# data[].attributes.body
Heb je een vermoeden van dyslexie, is goede en gedegen hulp op school de eerste stap. Zie deze infographic van Dyslexie Centraal.

# data[].attributes.body
Is de (kwalitatief goede) zorg op school ontoereikend voor de leerling om te groeien? Dan kan doorverwijzing naar de zorg (vergoede dyslexiebehandeling) tot de mogelijkheden horen. Hiervoor dient eerst een onderzoek te worden gedaan.

# data[].attributes.attachment_link.description
Op deze pagina lees je meer over de doorverwijzing naar zorg in het basisonderwijs en hoe die doorverwijzing er voor deze leerlingen precies uitziet.

# data[].attributes.headline
Protocol Dyslexie diagnostiek en behandeling 3.0

# data[].attributes.subject
Protocol Dyslexie diagnostiek en behandeling 3.0

# data[].attributes.headline
Niet altijd is er sprake van dyslexie - risicofactoren die de kans op moeite met het leren lezen vergroten

# data[].attributes.subject
Niet altijd is er sprake van dyslexie - risicofactoren die de kans op moeite met het leren lezen vergroten

# data[].attributes.body
-Een omgeving waarin beperkt (Nederlands) taalaanbod is

-Een taalontwikkelingsstoornis (TOS) bij het kind

-Gehoorproblemen (door bijvoorbeeld oorontstekingen)

# data[].attributes.attachment_link.title
IHP Lezen voor aanvraag vergoede dyslexie leeg Tonnie(2)

# data[].attributes.headline
Methoden lees- en spelling begeleiding (zorgniv 3)

# data[].attributes.subject
Methoden lees- en spelling begeleiding (zorgniv 3)

# data[].attributes.body
In de BVRD worden de volgende primaire symptomen van dyslexie genoemd:

Jeugdigen met dyslexie hebben problemen met de verwerving van:

technische leesvaardigheden

spellingvaardigheden

Indien er spellingproblemen zijn terwijl het technisch lezen zich gemiddeld of bovengemiddeld ontwikkelt, is het beeld atypisch voor dyslexie.

# data[].attributes.body
Nevenkenmerken

In het Handboek dyslexie (Braams) worden de kenmerken verdeeld over kern- en nevenkenmerken. De kernkenmerken komen overeen met bovenstaande algemene kenmerken; bij de nevenkenmerken kan gedacht worden aan problemen op de volgende gebieden:

Mondelinge taalvaardigheden (bijvoorbeeld  moeite met vlot vertellen)

Rekenvaardigheden (bijvoorbeeld moeite met automatiseren van de tafels)

Begrijpend leesvaardigheden (door de moeite met het technisch lezen blijft er soms minder aandacht over voor het begrijpend lezen)

Schrijfvaardigheden (bijvoorbeeld moeite om een heldere structuur te hanteren)

Moderne vreemde talen (bijvoorbeeld moeite met het aanleren van nieuwe letter-klankkoppelingen)

Geheugen (bijvoorbeeld moeite met het onthouden van instructies)

Aandacht/concentratie (bijvoorbeeld moeite met uitvoeren van meerdere opdrachten tegelijk)

Planning en organisatie (bijvoorbeeld moeite met het plannen van schoolwerk)

# data[].attributes.body
Onderzoek heeft laten zien dat jeugdigen met dyslexie dezelfde spellingfouten maken als jeugdigen zonder dyslexie (Keuning & Verhoeven, 2008; Tops et al., 2014). Dat wil zeggen dat er geen kwalitatief verschil is te zien in de spellingfouten, alleen een kwantitatief verschil. Het is zodoende een misverstand dat een diagnosticus aan het type fouten kan zien of er sprake is van dyslexie. De type spellingfouten kunnen overigens wel een richting geven bij de
ondersteuning en behandeling.