que pretendemos formar nas IES-PP, uma vez que a todo momento há tensionamentos externos que impactam nas decisões internas das Instituições, dentre elas, normativas estaduais e federais que impõem a necessidade re revisão dos currículos como a Res. 02/2019 – BNC-Formação, o Novo Ensino Médio, a BNCC, Curricularização das atividades de cultura e extensão (Res. 07/2018) etc.

O GT compreende que as IES-PP têm condições para produzir documentos substanciais que sustentem a solicitação da revogação da Res. 02/2019.

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a.     Criação de um GT interinstitucional com representantes de cursos de licenciatura e de bacharelado das IES-PP para apresentação de critérios para avaliação da implementação da Res. 02/2015 e, na sequência, apontar quais princípios devem nortear o diálogo com o CEE/SP em relação à implantação da BNC-formação;

b.     Criação de uma instância interinstitucional de Coordenações de Cursos de Licenciatura da IES-PP para a realização de dois encontros anuais, sendo um encontro remoto e outro presencial (com sede rodiziada nos diversos em campi das IES-PP).

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Avaliar qualitativamente as formas de ingresso e permanência de estudantes em cursos de licenciatura.

Criar indicadores para acompanhar e avaliar as trajetórias profissionais de egressos.

Garantir boas condições de trabalho e carreira docente nas redes públicas de ensino.

Compartilhar informações e discutir entre as IES-PP as múltiplas concepções de formação de professoras(es) e organizações curriculares (estágio, quadro docente, estrutura dos cursos).

Mapear e refletir sobre as experiências de estágios e sua centralidade na formação inicial de professoras(es).

Melhorar a relação institucional entre das IES-PP e com o CEE/SP, a partir de posições compartilhas entre as universidades públicas.

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Reconhecer e enfrentar tensionamentos externos que impactam na organização curricular nos cursos de licenciatura, dentre elas, normativas estaduais e federais que impõe a necessidade a revisão dos currículos como a Res. 02/2019 – BNC-Formação, o Novo Ensino Médio, a BNCC, curricularização das atividades de cultura e extensão (Res. 07/2018), desconsiderando os processos internos de organização curricular, concepção de formação de professores e o tempo para a implementação e avaliação dos currículos.

Fortalecer a relação entre universidade, instâncias governamentais, unidades educacionais e comunidade escolar na formação inicial e continuada de professoras(es).

Evitar a postura de tentar estabelecer um único modelo de formação e professoras(es) que desconsidera a autonomia universitária e suas dinâmicas internas na formulação dos currículos de seus cursos de licenciatura. Para tanto é preciso fortalecer o Projeto Político Pedagógico dos cursos (que são peças dinâmicas) que garantam as identidades dos cursos e as suas possibilidades de alteração. Resguardar os PPP dos cursos, leva a uma constante reflexão sobre a concepção de profissional docente que será formado e as práticas que estão sendo realizadas.

Valorizar e ampliar os programas institucionais voltados à formação de professoras(es) como PIBID e o Programa Residência Pedagógica.

Contemplar nos currículos dos cursos de licenciatura os temas relacionados aos diretos humanos na educação e às especificidades de temáticas que atravessam a formação docente (como o ensino e história e cultura afro-brasileira e indígena, superação a desigualdade de gênero e o desenvolvimento de uma educação especial na perspectiva da educação inclusiva).

Promover a relação entre as IES-PP e as redes de educação básica tanto no desenvolvimento de atividades de pesquisa, ensino e extensão universitária, quanto na estrutura das escolas públicas para recepcionar estudantes e a oferta de formação em serviço.

Quadro docente para atuar na formação inicial de professores nas IES-PP.

Superar a cisão entre licenciatura e bacharelado, que produz na prática a subvalorização da formação de professoras(es).  Para tanto, é importante envolver representantes os cursos de bacharelado nas discussões sobre a licenciatura e vice-versa.

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·         “Ensino como objeto de estudo”

·         Pensar a pesquisa como uma Rede;

·         Oferta de Bolsas:  i) Permanência; ii) Atrativas para Pesquisa; iii) Concorrência com bolsa estágio em Escolas/Colégios particulares.

·         Contrapartida Institucional –> Condições Institucionais Mínimas. 3 docentes / espaço físico de laboratório / Curso de Pós Graduação Próximo / Departamento (área) formação de professores.

·         Departamento olha com apreço para o Ensino? Se “Não”. Precisa mudar esse “olhar”.

·         Curricularização da Pesquisa no Ensino (Preferencialmente no Tripé Ensino – Pesquisa – Extensão). -> Dentro da Grade Horária (atendendo alunos do noturno que trabalham durante o dia);

·         Internalização (Disciplinas que promovam a pesquisa);

·         Pesquisa como princípio formativo (Concepção Departamental);

·         Estágio Supervisionado da Licenciatura engajado para Formação do Professor Investigador (para poder avaliar a escola em que esteja inserido, seja como aluno, seja como professor).