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Leer y comprender sobre este tema resulta de gran importancia pues nos ayuda a comprender de mejor manera todas las distintas situaciones que se generan en el contexto escolar y de alguna manera, poder como futuros profesionales adoptar los mecanismos adecuados para que las diversas actividades que se realicen en la institución se lleven a cabo de la mejor manera y que tanto estudiantes como maestros (y la comunidad educativa, en general) se sientan cómodos, logrando de esta manera, potenciar y desarrollar nuevas capacidades.

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Anastasio Ovejero B., J. M. (2018). Psicología Social de la Educación. Barcelona: Editorial UOC.

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Explicar el comportamiento de los estudiantes en el aula utilizando la lógica personal es la llamada amenaza estereotipada, que afecta a diferentes grupos de estudiantes y afecta de cierta manera al desempeño de los estudiantes en función del género. Específicamente los estereotipos de género dominantes dictan que las estudiantes rinden menos en matemáticas.

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El "error de atribución fundamental" refleja la tendencia profundamente arraigada de las personas a usar los rasgos personales de la personalidad para explicar el comportamiento social de otras personas y subestimar o infravalorar la influencia de la situación en ese comportamiento. Este es un error común que toma muchas formas.

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El aspecto social del salón de clases es importante para los maestros; también es clave para los estudiantes. El aula es donde pasan la mayor parte de sus días de trabajo.

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Las estrategias de autorregulación para la planificación y el seguimiento son esenciales para mejorar el aprendizaje y el rendimiento. Las actividades de planificación incluyen el establecimiento de metas durante el proceso de aprendizaje; observación, autoevaluación para verificar el progreso en el aprendizaje y la comprensión. Juntas, la planificación y la observación facilitan la comprensión del material y brindan información útil para tomar decisiones sobre la regulación cognitiva y tomar medidas para lograr un aprendizaje autorregulado.

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Las percepciones clave del ambiente social incluyen el apoyo de maestros y estudiantes, el fomento del respeto mutuo y el fomento de la interacción y las interacciones relacionadas con las tareas.
6.1.1. Apoyo del maestro

6.1.2. Apoyo de los estudiantes

6.1.3. La promoción de respeto mutuo

6.1.4. Promoción de interacciones relacionadas con la tarea

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6.2.	Influencia de las percepciones del ambiente social

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6.2.	Influencia de las percepciones del ambiente social

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Un ambiente de respeto mutuo es beneficioso porque brinda comodidad psicológica, libera de preocupaciones y facilita los procesos cognitivos, al mismo tiempo que promueve una interacción más fluida y transparente en la que no hay preocupación por lo que la otra persona pueda pensar o decir en su ausencia cuando se producen fallos o errores.

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La investigación ha desvelado la existencia de dos grandes orientaciones personales hacia metas contrapuestas. Una de ellas es la orientación a la tarea, que básicamente surge de un interés primario por aprender una tarea específica. La segunda es, la orientación al logro o al ego, que se enfoca en tratar de demostrar las habilidades de uno en comparación con los demás.

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5.1. Orientaciones personales de meta, metas sociales, de responsabilidad social y de estatus

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5.1. Orientaciones personales de meta, metas sociales, de responsabilidad social y de estatus

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En general, la localización de los objetivos de la tarea se asocia con patrones de aprendizaje adaptativo. Sucede lo contrario cuando se da la orientación hacia metas de capacidad. La razón de esta discrepancia es que, en comparación con los objetivos de capacidad, los objetivos de tarea se centran en la tarea, convirtiéndose en el objetivo central, disminuyendo la importancia al yo.

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Los estudiantes perciben esto como su orientación de meta principal en el aula y su entorno escolar, y esta percepción influye en su adopción de una orientación de meta personal.

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El clima escolar es de especial importancia porque entre sus componentes se encuentran la calidad de las relaciones entre los miembros de la escuela, la enseñanza y el aprendizaje en el aula, la cooperación entre docentes o con la administración y el apoyo que se recibe desde el centro educativo.

1. Colaboración con otros maestros.

2. Relaciones con los estudiantes.

3. Recursos de la escuela.

4. Toma de decisiones.

Son ítems agrupados para medir el clima escolar.

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Son cruciales para el éxito docente en las actividades de enseñanza y aprendizaje. En concreto hablamos del estrés conductual de los estudiantes, la eficacia del aprendizaje y la satisfacción laboral.
4.1.1. Estrés de trabajo
4.1.2. Eficacia de la enseñanza
4.1.3. Satisfacción en el trabajo
4.1.4. Relaciones entre las variables de resultado

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Cuando hablamos del sesgo del profesor nos referimos a que los juicios que deberían basarse en hechos observados y verificado están influenciados por información estereotipada.

La literatura escolar también deja en claro que las expectativas de los maestros se comunican a los estudiantes durante las interacciones en el aula. Esto no siempre sucede directa y abiertamente. Es más bien, el comportamiento no verbal del docente se encarga de informar a los estudiantes de sus expectativas existentes. Lo realmente interesante es que los alumnos tienen un alto nivel de capacidad perceptiva para captar lo que el profesor está pensando y esperando de ellos.

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3.1. La conducta diferencial del maestro

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3.1. La conducta diferencial del maestro

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Las expectativas de los maestros pueden afectar el desempeño de los alumnos.

Babad (1998) dividió varios comportamientos docentes en dos categorías, la primera en dos categorías, la primera de carácter instruccional y la segunda, afectiva. Desde el punto de vista de la instrucción, se puede esperar que los profesores presten más atención a los estudiantes que tienen más problemas en esta área.

Cuando se trata de un comportamiento diferencial que enfatiza la dimensión afectiva, los maestros muestran actitudes más positivas hacia los estudiantes de al rendimiento.

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La toma social de perspectiva se define como el intento del profesor de percibir exactamente lo que los estudiantes están pensando y sintiendo, comenzando por cómo perciben una situación particular. Esta habilidad compleja descansa en dos dimensiones. El primero se refiere a la capacidad necesaria del docente para percibir los pensamientos y sentimientos de los alumnos. Segundo, de naturaleza motivacional, que se refiere a la energía requerida para participar regularmente en una actividad.

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Explicar conceptos, instruir y orientar a los alumnos, así como comunicarse con otros docentes y padres son todas actividades en las que el docente es el protagonista principal; mientras que, en la atención a las explicaciones del docente, la realización de las actividades escolares y especialmente en las tareas que requieren colaboración, los estudiantes juegan el papel principal. En cada caso, la naturaleza de esta interacción está determinada y limitada por el ambiente escolar, es decir, las normas que prevalecen en la sociedad y la experiencia social común de todos los participantes involucrados.