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De la democracia a la democratización Eduardo Rinesi

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¿Trabajamos pedagógicamente en la disolución de las desigualdades?                                                                ¿Cuántas y cuántos estudiantes con discapacidad vienen cursando en nuestras escuelas?                                                 ¿Qué experiencias de las prácticas docentes nos han invitado a revisar formas de diseñar y desarrollar la enseñanza?                                                                                ¿En qué cuestiones nos interpelan las y los estudiantes? ¿Cuántos aún  no encuentran las condiciones para poder aprender?                                                                                ¿Qué recursos, herramientas, estrategias conocen, ponen en práctica para dar respuesta  en el aula a las diferentes condiciones para aprender ? ¿Cómo acceden los las estudiantes con discapacidad al conocimiento?

Elizabeth Valjetic
En nuestro trabajo como profesionales de la educación, apostamos a las aulas diversas, si bien dentro de la heterogeneidad hay diversidad, no solo con estudiantes con discapacidad sino también trabajar con alumnos que requieren trayectoria de apoyo  particular. Cotidianamente nos encontramos en situaciones de desigualdad de manera inconsciente, es nuestro deber y responsabilidad generar un equilibrio e inclusión con respecto a estas necesidades que se presentan en el aula. A partir de la práctica y propuestas áulicas diarias se han implementado diferentes estrategias , esto nos hace repensar  el día a día y de hecho también la mirada del proyecto de inclusión que se establece si se enmarca al comenzar la trayectoria, generando también acuerdos, ya sea instituciones con la modalidad y/o con la familia. Generando así la corresponsabilidad de ese estudiante. Nuestras prácticas cotidianas y el trabajo en equipo hacen que reforcemos esas estrategias establecidas para mejorar la trayectoria de nuestros alumnos. En líneas generales en nuestra institución sí, hay alumnos con discapacidad, algunos con inclusión otros no, algunos con acompañantes externos otros no.

Los estudiantes  acceden a las actividades adecuadas por la docente- por lo general con mucho material concreto- se trabaja con contenido propio del grado que cursa, considerando que la escuela tiene grado unificados es decir, 1ºy2º juntos, 3ºy4º juntos, 5ºy6º juntos, trabajando con el EOE y la modalidad, también trabajando con herramientas de las terapeutas para ampliar las propuestas.

Florencia Nolasco
Considero que si bien como docentes tratamos de que todas nuestras propuestas sean inclusivas, que den lugar a la participación de todos, lamentablemente esto no siempre se da. Desde mi rol como preceptora en el cual me desempeñe el año pasado, vi mucho estas situaciones que comentaba una de las compañeras, en la que estos niños con discapacidad quedan boyando en el sistema. Y la inclusión queda solo en que el alumno esté inscripto y asista a la escuela.  Muchas veces por ignorancia o desinformación y otras tantas por desinterés. Si bien no podria precisar un porcentaje de alumnos con discapacidad, ya que no me encuentro trabajando actualmente, si en las pequeñas suplencias que voy tomando lo veo cada vez más.
Justamente todas estas experiencias que viví, de ver a niños fuera del aula todo el tiempo, o en un rincón de la sala realizando una actividad completamente distinta a la del resto de sus compañeros, son las que me hacen replantearme cómo puedo hacer para ayudar a que ese alumno acceda a una educación realmente inclusiva. Por eso es que también me interesaba realizar este curso.
Respecto a las estrategias, tal como planteo una de las compañeras, considero que lo principal es la observación. Observar para conocer que le gusta, que le llama mas la atención y que le presenta mayores dificultades, para poder trabajar en base a ello.

Abril Almeida

Actualmente no cuento con estudiantes con discapacidad en el aula ni estudiantes integrados. Si cuento con estudiantes que tienen clases de nivelación, son estudiantes que vienen de otra escuela que deben tomar clases extras para nivelar la modalidad de su escuela actual (secundaria). En este caso, sí deben faltar a una hora de mis clase, les entregó de forma remota la clase dictada en el aula para que puedan realizarla en sus casas o estén al tanto de la misma. De esta forma logramos una equidad entre los estudiantes.

Desde lo pedagógico se debe garantizar una educación universal, ofrecer sistemas educativos más equitativos y de calidad, teniendo en cuenta el nivel de los estudiantes.

Durante la pandemia esta fue una herramienta diaria que hoy podemos aplicar con normalidad, realizar las clases tanto de manera oral para las aulas como de manera virtual utilizando diferentes herramientas ya sea video, por escrito, audio, etc.

Pero en mucho de los casos la escolaridad se puede encontrar perjudicada no solo por las herramientas para facilitar el aprendizaje o no contar con lo necesario para trabajar de forma integral con niñxs con discapacidad, es también la pérdida de la concurrencia de los estudiante a las escuelas ya sea porque trabajan, porque deben hacerse cargo de sus familias o su entorno no se preocupa porque él acuda a una institución formativa.

En estos casos siempre, dentro de mi experiencia, busco que los estudiantes puedan lograr una continuidad pedagógica brindando soluciones a sus problemas en forma de equipo. Si tienen su posibilidad mandarle actividades, o hacérselas llegar por su compañeros. incentivarlos desde lo importante que es adquirir aprendizajes, que no solo es por aprender sino también para poder aplicar en su vida.

Desde los niños con discapacidad, no cuento con experiencias, pero sí sé que principalmente debemos tener y exigir un diagnóstico. A partir de este, entendiendo que necesita y requiere, adaptar las clases, no de forma individual, sino de forma colectiva con el aula, logrando una integración de todos los estudiantes.

Sosa natalia soledad
Todos los días se debería trabajar para intentar disminuir las barreras que generen desigualdades en el ámbito institucional.
La diversidad y particularidades de cada estudiante es un factor muy importante a tener en cuenta. sus deseos e intereses son fundamentales para luego poder aplicarlos en su aprendizaje.

LUISINA SOSA
si trabajo la desigualdad en lo pedagógico con 1 nene que ahi en la institución este año en sala de 5. La practica docente y el trabajo diario me han llevado a revisar, diseñar, leer, investigar e involucrarme en las actividades y el que hacer cotidiano de la sala para tener y llevar un clima cálido para el niño y sus pares. Se trabaja con los mismos contenidos que el resto de los alumnos solo que se adaptan las actividades para que el las pueda realizar.

MARLENE CAYUTA
_ En la modalidad de educación física existen diversas estrategias pedagógicas para trabajar con múltiples capacidades diferentes. 2_ En el nivel Inicial tenemos 2 alumnos con discapacidades diferentes 3_ Las experiencias que vivencio en el patio son heterogéneas, a veces se puede observar el interés del alumno por determinado objeto o juego, su expresión y comunicación con sus pares y docentes, también enriquece mi rubrica diaria. Como docente de educación Física, llevo una agenda diaria donde anoto todas las intervenciones y observaciones realizo. 4_ Nos interpela a todo el grupo, porque dependiendo de la propuesta, si es algo que le gusta generalmente realizan la actividad. Pero, a veces la clase se vuelve más tediosa cuando los alumnos no desean hacer nada. 5_ Las herramientas que utilizamos son inclusivas, dando a elegir a los estudiantes a que desean jugar, trabajando estrategias de exploración con elementos accesibles para todos. Siempre utilizó palabras para alentar a mis alumnos, desde las posibilidades de cada alumno. Trabajar en juegos cooperativos y valorar las capacidades individuales.

Hunt Idiart, María Emilia.
Soy docente de nivel inicial, recientemente recibida y al ir recorriendo diferentes instituciones observo el compromiso y el trabajo que realiza cada uno para "disminuir" esas desigualdades. En cada jardín, por sala, son mínimo 2 o 3 alumnos/as los que tienen alguna discapacidad. Son muy pocos los que cuentan con un acompañante.  Veo como cada colega busca herramientas, estrategias y recursos para llevar adelante su tarea, sin ninguna diferenciación.  Siento la necesidad de nutrirme de herramientas y recursos en cuanto a la inclusión. Considero que todos trabajamos para la disolución de las desigualdades, pero a veces no logramos el objetivo.

ANÓNIMO
En mi caso en el acompañamiento domiciliario que realizo con la niña logramos establecer una rutina con estrategias visuales paneles con fotos e imagenes concretas, utilización de música  y videos musicales que lograron avances significativos  en sus autonomía y determinación.

MARIANA VIRGINIA RAMIREZ
Solo se que hay un alumno integrado  en primer año y uno en tercero porque tienen el maestro integrador y en el caso de l alumno de primero tiene su acompañante, pero quizás haya más alumnos.Nos interpelan en cuanto a la cantidad de alumnos (hay grupos numerosos), sus vivencias propias, la falta de compromiso de las familias, los recursos que podemos tener de parte de la escuela. Creo que son la minoría los que no pueden realmente aprender Se pueden utilizar drive compartidos para realizar trabajos en grupo, usar fragmentos de películas para analizar, audiocuentos o elaborar una presentación en canva u otra plataforma del tema estudiado a partir de imágenes.

Maria Luz Sanchez
Actualmente tengo 4 niños/as. Al darme cuenta de que varios niños/as, cuando daba las consignas parecían no escucharme comencé a implementar imágenes, por ejemplo, para anticipar el lavado de manos, la salida al parque, utilizar imágenes para registrar las reglas de los  juego realizado. Busco constantemente distintas herramientas que me ayuden, para lograr acompañarlos de la mejor manera, también charlo mucho con las familias, les consulto que estrategias utilizan ellos en casa y le funcionan. Consulto  la preceptora y mis compañeras, que observan ellas, que herramientas utilizan en casos similares.

Abigail Escalante
En la escuela donde trabajo tenemos en primer año 5 alumnos con discapacidad de los cuales uno solo tiene MAI. en cuanto al cuidado de ellos en el recreo nos vamos turnando para cuidarlos para que no suceda nada con ellos. en cuanto a lo pedagógico tendría que consultarle a la docente de primer año. tuve la experiencia en sexto año el año pasado el cual el alumno no era integrado por el grupo porque  el docente tutular lo aislaba le daba cosas diferentes al grupo y que lo resuelva en su casa con la familia. cuando me hice cargo de ese grupo lo primero que implemente fue romper con esa cotidianeidad y empezar a trabajar con él y su grupo asignando el mismo contenido sin hacer distinción.

Soy Pilar Salustio
Docente de Nivela Inicial recibida hace un año y medio. En las suplencias pude observar que en los distintos jardines se ve el acompañamiento de maestras especiales que van distintos días de la semana y también se ve el acompañamiento del EOE. Actualmente se puede ver que en las escuelas/jardines hay presentes muchos niños con discapacidad. He observado que las actividades suelen ser las misma para todos aunque haya algún niño/a con discapacidad y en ese caso suelo brindarle mi ayuda de manera mas personalizada para que pueda realizar la actividad. Sinceramente no conozco muchos recursos o estrategias para poder planificar actividades a algún  alumno que posea una discapacidad pero en ese caso  buscaría información y ayuda para poder hacerlo

Analía Porta
Docente del nivel primario, en la escuela donde trabajo una de las  experiencias de me invitó a revisar y desarrollar la enseñanza para un estudiante con disminución visual en el que las actividades para los chicos y chicas  se cambió a una letra más grande para todes. -Trabajo con materiales concretos- Así como también tenemos estudiantes de otro país y en la que tratamos de enriquecer la clase con experiencia y proyectos culturales  en el aula.

Graciela Herrera
Como docentes, creo que tenemos que garantizar los derechos a la educación, igualdad, inclusión y participación de todos los estudiantes. También me parece que cada alumno en tanto ser humano tiene sus particularidades y diferentes formas de aprender. En el caso de los estudiantes con discapacidad creo que es importante centrarnos en sus capacidades y no en sus déficits (que algunas veces son barreras al aprendizaje y la participación que la misma sociedad impone: barreras arquitectónicas, estereotipos estigmatizantes, creencias, opiniones, etc.) y en función de ello, armar una planificación personalizada (que debería ser revisada periódicamente para hacer los ajustes necesarios, en función de los avances)

En ocasión de una suplencia corta, en una secundaria común, en un segundo año turno mañana había un estudiante “con discapacidad”, según me comentó la preceptora y mencionó un diagnóstico médico que ahora no recuerdo, pero que tenía relación con lo neurológico, pero en el tiempo en que me desempeñé en la escuela, no me pareció que tuviera discapacidad física, sensitiva ni problemas de aprendizaje (mi área es Cs. Sociales).

En los cursos en los que trabajo no asisten estudiantes con discapacidad, no obstante ello, he notado que algunos leen y escriben con dificultad, tienen problemas para prestar atención y la continuidad pedagógica se dificulta, entonces hay que planificar teniendo en cuenta las particularidades de cada estudiante, presentar los contenidos en diversos formatos, tomando distintos aspectos de los temas; flexibilidad en las formas de presentación y acreditación de las actividades, etc.

Si uno se pregunta ¿Cómo acceden al conocimiento los estudiantes con discapacidad?, Me parece que es a partir de su trabajo personal, con la puesta en práctica de sus capacidades; a ello se suman las planificaciones adecuadas, personalizadas, ajustables en función de los avances; el acompañamiento de los docentes (de nivel y el de apoyo); con el compromiso y acompañamiento de las familias; mediante los lazos que se crean con los compañeros de curso.

Natalia juarez
Hola!!! Uno de los recursos o estrategias  qué me parece interesante  para trabajar la inclusión . Son los juegos cooperativos.  Es muy interesante  ver como ellos se enganchan y participan todos/as.

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¿Qué sentidos de la categoría Democracia se manifiestan en el fragmento abordado?                      ¿A qué periodización histórica refiere el apartado leído en relación al concepto de Democracia? ¿Cómo resuena y cómo articula lo trabajado en esta actividad con su tarea de formación?  

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¿Qué sentidos de la categoría Democracia se manifiestan en el fragmento abordado?                      ¿A qué periodización histórica refiere el apartado leído en relación al concepto de Democracia? ¿Cómo resuena y cómo articula lo trabajado en esta actividad con su tarea de formación?  

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Analía Porta Amarilla
Para Eduardo Rinesi el sentido de democracia se manifiesta en dos conceptos principales  – representación y participación-  El primero considera un tipo de lazo vertical entre ciudadano y representante. Este sentido de democracia evoluciona con la utopía de los años 80 y las agitada jornadas en los años 90. Por otro lado, en el 2001 la democracia irrumpe como un espasmo y logra reconocer el proceso de una democracia dormida que se levanta, organiza y lucha por una sociedad  igualitaria.  -Esto se  refleja por ejemplo  en las  auto-organizaciones y asambleas públicas y populares -En consecuencia la democracia participativa se va manifestando de manera activa  dentro del proceso democrático, asegurando la participación de los ciudadanos ya no como dirigentes/ dirigidos, sino como pueblo operante dentro de los  asuntos democráticos. En definitiva en 2003, según el autor, se comienza a utilizar la palabra democratización:  proceso de profundización de la democracia, un movimiento de expansión de ampliación de universalización de derechos civiles, económicos y políticos"

Por ello, articulo estos acontecimientos con  el trabajo docentes, en el cual vivimos  estas situaciones cotidianamente y  sostengo   a partir de las  pedagogías criticas, la necesidad de   generar espacios de resistencia y cambio para que nuestras acciones democráticas  participativas genere mejores condiciones educativas en nuestras escuelas.

Mariana Castellón
En el fragmento abordado se manifiestan diferentes sentidos de la categoría democracia, cambiando de acuerdo al periodo histórico en el que se desarrolla. En la década del '80, luego de la dictadura militar, el autor hace referencia a la democracia como una utopía liberal, ya que la ideal de una democracia popular terminó siendo sinónimo de representación. Ésta continuó durante los dos gobiernos de Menem. Se vuelve un hábito, una rutina. Se entiende por democracia, en ese entonces, sólo como un ejercicio, como el voto, por ejemplo. En cambio, en diciembre de 2001, con la finalización abrupta del gobierno de Fernando De La Rúa, la democracia es apropiada por el pueblo, quien toma la posta y critica a las instituciones. Se trata de una ciudadanía activa, que se hace oír.
A partir del año 2003 a la democracia se la comienza a relacionar con la palabra "democratización", siendo ésta una profundización de la misma, una ampliación universal de derechos.
• En relación al concepto de democracia hace referencia al periodo que se extiende desde los '80 al año 2003, haciendo hincapié en la dictadura militar, gobiernos de Alfonsín, Menem y De La Rúa.
• Lo trabajado en esta actividad se refleja en nuestra formación como docentes en que la escuela no es ajena a lo que sucede en su entorno. Además somos agentes del Estado y deberíamos responder a las autoridades pertinentes, que son las que hacen una bajada de línea, a través de los contenidos curriculares, sobre cómo trabajar determinados temas en el aula. Razón por la cual no es lo mismo hablar de democracia durante una dictadura militar que en la actualidad, dónde los mismos estudiantes son concientes de sus derechos y hasta los desarrollan en materias específicas, Ciudadanía, por ejemplo.

Graciela Elizabeth Herrera
Respuestas 1 y2- La caracterización de la democracia como “utopía” o “rutina” se vincula con una noción de “democracia de baja intensidad”, con un ciudadano cuya única acción política es votar cada 4 años a sus representantes –con quienes mantiene un lazo de subordinación verticalista en el ejercicio del poder delegado. Esta conceptualización de la “democracia” -situada en el período que va desde la recuperación de la democracia en 1983 hasta finales del menemato, en 1999- se vincula a la noción de “libertades negativas” de un estado liberal, es decir, que los derechos civiles del ciudadano operan como un límite a la intromisión del Estado en la vida privada del particular. Pero cuando se refiere a la práctica democrática como “espasmo” y “democratización” (año 2000/2001 y 2003 en adelante), caracteriza a la democracia como un llamado de atención frente al desinterés y a la baja participación del ciudadano, en un viraje hacia la conquista de espacios y de formas de ser y de hacer en comunidad; en definitiva, a nuevas formas de participación a partir de las cuales se van conquistando y consolidando más y mejores derechos, y a una nueva concepción del Estado, quien ya no viola los DDHH y negocia a espaldas del pueblo, sino que opera como garante de aquellos. Así, en esta caracterización la democracia no sólo es el fin, sino también lo es el proceso social y colectivo hacia ella: la “democratización”.

3- La tarea del docente es facilitar a los estudiantes aquellos saberes relevantes para la cultura de una sociedad libre, participativa, igualitaria, inclusiva y consciente del poder del ejercicio de una ciudadanía crítica y responsable, congruentes con el proceso de “democratización” que menciona el autor.

Natalia juarez
El autor plantea 4 categorización teórica política de la categoría  democracia. Democracia  como utopía en la década del 80 durante la presidencia de Alfonsin. La idea de democracia terminó siendo sinónimo de Representación. Democracia  como como una rutina en la década del 90 durante la presidencia  de Carlos Menem . Y en el 2001 la democracia  como espasmo durante la presidencia de la Rúa y en la actualidad  como proceso democrático. Habla de democratización para nombrar un proceso de ampliacion de derechos.De derechos civiles, economicos, sociales y politicos. Entonces una sociedad es democrática cuando tienen garantizados  derechos todos sus ciudadanos.   Para terminar lo trabajado  en esta actividad me permite reflexionar sobre aquello que tenemos tan naturalizado.

FLORENCIA NOLASCO
El texto trabajado hace referencia al período histórico abarcado entre los años 80 y la actualidad.En él se refiere al concepto de democracia y a cómo ha ido cambiando a lo largo de los años y de los procesos políticos e históricos. En los años 80, en plena dictadura militar, se pensaba la democracia como una utopía, como algo deseado e inalcanzable, como una reforma cultural, como un sueño de libertad.En los 90, con la democracia ganada, ese sueño se convierte en una realidad, se vuelve un hábito, una costumbre, una rutina. En el año 2001, en tiempos de crisis política económica y cultural, la democracia se convierte en una irrupción espontánea, en un quiebre, en una crítica o rechazo del pueblo a las instituciones, en una forma de demostrar la ciudadanía activa el pueblo, que quería ser escuchado y tenido en cuenta. Y del 2003 en adelante, Ya no se ve a la democracia como una transición, Como ese camino hacia una meta, sino como el proceso de profundización y fortalecimiento de la misma democracia, Como fomento de la participación de la ciudadanía y la actuación responsable del gobierno. Es allí donde aparece el concepto de democratización. Este texto me lleva a reflexionar y a  asociar el concepto de democratización con el de educación. Me hace pensar en cómo nosotros como docentes, como agentes del Estado, tenemos el deber y la obligación de propiciar una formación pertinente y de calidad, en todos los niveles educativos. Una educación equitativa, no igual para todos, sino que responda a las necesidades de cada uno. En una democracia todas las personas, en este caso nuestros alumnos, merecen respeto, consideración y que se cumplan sus derechos, no importa su edad, color de piel, raza, religión, ideología política o país de procedencia.

ELIZABETH VALJETIC
El fragmento abordado hace un recorrido histórico significativo del termino democracia pensado en los 80 como una utopía, en los 90 como una rutina y desde hace una década democratización, contribuyendo al termino como una democracia representativa más que una democracia participativa.Haciendo énfasis en el término de libertad  y por ende el de derecho.Luego de la dictadura se generan vaivenes  nuevos de “democracia” representativa y la de democracia “participativa”. También hace referencia a que hay derechos porque hay estados, un estado libre, participativo y democrático.
En mi tarea como formación, me hace reflexionar a que como agente del  Estado y en representación de él ante nuestro alumnado e instituciones educativas, debemos adoptar una conducta, una mirada y un compromiso a partir del uso de la palabra, del dialogo, la buena voluntad de resolver los conflictos de manera democrática y ejerciendo el derecho a la libertad de expresión, generando así espacios de escucha e intercambio. Para mejorar nuestras prácticas aportando a mejoras constructivas.

MARLENE CAYUTA
En el fragmento abordado Eduardo Rinesi hace un balance  de los 30 años en democracia que Argentina ha sido gobernada sin interrupciones, realizando una recorrido histórico, marcado por diferentes hechos históricos, que han desarrollado y transformado el concepto y la vivencia de la democracia en la sociedad Argentina. Las cuatros Categorías que se mencionan son: La deocracacia como una utopía a finales de la dictadura y en los años 80', la democracia rutinaria del principio de los 90', la democracia espasmódica del principio democrático 2001 y finaliza do finalizando el 2003; por último, la democratización en donde se universalización los derechos y garantías de todos y todas. Como docente y formadora de futuros ciudadanos y ciudadanas es necesario dar a conocer y fortalecer el conocimiento de los derechos de los estudiantes a participar de manera activa y comprometida en el diseño de acuerdos de convivencia, concretar proyectos en conjunto con las familias, articular con otras instituciones formales o no formales a participar de eventos dentro de nuestra institución, a dar conocimiento con los alumnos de los diferentes cursos que se pueden realizar dentro de la página del ABC. Y que los ayuda a formarse permanentemente en el uso de las nuevas tecnologías.

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Aportar PPI , informe , relato de escena o situación  donde se visibilicen construcción de condiciones para la accesibilidad o la necesidad de dicha construcción.

Lectura Marco general Configuraciones de apoyo y Didácticas Pág 4 Hablemos de accesibilidad.

Experiencia observada:

FLORENCIA NOLASCO

Personalmente nunca me tocó trabajar directamente con niños con discapacidad como MI, por eso elegí una experiencia que observé desde el rol de preceptora. Es una experiencia de una clase de educación física, de una sala de 5 años con un niño integrado con autismo, con apoyo de acompañante.
Primero quisiera poner en contexto un poco como era este niño, con el que si bien compartí tan solo unas semanas pude observar que le costaba compartir momentos con sus pares dentro de la sala, ya que con tanto estímulo no lo ayudaba a integrarse en la clase y realizar las mismas consignas que sus compañeros. En los momentos en que no estaba la acompañante requeria el apoyo constante de la PR, ya que todo el tiempo intentaba salir de la sala para ir al patio que era su lugar favorito del jardín.
Lo que rescato es que en este caso todo el equipo del jardín trabajó a la par, de manera interdisciplinaria para ayudar a este niño a integrarse.
En una de las clases de educación física, la profe (quien era nueva en el jardín, había ingresado hacia menos de un mes), le contó al grupo que, como la profe anterior le había contado que ya habían trabajado con pelotas mas pequeñas y de distintos materiales, iban a comenzar a trabajar con pelotas de goma mas grandes, realizando diferentes acciones con ella. Actuando como modelo, la profe les mostró algunas de ellas: transportarla con distintas partes del cuerpo, rodarla, lanzarla hacia arriba y atraparla, etc. Luego brindo un momento para la exploración más libre, preguntando a los niños que otras posibilidades se les ocurrían.
Este niño mientras tanto se encontraba sentado en el suelo junto a la acompañante, en un rincón del patio, más alejado de la clase. Si bien tanto la acompañante como la profe estaban atentas a el, lo estimulaban a participar, la profe le lanzaba la pelota hasta el lugar donde estaba, e incluso pedía a algún alumno que lo invitara a jugar con el, nada parecía dar resultado y el niño seguía completamente aislado de la actividad. Cosa que ya había observado en otras clases anteriores. La clase de educación física terminó y la jornada siguió su curso.
A la siguiente clase la profe comenzó comentando que iban a seguir jugando con las pelotas pero que está vez tenía una sorpresa. Sacó y les mostró con detenimiento un cubo, que en cada cara tenía una imagen con una acción sencilla que tenían que realizar con la pelota. En esta ocasión la consigna era bien clara y dirigida. En primera instancia pasó el cubo a cada nene para que lo observarán y después les mostró como usarlo. Desde el inicio de la actividad ya se observó otra actitud en este niño quien no solo escuchó a la profe, sino que cuando ella lo invito a lanzar el cubo se animó a hacerlo con su acompañante que lo fue guiando.
Me sorprendió y gratamente como esta profe que conocía hacia tan poco tiempo a este niño, ya se encontraba tan comprometida y como con un material tan sencillo, y con solo observar lo que ese niño necesitaba, pudo lograr que se integrara al resto de sus compañeros.
Fue una experiencia que me marcó y que me impulsó a pensar que por más difícil que sea la causa, siempre hay algo que podemos hacer. Como dijimos en el último encuentro, siempre hay algo que ese niño puede aprender si le damos la posibilidad y el apoyo que necesita.
Barreras identificadas: Falta de información de la docente sobre el grupo en general y sobre este alumno en particular, falta de interés y atención del niño, incomprensión de las consignas, clima de la clase, organización y espacio en el que se desarrolló, la comunicación. Otra barrera observada es que respecto al espacio, comparten la parte del patio en el que realizan educación física, con la parte de juegos, lo cual genera mucho estímulo para este niño y le impide concentrarse en su actividad.
Configuraciones de apoyo: Observación por parte de la docente; búsqueda de otros materiales más llamativos, visuales, que llamen su atención; reorganización de los horarios institucionales para evitar que el grupo se cruce con los alumnos que están en el patio; buscar un clima de clase más ameno, más tranquilo; brindar consignas más claras o más dirigidas, en este caso de forma visual, que ilustre la acción a desarrollar; respetar los tiempos propios de cada niño y sus intereses.

Analía Porta
-INFORME-
La estudiante  asiste a 1° C turno tarde junto a un grupo de 44  estudiantes más.
La alumna es llevada a la institución por su madre y asiste a clase de 1 C. Ingresa a la escuela de forma autónoma; forma con sus compañeros y compañeras e ingresa al aula con entusiasmo. Permanece sentada en el banco, pero al cabo de unos minutos se baja y se sienta o recuesta en el suelo, por lo tanto, para realizar la actividad, ponemos una manta en el piso para que pueda permanecer allí.
Con la alumna realizamos distintas actividades que demanden periodos de atención cortos porque se dispersa y pierde el interés por las actividades rápidamente. Por ello, tenemos variadas propuestas diarias con diversos recursos didácticos.
En las actividades vinculadas al nombre propio pudimos identificar que reconoce la A y la I y pese a que  no reconoce cómo se escribe su nombre sí puede decirlo de forma oral.
En las actividades de numeración realizamos conteos del 0 al 5, pero aún no reconoce los números ni las cantidades.
Muestra mucho interés por las actividades lúdicas como dibujar, pegar, recortar, manipular masas, pero le gusta especialmente pintar con fibras. Puede armar rompecabezas de hasta de 5 piezas.  Reconoce los colores rojo, verde y azul y puede asociar las imágenes por color.
Con respecto a la comunicación emite sonidos, manifiesta malestar cuando no quiere algo,  entusiasmo  cuando le gusta  la propuesta y se reí a carcajadas cuando algo le divierte.
La estudiante se siente aturdida  cuando escucha hablar a varios compañeros a la vez o cuando levanta la voz al mismo tiempo, es habitual que se lleve las cosas a la boca y le cuesta reconocer el peligro por lo que necesita supervisión permanente de las docentes.

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¿Cómo hacemos para que la escuela/aula sea un espacio posible de habitar por todos? ¿Cómo hacer un formato de texto accesible? ¿Cómo debería ser la cartelería de la institución para que sea accesible a todos? ¿Cómo deben ser los recursos que selecciono para que sean accesibles a todos y todas las actividades de enseñanza? ¿Qué debo tener en cuenta a la hora de seleccionar el/el modelo pedagógico con el que voy a trabajar? ¿Qué estrategias pedagógicas debo utilizar para asegurarme la llegada a todos los estudiantes? ¿Que recursos de la cultura   digital utilizo para que sea accesible?  Que debe saber/conocer un docente para derribar su propia barrera de prejuicios y/o preconceptos?

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https://bit.ly/DFDPcursantes

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Relevamiento de talleres dirigido a cursantes

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Estimada/o colega, le agradeceremos tomarse unos minutos y responder el siguiente relevamiento que nos permite conocer y repensar las propuestas de formación de la DFDP. Muchas gracias. PD: Este relevamiento es anónimo.

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Saber pedagógico y organizaciones institucionales de las escuelas de Educación Especial

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Orientaciones para la escritura del Trabajo Final:

1. Elegir  una escena o situación de la práctica docente donde se visualicen  las condiciones de  acceso al conocimiento en  la inclusión educativa.

2. Recuperar brevemente la narración de la situación y/o escena elegida

3. Plantear las dificultades o problemas que en la situación o escena puedan encontrar. Mencionar si se encontraron algún tipo de barrera y configuraciones de apoyo pensadas.

4. Por último, acercar, hacer dialogar la escena o situación y las preguntas que emergen, con las lecturas e ideas que se fueron abordando en el desarrollo del taller , en los apuntes sugeridos y propios, y en los intercambios grupales y sus conclusiones.

5. Entregar el trabajo final con portada: nombre y apellido, bibliografía utilizada y enviar al correo: andistefano2@abc.gob.ar