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Estrategia metacognitiva de lectura y comprensión

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Estrategia metacognitiva de lectura y comprensión

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Durante esta semana se llevó a cabo dicha estrategia para conocer el nivel de lectura y comprensión de alumnos de segundo grado en la primaria Adolfo Ruiz Cortines ubicada en la comunidad de la presita la cual consistió en llevar una pequeña lectura impresa para que los niños la leyeran en voz alta, pero de manera individual, en esta ocasión solo saque a los alumnos alfabetizados para el cumplimiento de la actividad.
Este instrumento lo obtuve de lo que anteriormente se le llamaba el sistema de alerta temprana sin la intención de fiscalizar, solo con la finalidad de observar el proceso de lectura de algunos alumnos y conocer su capacidad de comprensión, la lectura se llama Ramón preocupon, lo primero es pedir que lean el título y a partir de ahí inferir de que creen que se va a tratar, porque Ramón será preocupon, a ellos le preocupa algo, etc. Las preguntas varían de acuerdo a como va fluyendo la plática, posteriormente pasan a leer la lectura sin interrupción y observo si su lectura es fluida, si tiene dificultades al leer palabras complejas, si respeta signos de puntuación, da el uso adecuado de la voz al leer, si muestra seguridad y disposición ante la lectura.
A partir de esto fui haciendo mis anotaciones de lo observado, al finalizar la lectura les realice unas preguntas referentes a lo leído primero de manera general ¿qué rescato? ¿Qué recuerda? ¿Qué fue lo que más le gusto o llamo la atención? Si al responder esto el niño solo hace referencia al título se le invita a compartir un poco más intentando que mencione detalles relevantes, como en este caso a la alumna Guadalupe Murrieta se le cuestiono para que lograra responder quienes eran los personajes y la resolución del problema, su lectura fue fluida, pero sin tomar en cuenta las comas, solo los punto y aparte, no tuvo ningún problema en las palabras complejas y su volumen era el adecuado.

Perla Esmeralda Magallanes Rivera

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Estrategia de metacognición para la comprensión lectora.

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Estrategia de metacognición para la comprensión lectora.

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Se utilizó como material el texto “el lobo y la luna” para que el alumno lo leyera en voz alta.
Antes de que el niño comenzara a leer el texto se le pidió que pensara en el propósito que tendría leerlo, así como también durante la lectura se le aconsejó que supervisara su comprensión ya que tenía que ajustar la velocidad con la que leía para adaptarse a la dificultad que tenía el texto, al finalizar la lectura se le hicieron cuestionamientos para evaluar la comprensión lectora.
La evaluación fue cognitiva y como instrumento se utilizaron algunas preguntas.
1. ¿Qué te resultó más difícil durante la lectura?
2. ¿Qué te ayudaría a comprender mejor la lectura?
3. ¿Qué información te proporcionan las primeras frases de esta historia ¿Consideras que son importantes? ¿Por qué?
4. El final del relato, ¿qué te dice?
5. De esta historia, ¿cuáles consideras que son las frases más importantes y por qué?
Estos cuestionamientos se le plantearon al alumno para evaluar su proceso lector, teniendo como resultado que el alumno tiene dificultades para comprender lo que lee , sin embargo , al leer por segunda vez el texto logró comprenderlo mejor, poniendo en práctica algunas de las estrategias que se le brindaron.
Las estrategias que se le mencionaron al alumno fueron las siguientes:
- identificar dónde se encuentra la dificultad.
- identificar cuál es la dificultad.
- disminuir la velocidad al leer para comprender mejor las palabras .
- repetir la frase difícil .
- regresar hacia atrás en la lectura , es decir , leer el párrafo anterior.

Paola Vanessa Bedoya Esquerra

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DESCRIPCIÓN

La estrategia metacognitiva llevada a cabo  consistió en el uso de  la práctica de la Lectura en voz alta del cuento llamado: Beatriz -La Polución,  del autor Mario Benedetti. Esta practica se desarrollo en en nivel de  Secundaria con un aprendiz de segundo grado. Además de la observación, se utilizaron la entrevista y una rubrica Autoevaluativa, durante la cual el aprendiz tuvo oportunidad de reflexionar sobre la actividad realizada.

ANÁLISIS Y RESULTADOS

Primer momento, se le presento el título del cuento: "Beatriz, la Polución" . Y se le presentaron las siguientes interrogantes: ¿Que llama tu atención? ¿De qué crees que tratara el cuento?,...

Este se mostró un poco inquieto y le causo conflicto la palabra desconocida que apareció en el titulo; “Polución”. Acto seguido, en un segundo momento, el aprendiz se dispuso a leer en voz alta el cuento. Durante la lectura en voz alta se observo que el aprendiz lee de forma fluida, modula su voz y entona de forma frecuente, no siempre respeta los signos ortográficos al leer pero demuestra seguridad al hacerlo. Aunque el considera que tiene problemas para regular su velocidad y expresa que necesita aprender más sobre cómo llevar a cabo las pausas, manifiesta que no siempre respeta la coma y los puntos a pesar de que en la asignatura de español aprende sobre ellos  y siente que tiene dificultades para pronunciar algunas palabras por eso necesita leer más cosas o libros.

En un tercer momento,  se aplico una entrevista durante la cual concluyo que: las dificultades en la lectura son los signos ortográficos, lo que más atrajo su atención fue la relación de Beatriz con su abuelo, capturo  su atención que la niña quisiera saber el  significado de polución e imbancable, expreso sentirse con curiosidad de descubrir el significado, de poder compartir el cuento con otros menciono que aprendería de memoria las partes más importantes y da a conocer que cuando no entiende una palabra igual que Beatriz la busca en el diccionario, Google o le pregunta a sus papas.

Finalmente el aprendiz expresa que  la estrategia que usa cuando no comprende una lectura es la relectura.

Erika Guadalupe Briones Castro

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COMPRENSIÓN LECTORA Y EVALUACIÓN COGNITIVA

ESTRATEGIA “INFIRIENDO Y COMPRENDIENDO”

La presente estrategia de comprensión lectora y evaluación metacognitiva se le realizo a un niño alfabetizado de tercer grado.  Al inicio de la actividad se realizaron las estrategias de lectura como lo son: El muestreo, la predicción, anticipación, confirmación y autocorrección, inferencia y monitoreo y comprensión. Es de suma importancia recalcar que el alumno mostro dominio en la predicción de lo que se iba a tratar el texto a partir del tema, anticipación al descubrir a partir de una palabra las posibles palabras que aparecerían  en el texto, en la inferencia pudo completar información ausente o implícita de la lectura y en el momento de monitoreo o metacomprensión al momento de realizar la evaluación metacognitiva el alumno evaluó su propia comprensión al encontrar la relaciones de ideas para la creación de significados.

En la primera de actividad de inferencia el alumno obtuvo resultado de favorable dando respuestas correcta a tres de las cuatro interrogantes.

En la segunda actividad en la modalidad de lectura en voz alta contesto de manera correcta a las cuatro interrogantes planteadas de las cuales dos fueron de opción múltiples y dos abiertas.

En la tercera actividad en la modalidad todas sus respuestas fueron correctas, así como la actividad la secuencia de orden de cómo fueron sucediendo los hechos.

En la rúbrica de la toma y comprensión de la lectura los resultados fueron los siguientes.

Su lectura es fluida ya que presento los siguientes indicadores

-Lee palabras completas.

-Respeta la palabra como unidad.

-Lee frases completas.

-Lee con ritmo.

-Respeta los signos de puntuación.

Su precisión de lectura es moderada ya que presento los siguientes indicadores.

-Presenta entre 4 o 6% de errores.

-En las palabras agrega, omite o sustituye silabas o palabras

-Se detiene en algunas palabras complejas al momento de leer

Presenta buen uso de la voz al leer ya que:

-Da la entonación y volumen apropiados al leer.

-Da la dicción adecuada en cada palabra.

Manifiesta seguridad y disposición al leer y disfruta la lectura.

Muestra buena  comprensión general de lectura  ya que:

-Identifica las ideas o detalles relevantes.

-Reconoce personajes, escenarios o resolución del tema.

-El recuerdo está organizado siguiendo el texto.

-Comprende las ideas expuestas en el texto.

Con un 88% el alumno muestra manejo adecuado del componente como elemento para la lectura de texto.

Profesor: Jesús David Sosa Vega.

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La estrategia meta cognitiva para estimular la lectura se llevó a cabo en la escuela primaria Niño Artillero ubicada en la localidad de El Guayabo, Culiacán, Sinaloa durante la semana del 7 al 11 de octubre del presente año en un alumno de  quinto  grado de primaria en la asignatura de geografía.
La actividad planteada consistía que el alumno lea el texto “la tierra se mueve” y algunos temas implicados en el mismo, para dar respuesta a algunas  interrogantes con el fin de identificar la capacidad de entender lo que lee,  la búsqueda de información específica, el significado de las palabras que forman un texto, relación del texto, las ideas con los conocimientos previos, así como también las técnicas que esta utiliza para la comprensión de textos,  buscando trabajar los niveles de comprensión lectora en el alumno.
Como instrumento o técnica de evaluación tomó como referencia la observación así como también entrevista sobre la conciencia lectora después de terminar las actividades.
Los resultados obtenidos de acuerdo a los objetivos establecidos de esta actividad fueron los siguientes:
En cuanto a la capacidad de entender lo que se lee se rescata el alumno demostró ser muy bueno para comprender el texto, y responde con facilidad los cuestionamientos que se le hacen más sin embargo este olvida algunos detalles del texto por lo cual es necesario volver a releerlo algunas veces para establecer una respuesta, reconoce las ideas principales del texto e  identifica su utilidad.
Por otro lado en cuanto a la búsqueda de información especifica  el alumno mostro ser capaz de ser bueno buscando información mas importante en un texto pero se le dificulta mostrar argumentos necesarios a la hora de responder las preguntas.
Del mismo modo entender el significado de las palabra que forman un texto había algunas palabras que el alumno no entendía mismas que las subraya y aun que continuaba leyendo  no comprendía la idea del texto totalmente mostrando como estas son un obstáculo para entender el texto.
La relación de las ideas con los conocimientos previos, el alumno logra entender la información proporcionada y la  contrapone con ejemplo de su vida diaria.
Las técnicas detectadas que utilizo el alumno  para comprender los textos y responder las preguntas fueron ir subrayando las ideas que este consideraba como principales, a como también marcar las palabras que no conoce y releer los textos más de una vez para lograr entenderlos totalmente.
Como conclusión puedo decir que los niveles de reflexión del alumno evaluado con esta estrategias son buenos debido a que este logro establecer una reflexión entre lo que lee, entiende y lo que puede escribir, fácil los contenidos importante, comprende el tema, así como también muestra que toma conciencia en cuanto  las técnicas utilizadas que le facilitan la adquisición  o recuperación de información en los textos escrito.

Alma Lizeth González Pérez.

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Estrategia: predicción del cuento
Resultado y análisis
Se trabajó con la estrategia “predicción de cuentos”, “la casita del caracol” con un alfabetizado de cuarto de primaria. Se le mostro un cuento solo la portada con ilustraciones y el nombre del título. Se le cuestionó que es lo que dice el título? ¿de qué trata el cuento? ¿ Qué te dicen las imágenes del cuento?. Después el alfabetizado leyó el cuento y construyo sus preguntas. Al momento de ver la portada se basó en las ilustraciones  de lo que se trataría. Al leer el cuento se detenía y hacia predicción y verificaba si esta correcto lo que él había comentado sobre sus respuestas. Al construir sus preguntas se le complico un poco formularlas pero logro hacerlas. Logro darse cuenta que es capaz de formular preguntas a partir de un cuento.
ZENAIDA MARGARITA MANJARREZ CUEVAS

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Como instrumento de lectura se utilizó la fábula llamada "la amistad de dos avestruces" donde a partir de ella se realizó una rúbrica y una entrevista de manera oral para evaluar la lectura de un sujeto alfabetizado. La rúbrica y la entrevista presentada anteriormente se realizaron con la autorización de la madre de familia del alumno Ángel Orlando de primer grado de educación primaria.

Los aspectos evaluados en la rúbrica son:
1.- ¿Analiza el contenido de un texto para dar su opinión?
2.- ¿Sintetiza la información del texto?
3.- ¿Utiliza la información contenida en el texto para desarrollar argumentos?
Durante la lectura del texto (fabula), el estudiante logró obtener 4 puntos en el primer aspecto a evaluar, esto debido a que Distingue lo relevante del texto, hace preguntas de lo que lee y recapitula lo leído. En el segundo aspecto obtuvo 3 puntos, ya que logró organizar los conceptos, ideas y argumentos en orden jerárquico. Mientras que en el tercer aspecto logró obtener 3 puntos, sustentando una postura personal sobre la información del texto, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Como conclusión el alumno Ángel Orlando presentó fluidez al leer el texto (fábula) y comprensión acerca del contenido, expuso sus ideas y organizo los acontecimientos de la fábula. Los resultados de la entrevista aplicada son los siguientes:
1.- En esta lectura participan animales y se da un pequeño mensaje al final, ¿sabes cómo se llaman estos tipos de textos? Creo que esta lectura es una fábula porque hay animales.

2.- ¿Quiénes son los personajes de esta lectura? Dos avestruces.

3.- ¿Qué problema tienen los personajes de la lectura? No se pueden poner de acuerdo en el juego y están peleando de quién es la que debe mandar.

4.- ¿Cómo resolvieron el problema principal del texto? Un avestruz dijo que mejor no jugaran que encontraran una solución para dejar de pelearse, cuando encontraron la solución decidieron que un día una de ellas iba a mandar y otro día la otra.

5.- ¿Cuál es el mensaje que deja esta lectura? Que debemos de  platicar para que todos se sientan bien y puedan jugar.

6.- ¿Cómo se le llama al mensaje que deja una este tipo de lectura? Se llama moraleja porque da un mensaje.

7.- ¿Alguna vez has experimentado una situación como la de los personajes del texto? Sí, mis compañeros y yo algunas veces nos hemos peleado porque queremos jugar una cosa que las demás no quieren, por eso a veces no me gusta jugar con ellos.

8.- ¿Cuál es el valor que practican los personajes en el texto?  Yo que la amistad.

Como conclusión de la entrevista se puede observar que Ángel Orlando tiene buen dominio del contenido leído, sabe expresar y plasmar claramente sus ideas y recupera la información rápidamente.

Aléxia Emmalú Félix Monzón

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Se puso en práctica la estrategia “piensa en voz alta” con un alumno de cuarto grado de educación primaria, la consistió en elaborar un cuento, se inició mostrándole una palabra, tomando en cuenta las partes de un cuento, lo que el imaginaba, lo decía en voz alta y lo plasmaba en su libreta, se llevó acabo el mismo procedimiento 10 por que fueron 10 palabras las que se le brindaron para la elaboró de todo el cuento, al terminar le dio lectura en voz alta, después se le hicieron las siguientes preguntas:
¿Qué título le darías a tu cuento?
¿Tu cuento tiene un inicio, un desarrollo y un final?
¿Lograste mantener tu idea principal con la que iniciaste tu cuento?        ¿Por qué?
Logró darle respuesta a los cuestionamientos, su texto tuvo sucesión y coherencia a pesar de que al principio se le dificultaba plasmar en su libreta lo que pensaba en voz alta, se dio cuenta que era capaz de inventar un cuento en un corto tiempo con lo que imaginaba rápidamente.
Amairani Medina Martínez

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Estrategia
Muestreo: anticipación y predicción

Resultado y análisis

Se trabajo con la estrategia predicción y anticipación con el contenido de carteles y anuncios publicitarios de lengua materna español, se le hicieron cuestionamientos a los alumnos acerca de qué creen que trataría el cartel o el anuncio con solo ver las imágenes, no se le mostró ningún tipo de información escrita para que no descifraran rápidamente los alumnos alfabéticos de que trataba el anuncio.La mayoría de los alumnos respondieron muy bien los cuestionamientos con solo ver las imágenes, después se les mostró el anuncio y el cartel con la información para confirmar que trataban de lo que habían comentado.
Para finalizar elaboraron un cartel, solo se les dio el tema y ellos en base a su creatividad realizaron la actividad.

Arizbeidy Sánchez Llanes

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Nombre de la estrategia: Lecto-fichas en diferentes modalidades

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Nombre de la estrategia: Lecto-fichas en diferentes modalidades

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Resultado y análisis

Rescatando la aplicación de la estrategia “Lecto-fichas” Una lectura diaria en diferentes modalidades: lectura guiada, lectura en voz alta, lectura auditiva, lectura en voz baja, lectura compartida aplicada a dos alumnos de cuarto grado, uno de nivel satisfactorio alfabético, con manejo de la lectura y escritura adecuados a su nivel y aun alumno con nivel silábico. Se observó lo siguiente; en los cinco momentos que leyeron las diferentes lecturas la alumna destacada muestra seguridad en cada actividad, su comprensión es bastante buena ya que no necesito leer o escuchar los textos mas que solo una vez, respondió correctamente y no obtuvo ortografía mala, reconoció las partes de los textos, personajes y recordó nombre de títulos, al igual que reconoció que las lecturas tenían relación una con la otra y por eso se le hizo más fácil recordar todo. Menciono que la manera que le gusto mas trabajar a ella fue la lectura compartida ya que interactuando aprende más.

En cuanto al alumno en nivel silábico notablemente realizo la lectura guiada y sostuvo coherencia a lo que logro comprender en sus respuestas de las actividades después de la lectura, su escritura esta en la etapa silábico con valor sonoro convencional ya que conoce el sonido de las letras y las plasma. El alumno al realizar la actividad de la lectura auditiva su comprensión es buena, ya que recuerda datos principales, pero se le olvidad, así que necesita mas de dos veces que se le lea algo, el compartió que se le hace más fácil escuchar la lectura porque así lo comprende mejor. Pero el problema es que el alumno no ha alcanzado su nivel de alfabetización.

Dalila Elizabeth Quezada Tapia