# data[].attributes.body
Zo kunnen alle kinderen beter volgen als je het boekje klassikaal voorleest en stijgt de kans dat ook de minder taalvaardige kinderen je vragen tijdens het voorlezen kunnen beantwoorden. Je krijgt een hogere betrokkenheid maar er is nog meer: minder kleuters die afhaken betekent minder klasmanagement en meer tijd om te lezen, leren en genieten!

# data[].attributes.body
Kinderen kunnen beter volgen wanneer je het boek later in het Nederlands voorleest. Daardoor kan hij/zij meer Nederlandse woorden onthouden.

Daarnaast bied je ook kansen om een rijke thuistaal te ontwikkelen en om thuis te praten over wat in de klas gebeurt.

# data[].attributes.body
Als culturele en talige diversiteit zichtbaar aanwezig is in de klas … dan voelen alle kinderen zich welkom en aanvaard, wat het leren van het Nederlands ten goede komt.

# data[].attributes.body
Visualiseer niet enkel woordenschat maar ook de verhaalstructuur. Dit maakt van je leerlingen sterkere luisteraars, ook van nieuwe verhalen.

# data[].attributes.body
Denkvragen leiden tot een dieper begrip van de tekst en dagen kleuters uit om meer taal te gebruiken. Als de kinderen zelf niet tot een antwoord komen, ga je je vragen herformuleren of vernauwen of desnoods zelf beantwoorden (al modelend).

# data[].attributes.body
Een diep begrip van het verhaal en een duurzaam verwerven van de bijhorende nieuwe woordenschat, vraagt meerdere leesbeurten.

# data[].attributes.body
In kleine groep kan je je taalaanbod en ondersteuning beter afstemmen op de kinderen in het groepje en krijgen zij ook meer kansen om te reageren.

# data[].attributes.body
De verwerkingsmogelijkheden laten kinderen toe om de nieuwe woordenschat in te oefenen en de verhaalinhoud echt te beleven. HIerdoor wordt nieuwe taal/kennis duurzaam verankerd.

# data[].attributes.body
Voorlezen in een notendop: https://www.arts.kuleuven.be/cto/materialen/lager/geletterdheid-1/lezen-en-laten-lezen/fiche-voorlezen.pdf

5 tips voor krachtige voorleesmomenten met meertalige kleuters | Kleutergewijs (wordpress.com)

Verrassende en confronterende voorleestips voor de kleuterklas | Kleutergewijs (wordpress.com)

Vijf alternatieve vormen van preteaching | Kleutergewijs (wordpress.com)

De weg naar meertalig voorlezen: drie drempels overwonnen! | Kleutergewijs (wordpress.com)

Maar hoe kunnen we meertalig voorlezen? De laatste drempel overwonnen. | Kleutergewijs (wordpress.com)

4 do’s en don’ts van een inclusieve, multiculturele boekenhoek | Kleutergewijs (wordpress.com)

De verteltafel: Waar boeken tot leven komen! - Topwijs

# data[].attributes.body
Bij thema sprookjes vertel ik het sprookje van sneeuwwitje. Ik heb bij het begin van de klasdag enkele attributen in de klas aangebracht waaronder het kleedje van sneeuwwitje en knuffels van de 7 dwergen. Enkele kleuters zijn geprikkeld door de attributen en zo komt een gesprek op gang. Voordat ik het sprookje vertel weten ze dus al wat dwergen zijn en dat sneeuwwitje een prinses is. Na het sprookje tonen we kaartjes met tegenstellingen vb. Roodkapje - sneeuwwitje. Over wie ging het sprookje?

# data[].attributes.body
Boekjes van Lou vertellen,
- er zijn nog andere boekjes over verschillende culturen die we vertellen
Bij K1 boekjes van Zaza,

# data[].attributes.body
Bv bij thema winter een verteltafel maken, voorlezen van boekje, kamishibai, groot bord,

# data[].attributes.body
Ik vertel aan een homogene groep taalzwakke kls het verhaal op voorhand. De focus ligt op woordenschat. De woordenschat wordt verbaal uitgelegd of er wordt een foto gezocht op de computer. Meestal kunnen er een aantal dan ook op een vraag antwoorden wat deze kls natuurlijk extra stimuleert. Deze vragen gaan over de inhoud van het verhaal.
Ons doel is dat de kleuters in grote groep hun vinger eens opsteken . Zo hebben ze ook een positief gevoel.

# data[].attributes.headline
Gekopiëerde afbeeldingen uit het boek (K3)

# data[].attributes.subject
Gekopiëerde afbeeldingen uit het boek (K3)

# data[].attributes.body
Ik kopiëer een aantal details uit het boek en geef elk kind een kaartje tijdens het voorlezen, wanneer ze hun afbeelding zien op de prent mogen ze het zeggen. Dit stimuleert kls om beter op te letten (concentratie) en goed naar de prenten te kijken.

# data[].attributes.body
Hardop denken (BLOOM)
we stellen denkvragen aan de kinderen.

# data[].attributes.body
KInderen vragen soms om een boekje uit de boekenhoek te vertellen. Of aan taalzwakke kls het verhaal nog eens opnieuw te vertellen.

# data[].attributes.body
- Ieder hoofdstuk van de taalmethode begint met een ankerverhaal. Er wordt specifieke taal gebruikt (keizer..., Nederlandstalig verhaal en woordenschat) en het is nodig om deze toe te lichten aan de kinderen, zodat ze het verhaal kunnen begrijpen. Als leerkracht/verteller bekijk ik het verhaal, zodat ik weet bij welke woorden ik extra toelichting moet geven.

- Het ankerverhaal wordt aan taalzwakke leerlinge 'ge-preteach'ed'.

# data[].attributes.body
Dit komt ook overeen met BLOOM zorgen dat je verschillende vragen stel zoals toepassen, creëren, evalueren, analyseren, begrijpen en onthouden.

# data[].attributes.body
Ik lees graag sprookjes voor over vrouwelijke helden (Rejected princesses: tales of history's boldest heroines, hellions and heretics).

# data[].attributes.body
- Knutselwerkje / verhalen rond de aangeleerde letters (Prentenboek 'Wauw pauw' - pauw knutselen, prentenboek 'De mooiste vis van de zee' - woord 'vis' een papieren visje vouwen met vierkantjes, het woord 'uil' linken aan de sneeuwuil Hedwig van Harry Potter...)

# data[].attributes.body
prentjes over het het verhaal visualiseren, het verloop van het verhaal in de juiste volgorde leggen,...

# data[].attributes.body
Kinderen hebben hulp nodig bij het ontwikkelen van de luister- en leesstrategieën (voorspellen, vragen stellen, samenvatten, letten op cues, …) die nodig zijn om een boek diepgaand te begrijpen.

# data[].attributes.body
Eerst prentjes over de personages, nadien gewerkt met foto's.
Hier moeten we nog verder afspraken rond maken.

# data[].attributes.body
De taalzwakkere kls bieden we dagelijks hetzelfde verhaal aan op verschillende manieren. De taalsterkere kinderen krijgen 1x per week een uitdagender verhaal.

# data[].attributes.body
Prenten over het verhaal in volgorde leggen. bv Jules er zijn 6 platen.  -->prenten worden door elkaar gelegd kls vertellen het verhaal en zeggen welke prent er nu komt.
-->2 prenten worden verwisseld, ze moeten deze terug zetten op de juiste plaats.

# data[].attributes.body
Bv beebot: een prent van het boek en de juiste weg zoeken, fundels: hetzelfde boek laten beluisteren en spelletjes laten spelen, boekje van het letterwinkeltje: dit leeft nu enorm

# data[].attributes.body
Verteltafel bij sommige boeken, kleren in de poppenhoek en attributen, bij het spontaan bouwen komen de dingen uit het boek wel aan bod
- gezelschapsspel in thema,

# data[].attributes.body
We maakten in het verleden reeds de afspraak dat we eenzelfde boek voorlezen gedurende de week (elke dag).
- het boek w op verschillende manieren voorgelezen
- Er w ingezet op interactief voorlezen en hardop denkend voorlezen
- Binnen het thema (vh boek) worden -naast het basisboek- ook andere boeken aangeboden om de woordenschat ook in andere verhalen te ontdekken en betekenis te geven. Dit is ook interessant voor (taal-)sterkere kinderen.

# data[].attributes.body
Aan de taalzwakke kls wordt het verhaal gepreteached. Moeilijk woorden worden uitgelegd ahv afbeeldingen of foto's of het voorwerp zelf.

# data[].attributes.body
Een tekening, een verwerkingsopdracht, prenten in de juiste volgorde leggen, spelletje ik zie wat jij niet ziet...

# data[].attributes.body
chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://www.onderwijsmaakjesamen.nl/bijlagen/JSW/hardopdenkendlezen_filipiak.pdf

Van OMJS