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Video- Conferencia: Jornada Escolar continua o partida? 16 de febrero 2023 en la Cassola de Onda

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Video- Conferencia: Jornada Escolar continua o partida? 16 de febrero 2023 en la Cassola de Onda

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CONFERENCIA.JORNADA ESCOLAR .CONTINUA O PARTIDA? LA CASSOLA 16/02/2023

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Analisis sobre la jornada escolar en Onda 2023

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REUNIÓN INFORMATIVA JORNADA ESCOLAR EN BALTASAR RULL.docx

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la nueva organización escolar en Elche. Analisis de la Orden

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Coloquio sobre la Jornada Escolar- 22 de febrero 2023

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Coloquio sobre la Jornada Escolar- 22 de febrero 2023

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Nivel de satisfación de la comunidad educativa con los modelos de jornada en los centros de educacion primaria.

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Programa experimental Jornada Continua 2012-2013

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Jornada escolar continua: PERJUDICIAL para los alumnos

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Rafel Feito- Debate Jornada escolar en España

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Rafel Feito- Debate Jornada escolar en España

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RTVE- Media Mañana (jornada continua o discontinua)

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RTVE- Media Mañana (jornada continua o discontinua)

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Empezamos hablando de la jornada escolar continua o discontinua con María José García, portavoz de la Asociación Plataforma Votación Escolar Justa, con la Vicepresidenta Nacional de ANPE, Sonia García Gómez y con José Luis Bernal, Doctor en Pedagogía y profesor titular de la Universidad de Zaragoza. Gemma del Caño dedica ' El patio' al San Patricio y a otras tradiciones.

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A media mañana - Primera hora - 17/03/23

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Empezamos hablando de la jornada escolar continua o discontinua con María José García, portavoz de la Asociación Plataforma Votación Escolar Justa, con la Vicepresidenta Nacional de ANPE, Sonia García Gómez y con José Luis Bernal, Doctor en Pedagogía y profesor titular de la Universidad de Zaragoza.

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La jornada escolar compacta representa una millora educativa?

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Todo lo que necesitas saber de la jornada continua.

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Todo lo que necesitas saber de la jornada continua.

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Todo lo que necesitas Saber sobre la Jornada Partida en los Colegios.

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Recopilamos toda la información sobre la Jornada Partida en los Colegios. Desmontamos con datos, publicaciones todos los "slogans" de la jornada continua.

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Testu: La "ciencia" que sustenta la jornada continua

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Testu: La "ciencia" que sustenta la jornada continua

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La concentración del horario escolar en la mañana suscita el interrogante de su efecto sobre la atención, la fatiga y el rendimiento académico. Tiene otros aspectos, como la compatibilidad con los horarios familiares o las condiciones de trabajo y ocio del profesorado, pero lo esencial siempre ha sido saber si produce beneficios o, al menos, no provoca daños en términos de atención, fatiga y rendimiento. Llevo casi dos decenios topando de modo intermitente con el tema: primero como responsable de un informe para la Comunidad de Madrid en 2000, publicado como libro en 2001, y desde entonces como experto al que se acude cuando se abre el debate. Eso me obligó a una revisión extensiva y detallada de lo que por entonces se sabía y a seguir las aportaciones nuevas. Este post se limita a una cuestión: ¿qué dice la investigación?

Antes de que el debate saltara en España, existía ya cierta tradición en Francia, relacionada con la cronobiología y la psicología, sobre los ritmos circadianos, es decir, sobre la evolución de nuestras funciones y facultades a lo largo del día natural, con independencia de otros factores. El sentido común, que no es gran cosa, tiende a pensar que nuestro estado depende de lo que acabamos de hacer: estamos muy despiertos porque acaba de comenzar el día, somnolientos porque acabamos de comer, etc. Es cierto que todo acto tiene consecuencias, como también los usos sociales, pero lo que hemos aprendido es que, bajo todo eso, hay un sustrato biológico que no se puede ignorar, y es el que se estudia como ritmo circadiano (= de la duración de un día aproximadamente)

La investigación más abundante es la que aborda la atención y la fatiga. La atención se mide por la proporción de errores cometidos en la realización de pequeñas tareas numerosas y sencillas, por ejemplo, identificar, encontrar o completar figuritas sencillas (atención espacial, pero también suele pedirse verbal y numérica). La fatiga se suele medir como fatiga autopercibida, es decir, se pregunta al investigado. Los resultados son siempre muy parecidos: el patrón inicial de los trabajos de François Testu, como en el gráfico al que enlaza la Imagen 1: atención mediana a primera hora de la mañana, máxima a media mañana, fuerte caída al final de esta, mediana de nuevo a primera hora de la tarde- se repite en los trabajos de Montagner o Devolvé. (Las leyendas bajo las imágenes enlazan a gráficos de mayor tamaño y resolución.) Estaún ha medido lo contrario, la fatiga percibida por los escolares a lo largo de la jornada escolar, en este caso aquí y tanto en partida como en continua, y la pauta, como muestra la Imagen 2, es plenamente coherente: la exactamente inversa. El estudio de la atención muestra la falsedad de un tópico enormemente extendido, ese que dice que la primera hora de la mañana es la mejor, que están más atentos (en realidad, están más dormidos), lo que es relevante, primero, porque el paso a la continua entraña adelantar al menos media hora el comienzo de la jornada y, segundo, pero no menos importante, porque muestra la ignorancia generalizada del sentido común sobre el horario (incluido, siento decirlo, el de mi gremio). El estudio tanto de la atención como de la fatiga nos alerta, además, de que pretendidamente salvífica jornada continua sustituiría una hora mediocre, la primera de la tarde, por la peor de todas, la primera de la mañana.

(Entre paréntesis cabe señalar que, antes que la jornada continua para primaria que tanto debate suscita ahora, se impuso la misma para secundaria sin consulta ni debate alguno. Los alumnos se bachillerato y formación profesional, primero, y los de la ESO, después, fueron sometidos a ella por consideraciones aparentemente pragmáticas, los primeros, y sin consideración alguna los segundos -sin mencionarlo siquiera, la LOGSE pasó a los adolescentes de 12-14 años de partida a continua. Hoy sabemos con absoluta certidumbre, a partir de la investigación de Carskadon y otros, que, contra otra aparente evidencia del sentido común, a esa edad se retrasa el reloj biológico de los adolescentes y necesitan acostarse y levantarse más tarde que sus hermanos menores. Con la consecuencia de que, si no les dejamos hacerlo, no los obligamos a dormir antes sino a dormir menos... pero ¿a quién le importa?)

La tradición francesa no se ha detenido nunca en el efecto sobre el logro académico, pero otros países sí que han comenzado a hacerlo. Estudios recientes de Klein y otros muestran que las mismas asignaturas, cursadas en distintos bloques horarios, desembocan en distintos resultados; es decir, que la hora cuenta. Y aparece la misma pauta ( Imagen 3) que en los estudios de fatiga y atención: la última hora de la mañana es la peor, peor que cualquier otra, incluso que la primera de la tarde. Desde que avanza de sur a norte (que nunca ha sido el sentido del progreso) la jornada continua, hace ya veinte años, se han investigado muy poco sus efectos sobre el logro, pero algo se ha hecho. El primero fue un estudio en Galicia, dirigido por J.A. Caride para el ICE de la USC. Caride comparó en 1987 y 1990 as calificaciones de dos muestras de alumnos de EGB, con resultados nítidos, mucho peores en jornada continua: 12 a 14% más "insuficientes" (suspensos), etc. ( Imagen 4). El segundo fue un informe de trabajo de Ridao y Gil sobre alumnos de primaria en tres provincias andaluzas, comparando el número de materias suspendidas ("necesita mejorar") por los alumnos según la jornada, con un 8% menos de aprobados en todo en la continua y con más materias suspendidas por alumno suspendido ( Imagen 5). Muy poca investigación para algo tan relevante, lo cual tan solo indica que es un tema tabú, pero, como ya menudean las pruebas de carácter general, ha sido inevitable que saliera a la luz alguna comparativas: de los nueve centros que implantaron la jornada en el curso 2011-13 en la Comunidad Valenciana, 8 cayeron 37 puntos en la evaluación diagnóstica de 2014 ( Imagen 6).

Otras bases de datos no distinguen centros con jornada continua y partida, pero sí comunidades autónomas en las que domina una u otra. Es el caso de las cifras sobre fracaso escolar (no graduación en la ESO: Imagen 7), la Evaluación General de Diagnóstico 2010 ( Imagen 8) o la prueba PISA 2015 ( Imagen 9 ). En general puede verse que, tomando como unidad de comparación las CCAA, aquellas en las que impera la jornada continua tiene en general un peor desempeño, se mida lo que se mida (excepto la C. Valenciana, que ya lo tenía sin JC, lo que no significa que no pueda empeorarlo).

¿Hay resultados que indiquen lo contrario? Desde que inicié el informe de 2000 me visto persiguiendo investigaciones y expertos que presuntamente apoyaban los beneficios académicos de la jornada continua. He aquí el listado:

En la pugna por la JC en Canarias se aducía un informe "de la UNESCO" favorable a la JC. Tras mucho buscar resultó ser un texto policopiado, Pre-informe. Análisis, diagnóstico y recomendaciones para políticas y acción del sistema de educación de , hoy inencontrable, encargado a un improbable Eduardo Miranda Salas, más bien especialista en pensiones. Sobre el mismo escribí entonces que " leído en perspectiva, dudosamente pasaría un filtro académico, pero que, por un par de comentarios marginales y finales sobre la apertura de la escuela a la sociedad, la complementariedad de los aprendizajes, etc. se convirtió en un argumento a favor de la jornada continuada."

En mis entrevistas con los partidarios de la JC en el Noroeste de Madrid me hablaron una y otra vez de "un seminario" en la Universidad de Alcalá y un "experto" de la Universidad de Zaragoza que abogaban por la jornada. Pude cerciorarme plenamente de que tal seminario nunca había tenido lugar y pude localizar al experto, que negó de forma taxativa haber hablado públicamente de la jornada y, con mayor razón, haber defendido la JC. Hoy parece perder el tiempo con habladurías, pero estas leyendas urbanas estaban en boca de todos los interesados.

En la prensa de los STEs, uno de los sindicatos más beligerantes al respecto, en 1996, se decía del antes mencionado trabajo de Caride: "El ICE de esta Universidad [Santiago de Compostela] hizo un informe favorable de la experiencia [en Galicia] en el año 1992, constatando que no existían diferencias significativas en cuanto a los tipos de jornada desde las perspectivas psico-pedagógica, médicosanitaria y pedagógico-organizativa." () Es difícil adivinar qué querían decir con una perspectiva tan multilateral, pero salta a la vista el esfuerzo por ignorar lo obvio: la fuerte caída de los resultados académicos.

Hace ahora tres años vi por última vez mencionar una fuente precisa a favor de la jornada: "La influencia del azúcar en sangre para estudiar. Una doctora en Bioquímica y Biología Molecular apunta ventajas físicas para los niños con jornada continua", rezaba un titular del diario la representante de la Plataforma de Familias de la Comunidad por la Jornada Continua se presenta con un estudio bajo el brazo, obra de la doctora en Bioquímica y Biología Molecular, Elisa Herrero." Al final resultó que tal informe no existía, que la doctora lo era pero su única obra eran los seis ejemplares su tesis doctoral, treinta años antes y sin relación alguna con el asunto, y que las afirmaciones sobre el azúcar y el estudio eran disparatadas y contrarias a todo lo que enseña la investigación (lo traté en detalle Información en Alicante. Fuente: " aquí). Sencillamente una madre aportando su opinión, derecho que todo el mundo tiene, e inventando sus propios hechos, derecho que nadie tiene, menos si se pretende científico.

A esto hay que añadir siempre, por supuesto, la valoración dominante en el profesorado: adonde llega la JC, todo mejora. Parece más bien un caso de espiral del silencio que merecería la atención de la sociología y la psicología social. Nadie aporta datos que lo apoyen, los datos objetivos existentes lo contradicen, pero eso no impide que el runrún de los claustros y legiones de evangelizadores de "nuestra experiencia" repitan urbi et orbi que el nivel sube, la fatiga cae, el rendimiento mejora, o al menos no empeora, y ellos, como toda su "comunidad educativa", están muy satisfechos.

¿Qué demuestra o deja de demostrar todo esto? Yo no habría puesto la palabra ciencia en el título de esta entrada si no fuera como un señuelo. Personalmente prefiero aludir a algo más modesto, los resultados de la investigación, que siempre son discutibles (pero no de cualquier manera) y provisionales (pero no inexistentes). Todo lo que tenemos apunta en una misma dirección y permite explicaciones plausibles, pero mostrar asociación no es demostrar causación. En el campo las familias tienen más hijos y se ven más cigüeñas, pero eso no prueba que estas tengan ahí, además de residencia, su empleo tradicional. La asociación entre jornada continua y peores resultados aparece una y otra vez en las muestras de centros de Galicia, Andalucía y C. Valenciana, pero ¿quiere decir eso que descienden por la jornada? Por lo que sabemos, es más probable que lo contrario o que no haya relación alguna, pero también puede suceder que las familias peor equipadas para apoyar el progreso escolar de sus hijos sean, por eso mismo, las más vulnerables a los cantos de sirena y las presiones poco disimuladas del profesorado. Cuando comparamos comunidades autónomas ya no podemos pensar tanto en las diferencias familiares, pues, aunque la composición agregada sea distinta, en cualquier comunidad hay todo tipo de familias, pero cabe otra hipótesis: la JC llega antes a unas CCAA que a otras porque el profesorado tiene más fuerza, y tal vez una actitud más corporativa, en ellas, lo que le habría permitido no solo obtener la JC sino otras conquistas de dudoso efecto para el público.

Sobre las pruebas a favor de la JC continua no hay mucho que decir: hoy por hoy se reducen a cero. Si nos limitamos a investigadores y expertos que hayan trabajado sobre el tema (no a expertos en otras cosas, o a titulados superiores que, como la bióloga, pasaban por ahí), llama la atención que no haya todavía ni uno solo a favor. Al fin y al cabo, asuntos de mayor gravedad y con un abrumador bagaje científico en un sentido, como el Holocausto, el calentamiento global o la evolución de las especies, tienen sus negacionistas entre los propios investigadores. En lo relativo a la JC, donde habría que llamarlos afirmacionistas, haberlos, haylos, pero no entre la comunidad investigadora: hay que ir a buscarlos al profesorado, preferiblemente a su ariete laboral, y sobre todo a los sindicatos más corporativos. Y lo más preocupante es que toda esta incapacidad de distinguir hechos y datos de opiniones e intereses reine precisamente entre quienes deberían educar en ello a las generaciones que llaman a la puerta.

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La ciencia que sustenta la jornada escolar continua

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La concentración del horario escolar en la mañana suscita el interrogante de su efecto sobre la atención, la fatiga y el rendimiento académico. Tiene otros aspectos, como la compatibilidad con los horarios familiares o las condiciones de trabajo y ocio del profesorado, pero lo esencial siempre ha sido saber si produce beneficios o, al menos, no provoca daños en términos de atención, fatiga y rendimiento.

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Levante: Sociedad de Pediatría de la Comunidad Valenciana

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Levante: Sociedad de Pediatría de la Comunidad Valenciana

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Los pediatras alertan de que la jornada continua daña la salud de los niños de Infantil

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La Sociedad Valenciana de Pediatría recomienda que los escolares de 3 a 5 años coman entre las 12.00 y las 13.00 horas, algo que no permitirá el horario intensivo

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El Salto: La jornada escolar intensiva se abre paso sin contemplar la evidencia científica.

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El Salto: La jornada escolar intensiva se abre paso sin contemplar la evidencia científica.

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Son semanas de burocracia y debate, es tiempo de reconversión de jornadas escolares en los centros educativos. En País Valencià, el viernes terminó el plazo para que el Departament d'Educació autorice a 189 centros públicos plantear una votación el 11 de abril en la que las familias podrán decidir si transitar de la jornada partida a la continua para el próximo curso, informan a El Salto fuentes del departamento. En Nafarroa, 153 escuelas e institutos han solicitado el cambio, concreta su Departamento de Educación.

Eliminar las clases vespertinas, comprimirlas de 9 a 14h, que los críos coman más tarde, aunque sean pequeños, que muchos abandonen el comedor escolar, que más mujeres vayan a recogerles para alimentarles en casa, que los docentes mejoren su horario, que los centros privados se mantengan al margen de todos estos cambios, formando islas de conciliación en los municipio, son algunas de las principales consecuencias de esta reconversión impulsada por docentes y afianzada por familias que abogan por la crianza intensiva, en contra de la evidencia científica, alertan los expertos consultados.

En los países de la Unión Europea donde el alumnado de primaria y secundaria -nunca del ciclo de infantil- imparten las clases del tirón, llaman a ese tipo de jornada intensiva o comprimida. España ha optado por un término un tanto eufemístico: jornada continua. Se ha extendido por todos los territorios, a excepción del País Vasco y Catalunya. En la mayoría de los casos, el cambio se realiza a través de la votación de las familias, a quienes habitualmente la Administración y las escuelas no plantean referéndums.

La intensiva se ha extendido solamente en la educación pública. Este curso, en Madrid capital el 60% de los centros públicos practican la jornada intensiva, frente a un 1,45% de la privada. De los 153 centros que optan al cambio en Nafarroa, solo 13 son privados.

No existen estudios sobre el impacto de esta conversión, pero la intuición de federaciones de ampas y los sociólogos de la educación consultados es compartida: mantener un horario escolar que favorece la conciliación laboral y familiar y es acorde a las necesidades biológicas de la infancia, desde los más pequeños a los adolescentes, puede ser motivo para que una familia opte por un centro privado con jornada partida, frente a uno público con jornada intensiva.

Un jetlag permanente

El pediatra Gonzalo Pin, coordinador del grupo de trabajo de sueño y cronobiología de la Asociación Española de Pediatría, afirma categóricamente que "toda la evidencia científica indica que la jornada partida produce una mejora del rendimiento y de la calidad de vida de los chavales". La evidencia se constata en dos sentidos: en los ritmos de la cronopsicología y del cronoaprendizaje, así como en la crononutrición. El pediatra alerta de que los niños en jornada intensiva "viven en un jetlag escolar permanente", ya que comen y duermen más tarde, "algo que afecta a corto plazo a la capacidad de trabajo y, a medio y largo plazo, produce alteraciones metabólicas que crean una mayor tendencia a la obesidad".

Pin participó en el trabajo de investigación Shastu, llevado a cabo durante tres años en Italia, Turquía y España. Los expertos concluyeron que respetar los ritmos biológicos de la infancia reducía hasta en un 40% los problemas de conducta en las aulas y aumentaba de media un punto su rendimiento escolar. Sobre todo, en los críos con peores calificaciones. Es decir, la jornada partida favorece la concentración y el aprendizaje, mejorando las notas de los exámenes, así como el comportamiento.

El pediatra prefiere no valorar los "intereses" que mueven el cambio de la jornada partida a la continua, pero advierte de que "no podemos crear una isla de jornada continua en una sociedad de jornada partida y empezar, precisamente, con los más débiles: los niños. Si queremos cambiar la sociedad, deberíamos empezar por cambiar nuestros horarios laborales, los del comercio y de la televisión". Además, recuerda que la jornada intensiva implica una "pérdida importante de niños en el comedor escolar, el cual cumple una misión de enseñar hábitos nutricionales y de justicia social, porque todos los niños comen y todos comen lo mismo".

La revuelta de una monitora navarra

En 2019, la monitora de comedor escolar, y afiliada al sindicato LAB, Itziar Lukanbio, emprendió una recogida de firmas contra la jornada intensiva entre las mil monitoras de los centros escolares de Nafarroa. Consiguió 700. Alertaba que cambiar de jornada traería aparejada un descenso de comensales, y la eliminación de puestos de trabajo. Llegó la pandemia y el Gobierno navarro decretó como medida sanitaria aplicar la intensiva a todos los centros durante los cursos 2020-21 y 2021-22. La bajada de comensales se sitúa en el 50% -desde el 60% en las ciudades a un 40% en las zonas rurales-. Actualmente, el 40% de las monitoras siguen en ERTE por covid, advierte Lukanbio, que ha visto cumplidas sus previsiones.

Sobre cómo ha afectado esta jornada a su trabajo, responde que los más perjudicados son los niños de 3 años: "Antes se echaban la siesta, ahora se la han quitado y llegan tan cansados que ni comen, algunos se duermen encima del plato". Que este cambio de jornada se aplique al tramo de educación infantil no tiene equivalente europeo.

Pero imponer un horario contrario a las necesidades de sueño de la infancia no solo afecta a los más pequeños. El sociólogo Dani Gabaldón pone el foco en el ritmo circadiano y en el huso solar peninsular, el cual no le corresponde a España y es una herencia franquista, y en el tipo de materias que se imparten según la hora del día, acomodándolas a la cronobiología. Destaca que en muchos países europeos las horas son progresivas, "a más edad, más horas". En cambio, en la jornada continua española, desde los 2 o 3 años tienen el mismo horario hasta que pasan a secundaria. Sin hacer distinción en infantil. Alerta que en España, Italia y Alemania comen demasiado tarde.

Los expertos de sueño y contrarios a la jornada continua coinciden en recordar el estudio de autopercepción del cansancio llevado a cabo por M. Morán de Castro en Galicia en 2005, en el que el alumnado dijo encontrarse más cansado en la clase de última hora de la jornada continua que en la de la partida. "Cuando les vas a recoger a la tarde, ¡salen como motos!", resume una madre.

Catalunya y País Vasco, dos islas en la península

La jornada intensiva se ha implantado de manera desigual en el Estado. Primero fue Canarias, hace treinta años, lugar donde pensaron volver a la partida. Luego fue Andalucía, hace veinte años. Luego, se instauró "de forma desigual en casi todos los territorios", explica Mari Carmen Morillas, presidenta de la federación de ampas de Madrid (FAPA Francisco Giner de los Ríos), quien desglosa con detalle: "Aragón, Madrid, Navarra y Valencia presentan un porcentaje similar entre partida e intensiva; en Andalucía, Asturias, Baleares, Cantabria, Castilla y León, Ceuta, Galicia, La Rioja, Melilla y Murcia la intensiva tiene un porcentaje considerable; en Canarias, Castilla La Mancha y Extremadura la intensiva representa al 100%, y Catalunya y País Vasco son un oasis de la jornada partida".

La federación madrileña no tiene una postura pública crítica con la continua, pero conmina a las familias a que voten críticamente, recabando los elementos necesarios para formarse una opinión cualificada. Sus homólogas catalana (aFFAc) y vasca (Ehige) siguen la misma tesis: "La jornada escolar debe basarse estrictamente en razones pedagógicas, de salud y socioeconómicas", explican desde Ehige. La aFFAc ha realizado un estudio de expertos cuyas conclusiones no dejan lugar a la duda. Han participado dos sociólogos de la educación, Elena Sintes y Rafael Feito, dos médico especialistas en trastornos del sueño y en nutrición Òscar Ramon y Mireia Termes, y una economista de los cuidados, Cristina Castellanos.

La federación madrileña no tiene una postura pública crítica con la continua, pero conmina a las familias a que voten críticamente, recabando los elementos necesarios para formarse una opinión cualificada. Sus homólogas catalana (aFFAc) y vasca (Ehige) sí tienen un posicionamiento claro: son pro jornada partida. Para defender su postura, la aFFAc ha realizado un estudio de expertos. Han participado dos sociólogos de la educación, Elena Sintes y Rafael Feito, dos médico especialistas en trastornos del sueño y en nutrición Òscar Ramon y Mireia Termes, y una economista de los cuidados, Cristina Castellanos.

"La jornada continua es el reino de los particularismos y el profesorado ha emponzoñado el debate, que se articula con cierto nivel de agresividad", advierte el sociólogo Rafael Feito. Por particularismos se refiere a los docentes y a las familias que la jornada continua les va bien, por razones diversas, bien porque ambos sean funcionarios y puedan permitírsela, bien porque uno no trabaja.

Desde el País Valencià, la socióloga Sandra Olbiol añade una vuelta de tuerca: "Nada avala que la jornada continua sea buena. La conclusión a la que he llegado es que es una estrategia de la clase media que lleva a los hijos a la pública, que priorizan la crianza en la que invierten muchos recursos económicos, temporales y emocionales, y que consideran que si arrinconan la escuela en la primera parte del día, pueden ponerle a los niños actividades en la tarde. Es la explicación que le encuentro al tsunami de la jornada continua. Otra cosa es que las clases populares tengan los recursos suficientes para atender a los niños con un mercado de trabajo cada vez más demandante en los tiempos y con salarios escasos".

De todo ello, le surge una duda: la segregación que surge de esta estrategia. "Hay que ver qué niños se quedan en el comedor y cuáles salen y, por mi experiencia, intuyo que se trata de una estrategia de segregación que no se está analizando y que estamos llegando a un punto de no retorno".

Alemania, de verano corto

Finlandia y Alemania son países referentes en el imaginario colectivo de cómo debe ser una buena educación. También son ejemplos para los defensores de la jornada intensiva en España, frente a la partida. Una defensa que obvia las diferencias de horas lectivas anuales, la climatología y su urbanismo.

Los críos alemanes solo tienen seis semanas de vacaciones en verano, frente a las once del calendario español. En Alemania no abunda el calor achicharrante, por lo que pueden empezar o acabar el curso en julio y agosto, dependiendo del land (la comunidad autónoma, en su equivalente español). El Gobierno alemán consideró hace décadas que los coches de las familias no debían atascar las carreteras en sus trajines vacacionales -los atascos en las autopistas sin límite de velocidad son una constante en el país teutón-, ni parar el país y su prolijo tejido industrial, por lo que los lands se turnan en el comienzo de las vacaciones, que puede ser a principios de julio o a principios de agosto. Se realiza de forma escalonada por lands y el horario escolar se anticipa a años vista.

En la península ibérica, así como en sus cálidas islas, acortar las vacaciones escolares de verano haría que los críos estudiaran en condiciones insalubres, dada la calidad constructiva de la mayoría de los centros escolares -poco preparados para afrontar altas temperaturas, y bajas- y sin árboles que den sombra en los patios.

De lo que gozan los críos alemanes es de pequeños periodos vacacionales frecuentes a lo largo del curso escolar y de una jornada lectiva casi cien horas menor que la española, espaciada en más días. Dicho de otro modo: los alumnos alemanes -y sus profesores- tienen más días de clase con menos horas. En Finlandia, aún tienen menos horas lectivas y también muchas jornadas escolares -cortas-.

Concretamente, en primaria España tiene 792 horas lectivas en 174 días; Alemania 725 horas en 188 días, y Finlandia, 714 horas y 189 días, según las compilaciones de la Unión Europea The organisation of School Time in Europe 2021/2022 y Recommenden annual instruction time 2020/21.

Además de todo eso, Alemania sí está en el huso escolar que le corresponde a su meridiano, y es un país donde las viviendas no tienen persianas. Como mucho, cortinas opacas en los dormitorios. Amanece temprano y el sol despierta. El ritmo circadiano funciona correctamente, sin rastro de jetlag. Aún así, hace años que la jornada continua alemana se puso en duda debido a "los niños de la llave". Chistian Adolph, vecino de Bilbao, fue uno de ellos. Tanto su madre como su padre trabajaban fuera de casa y desde los 8 años iba y venía de forma autónoma de la escuela a casa y viceversa, a través de un urbanismo que acompaña a la infancia en forma de carriles bicis aptos para los menores y, en las grandes ciudades, con iniciativas asentadas de caminos seguros que incluyen coger un autobús de línea para ir a la escuela de barrio -la educación privada es residual, y por consiguiente, el transporte escolar privado no se contempla-.

Los niños de la llave y los malos resultados del estudio PISA en 2000 llevaron al Gobierno alemán a cuestionar la jornada continua y a emprender las Ganztagsschulen (escuelas a tiempo completo en su traducción literal, es decir, a jornada partida). Finlandia también vive en su huso horario, tiene una jornada de 9 a 15h con horario partido: consideran el comedor escolar -a las 12h- como parte de la jornada, al igual que Dinamarca y Suecia.

De los niños de la llave a las madres sin trabajo

El retroceso llevado a cabo por los docentes en el Estado español, permitido por la administración y afianzado por las familias de clase media que pueden recoger a sus hijos a las 13.00 h para sacarles del comedor en el que se quedan poco más que niños becado, también tiene consecuencias patriarcales. No hay un solo estudio que diga que socialmente los hombres llevan a cabo más tareas domésticas y de crianza que las mujeres, porque ocurre todo lo contrario. Y no hay que echar más que un ojo en la puerta de cualquier colegio para ver quién recoge a los críos.

Cristina Castellanos, profesora en la Uned de economía aplicada, resume que "hay mucha evidencia científica, y Alemania es el caso prototipo, donde la educación infantil tiene horarios muy cortos, por lo que el trabajo parcial de las madres es muy alto, así como la salida de las mujeres del mercado laboral porque por las tardes no hay colegio".

"En los países nórdicos como Suecia la clave es la etapa infantil de 0 a 3 años: las escuelas ofrecen mucha flexibilidad para que las madres puedan compatibilizar su búsqueda de trabajo, estudios y puestos laborales. Hay escuelas infantiles que abren 24 horas al día, siete días a la semana, porque se considera que las escuelas infantiles no solo deben educar, sino también facilitar la corresponsabilidad y la conciliación. Allí, los centros escolares se consideran fundamentales para la actividad económica, principalmente las escuelas para niños menores de 6 años", añade la economista. "La jornada intensiva es un paso atrás, sin duda alguna, para la corresponsabilidad y para que las mujeres permanezcan en el mercado laboral".

Castellanos recuerda que los dos indicadores a nivel internacional que permiten evitar jornadas parciales en los hogares con dos progenitores es el número de horas que los niños van a los centros y la tasa de cobertura de estos, con el parón de dos o más horas del comedor escolar, "que permite a los hogares con dos trabajadores turnarse; en las familias con un solo progenitor sigue habiendo problemática también con jornada partida". Una jornada continua y la monomarentalidad es inviable.

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La jornada escolar intensiva se abre paso sin contemplar la evidencia científica

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Son semanas de burocracia y debate, es tiempo de reconversión de jornadas escolares en los centros educativos. En País Valencià, el viernes terminó el plazo para que el Departament d'Educació autorice a 189 centros públicos plantear una votación el 11 de abril en la que las familias podrán decidir si transitar de la jornada partida a la continua para el próximo curso, informan a El Salto fuentes del departamento.

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La junta directiva de la Confederació Gonzalo Anaya lamenta que la Conselleria d'Educació no ha volgut llegir que aquest no és el moment d'obrir cap debat sobre temps escolars perquè les famílies encara patim les restriccions de la pandèmia en l'accés a les escoles i en la participació.

P: Han passat 24 hores des de que es publicara la nova norma per canviar la jornada escolar, quins són els ànims en la junta directiva de la Confederació Gonzalo Anaya?
R:"Decepció amb el Govern del Botànic perquè han primat altres interessos molt allunyats dels que han de prevaldre: el benestar de xiquets i les xiquetes i els seus drets; decepció amb la falta de rigor i de paraula doncs no s'ha fet cap estudi científic o avaluació externa (com establia l'ordre 25/2016) sobre els temps escolars i la seua influència en la infància i aquesta avaluació fou la única exigència perquè acceptarem en el seu dia l'experimentació. Impotència perquè no han atés la petició de deixar sobre la taula la norma a l'espera que les famílies recuperem el dret a participar, sense restriccions, a l'activitat dels seus centres que ens ha llevat la pandèmia. No han llegit que no és el moment."
P: Considereu democràtic el procés de tria de la jornada escolar?
R: "Tot està condicionat encara als plans de contingència. Les famílies portem dos anys sense xafar l'escola i l'IES. És democràtic llançar unes votacions sense informació i sense un projecte de pla específic redactat amb objectius i recursos i mecanismes d'avaluació per poder llegir a casa tranquil·lament? La norma només estableix l'obligació de elaborar una nova proposta d'organització horària, no un projecte íntegre amb eixos objectius i recursos i mecanismes. Doncs no pensem que es donen les condicions de participació ni la informació necessària per poder exercir el vot de manera degudament documentada."
P: Què van a explicar a les AMPA des de les federacions?
R: "A les AMPA i a les famílies associades el que els donarem a conèixer són les investigacions i la veu dels experts perquè puguen decidir amb coneixement de causa. La Conselleria d'Educació ha trivialitzat la literatura científica i ha fet cas omís. Ens toca a nosaltres fer aquesta difusió entre les famílies perquè valorem quins són els efectes de la jornada escolar en la infància."
P: De quin temps disposen?
R: "Tot el procés de modificació de la jornada escolar està marcat pels ponts de Falles i de Magdalena i les vacances de Pasqua i açò és un altre entrebanc, una altra falta de respecte a la participació i a les famílies, un procés molt premeditat per la Conselleria d'Educació. Les AMPA i les famílies anem a tindre poc de temps per a intercanviar informació i per debatre."
P: Hi ha possibilitat de retorn o de rectificar la jornada triada si a les famílies no els agrada com funciona?
R: "La jornada escolar que trien les famílies serà irreversible si ix la continuada, donat que les famílies no tenen el percentatge necessari als consells escolars per a iniciar novament el canvi, però si ix la partida, el claustre podrà als tres anys tornar a impulsar la consulta. Però per a les AMPA i les família la norma no contempla cap possibilitat, ni procediment per encetar el procés. És una falta de respecte a les famílies com a part de la comunitat educativa d'un centre".

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Rubén Pacheco: "Estem decebuts amb el Govern del Botànic per no haver fet l'avaluació externa de la jornada escolar regulada a l'ordre 25/2016" | Gonzalo Anaya

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La junta directiva de la Confederació Gonzalo Anaya lamenta que la Conselleria d'Educació no ha volgut llegir que aquest no és el moment d'obrir cap debat sobre temps escolars perquè les famílies encara patim les restriccions de la pandèmia en l'accés a les escoles i en la participació.

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Pros y contras de la jornada continua en los colegios.

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Pros y contras de la jornada continua en los colegios.

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Un reciente estudio apunta a los beneficios de que los alumnos pasen más tiempo en la escuela, mientras que los sindicatos se oponen frontalmente.

Carlos Frías

Jornada continua o jornada partida. Esa es la cuestión en los centros escolares. O al menos así se plantea desde el Centro de Políticas Económicas de ESADE, donde se ha publicado un reciente informe sobre los beneficios de que los estudiantes pasen más tiempo en la escuela. O lo que es lo mismo, a favor del segundo modelo.

En el ámbito de la educación, hay 17 realidades en España. Pero además ocurre que es en los colegios e institutos donde muchas veces se decide qué jornada funciona mejhor relacionada con los horarios escolares en la que se mezclan educación, salud, economía o conciliación.

Por territorios, algunas de las comunidades donde más arraigo hay a la jornada continua, siempre en la red pública, son Canarias, Andalucía, Extremadura, Murcia y Baleares. En la otra esquina del tablero, donde más reticencias se tiene a ello es en País Vasco, Navarra y Cataluña.

Pérdida de ingresos

La jornada continuada en los colegios supone una pérdida de ingresos para las familias de alrededor de 8.048 millones de euros al año y un aumento de la brecha de género, ya que el 66,4% del tiempo de custodia de los menores lo asumen las mujeres.

Estas son algunas de las primeras conclusiones a las que llega el texto después de analizar la última Encuesta de Condiciones de Vida (ECV) del INE y consultar a más de 2.100 docentes de toda España.

Señala el estudio que, a pesar de que las jornadas continuadas suponen un tremendo roto en las economías familiares, la pandemia ha acelerado esta modalidad, que actualmente es mayoritaria en los colegios públicos de educación Infantil y Primaria, según estos expertos, que además ven "muy probable" que siga extendiéndose en los próximos años.

Y añade que las medidas epidemiológicas han provocado que la proporción de centros que han optado por esta modalidad haya aumentado durante la pandemia, lo que ha llevado a otros muchos con jornada partida o completa a abrir un debate o replantearse cambiar a la continuada el próximo curso.

Para alcanzar sus conclusiones, los autores del texto enviaron una encuesta online a unos 13.000 centros, de los que obtuvieron respuesta de 2.100 docentes, "mucho más de lo que esperábamos", explica a EL ESPAÑOL Ángel Martínez, asistente de investigación en ESADE, lo que muestra el interés por el debate.

Según los resultados obtenidos, el 50,9% de los profesores consultados tenía jornada matinal (continua) en el curso 2019/2020 (el del confinamiento); durante el 2020/21, que fue el de la reapertura escolar, este porcentaje se amplió hasta el 72,3%; y en el actual se ha mantenido en un 71,4% del total.

Unos datos que ponen de manifiesto que todos los centros públicos que redujeron su jornada por la situación excepcional derivada del coronavirus, la han mantenido en el año que los alumnos han regresado a las clases con normalidad, concluye el informe.

Sin embargo no todo el sector educativo coincide en el análisis desarrollado por Marta Ferrero, Lucas Gortazar y Ángel Martínez.

"Más conciliación"

Desde el sindicato independiente ANP E rechazan de plano las conclusiones que plantea el informe de ESADE. Creen que la jornada intensiva genera "más conciliación", sobre todo entre los profesores, que por la tarde tendrían más tiempo, sin contar el que emplean en la corrección, evaluación y preparación de clases (tiempo que está incluido en su jornada laboral).

En este punto, Martínez se centra en los alumnos y en las familias, las cuales se verían favorecidas por una mayor estancia en el centro por parte de los chavales, mientras que el sindicato barre para casa y explica que son los docentes los que ganan calidad de vida.

Los datos, según Pilar Gredilla, presidenta de la organización en Castilla y León, están basado en su propia experiencia como sindicato que se encuentra en constante contacto con los profesores.

Según sus análisis, los alumnos rinden mejor de manera continuada, es decir, en un horario por ejemplo de 8 de la mañana hasta las 15 horas. El estudio de ESADE señala todo lo contrario, que un paron de dos horas para comer favorece un mayor rendimiento entre las 15 y las 17 horas.

El estudio señala que no existe evidencia científica sobre la relación entre el modelo de jornada y el rendimiento de los alumnos, pero sí que pasar más tiempo en el colegio tiene un impacto positivo en términos "académicos y socioemocionales".

Desde el sindicato señalan que, además, "la jornada continua favorece que los alumnos puedan desarrollar actividades extraescolares dentro de un horario normal", algo que favorece su crecimiento mental y físico.

En el ámbito familiar, apunta ESADE, hay una certeza "científica" de que la jornada continúa de mañana es un factor clave para agrandar la brecha de igualdad de género, ya que "la escuela tiene una función de custodia o de cuidado del alumno".

El motivo es que si se trabaja a tiempo parcial, el empleo y los ingresos de las familias, especialmente de las madres, se resienten, contribuyendo a agravar la brecha de género. Por tanto, una jornada escolar amplia permite aumentar la participación en el mercado laboral.

Con todo, y con las diferencias que existen en el mundo académico, Gredilla recuerda una cosa fundamental: son los centros los que eligen sus jornadas, adaptándolos a la realidad que mejor encaje en cada caso. "Creemos que esto es lo mejor. En la mayoría de comunidades autónomas se tiene que elegir por una gran mayoría reforzada, del 66% de los votos de la comunidad educativa".

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Pros y contras de la jornada continua en los colegios: la polémica de un sistema en revisión

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Un reciente estudio apunta a los beneficios de que los alumnos pasen más tiempo en la escuela, mientras que los sindicatos se oponen frontalmente. Carlos Frías Jornada continua o jornada partida. Esa es la cuestión en los centros escolares.

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El mundo: Las AMPA cuestionan al Conseller Marzà a favor de la jornada continua

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El mundo: Las AMPA cuestionan al Conseller Marzà a favor de la jornada continua

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La federación Fampa Penyagolosa reclamará a la Conselleria el informe que, según Educación, destaca la satisfacción de los padres con la polémica jornada

Los padres y madres de la provincia de Castellón, representados a través de la Federación de AMPA Fampa Castelló-Penyagolosa, muestran abiertamente sus dudas sobre el estudio al que apuntó recientemente la Conselleria de Educación sobre la jornada continua.

El informe revelaba, según el departamento autonómico que dirige el conseller Vicent Marzà, un grado de satisfacción de más del 91 por ciento entre los padres y madres de los colegios de la Comunidad Valenciana en los que ya se ha implantado la controvertida jornada continua, unas conclusiones de las que recelan las AMPA.

Así se desprende de las declaraciones vertidas este martes por parte de la presidenta de la federación, Silvia Centelles; el vicepresidente, Josep Albiol y la secretaria, Esther Pardo, durante el análisis de las reivindicaciones de las AMPA a las administraciones en la antesala del curso escolar 2019/2020.

"Mañana mismo pediremos una copia de ese estudio a la Conselleria de Educación, tenemos que verlo", aseguraron los representantes, subrayando que, pese a afirmar la Conselleria que en general existe una destacada satisfacción para con la jornada continua, " debemos analizar varios aspectos, como por ejemplo si la muestra es realmente representativa como para afirmar eso ". "Teníamos pendiente pedir una copia del estudio y lo vamos a hacer", afirmaron Centelles, Albiol y Pardo.

Una de las principales reivindicaciones de la Fampa a la Conselleria de Educación pasa por dar celeridad al Pla Edificant que, vía colaboración entre Educación y los ayuntamientos, tiene el objetivo de rehabilitar o bien construir centros educativos.

"El programa en sí es muy positivo y estamos satisfechos, pero debe dinamizarse y acelerarse más para dar una mayor respuesta", subrayó Centelles, quien consideró que las administraciones sí tienen más margen para actuar de forma más rápida. " En el caso del Escultor Ortells de Vila-real, al detectarse aluminosis, las obras ganaron en rapidez. Está demostrado que se puede ir más rápido y no consideramos que deban presentarse emergencias para ello", lamentó la presidenta de la Fampa.

Barracones

Son numerosos los colegios de la provincia que encaran el curso en barracones al ser aceptados en el plan. Entre ellos, el Mestre Canòs, el Vicent Marçà y el Herrero y Sebastián Elcano, de la capital de La Plana o la Sección Borriol del IES Bovalar. El IES San Miguel Arcángel, de Soneja, y el colegio Comtessa de Llucena, entre otros, acabarán el curso en barracones. En Vila-real, el Pla Edificant beneficia a colegios como Concepción Arnal, Pasqual Nàcher, Escultor Ortells y José Soriano y en Burriana, sobre el instituto Jaume I.

En Almassora, el Pla Edificant ha beneficiado, tras 15 años en barracones, al Regina Violant, así como al Santa Quitèria y el Ambaixador Beltrán. En Vinaròs, los agraciados han sido el Jaume I y el José Vilaplana.

Especialistas

Asimismo, Fampa Castelló-Penyagolosa insistió en asuntos como la necesidad de que los especialistas - educadores sociales, psicólogos, pedagogos, logopedas, etc.- no asistan a un turno rotatorio cada curso, a fin de que puedan ganarse la confianza íntegra de alumnos y padres. Además, exigen más representación de las AMPA y los profesores en los Consejos Escolares Municipales y otros órganos, a fin de hacer ver "que la participación de las AMPA no debe ser algo simbólico".

Por otra parte, piden más colaboración directa con los inspectores educativos, así como la extensión de los programas de la Diputación encaminados a favorecer las extraescolares en los centros educativos rurales.

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Las AMPA cuestionan el estudio del conseller Marzà a favor de la jornada continua educativa

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La federación Fampa Penyagolosa reclamará a la Conselleria el informe que, según Educación, destaca la satisfacción de los padres con la polémica jornada Los padres y madres de la provincia de Castellón, representados a través de la Federación de AMPA Fampa Castelló-Penyagolosa, muestran abiertamente sus dudas sobre el estudio al que apuntó recientemente la Conselleria de Educación sobre la jornada continua.

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El diario: Por qué ya no defendemos la educación pública.

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El diario: Por qué ya no defendemos la educación pública.

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Los ataques de los gobiernos a la sanidad pública suelen contar con una contestación mayoritaria de la sociedad española, que considera el sistema sanitario gratuito como un bien esencial, hasta el punto de que la mayoría pagaría más impuestos para mejorarlo. Sin embargo, no se advierte una defensa tan encendida de la educación pública, ni siquiera desde los sectores más progresistas. El clima de fuerte competitividad escolar y el elitismo calan en los padres y las madres, aunque voten a la izquierda. Prima el deseo de mejorar la trayectoria educativa y las expectativas laborales de los hijos aunque eso suponga dejar a otros niños en la cuneta y termine de averiar el castigado motor del ascensor social. No hay nada más antipedagógico que basar la escuela en la cultura del esfuerzo y la meritocracia, como si fuera una empresa, y considerar la educación como una carrera que solo ganarán los mejores o los que se lo puedan pagar. Sin embargo, este modelo neoliberal se ha impuesto y cuenta con la aprobación de padres de toda ideología que conciben la educación como un sistema construido para dar a sus vástagos ventajas competitivas sobre otros.

La educación es un derecho de todos, la escuela pública su garante y en su esencia debe estar la igualdad de oportunidades. Olvidar este concepto y otros como capital cultural y social, desigualdad de partida, inclusión o cohesión social es seguir el juego a gobiernos como el de la Comunidad de Madrid, que defienden que se puede recortar inversión económica y suplirla con una gestión eficaz privatizada. Este modelo, que desprecia lo público y considera a los niños como futuros trabajadores y no como alumnos, blinda los privilegios de las familias pudientes, penaliza a las pobres y castiga a los docentes. Un dato muy revelador es que Madrid es la comunidad autónoma española que menos gasta por alumno y, al mismo tiempo, sus padres son los que más gastan en la educación de sus hijos. Los que pueden, evidentemente. En la región presidida por Isabel Díaz Ayuso, el 47,34% de los alumnos con una beca estudia en centros privados, casi el doble que la media nacional, situada en el 24,71%. Así llegamos a situaciones paradójicas: según Unicef, en España se gasta más dinero público en el alumnado rico que en el pobre, un 26% frente a un 15,8%.

En este contexto, la escuela pública pierde legitimidad y no corrige la desigualdad de origen, sino que la refuerza. Se debilita el compromiso social para exigir que se solucionen sus problemas: la elevada ratio de estudiantes por profesor, el exceso de interinidad, la burocratización continua, el cambio de leyes con cada gobierno (ahora la LOMLOE), las infraestructuras obsoletas y el desvío de recursos a la concertada. Se cae en la perversión de la cultura del esfuerzo cuando es imposible que un niño que vive en 30 metros cuadrados sin acceso a tecnologías consiga los mismos resultados con similar esfuerzo que otro que cuenta con habitación propia, ordenador, tablet y clases particulares. Un dato: en España el 29% de los alumnos ha repetido curso al menos una vez. Este porcentaje triplica la media del 11% de la Unión Europea. Y es cuatro veces más probable que los repetidores sean hijos de familias pobres. Aunque está demostrado que repetir curso no mejora los resultados educativos, se exige que estos niños lo hagan como parte de la cultura del esfuerzo en la escuela, una idea contraria a toda pedagogía que, sin embargo, ha triunfado socialmente.

La escuela pública y sus docentes también se desgastan con otros debates neoliberales, como la ideologización y el adoctrinamiento, cuando se cuestiona desde las instituciones que también son conocimientos los relativos a la ciudadanía, como el derecho a la participación democrática o la manifestación, el pensamiento crítico, la educación sexual, la perspectiva histórica y de género, la diversidad, la tolerancia, la empatía. Conocimientos a los que los niños también tienen derecho y que no caben en una escuela que solo prepara para competir y responde a la lógica de los mercados.

La educación debe enfocarse siempre al bien común, no a intereses particulares, y las escuelas deben ser comunidades solidarias que ayuden a corregir las desigualdades, no solo centros para traspasar conocimientos académicos. Que tengamos una escuela pública y universal de calidad garantiza una sociedad más rica, cohesionada y preparada, y protegerla y defenderla no es solo labor de los gobiernos, es una responsabilidad de toda la sociedad.

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Por qué ya no defendemos la educación pública

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Los ataques de los gobiernos a la sanidad pública suelen contar con una contestación mayoritaria de la sociedad española, que considera el sistema sanitario gratuito como un bien esencial, hasta el punto de que la mayoría pagaría más impuestos para mejorarlo.

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El correo: La jornada continua empeoran las notas y quita 8.000 millones a las familias.

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El correo: La jornada continua empeoran las notas y quita 8.000 millones a las familias.

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Es una opción, aseguran, que perjudica a los escolares y a sus familias y que solo beneficia a los profesores, quienes más lo impulsan. La tarde sin clases mejora su calidad de vida y su conciliación. El aviso tiene cierto tono de urgencia porque, dicen, el formato recibió un último empujón con las limitaciones de la pandemia y el debate en miles de centros apunta a que puede pasar de mayoritario a hegemónico.

Este horario, con clases casi sin descanso desde las 9:00 horas hasta las 14:00, lo que implica también un almuerzo tardío, es "negativo", concluyen, para el aprendizaje y para la salud física y mental de los niños y preadolescentes, lastra los ingresos de las familias (sobre todo de las más pobres) y es un retroceso en la batalla por reducir la brecha de género en el mercado laboral.

Los expertos, por contra, defienden la bondad de la jornada a tiempo completo, que coincide con el cada vez más minoritario horario partido, con almuerzo temprano (12:30 o 13:00) y al menos una hora de siesta o descanso (según las edades) entre bloque y bloque de clases. De hecho, recuerdan, es la regla general entre nuestros socios europeos

El estudio de Esade calcula que los ingresos perdidos por las familias con el horario continuo, que limita su capacidad de empleo, al menos de trabajo vespertino, asciende a 8.048 millones anuales y tiene dos claros perjudicados. Las madres, cuidadoras habituales en un país machista, que son las que se dejan dos de cada tres euros de los ingresos perdidos. Y los hogares más pobres, donde más empleo quita el horario matinal. No pueden pagar ni comedores, ni cuidadores, ni extraescolares para alargar la jornada y llevan a sus hijos a los centros públicos que más usan horario matinal (en los concertados aún predomina el partido).

El segundo "perdedor" del horario continuado, según Esade, es el aprovechamiento académico y el bienestar de los niños. Un horario amplio en la escuela, con actividad lectiva y social, mejora sus notas y reduce el fracaso escolar, sobre todo entre los de menos recursos. Lo mismo ocurre con el almuerzo temprano y la pausa del horario partido. Encaja mejor con sus biorritmos -su atención aumenta por la mañana, disminuye al mediodía y vuelve a mejorar por la tarde-, la comida temprana previene la diabetes y el sobrepeso infantil y favorece su socialización y autonomía, la siesta mejora el aprendizaje infantil, y la entrada a clase más tardía aumenta el éxito académico de los preadolescentes.

Una solución sin coste

El análisis de los expertos concluye que "los beneficios en niños de 3 a 12 años de la jornada completa superan con creces los costes de mantener este horario". De hecho, consideran que la solución es poner en marcha un plan de medidas para recuperar la jornada a tiempo completo sin que nadie pierda y todos ganen.

Su plan, que valoran en una inversión educativa adicional de 1.140 millones al año, tendría coste cero para las arcas públicas porque el dinero saldría de la mejora de recaudación por IRPF que provocaría el aumento de los ingresos familiares. Habría que ampliar la cuantía y número de las becas comedor hasta llegar a 270 euros y el 40% de alumnos; construir comedores en el 27% de colegios que faltan; y habría que compensar a los profesores por la hora diaria adicional de permanencia en el centro que añadirían con un extra de unos 2.000 euros anuales.

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La jornada continua empeora notas y quita 8.000 millones a las familias | El Correo

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Es una opción, aseguran, que perjudica a los escolares y a sus familias y que solo beneficia a los profesores, quienes más lo impulsan. La tarde sin clases mejora su calidad de vida y su conciliación.

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¿Jornada continua o partida en los colegios? La cuestión no es nada novedosa, más bien es un "clásico" que aparece con frecuencia en conversaciones que se mantienen a las puertas de las escuelas o en los chats de padres y madres. Si el debate ha cobrado fuerza esta semana es por la publicación de un estudio que apunta al impacto negativo del horario "intensivo" de mañana -el que más se extiende- en los escolares y sus familias, algo que también recogen otras investigaciones pero que no comparten los docentes ni algunos progenitores.

Como es habitual en el ámbito de la enseñanza, hay 17 realidades en España (tantas como comunidades autónomas, que son las que tienen dichas competencias educativas). Pero además ocurre que es en los centros donde muchas veces se toma esta decisión relacionada con los horarios escolares en la que se mezclan educación, salud, economía o conciliación.

Francisco José Morales Yago, doctor en Ciencias de la Educación y profesor de la UNED, lleva dos décadas investigando el cambio de jornada escolar en los centros educativos y asegura que lo que hay detrás es "una lucha de intereses bestial". "La implantación de la jornada continua se debe más a factores de acomodación familiar y laboral del profesorado y de las familias que a un interés en que el alumnado mejore su calidad educativa, su aprendizaje o su socialización. Eso se está dejando en un segundo plano", recalca en una conversación con RTVE.es.

"Detrás del debate hay una lucha de intereses bestial"

También la socióloga de la Universidad de Valencia Sandra Obiol lleva años abordando este asunto junto a otros investigadores y advierte de que se están haciendo cambios " sin saber qué consecuencias" tienen sobre la población infantil. "No hay datos oficiales ni sobre las evaluaciones que hacen las conserjerías ni sobre qué porcentaje de niños ni de escuelas hacen estos horarios. Tampoco sobre si hablamos de un fenómeno de escuela pública o de privada y concertada. Cambiar de jornada sin un análisis es como ir al médico y que, sin verte, te digan que hay que operar", apunta.

Ambos investigadores coinciden en que se trata de un debate enquistado que, además de generar enorme crispación en el entorno educativo, está envuelto por un halo de confusión. No hay plataformas oficiales donde las familias puedan informarse, cuesta encontrar de manera rápida qué centros aplican un modelo u otro, y es común escuchar argumentos contradictorios entre quienes defienden la jornada que divide las clases en dos tramos, con un descanso en medio, y los que prefieren la que concentra la actividad en las horas de la mañana.

Una decisión que suele recaer en los centros

Según las fuentes consultadas, la jornada discontinua en Infantil y Primaria se traduce en un horario aproximado de 9:00 a 12:30/13:00 y de 14:30/15:00 a 16:00/16:30 horas. Por su parte, la continua reorganiza este horario y lo concentra entre las 9:00 y las 14:00 horas, independientemente de que el centro pueda permanecer abierto de igual forma hasta las 17:00 horas para acoger al alumnado que va al comedor o que participa en actividades extraescolares.

Desde el sindicato de enseñanza ANPE también señalan que no hay estadísticas a nivel estatal y explican que, en gran medida, es porque son los centros los que deciden sobre las jornadas, tras la petición del Consejo Escolar yla votación favorable del censo y de las familias. Además, a raíz de la pandemia numerosas escuelas cambiaron de jornada partida a continua para reducir el número de entradas y salidas, y está pendiente aún ver si se consolidan o no esos horarios por medio de votación.

Lo que sí se sabe es que algunas de las comunidades en las que más arraigo tiene la jornada continuada, dentro de la red pública, son Canarias, Andalucía, Extremadura, Baleares o Murcia. En cambio, apunta Morales Yago, otras como País Vasco, Navarra y Cataluña han mostrado más reticencias.

A falta de estudios globales basados en datos sistematizados, se puede extraer información de algunos informes como el que salió a la luz este miércoles, titulado 'Jornada escolar continua: Cómo la pandemia está acelerando un modelo social y educativo regresivo'. Ha sido elaborado por expertos del centro de Políticas Económicas de Esade a partir de la Encuesta de Condiciones de Vida del INE y de una consulta a más de 2.100 docentes de todo el país.

Al margen de las apreciaciones sobre la idoneidad del tipo de jornada, ese estudio señala que el horario matinal es ya la realidad mayoritaria en los centros públicos de Infantil y Primaria de casi todas las comunidades, y que tiene más peso en las familias de rentas bajas; las rentas altas hacen un mayor uso de la jornada partida "en parte por la oferta concertada".

Lo que señalan informes y expertos

Ese mismo estudio indica que la jornada de mañana tiene un efecto negativo y significativo en los ingresos y el empleo de las familias; que agranda la brecha de género y que es menos beneficiosa para el alumnado, teniendo en cuenta que la atención de niños y adolescentes se ajusta mejor a la jornada partida.

"Hemos revisado todo lo que había en los últimos 30 años para comprender qué hay encima de la mesa porque a veces los mensajes que llegan son contradictorios. No hay evidencia cientifica, rigurosa, sobre el rendimiento del alumnado en España (...) lo que si tiene una investigación rigurosa a nivel internacional es que cuando la escuela se expande tanto en términos lectivos como no lectivos, ahí si hay un impacto positivo importante sobre el alumnado vulnerable y sobre el bienestar socioemocional de los alumnos", sostiene el director de Educación de ESADE, Lucas Gortázar.

Obiol, por su parte, comenta que "toda la evidencia que hay, que todavía es escasa" muestra que hay que ir "con cautela" a la hora de cambiar a "jornada compacta". No le consta que haya estudios que demuestren que ese horario es mejor pero sí menciona informes de otros investigadores como Daniel Gabaldón o Rafael Feito que apuntan que dividir la jornada lectiva en mañana y tarde puede tener beneficios.

Morales Yago es otro de los expertos que trató de arrojar algo de luz sobre este mismo asunto mediante su tesis doctoral. En varios artículos publicados junto a otros investigadores sostiene que "las comunidades autónomas con jornada continua no han avanzado más en resultados académicos que las de jornada partida", basándose en PISA y en las pruebas de diagnóstico. Además, afirma que se detecta mayor carga de deberes en el alumnado de jornada continua.

Los pediatras se han inclinado con claridad a favor de la jornada partida. Primero fue la Sociedad Valenciana de Pediatría la que, en 2019, se posicionó así por considerar que se adecua mejor a los ritmos biológicos de los menores, que favorece el sueño y que evita las distracciones o la somnolencia que se pueden producir a lo largo de la jornada lectiva. "En la elaboración del horario escolar con las respectivas asignaturas se ha de tener en cuenta que los momentos de mayor atención se producen a media mañana y en horario de tarde", apuntaron.

Más tarde, la Sociedad Española de Pediatría Extrahospitalaria y Atención Primaria (SEPEAP) afirmó que su planteamiento coincide con el de los pediatras valencianos, si bien señalan que no existe ningún estudio científico que avale que una alternativa es superior a la otra. Respecto al horario de la comida de mediodía, ven conveniente que en los más pequeños se realice entre las 13:00 y las 14:00 horas, lo que se ajustaría más a la jornada partida. Además, sostienen que los periodos prolongados de ayuno, especialmente en niños pequeños, no son adecuados.

Los docentes, del lado de la jornada continua

Algunos de los informes mencionados también recogen que los docentes prefieren mayoritariamente la jornada escolar continua, y esto es algo que se constata al conversar con algunos de ellos. "En opinión de los profesores, los niños están más atentos en el horario de mañana. También es mejor que acaben antes y que puedan realizar otro tipo de actividades, sin que su jornada se prolongue demasiado. Es uno de los problemas que tenemos en España, que la jornada de los niños, cuando acaban la escolar, la extracurricular y la de tiempo libre, se prolonga demasiado por la noche", señala la vicepresidenta de ANPE Madrid, Carolina Fernández del Pino.

"lo que se está haciendo es confundir la jornada educativa con la jornada asistencial"

En ese sindicato de trabajadores de la enseñanza consideran que lo que se está haciendo es "confundir la jornada educativa con la jornada asistencial" y subrayan que las nececesidades de la famiilia desde el punto de vista de la conciliación "no pueden condicionar la jornada educativa". Es muy importante que se cubran, puntualizan, pero de otro modo. "La gente esta pensando que vamos a trabajar menos y no se trabaja menos, se organiza de otra manera porque cuando se acaba la jornada continua nosotros tenemos que seguir", añade Fernández.

Su opinión es prácticamente la misma que expresan otros docentes de distintas comunidades con los que ha hablado RTVE.es. María R., maestra de Inglés en un colegio público andaluz, asegura que la jornada continua es la "más efectiva" para el desarrollo de las clases, y Pilar Gredilla, docente en un centro educativo de Castilla y León, y también vinculada a ANPE, afirma que el horario de mañana "beneficia pedagógicamente" al alumnado, porque se rinde más.

División en las familias y la conciliación, en el centro

Las conversaciones con padres y madres que residen en distintas comunidades de España tampoco dan idea de consenso. Los partidarios de la continuada ven un "incordio" desplazarse cuatro veces al día al colegio (si sus hijos no se quedan en el comedor) y agradecen poder pasar más tiempo con ellos en caso de no trabajar por las tardes. También entienden que es mejor para los niños condensar las horas lectivas en la mañana y permitir que disfruten de más tiempo libre al acabar.

"Los míos tienen jornada continua. Van de 9:00 a 14:00, y lo veo genial. Nosotros (en su generación) sí íbamos al colegio hasta las 17:00, pero no había tantas extraescolares. Es que ahora, cuando no están apuntados a fútbol están apuntados a informática o a inglés. No tienen tiempo de ser niños", opina Ruth, madre de un niño y una niña de 6 y 3 años, respectivamente, que van a un colegio público de la provincia de Granada. Ella no le ve perjuicio a ese horario sino todo lo contrario.

"Los míos tienen jornada continua. Van de 9:00 a 14:00, y lo veo genial"

Sara lo ve de forma muy distinta. Su hijo de 5 años acude a un colegio (concertado) con jornada partida del que sale a las 16:45 horas. Por los horarios laborales que tienen tanto su pareja como ella, ve "imposible" que pudieran organizarse para recogerlo más pronto, ya que incluso quedándose en el comedor tras las clases saldría antes que ahora. Además, le parece que para los niños es más "relajado" hacer un parón para comer y dormir la siesta un rato, en lugar de comer tan tarde.

Hay quienes defienden que el tiempo que pasan los escolares en los colegios puede ser exactamente el mismo con una jornada que con otra, si los padres lo necesitan para conciliar, ya que el comedor empieza a las 14:00 horas pero se prolonga más tiempo y después dan comienzo las extraescolares. Eso encaja con lo que cuenta Juan; sus hijos comenzaron con jornada partida, pero, como consecuencia de la COVID, se implantó el horario continuo en el centro, amparándose en una medida excepcional impulsada por la Comunidad de Madrid. Ese cambio no les ha supuesto tener que reorganizarse para recoger a sus hijos, que "se quedan en el comedor y salen a la misma hora que antes".

Otros padres, en cambio, afirman que hay centros donde sí hay diferencia de horarios. El tiempo de comedor a veces se reduce y, según cuenta Sonia, una madre que vive en Aldaya (Valencia), el vacío se acaba "rellenando" con talleres o extraescolares.

Ella votó a hace un mes a favor de mantener la jornada escolar en horario partido, y no lo hizo pensando en la conciliación (ya tiene jornada reducida en su trabajo) sino por considerar que la fórmula actual se adapta mejor al bienestar de su hijo. "Están acostumbrados a tener una hora de comida, y creo que las 13:00 es un buen horario para comer", dice. Además, la propuesta alternativa era dejar al pequeño en unas actividades que se organizarían para el tiempo posterior a las comidas, hasta las 17:00 horas, sin posibilidad de recogerlo a la misma hora que antes. De esa forma saldría unos 40 minutos más tarde del 'cole' cada día, algo que no le pareció "justo" para el niño.

"Las extraescolares son la tabla de salvación para los padres y madres "

Lo que sí cuenta Sonia es que esas actividades iban a ser gratuitas, algo poco común en otras comunidades, según lo percibe José Manuel Simancas, vicepresidente de la FAPA Francisco Giner de los Ríos. Al menos en la Comunidad de Madrid lo que ofertan las AMPAS, explica, son extaescolares que, en la inmensa mayoría de casos, son de pago y se convierten en la "tabla de salvación" para numerosos padres y madres.

Iván da fe de esto. Su hija de 4 años está cursando el primer nivel de Infantil en horario de mañana, por ser el que ya estaba fijado en el colegio público en el que la matricularon, y cuenta que está resultando difícil conciliar. "La única forma que tienes de poder acoplar tu horario de trabajo y que te permita o bien recoger a tu hija o llevarla al cole es, o recurriendo a familiares o pagando (comedor o extraescolares). Eso nos exige un esfuerzo económico que, por suerte, podemos asumir. Otras familias quizá no pueden y lo solucionan a costa de familiares, si los tienen, y si no, renunciando igualmente a ingresos económicos porque seguramente uno de ellos, y muchas veces es, con más frecuencia la mujer, tiene que reducir su jornada laboral o renunciar al trabajo para poder asumir el cuidado de los hijos", lamenta.

Ven necesario analizar la desigualdad, la repercusión en comedores y la segregación

En cuanto a esto, Obiol percibe que el interés por la jornada compacta tiene que ver, en gran medida, con una manera de entender la crianza en la actualidad en la que hay mucha preocupacíón por darles "el máximo tiempo y recursos posibles, tanto emocionales como económicos", lo que lleva a pensar a los padres que cuanto más se condensen las clases en una parte del dia y el niño tenga más tiempo libre para dedicar a otras actividades o al tiempo en familia será mejor. "Sin embargo, los estudios que se han hecho en otros países lo que nos indican es que eso solo lo hacen aquellas familias que se lo pueden permitir y que está muy vinculado con la clases sociales. No es solo por un tema económico, es también por el tiempo que les pueden dedicar", apunta la socióloga, que pide analizar la situación también desde el prisma de las desigualdades sociales.

Otra cuestión en la que, según los expertos, hay que indagar es en cómo repercute la jornada intensiva en los comedores, si hay menos niños apuntados, como afirman algunas voces, y si lleva a un empeoramiento de la calidad del servicio. Por otra parte, Morales Yago ha detectado también que hay colegios con jornada continuada que, si no disponen de un número suficiente de escolares apuntados a actividades extraescolares, terminan cerrando por las tardes, lo que va en detrimento de los niños que viven en hogares con menos recursos.

Del mismo modo, ven crucial averiguar si, como todo apunta, la expansión de la jornada continuada es un "fenómeno" de la escuela pública que no se ha dado en la concertada y la privada, y que puede derivar en una segregación. "Al menos en la Comunidad Valenciana esto se da sin duda. También debemos pensar en eso porque, quizá, en lugar de fortalecer la escuela pública lo que se esté haciendo es debilitarla", plantea Obiol.

Por parte de las familias también hay revuelo por cómo se están llevando a cabo las votaciones. Hay algunas que sí entienden que han podido decidir la jornada de sus hijos de forma democrática, pero otras cuentan que aún no han tenido esa oportunidad o consideran que han votado de un modo que no es del todo justo. El referente para algunos es la Comunidad Valenciana, donde se hizo una llamada a las urnas masiva el pasado mes para determinar si se modificaba la jornada escolar el próximo curso. De los 203 centros de Infantil y Primaria autorizados por la Consellería de Educación, en 103 las familias votaron en contra y en 100, a favor, lo que también sirve como muestra del disenso. En esa comunidad es necesario obtener un mínimo del 55 % de votos favorables de la totalidad del censo para que el resultado sea favorable a la modificación de la jornada, pero estas cifras también varían mucho entre comunidades.

En la región de Madrid nació hace un año la Plataforma Votación Escolar Justa, PVEJ. La impulsan madres y padres que, como María José García, consideran "injusta y obsoleta"la Orden 502/2013 que regula el proceso de votación para el cambio de jornada en centros públicos, y que exige que haya 2/3 de participación del censo escolar para que se valide el proceso de votación. "Vemos que muchas veces en los consejos escolares este proceso de votación no se abre y no se permite a las familias poder votar por lo que quieren, sea una jornada u otra", señala García, que expresa otros motivos para considerar "antidemocrático" el procedimiento implantado en esa comunidad.

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¿Jornada continua o partida en los 'coles'?: un debate agitado

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¿Jornada continua o partida en los colegios? La cuestión no es nada novedosa, más bien es un "clásico" que aparece con frecuencia en conversaciones que se mantienen a las puertas de las escuelas o en los chats de padres y madres.

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Programa de radio: LA TARDE; dudas en las aulas.

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Programa de radio: LA TARDE; dudas en las aulas.

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Dudas en las aulas y en los hogares: ¿Jornada continua o partida?

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Muchos colegios votan estos días si el próximo curso se pasan a la jornada continua, que es cada vez más habitual en la escuela pública.

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1.300 razones para no aprobar la jornada continua

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1.300 razones para no aprobar la jornada continua

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Un estudio de ESADE calcula que la jornada continua cuesta 8.000 millones de euros a las familias

Esta jornada incrementa la brecha de género al hacer que se resienta el empleo sobre todo para las mujeres

La jornada partida es la que mejor se adapta a los biorritmos de los alumnos

La jornada escolar continua, con horario de mañana para los escolares, se ha extendido en muchos centros públicos de toda España y su adopción se ha acelerado a raíz de la pandemia. En estos momentos es la mayoritaria en centros públicos, según un estudio de ESADE muy crítico con los efectos de esta tendencia para los alumnos y sus familias.

Además, en estos momentos, casi la mitad de los centros (un 44,5%) está debatiendo el cambio definitivo a la jornada continua para el próximo curso, incluso con votaciones ya convocadas en el 28,7% de los casos.

El estudio de ESADE advierte de cómo esta tendencia en los centros ignora la evidencia científica disponible sobre los efectos de esta decisión para el alumnado, las familias y el profesorado.

En el caso del alumnado, aunque se ha afirmado que con la jornada continua los escolares se centran más no existe evidencia al respecto y los estudios correlacionales existentes apuntan a los contrario, a que hay mejores resultados en centros de jornada partida.

Sobre lo que sí hay una evidencia robusta, afirma el estudio de ESADE, es sobre el impacto positivo en términos académicos y socioemocionales del tiempo que los alumnos pasan en la escuela y también de que la jornada partida con un almuerzo temprano y una pausa después, se adapta mejor a los biorritmos de los escolares y mejora su salud, ciclos de sueño y bienestar.

En el caso de las familias, la evidencia científica apunta a un factor clave habitualmente ignorado en España y que clave para la igualdad de género: la escuela tiene también una función de custodia o cuidado fundamental.

Cuando la escuela es a tiempo parcial, el empleo de las familias se resiente, pues dificulta que sus jornadas laborales puedan superar las 25 o 28 horas semanales.

El estudio de ESADE utiliza datos de la Encuesta de Condiciones de Vida (ECV) para calcular el efecto de la jornada matinal respecto a la jornada completa sobre el empleo de las familias. Sus resultados reflejan un efecto negativo y significativo en los ingresos y el empleo de las familias, especialmente grande para las madres, que son quienes concentran el 66,4% del impacto, lo cual contribuye a agravar las brechas de género existentes. Esto supone, además, cada año, una pérdida de 8.048 millones de euros de ingresos para las familias. En concreto las madres ingresan de media 1.850 euros menos al año.

Con respecto al profesorado, se trata del colectivo que más se beneficia de una jornada matinal, tanto en términos de bienestar como en posibilidades de conciliación. En la encuesta realizada, este colectivo se muestra mayoritariamente a favor de la jornada continua; y, paradójicamente, subraya los beneficios para el alumnado y las familias (y no tanto para el profesorado mismo) como las razones principales para justificar dicha modalidad de jornada.

El estudio de ESADE concluye que la jornada escolar a tiempo completo (de 09:00/09:30 a 16:00/16:30) con un almuerzo temprano (12:30 o 13:00) y un descanso en alumnado de 3 a 12 años superan es en general beneficiosa para la comunidad escolar.

"El avance de la jornada matinal está ocurriendo mientras se niega la evidencia disponible sobre sus efectos perniciosos sobre el alumnado y las familias", afirman los autores, que proponen incrementar un 40% las becas de comedor, mejorar las infraestructuras escolares y un complemento salarial por aumentar las horas del profesorado para compensar las necesidades derivadas de la jornada partida.

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El coste de la jornada continua: peor para los alumnos y 1.850 euros menos al año para las madres

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Un estudio de ESADE calcula que la jornada continua cuesta 8.000 millones de euros a las familias Esta jornada incrementa la brecha de género al hacer que se resienta el empleo sobre todo para las mujeres La jornada partida es la que mejor se adapta a los biorritmos de los alumnos La jornada escolar continua, con horario de mañana para los escolares, se ha extendido en muchos centros públicos de toda España y su adopción se ha acelerado a raíz de la pandemia.

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El Temps escolar (Daniel Gabaldón-Estevan)

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Schoolnurses: Respetar el horario de cada comida

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Schoolnurses: Respetar el horario de cada comida

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Una de las claves de una buena alimentación es que sea ordenada y planificada. Con los recién nacidos los horarios de comida no funcionan bien porque ellos atienden a los ritmos naturales que les marca su cuerpo. Pero a medida que van creciendo esto va cambiando y una vez que los niños se van incorporando a la vida familiar y escolar es importante crear hábitos en ellos.

Las rutinas dan una sensación de seguridad y tranquilidad los niños, pero la falta de ellas genera un desorden que va empeorando con el tiempo. Por ello, si quiere que su hijo desarrolle hábitos de alimentación saludable es esencial poner orden en las comidas. Los horarios escolares ayudan un poco a establecer el momento de comer, pero es fundamental que los padres inculquen a sus hijos el respeto por los horarios de todas las comidas, incluyendo la merienda y la cena.

Las principales comidas y sus horarios recomendados

¿Cuántas comidas se deben hacer? Los especialistas aún no se ponen en total acuerdo, pero lo mínimo serían 4 comidas: desayuno, almuerzo, merienda y cena. Conozca los requerimientos que debería cubrir cada una y la hora más idónea para tomarlos.

Desayuno. Es la comida que aporta la energía necesaria para comenzar el día, de allí su gran importancia. Debe cubrir, como mínimo, el 25% de las necesidades nutricionales y se suele tomar temprano, alrededor de las 8 de la mañana.

Almuerzo. Debe cubrir entre el 35 y el 40% de las necesidades nutricionales y no debería servirse más tarde las 12:30 del mediodía.

Merienda. Si se ha comido antes de la 1 de la tarde, a las 4 ya han pasado suficientes horas. En ese momento se debería tomar la merienda, la cual no puede ser excesiva para evitar perder el apetito para la hora de la cena.

Cena. Esta comida debe aportar el 30% de los requerimientos de energía diarios. Debe ser entre las 7 y las 8 de la noche para que los niños puedan dormir bien.

Beneficios de respetar los horarios de comida

Algunas veces puede ser difícil para los padres respetar los horarios de comida. Sin embargo, hay que evitar en la medida de lo posible estas alteraciones para que los niños puedan mantener un equilibrio en sus vidas. Comer siempre a la misma hora ofrece muchos beneficios. Estos son los más importantes.

● A nivel físico

Cuando los niños llevan un horario regular en su alimentación, su sistema digestivo incrementa la producción de jugos gástricos solo en horas determinadas. Esto no solo permite que el organismo del niño tenga un ahorro energético significativo, sino que además el estómago solo sentirá necesidad de trabajar a esas horas. Esto ayuda a evitar que los niños piquen entre horas.

● A nivel intelectual

Respetar los horarios de cada comida estimula a los niños a que sean metódicos y organizados en el resto de las tareas que deban realizar. Además, de forma inconsciente, irán aprendiendo sobre la importancia que tiene la alimentación en la vida.

Finalmente, debe tener en cuenta que algunas veces habrá que ser flexible. Es decir, habrá días en los que ciertas circunstancias o celebraciones harán que el horario de comidas no se cumpla. En esos casos no pasa nada, ya que también es importante disfrutar de esas ocasiones. Una vez pasada la excepción, solo hay que retomar la rutina y listo.

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La importancia de respetar los horarios de cada comida en edad escolar. - School Nurses

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Una de las claves de una buena alimentación es que sea ordenada y planificada. Con los recién nacidos los horarios de comida no funcionan bien porque ellos atienden a los ritmos naturales que les marca su cuerpo.

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Catalunya: acabar con la jornada intensiva en secundaria.

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Catalunya: acabar con la jornada intensiva en secundaria.

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La jornada intensiva no funciona i cal implantar horaris "més saludables i més ben ajustats als criteris pedagògics". El Departament d'Educació considera que l'alumnat de secundària ha de poder dinar al centre i fer-ho més d'hora, i que les tardes tornin a ser lectives.

És per això que vol fer un canvi d'enfocament i començarà pels instituts escola, on el curs 2022-23 ja arrencarà al setembre amb una aposta per canviar el model d'horaris. Ho ha explicat Núria Mora, secretària de Transformació Educativa del Departament d'Educació, a TV3.

S'està aprovant una normativa que contempla que els instituts escola facin com a mínim tres jornades d'horari partit, amb tardes lectives. Així, s'aproparan al model d'horari partit de primària, on les tardes són lectives de manera habitual.

Ho justifiquen perquè l'institut escola és "una mirada única cap a l'alumnat i la conciliació familiar". Si a primària es fan matins i tardes lectives, el fet que a secundària no es faci, genera un "projecte dissonant".

Pel que fa als instituts, el govern encara no posa data a aquest canvi d'enfocament. Quan es va optar per compactar l'horari dels instituts, els espais destinats a menjadors i cantines van desaparèixer i ara caldrà recuperar-los. És per això que Mora assegura que estan estudiant com superar aquesta dificultat "abans de posicionar-nos".

"Necessitem que quan es prengui la decisió tinguem tots els elements per portar-la a terme amb màximes garanties possibles", assegura Núria Mora.

27 instituts escola afectats pel canvi

Hi ha 97 instituts escola a Catalunya, on els alumnes poden arribar-hi amb 3 anys i sortir-ne als 16. Actualment, n'hi ha 27 que es veuran afectats pel canvi. Són els que ara, o bé no fan cap tarda, o com a màxim en fan dues, i per tant, els curs vinent les hauran d'ampliar.

De fet, els que ho vulguin podran fer classe quatre dies a la setmana o bé totes cinc. Segons la secretària de Transformació Educativa, ja hi ha alguns instituts escola que han mostrat la seva voluntat de fer-ho.

Segons Núria Mora, en casos "molt puntuals", en centres amb casuístiques especials, com tenir "diversos edificis", hi pot haver excepcions "durant un o dos cursos".

A Catalunya, alguns centres que funcionen amb jornada intensiva com un institut de Lloret de Mar, no volen canviar de model. Ho han explicat en un reportatge a TV3.

Horaris "més saludables" i recuperar cantines

El govern considera que l'horari partit és més saludable, per criteris pedagògics. L'atenció a l'aula, segons Mora, no es pot mantenir durant més de 6 hores seguides i cal que hi hagi pauses i estones per menjar.

Els instituts, en general, han optat per no fer l'horari partit i que els alumnes no hi vagin a les tardes. Això ha fet desaparèixer el menjador escolar. Núria Mora ho veu com "un greuge per a l'alumnat que no té accés a menjador" i ho considera un problema.

La bondat de l'institut escola, segons Mora, és poder garantir també "un projecte d'alimentació". A secundària, assegura, és quan es detecten més disfuncions de tipus alimentari entre els alumnes. Per tant, que el centre garanteixi que se'ls acompanya durant els àpats és "important".

Es vol evitar que hi hagi "alumnes que se'n vagin i dinin a casa seva sols, a les 3 o a les 4 de la tarda".

Un altre dels avantatges dels instituts escola, segons Mora, és que "tot l'alumnat plegui a la mateixa hora" perquè les famílies puguin recollir els infants al mateix moment.

Patis lectius a secundària

A secundària els centres que ho desitgin podran demanar que els patis siguin lectius, igual que ho són a primària.

En comptes de poder sortir fora del recinte escolar durant l'hora del pati, es vol convertir aquella estona en "un pati coeducatiu, esportiu" o d'altres tipologies.

La tarda de dimecres es destinarà a extraescolars als instituts escola

Es preveu també que a la primària hi pugui haver una tarda no lectiva, sempre que el centre pugui donar una resposta fins a l'hora habitual de marxar, en forma d'extraescolars.

Això es faria perquè el claustre pugui tenir "temps compartit" per treballar de manera "cohesionada". Proposen que "la tarda de dimecres sigui la tarda en què tot el professorat es pugui trobar".
Només un curs més del pla pilot d'horari compactat a primària
Com que l'horari intensiu, amb classe al matí i tardes sense anar a l'escola, no es vol promoure, també es posarà fi al pla pilot de jornada intensiva que s'està fent en 25 escoles de primària.

Amb tot, es prorrogarà durant un curs més pel context de pandèmia i perquè les famílies s'han preinscrit en aquestes condicions.

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Educació aposta per acabar amb la jornada intensiva a secundària a llarg termini

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La jornada intensiva no funciona i cal implantar horaris "més saludables i més ben ajustats als criteris pedagògics". El Departament d'Educació considera que l'alumnat de secundària ha de poder dinar al centre i fer-ho més d'hora, i que les tardes tornin a ser lectives.

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El País: La jornada continua es negativa para los niños y agraba la brecha de género.

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El País: La jornada continua es negativa para los niños y agraba la brecha de género.

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Las madres que no tienen ayuda para atender a sus hijos cuando estos salen antes del colegio cobran 1.850 euros menos al año de media, según una investigación

Un colegio público de Navarra, el curso pasado. Carlos Gil-Roig

La jornada continua, cuya extensión se ha acelerado con la pandemia, es negativa para el alumnado, sobre todo desde el punto de vista socioemocional, y tiene un elevado impacto en el trabajo de los progenitores, especialmente el de las madres, según una investigación publicada el miércoles por el Centro de Políticas Económicas de la Escuela de Negocios Esade (EsadeEcPol), que ha utilizado datos de la Encuesta de Condiciones de Vida del INE para analizar por primera vez los efectos económicos del tipo de horario escolar. La conclusión es que la jornada continua supone una pérdida anual de ingresos que asciende a 8.048 millones de euros para las familias, de los que un 66,4% corresponden a las madres. Los autores proponen reimplantar la jornada escolar a tiempo completo y destinar el aumento esperable en la recaudación a compensar a los docentes, cuyas condiciones laborales han empeorado desde la anterior crisis económica, invertir en comedores escolares y ampliar las becas de quienes los utilizan hasta cubrir al 40% de los niños.

El nuevo estudio, titulado Jornada escolar continua: cómo la pandemia está acelerando un modelo social y educativo regresivo, empieza resumiendo la investigación acumulada en las últimas décadas sobre el horario compacto, que ya tiene el 73% del alumnado de los colegios de infantil y primaria. Normalmente, esta jornada se traduce en clases de 9.00 a 14.00 sin apenas descansos. No existen pruebas definitivas sobre el efecto de la modalidad de jornada en el rendimiento académico, indican los autores, Marta Ferrero, Lucas Gortazar y Ángel Martínez, "aunque algunos estudios correlacionales apuntan a que la jornada completa o partida está asociada a mejores resultados". "Lo que sí existe", prosiguen, "es evidencia abundante y robusta sobre cómo el tiempo (lectivo y no lectivo) en la escuela supone un impacto positivo en los alumnos en términos académicos y socioemocionales; también que la jornada partida, con un almuerzo temprano y una pausa después, se adapta mejor a los biorritmos de los alumnos y mejora su salud, ciclos de sueño y bienestar". La pandemia ha acelerado el crecimiento de la jornada intensiva porque muchos centros, por ejemplo en Madrid, están tratando de convertir en definitivo este modelo, que implantaron por motivos sanitarios (con el argumento de reducir la posibilidad de contagios).

La pandemia también ha demostrado "cómo la presencialidad es un elemento clave de la política educativa: cuando la escuela se reduce o se suprime se amplifican las desigualdades entre alumnos de distinto origen social", señala el informe, que destaca que a pesar "las buenas intenciones" con las que el cambio de jornada suele presentarse, el cambio a un modelo continuo "está asociado a una rotunda menor participación en actividades extraescolares dentro del colegio". La expansión del horario compacto en España ha ido paralelo a un "fuerte aumento de la inversión" en extraescolares fuera de la escuela. Y puede contribuir a la segregación social, al hacer que las familias "con más recursos y necesidades de conciliación" decidan llevar a sus hijos a centros con jornadas partidas, aunque no estén cerca de sus domicilios. Los colegios concertados, constata en dicho sentido el estudio, tienden a mantener el horario completo.

Una investigación de la escuela de negocios Esade cuantifica por primera vez la desigualdad que supone el horario intensivo, incrementado con la pandemia

La jornada intensiva se aplicó por primera vez en Canarias a finales de los años ochenta, se fue extendiendo después desde el sur de la Península, y hoy es mayoritario: solo resisten con predominio de jornada completa el País Vasco, Navarra y Cataluña. El Ministerio de Educación no ofrece datos globales para toda España (EsadeEcPol ha calculado que el 73% del alumnado tiene ya jornada intensiva basándose en la Encuesta de Condiciones de Vida del INE). En algunos territorios, el horario compacto es el único y oficial, como en Andalucía, pero donde todavía no estaba implantada se está haciendo por votación de las familias en cada colegio, a propuesta del consejo escolar del centro, casi siempre instado por el profesorado. Un sistema que los autores del estudio consideran poco adecuado: los debates suelen discurrir con escasa o inadecuada información y, con frecuencia, generan tensiones entre las familias, y los docentes, que tienen interés directo en su aprobación, participan en el proceso.

Los partidarios de la jornada compacta suelen argumentar que dicho horario se adapta mejor al ritmo de atención de los niños. El estudio cita, sin embargo, una decena de investigaciones para concluir lo contrario, y también apunta que retrasar la hora de comer, como pasa normalmente en los centros con jornada continua, es negativo para los niños. El servicio de comedor, que según las evidencias disponibles "favorece la autonomía, la socialización y la calidad de la alimentación, especialmente para rentas bajas", añade el estudio, tiende además a perderse en los colegios con jornada continua.

La jornada escolar solo por la mañana, concluye el estudio, "está asociada de forma significativa y relevante con una reducción de los ingresos laborales de las familias", y muy especialmente de las madres. El efecto negativo en el empleo femenino de este tipo de horario ha sido contrastado en otras investigaciones realizadas en Alemania (donde la tendencia es a aumentar la jornada), Canadá, Suiza y Chile, señalan los autores. En España, las progenitoras con hijos de 3 a 12 años en colegios con este tipo de jornada, que no contratan personas o recurren a algún allegado para que cuide de ellos durante una hora o más al día (el 91% de las madres en dichas circunstancias) perciben 1.850 euros brutos de ingresos laborales anuales menos que aquellas cuyos hijos tienen jornada completa, mientras que la pérdida en el caso de los padres es muy inferior, de 970. La jornada, concluye el informe, "agrava las brechas de género, tanto dentro de los hogares como entre los mismos".

Los autores del estudio calculan que, en total, la pérdida anual de ingresos de los progenitores con hijos en jornada continua alcanza los 8.048 millones de euros. Lo cual, supone "asumiendo una recaudación media del 15% únicamente vía IRPF, que los beneficios a medio plazo podrían implicar una mayor recaudación pública de en torno a 1.200 millones de euros".

El estudio añade que se trata de "una estimación a la baja", ya que solo contempla el impacto en el impuesto sobre la renta, y no en otros como el IVA, o en las cotizaciones sociales. Y a la vez admite un problema metodológico: "Si las familias con determinados ingresos laborales buscan un perfil determinado de colegio para sus hijos con más o menos horas de permanencia al día dentro del centro, esto puede estar sesgando los resultados".

Las familias ingresan en total 8.000 millones menos

Los beneficiarios de la jornada intensiva, concluye el informe, son para los profesores, "tanto en términos de bienestar como en posibilidades de conciliación". A pesar de lo cual, de las respuestas ofrecidas por 2.146 docentes encuestados por EsadeEcPol se desprende que ellos "consideran más relevantes los beneficios para el alumnado y las familias". El 93,1% de los profesores encuestados mencionan en primer o segundo lugar que el horario intensivo beneficia a los niños; el 65,5%, que facilita la conciliación de las familias, y solo un 26,3%, que beneficia a los docentes. "Estos resultados", indica el informe, "muestran que, en el seno del profesorado, se ha instalado una narrativa en favor de la jornada matinal y sus beneficios sobre alumnado y familias que no está sustentada por los datos".

Ello está relacionado, opina la coautora del estudio Marta Ferrero, con el hecho de que, en general, en la toma de decisiones sobre cuestiones educativas "no se suele tener en cuenta lo que dice la investigación, tanto en el ámbito de los docentes de los centros escolares como, en muchas ocasiones, de la Administración".

El profesorado ha sufrido, además, subraya el estudio, un "fuerte deterioro en su situación laboral" desde la anterior crisis económica, con un gran crecimiento del personal interino, un aumento de las ratios de niños por clase y de las horas lectivas, así como una congelación salarial. La jornada continua se presenta así como "uno de los escasos márgenes de mejora" de sus condiciones laborales a corto plazo, añaden los autores, que piden por ello "articular alternativas" al horario matinal para compensar tales pérdidas.

Los autores proponen crear un complemento salarial, dotado con 530 millones de euros, para aumentar a 35 las horas de permanencia en los centros, lo que se traduciría en 2.000 euros más al año para cada docente (y que recibirían también los que ya permanecen en la escuela ese tiempo). Y también plantean destinar 270 millones a aumentar el número de beneficiarios de las becas del comedor. Y 2.000 (400 millones al año durante cinco años) a dotar o mejorar los comedores escolares de los centros públicos.

La razón por la que, pese a las evidencias, las administraciones educativas siguen ampliando o permitiendo que se amplíe la jornada continua también está relacionada, cree Lucas Gortazar, director de Educación de EsadeEcPol, con los recursos: "En un país donde se invierte poco en educación, a las administraciones en parte les conviene, porque se ahorran partidas de comedor e infraestructuras, y se evitan un problema con los docentes y los sindicatos, que tienen muy claro que para ellos es una prioridad".

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La jornada escolar continua es negativa para los niños y afecta especialmente al trabajo de las madres

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La Vanguardia: Los comedores escolares en la jornada continua.

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La Vanguardia: Los comedores escolares en la jornada continua.

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Valencia, 16 mar (EFE).- UGT denuncia la invisibilidad de los 20.000 trabajadores de los comedores escolares en la Comunitat Valenciana para negociar la aplicación o no de la normativa que recoja la posibilidad de implantación de la jornada continuada o intensiva en los colegios.

Según informa el sindicato en un comunicado, en la aplicación o no de esta normativa intervienen muchos actores, como son la comunidad educativa, las AMPA, la administración, ayuntamientos y Conselleria de Educación, mientras que los trabajadores de los comedores están ausentes y "podrían perder su empleo".

Así, el Sector de Restauración Social de la federación de SMC-UGT, denuncia "el olvido al que se tiene relegado a los trabajadores" de los comedores escolares, en la negociación e implantación de la jornada continuada en los colegios, y en el que están "directamente implicados".

Asimismo, recuerda que el hecho de conciliar la vida laboral y familiar de los profesores y educadores no debería de llevarse a cabo "a costa de la pérdida de empleo de los trabajadores que se dedican a cocinar, servir y atender a los escolares" en los comedores.

Añade que se trata de un colectivo "muy numeroso" de personas en esta ocupación, como son repartidores, cocineros, monitores y ayudantes de cocina, entre otros, y cuya actividad "no debe de verse abocada a su desaparición" como consecuencia de la implantación de la jornada continua en los colegios.

Año tras año, en épocas en las que solo hay clases por la mañana, como en los meses de junio y septiembre, las plazas del comedor se han visto reducidas hasta el 70 %, por lo que de adoptarse la jornada intensiva para el resto del calendario escolar podrían verse reducidos los puestos de trabajo en esa misma proporción.

El Sector de Restauración Social alega que "no se debería tener que recordar la labor social que realizan los comedores escolares", en el contexto de crisis actual, y lo que podría suponer su desaparición o recorte de sus prestaciones "para las familias con pocos recursos".

Además, en muchos centros, y debido a la poca asistencia de comensales, a las empresas de restauración social "no les resultaría rentable" preparar la comida en el centro, sino que la traerían elaborada desde una cocina central, con la consiguiente "pérdida en la calidad" de la misma y perjuicio para los escolares.

Por ello, el Sector de Restauración Social de SMC-UGT insta a las partes a valorar previamente al acuerdo "las consecuencias negativas" que una aplicación de la jornada intensiva podría acarrear en el empleo de los trabajadores de los comedores escolares. EFE

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UGT pide que los empleados de comedores también negocien la jornada continua

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Valencia, 16 mar (EFE).- UGT denuncia la invisibilidad de los 20.000 trabajadores de los comedores escolares en la Comunitat Valenciana para negociar la aplicación o no de la normativa que recoja la posibilidad de implantación de la jornada continuada o intensiva en los colegios.

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¿Qué opinan los docentes sobre la jornada continua?

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FAPAR. Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Alumn@s de Aragón. Juan de Lanuza. | Los niños con jornada escolar continua rinden menos y apenas hacen deporte

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Dos expertos de las universidades de Zaragoza y Santiago advierten que la pausa que los alumnos tienen para comer favorece el aprendizaje, aumenta la atención y triplica el índice de práctica de actividades físicas. Los niños pasan más hambre si tienen jornada continua

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Doble jornada escolar y calidad de la educación en Colombia.

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Doble jornada escolar y calidad de la educación en Colombia.

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Escuelas Francesas S.A.L. | Centro de Educación Bilingüe

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Horario general | Escuelas Francesas S.A.L.

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La comunidad reduce significativamente la brecha con España en la formación de su población más joven en un contexto laboral más exigente

Andalucía experimentó tras la crisis de 2008 una situación endiablaba que condenaba a parte de una generación de jóvenes al limbo de los ninis (ni estudiaban ni trabajaban). El estallido de la burbuja inmobiliaria expulsó del mercado laboral a muchos veinteañeros que años antes habían encontrado un trabajo de baja cualificación en la construcción o en la hostelería, pese a que tenían apenas los estudios básicos. La crisis económica les dejó sin empleo y los que quisieron aprovechar la coyuntura para regresar al sistema educativo se encontraron en buena medida las puertas cerradas por falta de plazas en la Formación Profesional.

En el año 2014, por ejemplo, un total de 39.773 jóvenes (o no tan jóvenes) que querían reincorporarse a la Formación Profesional se quedaron sin plaza, según la información que entonces ofreció la Consejería de Educación al Parlamento.

Aquel curso se admitió en los centros públicos y concertados andaluces de FP a un total de 56.010 alumnos de nuevo ingreso, lo cual significaba que la oferta apenas había llegado para responder positivamente a un 58,5 por ciento de la demanda. O dicho de otra forma, que el 41,5 de los solicitantes se había quedado fuera del sistema.

La necesidad de dar respuesta a toda esa demanda insatisfecha, por un lado, y los cambios en un mercado laboral que requiere de nuevos perfiles profesionales han obligado al sistema educativo a redoblar los esfuerzos por aumentar y diversificar la oferta de la Formación Profesional que, en los últimos años, ha apostado decididamente por la FP Dual, que supone una formación en las mismas empresas que están en condiciones de ofrecer empleo para esos perfiles técnicos.

En 2018, la tasa de estudiantes que no conseguía plaza en la FP era del 35,15%, lo cual suponía ya una bajada del porcentaje de rechazo de seis puntos con respecto a las cifras de 2014. Pero en el curso 2022-23 esa tasa se ha reducido hasta el 19,09%, según datos ofrecidos a EL MUNDO por la Consejería de Educación. Es decir, en los últimos cuatro años la tasa de rechazo ha caído más de 16 puntos.

En el curso 2022-23, el número de plazas del conjunto de la Formación Profesional es de 942.284, de las cuales un 10% (9.497) son de la modalidad Dual.

Desde 2019 se han sumado 40.000 plazas a la oferta de la Formación Profesional de nuevo ingreso, hasta las 159.000. Andalucía cuenta este curso con con 3.419 ciclos formativos y 186 titulaciones diferentes.

Con todo, el aumento de la oferta en los últimos años sigue siendo insuficiente para atender la demanda que llega a los centros, pero esa apuesta decidida por la FP, potenciada en los últimos años, ha contribuido ya a una disminución significativa de la tasa de abandono escolar en Andalucía, que empieza a reducir de forma decidida la importante brecha que la distanciaba de las medias españolas y europeas.

La tasa de abandono escolar mide el porcentaje del alumno que abandona el sistema educativo con la titulación mínima, que en España es el graduado en la ESO.

Según los datos elaborados por el INE a partir de la última Encuesta de Población Activa (EPA), Andalucía registró en 2022 una tasa de abandono temprano del 15,3% , lo que supone 2,4 puntos menos que el año anterior (17,7%). En 2021 se había registrado ya el mayor descenso de la serie histórica, colocándose por primera vez por debajo del 20%, con una bajada de 4,1 puntos.

Desde 2018 (que es la frontera que el Gobierno de Juanma Moreno utiliza para medir los resultados de su gestión), la tasa de abandono escolar temprano ha caído 6,8 puntos. Cabe decir que en el último año también ha descendido la tasa española, pero a un ritmo menor, lo cual le ha permitido a Andalucía abandonar los puestos de cola en el ránking por comunidades y reducir la brecha. Actualmente Andalucía se sitúa a solo 1,4 puntos de la media española (13,9%) y por delante de comunidades como Murcia, Baleares, Cataluña, la Comunidad Valenciana o la Ciudad Autónoma de Ceuta.

La tasa de abandono escolar en Andalucía llegó a situarse en 2004, los años previos al estallido de la crisis del ladrillo, en un 39,40%, lo cual permite valorar la evolución en dos décadas. La comunidad andaluza sigue, sin embargo, todavía lejos de alcanzar la envidiable situación del País Vasco o Navarra, con una tasa del 5,6% y el 5,7%, respectivamente. Pero la progresión invita a ser optimistas.

La consejera de Educación, Patricia del Pozo, reivindica el "enorme esfuerzo" que se ha hecho desde la administración autonómica para ofrecer más plazas de Formación Profesional y titulaciones más atractivas. Pero también apunta al trabajo que se viene haciendo contra el fracaso escolar en los planes de apoyo al estudio durante el curso y, sobre todo, en el plan de refuerzo estival, "al que cada verano se suman más centros".

A este respecto, la consejera Del Pozo ha subrayado otro dato esperanzador extraído de la última Encuesta de Población Activa, según la cual Andalucía ha aumentado en 9 puntos la tasa de población de entre 20 y 24 años que cuenta con estudios postobligatorios, pasando del 66,9% al 75,9% en solo un año, y situándose a menos de 3 puntos de la tasa media española (78,7%).

En cualquier caso, la coyuntura económica y las oscilaciones del mercado laboral siempre son variables que influyen en el conjunto de la estadística vinculada a la formación de los jóvenes. La caída de la natalidad empieza ya a notarse también en la etapa Secundaria y de alguna forma también reducirá la presión por la vía de un descenso de la demanda de plazas. Pero, mientras tanto, lo que muestran los datos de la EPA es que la formación de la población juvenil ha aumentado y eso solo puede suponer una ventaja.

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Menos ninis: la ampliación de la oferta de FP permite reducir la tasa de abandono escolar en Andalucía

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La comunidad reduce significativamente la brecha con España en la formación de su población más joven en un contexto laboral más exigente Andalucía experimentó tras la crisis de 2008 una situación endiablaba que condenaba a parte de una generación de jóvenes al limbo de los ninis (ni estudiaban ni trabajaban).

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¿Cuál es el horario oportuno para aprender?

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¿Cuál es el horario oportuno para aprender?

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¿Cuál es el horario oportuno para aprender?

Un centenar de centros valencianos adoptarán para el próximo curso la jornada continua, una decisión a debate entre los expertos.

Kristin Suleng
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El saber no ocupa lugar, sin embargo, el cambio voluntario en la estructura del tiempo escolar despierta el debate educativo de los últimos meses en la Comunidad Valenciana. Tras las elecciones celebradas esta primavera en más de 200 colegios de Infantil y Primaria de todo el territorio, un centenar de centros valencianos adoptarán para el próximo curso la jornada continua, un horario intensivo en el que desaparece la parada del comedor a favor de una presencialidad que acaba a las dos de la tarde.

El modelo que compacta el horario en la mañana no acaba de convencer a especialistas como Daniel Gabaldón, profesor Sociología de la Educación en la Universitat de València. Desde que empezara en Canarias en los años 80 como respuesta a la explosión demográfica escolar y la falta de infraestructuras, la jornada continua en España avanza de región a región "sin estudios serios de ninguna autonomía que haya hecho públicos sus efectos", señala este investigador, quien reconoce que todavía son pocos los académicos que se sumen al debate escolar. "En muchos casos, no se quieren confrontar con los maestros", señala.

Para este sociólogo, la política laboral se confunde con la política educativa, "los padres defendiendo la conciliación y los maestros la jornada de trabajo, pero no hay argumentos pedagógicos que respalden el cambio. Hay que organizar los horarios no para que se alineen con las necesidades de los adultos, sino de los niños", recalca Gabaldón, autor del proyecto TIME, cuyas conclusiones apuntan que el alumnado de la jornada continua hace más deberes para compensar lo que no acaban en la escuela, duermen menos, hacen algo más de deporte reglado y pasan más tiempo ante las pantallas.

"Pese a la evidencia, no nos hacen caso. Defendemos prudencia para estudiar si el cambio es positivo o negativo", lamenta la socióloga Sandra Obiol, coautora con Gabaldón de una guía sobre los varios escolares en 2017. Un argumento por el que se defiende la jornada continua se vincula a la maternidad intensiva, señala esta profesora de la UV. "La flexibilidad solo mejora en el caso de las familias con mejores condiciones. La jornada continua se va a cargar más en las mujeres. El horario escolar no es un motor de cambio del resto de horarios, al menos no lo hemos vistos en el resto de las Comunidades", recalca Obiol, quien describe la escuela a tiempo completo como el modelo que mitiga la pérdida de contenido educativo y proporciona un aprendizaje más homogéneo y con menor diferencia social.

Según esta especialista, los efectos del cambio de jornada todavía necesitan más análisis. "Es una realidad de colegio público, de clases trabajadoras y medias. Es un horario perjudicial que juega con las familias más vulnerables. También hay que atender el derecho a la conciliación del profesorado. El horario tiene ser progresivo con la edad, no puede ser que un niño de cuatro años y otro de doce tengan el mismo horario. España tiene las horas lectivas muy concentradas, porque alarga mucho las vacaciones en periodo estival".

Sin posicionarse en ninguna opción, la pediatra Pilar Codoñer, jefa de Servicio de Pediatría del Hospital Universitario Dr. Peset, aboga por una "estructuración adecuada" del horario escolar. "En una jornada con horarios muy claros, se ven beneficios en las rutinas diarias. Hay niños que cuando van al colegio están menos gorditos que cuando están en casa de vacaciones, sin un horario estructurado, porque los padres trabajan y comen a las tres de la tarde", subraya esta catedrática de Pediatría de la UV al referirse al actual 16% de obesidad de la población.

Lo adecuado para el alumnado, sostiene Codoñer, es comer entre las doce y la una en el propio colegio. "El papel del comedor escolar es muy importante tanto educacional como nutricionalmente, pero nos lo estamos cargando. Lo que consumimos en la primera mitad del día es una alimentación que nos aprovisiona de una energía que se va a quemar en el resto de la jornada. Según estudios españoles comparativos, comer por la tarde engorda más con la misma cantidad de calorías. El 75% de la comida debería consumirse en la primera parte del día".

Sin embargo, no todas las voces desde la academia comparten el discurso. Para la socióloga María Elena Fabregat, de la Universidad de Alicante, las necesidades biológicas vinculadas al desarrollo de los menores no deben desplazar al contexto social de los escolares. "Es importante considerar los momentos de descanso y acomodar a la exigencia académica de cada etapa, pero lo temerario es centrar el debate en el rendimiento académico. Para reducir la desigualdad académica lo que hay que reducir es la desigualdad social. Lo que hay que reivindicar es el mejor aprovechamiento de las instalaciones escolares. Cerramos demasiado pronto los colegios, y eso perjudica a los grupos más vulnerables, para quienes la escuela es muchas veces un salvavidas. Los proyectos vespertinos hay que trabajarlos con ese enfoque", concluye.
La cronopedagogía, el centro del debate

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¿Cuál es el horario oportuno para aprender? - Solidaridad Intergeneracional

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Un centenar de centros valencianos adoptarán para el próximo curso la jornada continua, una decisión a debate entre los expertos. Kristin Suleng Enlace noticia original El saber no ocupa lugar, sin embargo, el cambio voluntario en la estructura del tiempo escolar despierta el debate educativo de los últimos meses en la Comunidad Valenciana.