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Se refiere al desarrollo que se tiene en el trabajo o en un área laboral especifica y especializada, con el fin de alcanzar un mayor rendimiento en alguna organización, es decir, se define como el interés o el deseo de obtener mas conocimiento y habilidades para lograr una satisfacción propia de los logros profesionales que se han alcanzado.

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1. Liderazgo: Para ser líder  se debe desarrollar una serie de cualidades  como la capacidad de tomar decisiones, definir objetivos o gestionar la gestión de grupos.

2. Gestión del trabajo: Aquellos que saben gestionar bien sus ocupaciones laborales serán también capaces de hacerlo en el ámbito personal.

3. Capacidad para relaciones interpersonales: La buena comunicación y la personalidad ayudan a crear un buen ambiente de trabajo. Tener una actitud de tolerancia y apertura facilita las interacciones con los demás a nivel personal y profesional.

4. Flexibilidad: La flexibilidad es vital y permite que te  adaptes adecuadamente, no solo a las condiciones de trabajo, sino también a quienes se encuentran alrededor.

5. Trabajo en equipo: El trabajo en equipo es fundamental y debes aprender a hacerlo, para así lograr ser escuchado.

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Factores indispensables en el crecimiento profesional desde la práctica 

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Factores indispensables en el crecimiento profesional desde la práctica 

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1. Conócete a ti mismo.

2. Realiza un análisis de tus fortalezas y debilidades.

3. Establece metas claras y concisas.

4. Expandir tus conocimientos.

5. Mantén una actitud positiva.

6. Constancia y disciplina.

7. Determina tiempos.

8. Establece una estrategia.

9. Mejora tus habilidades comunicacionales.

10. Entrena tu liderazgo.

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Al principio de los años ochenta se pensaba que cambiar las actitudes y creencias de los profesores era el primer paso para transformar su comportamiento práctico en el salón, lo que mejoraba los resultados de aprendizaje en sus estudiantes.

Sin embargo, Guskey (1986) planteo que el cambio en los conocimientos, las actitudes y las creencias del profesor no
se llevaría a cabo hasta que se hubiera confirmado
que el cambio en la práctica en el salón de clase condujo a
un provecho estudiantil adecuado. Por ello, propone que implícitamente el desarrollo personal del profesor lo conduce a probar nuevas alternativas en el salón, algunas de las cuales desembocan en evidentes avances en el aprendizaje estudiantil, lo que promueve cambios en sus actitudes y creencias sobre la enseñanza.

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La profesionalización docente conlleva el compromiso de los profesores en fortalecer la práctica educativa mediante la reflexión e integración de elementos didácticos y pedagógicos congruentes a los modelos educativos institucionales.

En un ejercicio de reflexión, los profesores toman conciencia y reflexionan en la importancia que con lleva el proceso de formación continua, adquirir habilidades y conocimientos que les permita interactuar en nuevos espacios en los cuales la educación se concibe con base a una nueva forma de ser coherente, con un pensamiento crítico, para recrear lo que existe o intentar cosas nuevas que ayuden a construir estilos de vida mejores, ayudando a los estudiantes en su proyecto de vida.

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La profesionalización es el proceso social mediante el cual se mejoran las habilidades de una persona para hacerla competitiva en términos de su profesión u oficio mediante el cual cualquier comercio u ocupación en él se transforma en una verdadera profesión de la más alta integridad y competencia.

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Para Barnett (1992), la práctica reflexiva es un medio para estimular el desarrollo de la capacidad de observarse así mismo y de emprender un dialogo crítico consigo mismo y con todo el que piensa y se hace; es un procedimiento reflexivo en el que nos interrogamos sobre nuestros pensamientos o acciones.

La práctica reflexiva constituye una opción formativa e innovadora que articula profunda y significativamente el conocimiento teórico y el conocimiento práctico en los docentes que buscan mejorar su desempeño profesional.

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Cuáles con las funciones de la práctica reflexiva 

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Cuáles con las funciones de la práctica reflexiva 

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Formar docentes reflexivos

Promover la práctica autodidacta

Capacitar en resolución de conflictos

Enseñar la técnica

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Comprender: En este modelo lo primero que debe hacer un profesor es comprender críticamente el conjunto de ideas que debe enseñar, es decir, aprender a fondo el contenido.

Transformación: Lograr la transposición didáctica es algo que requiere de un conocimiento a fondo dirigido hacia la enseñanza.

Formas de enseñanza: El terreno está puesto para la práctica del docente en el salón.

Evaluación: Confirmar lo que los alumnos han aprendido gracias a los efectos de la enseñanza además de la autoevaluación del propio profesor.

Reflexión: Reconstruye, reactúa y recaptura los hechos, las emociones y los alcances. Se da el conjunto de procesos por el cual el profesional aprende de sus propias experiencia.

Nuevas comprensiones: Se requieren de estrategias específicas de documentación, análisis y discusión.

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El modelo de razonamiento pedagógico y acción de Shulman (1987) plantea un ciclo que nace en la comprensión y sigue por la transformación para entrar en la instrucción, la evaluación y la reflexión. Este ciclo es lo que hace crecer profesionalmente al profesor, pues hace crecer su conocimiento sobre lo que resulta más adecuado para lograr los mejores objetivos de aprendizaje en sus estudiantes, cada vez que se recorre el ciclo.

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El modelo interconectado reconoce la complejidad del
crecimiento profesional a través de la identificación de múltiples caminos de crecimiento entre los dominios pues identifica al crecimiento del profesor como un proceso constante de aprendizaje, a través del proceso mediador de la reflexión y la representación.

Se hace énfasis en este modelo de que no sólo la práctica en el salón de clase es fuente del crecimiento profesional, sino todas las formas de la experimentación profesional, incluida la externa.

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Planificar: Se supone que esta es una etapa en la que el profesor determina el esquema general de la clase y los contenidos que serán enseñados dentro del contexto.

Enseñar: En esta segunda etapa es cuando el profesor imparte la clase de acuerdo con la planificación previa. Es fundamental que el profesor se ciña fielmente a lo indicado en la planificación, de tal manera que esté en condiciones de verificar sus hipótesis preconcebidas y los problemas previstos.

Observar: Se trata de un proceso que puede llevarse a cabo durante la clase y después de ella. Es importante que al impartir la clase los profesores se den cuenta de cuáles son las estrategias que funcionan, y en qué contextos, y cuáles son las reacciones de los alumnos.

Reflexionar: Esta etapa es más que nada evaluativa, y en ella los profesores deben volver a analizar objetivamente la clase sobre la base de lo que se ha observado, y plantearse preguntas sobre su metodología.

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La práctica reflexiva es un modelo de aprendizaje profesional cuyos elementos principales de partida son las experiencias de cada docente en su contexto y la reflexión sobre la propia práctica. Se trata de una opción formativa que parte de la persona y no del saber teórico, que tiene en cuenta la experiencia personal y profesional para la actualización y mejora de la tarea docente. Este modelo formativo, además de profundizar en el conocimiento de la materia, la didáctica y la pedagogía, pretende también que el profesorado sea capaz de auto formarse al convertir la reflexión en y sobre la práctica en un hábito consciente que se integra en la profesión.

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Modelo de Guskey con relación al proceso de cambio del profesor.

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Modelo de Guskey con relación al proceso de cambio del profesor.

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El cambio del profesor se refiere a un proceso de modificación que puede ser tanto a nivel de creencias y actitudes como de conductas, entendiendo las creencias no solo como una verbalización de lo que se cree, si no como la disposición a actuar de una determinada manera.

Guskey considera que el profesorado puede modificar su conducta incluso con la incertidumbre de si aquello que va a cambiar producirá o no cambios positivos en el alumnado.

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Modelo implícito de los propósitos dirigidos de conocimientos, actitudes y creencias de un profesor. 

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Modelo implícito de los propósitos dirigidos de conocimientos, actitudes y creencias de un profesor. 

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Este modelo sugiere que la transformación o el crecimiento profesional del profesor ocurre mediante un proceso mediador de reflexión y representación o acción, que se lleva a cabo en los cuatro dominios que reúnen el mundo del profesor:

El personal con sus conocimientos, creencias y actitudes.

El de consecuencia con los resultados más notables de sus acciones.

El de la praxis que reúne los aspectos de su práctica profesional.

El externo con sus fuentes de información, estímulo y apoyo.