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La explicación de conceptos, las orientaciones e instrucciones a los alumnos y la comunicación con otros maestros y con los padres son actividades en las que el maestro es protagonista, mientras que en la atención a las explicaciones de los maestros, en la realización de actividades escolares que implican cooperación, el protagonismo es de los alumnos.

La naturaleza de esa interacción viene definida y limitada por el contexto escolar.

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Se define como los intentos de los maestros de percibir, de forma precisa, los pensamientos y sentimientos de sus alumnos, prestando atención, sobre todo, a cómo estos perciben una determinada situación.

Durante la interacción dentro del aula, la toma social de perspectiva tiene una especial trascendencia, porque es el momento en el que los maestros pueden ser susceptibles de sesgos perceptivos, como el error fundamental de atribución o el sesgo de confirmación e incurrir en inexactitudes e imprecisiones en la percepción de la conducta de los alumnos.

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Se refiere al hecho de que un juicio que debería basarse en hechos observados y comprobados está afectado por información estereotípica (Babad, 2009).

Cuando existe información «sesgada», lo que ocurre con frecuencia es que al profesor le resulta muy difícil atenerse a los hechos objetivos (Dion, 1972).
3.1.La conducta diferencial del maestro

Un ejemplo de conducta diferencial del profesor es la formulación de menos preguntas en el aula a los alumnos sobre los que mantiene bajas expectativas, el hecho de proporcionarles una información escasa o insuficiente para comprender una explicación o el no dedicarles la atención adecuada, entre otros muchos comportamientos.

Categorías de conductas diferenciales del profesor:

Carácter instruccional. - el maestro debería prestar más atención a aquellos alumnos que tienen más problemas en este ámbito, la ayuda que

proporcione el profesor a los alumnos con bajas expectativas se relaciona positivamente con el clima del aula.

Carácter afectivo. - los profesores manifiestan una actitud más positiva hacia los alumnos con elevado rendimiento. Este hecho se combina con un «desajuste perceptivo profesor-alumno».

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4.La importancia del clima en la escuela

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4.La importancia del clima en la escuela

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El clima de la escuela tiene un significado especial, ya que entre sus componentes se incluyen la calidad de las relaciones entre las personas que forman parten de la escuela, la enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en el aula, la colaboración de los maestros entre sí, o con el personal administrativo, y el apoyo recibido por parte del centro educativo.

Factores para medir el clima escolar:

1)   Colaboración con otros maestros

2)   Relaciones con los estudiantes

3)   Recursos de la escuela

4)   Toma de decisiones

4.1 Las variables de resultado

Son cruciales para el éxito de los maestros en su actividad de enseñanza. En concreto, se refiere a:

4.1.1. Estrés de trabajo

Es el resultado de experimentar emociones desagradables en la actividad de la enseñanza.

Fuentes fundamentales para medir el estrés:

1)   La conducta y disciplina de los estudiantes

2)   La carga de trabajo

4.1.2. Eficacia de la enseñanza

Factores fundamentales:

1) Eficacia en el engagement

2) Eficacia en la gestión

3) Eficacia en la instrucción

4.1.3. Satisfacción en el trabajo

Para medir la satisfacción de los maestros con la naturaleza del trabajo de enseñanza, se usaron cuatro ítems de la Job Satisfaction Survey (Spector, 1997) (por ejemplo, me gusta lo que hago en el trabajo).

4.1.4. Relaciones entre las variables de resultado

Las tres variables de resultado están relacionadas entre sí.

Las experiencias que tenían los maestros en una de las variables influían en sus experiencias con las dos restantes. En concreto, la eficacia en la enseñanza se relacionaba directamente con el sentimiento de satisfacción con el trabajo del maestro. Por su parte, el estrés influía en la eficacia de la enseñanza y en la satisfacción con el trabajo.

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5. Orientaciones de los alumnos y su relación con el entorno escolar.

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5. Orientaciones de los alumnos y su relación con el entorno escolar.

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5.1. Orientaciones personales de meta, metas sociales, de responsabilidad social y de estatus.

La orientación a la tarea, surge fundamentalmente, del interés primordial por dominar una tarea concreta.

La orientación hacia metas de capacidad, también conocida como orientación hacia el rendimiento o hacia el ego, cuyo interés consiste, más bien, en tratar de demostrar la propia capacidad en comparación con otros (Ames; Archer, 1988).
Las metas de responsabilidad social se refieren a la «adhesión a las reglas sociales y a las expectativas de rol»

Las metas sociales o de relación están orientadas a la aceptación se refieren al deseo de los estudiantes de establecer relaciones positivas con sus iguales en la escuela

Las metas de estatus social aluden al deseo de adquirir estatus mediante la identificación con el grupo de alumnos populares.

5.2. La estructura de metas en el aula

Meta de capacidad, los alumnos perciben en sus aulas y en su entorno escolar cuál es la orientación de meta predominante, y esta percepción influye en su adopción de orientación personal de meta.

Metas personales de tarea. Cuando los maestros enfatizan la mejora, el esfuerzo y el aprendizaje por razones intrínsecas, es más probable que los estudiantes adopten estas metas.

Metas de capacidad personal. Cuando los maestros enfatizan las calificaciones, las diferencias de capacidad y la superación de los demás, es probable que los estudiantes adopten estas metas.

Tanto las orientaciones de meta de tarea como las de capacidad están relacionadas con las metas enfatizadas en el aula (Anderman; Young, 1994).

Metas de responsabilidad tiene un efecto indirecto en las estrategias de aprendizaje de los estudiantes, mediadas a través de una orientación de meta de tarea.

La aprobación de los estudiantes tanto de las metas de relación como de las de estatus en la escuela predice un incremento de la orientación de meta académica de capacidad.

En este sentido, es importante señalar que experimentar un sentido de pertenencia psicológica a la propia escuela, así como la aprobación de las metas de responsabilidad social, se asocian a un incremento del foco en las tareas académicas, mientras que la aprobación de las metas sociales para la formación de relaciones de iguales y el mantenimiento del estatus social se asocian a un incremento del foco en el yo.

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6. Estrategias de autorregulación y su relación con el entorno del aula

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6. Estrategias de autorregulación y su relación con el entorno del aula

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Las estrategias de autorregulación de planificación y de observación son esenciales para la mejora del aprendizaje y del rendimiento.

La actividad de planificar implica fijarse metas en el proceso de estudio; y la de observación, la de autoevaluarse para comprobar el progreso en el aprendizaje y la comprensión. Conjuntamente, planificación y observación facilitan la comprensión del material y proporcionan información útil para tomar decisiones acerca de la regulación de la cognición y para dar pasos hacia un aprendizaje autorregulado.

6.1. Percepciones del ambiente social

Las principales percepciones del ambiente social incluyen el apoyo del profesor y del estudiante, la promoción de respeto mutuo, y la promoción de la interacción y de la interacción relacionada con la tarea.

6.1.1. Apoyo del maestro

Alude a la percepción que tienen los estudiantes de que su

profesor se preocupa por ellos y los ayuda (Trickett; Moos, 1973).

El apoyo emocional o personal se refiere a la percepción de que el maestro se preocupa por los estudiantes como personas individuales.

El apoyo académico del maestro tiene que ver con la creencia de que el maestro se preocupa por el aprendizaje de los estudiantes, que les quiere ayudar a aprender y que aspira a que rindan al máximo.

6.1.2. Apoyo de los estudiantes

Los estudiantes también pueden percibir apoyo por parte de sus compañeros de clase tanto en la esfera de los sentimientos, como en la que atañe a su aprendizaje académico. Existe una mayor reciprocidad ya que las relaciones de poder entre iguales son intrínsecamente equivalentes.

6.1.3. La promoción de respeto mutuo

Implica una percepción de que el maestro espera que todos los estudiantes se valoren unos a otros, así como sus contribuciones.

Además, exige que los estudiantes tomen en consideración los sentimientos de los demás y prohíbe que los estudiantes se burlen unos de otros.

6.1.4. Promoción de interacciones relacionadas con la tarea

la percepción de que el maestro promueve la interacción se relaciona positivamente con las estrategias de autorregulación de los estudiantes, mientras que la interacción relacionada con la tarea hace referencia a actuaciones que fluyen en la interacción.

6.2. Influencia de las percepciones del ambiente social

Apoyo del maestro.- emocionalmente ejerce una influencia positiva sobre su implicación en el trabajo académico en la medida en que despliegan un esfuerzo mayor, están más dispuestos a solicitar ayuda y hacen un uso más elevado de estrategias de aprendizaje autorreguladas.

Apoyo de los compañeros.- mejorar la confianza mutua, facilitan su participación en las tareas académicas e inhiben ansiedades distractoras.

Entorno respetuoso.- proporciona confort psicológico, libera a las personas de preocupaciones y facilita los procesos cognitivos al mismo tiempo que promueve una interacción más fluida y transparente en la que están ausentes las preocupaciones relativas a lo que otros puedan pensar o decir cuando se producen equivocaciones o fallos.

La interacción .-Fomenta el intercambio de explicaciones sobre los conceptos, lo que facilita la comprensión y el rendimiento gracias a que los estudiantes explican a sus otros compañeros el contenido durante las lecciones y actividades grupales.

El apoyo del profesor y del estudiante, la promoción de respeto mutuo y de la interacción, así como de la interacción relacionada con la tarea, promueven las estrategias de autorregulación del tipo «cuando tengo dificultades para resolver un problema de matemáticas, vuelvo atrás y busco dónde me he equivocado», que evalúan hasta qué punto los estudiantes planifican, observan y regulan su cognición.

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Es clave para los alumnos. El aula es el lugar donde estos pasan la mayor parte de su jornada habitual. Dado que se da por supuesto que todos los alumnos, en palabras de Gelbach (2010), «están motivados para mantener la integridad de su yo», cualquier caracterización negativa puede resultar muy contraproducente.

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8. El error fundamental de atribución en el aula

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8. El error fundamental de atribución en el aula

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Refleja la arraigada tendencia de las personas a explicar la conducta social de los demás desde rasgos de personalidad individuales y a descartar o infravalorar el impacto que tiene la situación sobre dicha conducta. Se manifiesta de múltiples formas, entre ellas:
El sesgo de confirmación, que es la tendencia de las personas a buscar y valorar información que confirma sus teorías favoritas, al tiempo que ignoran o devalúan toda aquella que sea contradictoria.
El realismo ingenuo, la creencia de que nuestra percepción de la realidad y la de aquellos que la perciben igual que nosotros es la válida y objetiva, mientras que aquellos que están en desacuerdo, o bien tienen menos información que nosotros o bien son demasiado perezosos para procesarla por completo.

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9. El ejemplo de la amenaza del estereotipo

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9. El ejemplo de la amenaza del estereotipo

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Informar a personas estigmatizadas sobre la amenaza del estereotipo podría ser un enfoque sencillo para contrarrestar los efectos perjudiciales que los estereotipos negativos tienen sobre el rendimiento. Esto hace que enseñar sea una opción especialmente atractiva para dar a las personas estigmatizadas herramientas psicológicas para poder afrontar la amenaza del estereotipo.

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También conocido como acoso escolar, termino para referirse a cualquier forma de maltrato físico o psicológico producido entre escolares.
Características:
*Es ofensivo y se basa en un desequilibrio de poderes. Esa intimidación suele estar organizada, ser sistemática y oculta y extenderse en el tiempo.
*Ocurre en todo tipo de centros escolares.
*No existen diferencias respecto a factores como la etnia, el género o la clase social.
*Está especialmente centrado en la primera adolescencia.
*Las consecuencias en la salud bio-psicosocial de la víctima perduran a lo largo del tiempo.
Formas de la conducta agresiva persistente:
*Maltrato físico: agresión física o daño a la propiedad.

*Abusos sexuales, intimidaciones, vejaciones.
*Maltrato verbal: poner motes, insultar.
*Maltrato social: propagar rumores, aislar del grupo.
*Maltrato indirecto: inducir a otras personas a atacar a la víctima elegida.

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1. MANIFESTACIONES DE LA AGRESIVIDAD: LA VIOLENCIA EN EL CONTEXTO INTERPERSONAL Y GRUPAL

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1. MANIFESTACIONES DE LA AGRESIVIDAD: LA VIOLENCIA EN EL CONTEXTO INTERPERSONAL Y GRUPAL

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1.1 La violencia de género «Todo acto de violencia basado en el género que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o la prohibición arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vía pública o en la vía privada.»

Formas y manifestaciones de la violencia contra la mujer

A)     Violencia contra la mujer dentro de la familia.

B)     Violencia contra la mujer en la comunidad.

C)     Violencia contra la mujer cometida o tolerada por el estado.

D)     Violencia contra la mujer en conflictos armados.

E)     Violencia contra la mujer y discriminación múltiple.

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Tipos de actos violentos:
*Agresión entre jugadores.
*Agresiones al árbitro.
*Lanzamientos de objetos.
Refuerzos primarios que se obtienen al realizar la acción violenta:
*Agresión hostil: la recompensa es el daño en sí mismo.
*Agresión instrumental: «jugar sucio» para ganar la competición.
Factores desencadenantes de la violencia en el deporte:
a) Factores físicos.
b) Calor.
c) Ruido.
d) Consumo de alcohol.
e) Pertenencia a grupos radicales.

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Es el uso de medios como Internet o la telefonía móvil para ejercer el acoso psicológico entre iguales.
Ejemplos:
*Colgar en Internet una imagen comprometida (real o efectuada mediante foto-montajes) o datos delicados, que pueden perjudicar o avergonzar a la víctima, y darlo a conocer en su entorno de relaciones.
*Crear un perfil o espacio falso en nombre de la víctima, donde se escriban a modo de confesiones en primera persona determinados acontecimientos personales, demandas explícitas de contactos sexuales.
*Hacer circular rumores en los cuales a la víctima se le suponga un comportamiento reprochable, ofensivo o desleal, de forma que sean otros quienes, sin poner en duda lo que leen, ejerzan sus propias formas de represalia o acoso.
*Enviar mensajes amenazantes por e-mail o SMS, o perseguir y acechar a la víctima en los lugares de Internet en los que se relaciona de manera habitual, provocándole una sensación de completo agobio.

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Son aquellas personas que para que suba su autoestima o su estado de ánimo necesitan que otros lo tengan bajo o decaído, para ello infunden confusión, inseguridad, dolor y tristeza en los que, en principio, podían ser los mejores momentos de la víctima.
Clasificación:
*Agresivo verbal: consigue que otra persona se sienta insegura con gritos y contestaciones -agresivas, (amedrenta para que le respeten)
*Envidioso: siempre trata de buscar aliados, (boicotea proyectos).
*Descalificador: su objetivo es controlar nuestra autoestima, que nos sintamos mal para que él pueda brillar.
*El psicópata: muestra una imagen que no se corresponde con su interior, (amigos los utiliza para conseguir sus propósitos, no reconocen el sufrimiento humano).
*El quejoso: se lamenta todo el tiempo, (es dependiente, duda de todo, de mente cerrada, no tiene metas).
*Meteculpas: este tipo de gente tóxica siempre traslada el mensaje de que «no eres lo bastante bueno».

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Es el terror psicológico en el ámbito laboral (o psicoterror), que puede manifestarse a través de una comunicación hostil dirigida de manera sistemática contra una persona del entorno laboral.
El acoso laboral está relacionado con el descrédito, con las descalificaciones, con el aislamiento, lo que hay detrás es una necesidad de poder del acosador que está mal gestionada, que es perversa, y un entendimiento «del otro» como objeto y no como sujeto de la relación.
Se describen tres tipos:
a) Acoso laboral ascendente
b) Acoso laboral descendente
c) Acoso laboral horizontal
Consecuencias: Físicas, psicológicas, sociales y laborales.
Caracteristicas:
*Conductas físicas de naturaleza sexual, que pueden ir desde tocamientos innecesarios, hasta el intento de violación y la coacción para tener relaciones sexuales.

*Conducta verbal de naturaleza sexual, como insinuaciones sexuales, flirteos ofensivos, comentarios e insinuaciones obscenas.

*Conducta no verbal de naturaleza sexual, como exhibir de fotos de contenido sexual, materiales escritos de tipo sexual o miradas con gestos impúdicos.