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LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS ESCRIBEN POR SÍ MISMOS 

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LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS ESCRIBEN POR SÍ MISMOS 

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• Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

La docente de la segunda sección propone a los/as niños/as realizar un cartel informativo para que las familias conozcan sobre las características de la abeja que estuvieron trabajando en la sala, en un proyecto referido a los insectos. La actividad se realizó por mesas en pequeños grupos. Para ello, les propone escribir el nombre del insecto de manera colaborativa. Le sugiere a un alumno comenzar a registrar la palabra, con la ayuda e intervención de sus compañeros/as. Se les brinda, entonces, un espacio para la confrontación de ideas, invitando al resto de sus pares a realizar en la misma hoja sus propias producciones, para poder reafirmar o discutir si lo que habían registrado correspondía a lo solicitado.

Al final de la actividad la docente junto a los/as alumnos/as validan la escritura que quedará colocada en el cartel.

• Contenidos a trabajar: Diseño curricular para la educación inicial. Provincia de Buenos Aires (2022)

ÁREA PRÁCTICAS DEL LENGUAJE (Prácticas sociales de la escritura)

Consultar con creciente autonomía el repertorio de escrituras disponibles en la sala, reflexionar sobre ellas según sus conocimientos sobre el sistema de escritura y seleccionar -con ayuda de la o del docente y pares- alguna información para producir por sí mismos escrituras diferentes.

Interpretar de forma cada vez más autónoma sus escritos para revisar la producción teniendo en cuenta -desde sus conocimientos del sistema de escritura- cuáles marcas/ letras ha/han utilizado, cuántas y en qué orden para que diga aquello que se ha/han propuesto comunicar.

Interactuar con otras y otros para confrontar sus conceptualizaciones sobre el sistema de escritura y solicitar/brindar información en situaciones de producción de textos breves (nombres, listas, epígrafes, recomendaciones, entre otros).

• Propósito comunicativo

Escribir el título para el cartel informativo sobre la abeja.

• Propósitos didácticos

Promover un espacio de confrontación de sus producciones con la de sus compañeros, para la construcción cooperativa de conocimientos en torno a las prácticas del lenguaje.

Generar la ocasión para producir escrituras y textos considerando un propósito: informar.

• Incorporar una producción de escritura (registro fotográfico). A partir de ella, deben analizar los saberes alcanzados por los niños/as desde la construcción del sistema de escritura y aquellos que aún no alcanzaron. Sobre estos últimos, deberán  proponer una posible intervención para que puedan avanzar.

Algunos/as niños/as se encuentran en el nivel de construcción silábico y otros en el silábico-alfabético por las distintas intervenciones que realizan y la conclusión a la que arriban al terminar la escritura.

La mayoría de los/as alumnos/as tienen conocimiento de las letras que conforman los nombres de sus pares por lo que pueden reconocer algunas letras en particular.

Dos niños relacionan la primera letra de la palabra Abeja con el nombre de una de sus compañeras “Alma” y llegan a la conclusión de que si Abeja suena parecido a Alma, entonces se escribe con la misma letra que comienza Alma, por lo que el alumno escribe la letra “A” para empezar con la palabra estableciendo relaciones entre aspectos sonoros y aspectos gráficos de la escritura.

Luego de terminar el primer registro, la docente les propone leer lo escrito “APA”, y una niña aclara que Bruno no escribió todas las letras que ella dijo, porque no las sabe. Por lo que la docente les propone juntos revisar la escritura y encontrar dónde falta y qué marca o letra es la que ella sugiere que deben agregar para que lo escrito se asemeje aún más a lo dicho. Asimismo, les dice que ella señalará con el dedo cada parte de la palabra, y que le indiquen hasta dónde debe leer; la alumna le señala “AP”, es la P de Papá seño, no de Abeja, reconociendo un valor sonoro convencional de la misma.

La docente nuevamente interviene fomentando la participación de todos los integrantes de la mesa, no validando de inmediato el comentario de la compañera y cuestionando al resto para así confrontar las diversas opiniones al respecto.

Inmediatamente Isabella al pronunciar la palabra varias veces en voz baja, comenta que se escribe con su letra, la de dos pancitas, reconociendo el sonido “beeeelllaaaaa”, “Abeeeee”. Por lo que se le propone a la niña hacer su propio registro debajo de “APA” y escribe “ABJEA”, ya que mientras escribía un compañero le indica que le faltaba la “E” y en su escritura ella la incorpora antes de terminar.

Nuevamente la docente los invita a leer la palabra, para ajustar las marcas escritas y verificar sus hipótesis al respecto.

Bastián entonces menciona que las mismas están “desarregladas”, porque no va ahí la letra E, que ABEJA es como JAZMÍN, que esas dos tienen que ir juntas. Por lo que la docente, lo invita a realizar su propio registro de la palabra, ajustando esa última parte que él menciona para poder leer la palabra y así escribirla en el cartel.

Entre dos compañeros entonces, deciden señalar las letras para que Bastian las copie y escriben como último registro ABEJA.

• Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4 o 5 líneas).

(...) en el jardín nos proponemos una modalidad didáctica que (...) plantee a los niños situaciones de enseñanza que giren en torno a la lectura y escritura de textos realmente utilizados en la cultura…(...) En estas situaciones didàcticas, los niños deben poder explicar sus saberes, confrontarlos con las ideas de otros niños y del docente, y con distintos materiales escritos, para transformar esos saberes en otros màs próximos a la convencionalidad de los textos y las pràcticas que se desea comunicar”.

Molinari, M. (2000). Leer y escribir en el jardín de infantes. En A. Kaufman (Comp.), Letras y números : Alternativas didácticas para jardín de infantes y primer ciclo de la EGB.. Buenos Aires : Santillana.

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• Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

La docente de la segunda sección se encuentra abordando un proyecto referido a los insectos, y decidió seleccionar de las diversas fuentes consultadas, algunos fragmentos dónde los/as niños/as pudieran identificar ciertas palabras significativas. Es importante señalar que la docente ofreció diferentes propuestas a cada mesa, y se acercó a su tiempo a cada una de ellas para conversar sobre las hipótesis y conclusiones de cada equipo.

Asimismo, les brindó un espacio prudente para que debatan entre los/as compañeros/as de la mesa y, se acercó a indagar si recordaban de qué trataba ese texto en particular. Ellos/as refieren a las abejas y seguidamente, les pregunta dónde creen que está escrita esa palabra. Surgieron varias respuestas, hasta que localizaron la misma.

• Contenidos a trabajar: Diseño curricular para la educación inicial. Provincia de Buenos Aires (2022)

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE  (Prácticas sociales de la lectura)

Explorar materiales escritos con el propósito de localizar una información específica para una actividad y justificar la elección.

• Propósito comunicativo

Leer en dónde se encuentra escrita la palabra ABEJA.

• Propósitos didácticos

Promover la reflexión sobre aquellas escrituras que conocen de memoria, a fin de fortalecer sus hipótesis acerca de lo que se encuentra escrito.

Comenzar a relacionar lo que se encuentra escrito con lo pronunciado.

• Saberes puestos en juego por los niños/as

Conocimiento fonético de ciertas letras, con las que comienza y termina la palabra ABEJA.

Asociación de la palabra por sus saberes previos respecto a la lectura, aproximaciones al texto, portador que le permiten anticipar lo que puede decir, etc.

Reconocimiento de algunas letras de la palabra.

Señalamiento con el dedo de las letras que componen la palabra ABEJA. (relación grafema-fonema)

Comparan escrituras para verificar sus hipótesis al respecto. (En el momento en que encuentran otra escritura y señalan letra a letra para corroborar que digan lo mismo)

• Coordinación de informaciones de los niños/as

Realizan una anticipación o predicción de la palabra abeja.

Se evidencia que a lo largo de la actividad los/as niños/as:

Localizan dónde leer la palabra en el título del texto, justifican sus afirmaciones (comienza con la A, de abeja), realizan predicciones sobre la misma y, relacionan los comentarios de sus pares con el propio aporte. Además, utilizan los paratextos que se ofrecen infiriendo información relevante y, evalúan sus hipótesis respecto de cada intervención de la docente.

• Intervenciones del docente durante la lectura de los niños/as.

La primera intervención que realiza la docente es la selección previa de los textos, ya que de todo el material explorado por los/as niñas/as, elije ese fragmento para que puedan identificar dónde leer la palabra ABEJA.

Durante la actividad la docente pregunta dónde consideran que está escrita la palabra ABEJA y, cómo saben que allí se encuentra escrita, poniendo en duda sus hipótesis, intentando que generen sus propios fundamentos al respecto. Presentando un problema para que puedan realizar verdaderos actos de interpretación.

La docente, no válida de inmediato lo señalado por una alumna, sino que repregunta, pide justificaciones a fin de confrontar las ideas y que los/as niños/as busquen argumentos que sostengan sus interpretaciones.

En un momento de la actividad la docente, le indica a una alumna que le señale en la palabra, dónde se encuentra la letra con la cual ella considera que empieza la palabra ABEJA, acotando de esta manera el universo de análisis. Asimismo, le pregunta cómo es que suena esa letra, y la niña responde con la fonética correspondiente. Luego de ello, los/as invita a leer la palabra nuevamente señalando con el dedo dónde se encuentra escrita la palabra, a fin de que establezcan relaciones aún más precisas entre lo pronunciado y lo escrito.

Además les solicita argumentos que sostengan o modifiquen las intervenciones realizadas al respecto, abriendo espacios de intercambio para que resuelvan el problema de manera cooperativa.

Seguidamente, se complejiza el desafío propuesto, invitándolos a buscar en qué otras partes del texto podrá estar escrita la palabra abeja, buscando de esta manera que comparen con la escritura segura aquellas otras palabras que ellos/as consideren pertinentes.

• Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4 o 5 líneas).

“Es importante que los niños interactúen con todo tipo de textos de circulación social (...), se deben seleccionar los materiales porque se trata de que los niños localicen la información, por lo tanto esta debe presentarse con indicios que les permitan elaborar hipótesis acerca de lo que allí se trata o dice.”

Clase N.º 8- Situaciones de lectura por sí mismo- Prof.- Licenciada Pérez María del Carmen.

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LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS ESCRIBEN A TRAVÉS DEL DOCENTE 

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LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS ESCRIBEN A TRAVÉS DEL DOCENTE 

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• Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

Al día siguiente de la lectura a través de la docente del cuento “El Yaguareté que quería viajar” de Adela Basch, elegido por los/as niños/as de 3ra sección, la maestra les propone escribir, entre todos/as, la recomendación del cuento para la sala azul. Para ello, los/as niños/as se sientan en grupos alrededor de las mesas y serán los encargados de dictar a la docente por qué recomiendan la lectura de este libro a los compañeros/as de la otra sala. La maestra escribe en el pizarrón lo que los/as niños/as le dictan y, finalmente, hacen una revisión entre todos/as del texto.

• Contenidos a trabajar Diseño curricular para la educación inicial. Provincia de Buenos Aires (2022)

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE (Prácticas sociales de la escritura)

Producir un texto  en interacción con sus compañeros/as, dictado a la docente, con el propósito de recomendar un cuento a compañeros/as de otra sala.

Expresar las propias ideas y respetar las de los/as demás.

Distinguir entre el lenguaje hablado cotidianamente y el escrito.

• Propósito comunicativo

Escribir entre todos/as, mediante el dictado a la docente, la recomendación de un cuento para otra sala del jardín.

• Propósitos didácticos

Propiciar que todos/as los/as niños/as participen del dictado, poniendo en juego sus propios saberes

Orientar la producción del texto colaborativo, teniendo en cuenta a los destinatarios (niños/as de sala azul)

• Saberes puestos en juego por los niños/as (TENER EN CUENTA QUE LAS DECISIONES SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURA HAN SIDO DELEGADAS AL DOCENTE)

Adecuar la voz y la velocidad a la que dictan a la docente para que pueda escribir y repetir en caso de ser necesario.

Exponen su punto de vista como lectores.

Reflexionan sobre el cuento leído por la docente y expresan aquello que consideran relevante para informar a los/as compañeros/as de la otra sala.

Intercambian opiniones y acuerdan con sus compañeros/as.

Releen el texto producido y realizan los ajustes que consideran necesarios junto con la docente.

• Intervenciones del docente durante la construcción del texto por parte de los niños/as.

La relectura de la docente, a medida que escribe, les permite a los/as niños/as reflexionar sobre lo escrito hasta el momento y decidir si lo dejan tal cual o realizan modificaciones.

Cuando la maestra dice “¿Están de acuerdo que cuando la sala azul lea nos gustó las páginas van a saber lo que queremos decir?”, pone en primer plano a los futuros lectores del texto, recordando a sus alumnos/as, para quién están escribiendo la recomendación y los/as interroga para enriquecer el texto.

Guiar la recomendación para no contar detalles de la historia, como por ejemplo cuando hablan de los lentes mágicos y la docente los/as invita a reflexionar preguntando:  “¿cómo pueden contar lo que les gustó, sin contarles parte de la historia, para que sea sorpresa?”

Retoma varias veces la lectura de lo escrito para que los/as niños/as puedan seguir el hilo del texto y continuar escribiendo.

Interroga a los/as niños/as cuando surge más de una opción sobre lo mismo, para que confronten opiniones, por ejemplo, cuando algunos/as alumnos/as dicen que escriba “porque hay animales” y otros/as dicen que escriba “porque hay un yaguareté”, hasta que llegan a un acuerdo.

Incentiva a todo el grupo para que participen expresando sus ideas.

Formula interrogantes abiertos para que los/as niños/as revisen e interpreten lo que falta o el sentido de alguna frase dictada, por ejemplo, cuando les pregunta “¿cómo podemos poner qué nos resultó gracioso para que los nenes de sala azul sepan de qué hablamos?”

Fomenta el intercambio de ideas en cuanto al contenido del texto usando frases como: ¿”qué les parece si…? o ¿Cómo podríamos decir…, les parece?

Señala a los/as niños/as la coordinación necesaria entre quien escribe y quien dicta para que el ritmo de dictado sea el adecuado.

• Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4 o 5 líneas).

“El dictado a la maestra es una situación didáctica en la que los alumnos pueden textualizar – escribir en voz alta – liberados de la realización efectiva de la escritura. Al dictar a la docente, centran sus esfuerzos en el proceso de producción de las ideas y la forma de expresarlas por escrito... En el desarrollo de la situación, el adulto recoge el texto dictado por los niños, lo pone en letras o lo transcribe…El texto, mientras se escribe, puede constituirse en objeto de revisión…”

Castedo, M, Molinari, C y otros. (2001). Propuestas para el aula, material para el docente.  Pág. 160

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LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS LEEN A TRAVÉS DEL DOCENTE

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LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS LEEN A TRAVÉS DEL DOCENTE

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• Breve descripción contextualizada de la situación didáctica seleccionada

Semanalmente la docente dispone de una mesa de libros para que los/as niños/as de la 3° sección escojan alguno que llame su atención para leerlo por sí mismo o escuchar leer a la docente. En este caso Delfina fue la encargada de escoger el cuento “El Yaguareté que quería viajar” de Adela Basch. La niña manifiesta que no había observado ese libro en otras oportunidades y que vio ese animal en la visita educativa al bioparque TEMAIKEN.  La docente busca generar un clima adecuado y preparar el momento de lectura: coloca un cartel en la puerta para no recibir interrupciones, mueve el mobiliario y dispone almohadones en el espacio para que puedan sentarse/acostarse cómodamente.

Luego del relato, se habilita un espacio de intercambio, reflexionando principalmente sobre el interrogante: “¿De qué manera podemos viajar?” La maestra procura enriquecer la situación abriendo un espacio de discusión entre los/as niños/as y aportando informaciones que puedan coordinar para interpretar lo escuchado.

• Contenidos a trabajar: Diseño curricular para la educación inicial. Provincia de Buenos Aires (2022)

ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE- Prácticas sociales de la lectura

Escuchar leer diversos textos literarios en diversos formatos.

Comentar lo que se ha escuchado leer : intercambiar opiniones acerca de la historia contada, sobre las actitudes o las características de los personajes y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento, sobre el desenlace de la historia y los efectos que produce.

• Propósito comunicativo:

Disfrutar de la escucha de un cuento escogido de la mesa de libros.

Participar del intercambio oral.

• Propósitos didácticos:

Promover  situaciones de lectura diversas para fomentar  la conformación de lectores críticos y autónomos.

Generar la ocasión de que los/as niños/as amplíen su repertorio literario.

• Intervenciones del docente durante la lectura. Incorporar posibles comentarios/preguntas que podría realizar la docente para seguir avanzando en la lectura.

Organiza el espacio áulico para crear un clima adecuado de lectura.

Efectúa cambios en el tono de voz durante la lectura del cuento.

Acuerda con los/as niños/as en que momento se mostrarán las imágenes del cuento, dejando dicha exploración para el final.

Habilita un espacio de intercambio oral y escucha atenta.

Actúa como mediadora en la conversación, orientando e interviniendo.

Otras intervenciones posibles:

Realizar junto a los/as niños/as un análisis previo del paratexto.

Releer algún fragmento que considere valioso repasar.

• Seleccionar un fragmento de la bibliografía que responda de manera explícita y ajustada a los que ustedes piensan o analizan como conclusión (No más de 4 o 5 líneas).

(...) la experiencia de la lectura es entrar en un mundo inesperado, sorprendente, donde las palabras juegan con ritmos y sonidos, donde la ilustración atrapa la mirada mientras queremos pasar la página para ver por donde continua la historia…”

Garralón (2018) “El monstruo de colores se equivoca. O la insoportable idea de gestionar las emociones con libros para niños”