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Faire partager les valeurs de la République

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Faire partager les valeurs de la République

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Sans l’éducation, la transmission des valeurs de la République ne peut être assurée. L’École y contribue et se mobilise aux côtés de ses partenaires pour les valeurs de la République. Transmission des valeurs républicaines, laïcité, citoyenneté, culture de l’engagement et lutte contre toutes les formes de discrimination sont au centre de cette mobilisation.

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Faire partager les valeurs de la République

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Faire partager les valeurs de la République

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'École a pour mission d'incarner, de faire vivre et de transmettre aux élèves les principes et les valeurs de la République. Elle mobilise pour cela l'ensemble des personnels, des temps scolaires et des activités éducatives. Son projet repose sur la double ambition d'émancipation intellectuelle des élèves par le savoir et la culture, et de construction d'un projet démocratique fondé sur des communs compris, partagés et respectés par tous.

L'École au cœur du projet républicain

L'École s'est donné comme mission de former des citoyens libres et éclairés. Par sa vocation émancipatrice, elle est un rempart essentiel contre l'obscurantisme. La formation de la personne et du citoyen se fonde notamment sur la transmission des principes et valeurs inscrites dans la Constitution de notre pays, dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen du 26 août 1789 et dans l'ensemble des grands textes des droits de l'homme, européens et internationaux. La connaissance et l'appropriation des droits et libertés fondamentales garantissent le respect de la dignité humaine, qui a pour préalable le refus de la haine et de la violence.

L'ensemble des disciplines est mobilisé au quotidien dans la transmission des principes et valeurs de la République : l'enseignement moral et civique, les lettres (albums, romans, BD, contes, poésie, théâtre), l'histoire et la géographie, les disciplines artistiques, mais aussi scientifiques, l'EPS et l'enseignement des langues vivantes, sont autant de domaines d'enseignement qui permettent d'aborder la différence entre croire et savoir, la liberté d'expression, le respect de la dignité humaine, l'État de droit, la solidarité nationale et internationale, l'égalité et le refus des discriminations de toute nature. L'appropriation de ces valeurs et principes au fondement de nos sociétés démocratiques, qu'il est important de considérer en cohérence les uns avec les autres, contribue au développement de l'esprit critique et à la construction de citoyens libres, autonomes et éclairés.

Au-delà de ce travail quotidien en lien avec les enseignements, l'engagement des classes dans des actions pédagogiques et éducatives est un levier complémentaire pour transmettre aux élèves les valeurs et principes de la République, tout en favorisant leur compréhension et leur incarnation. De nombreux dispositifs et temps collectifs au sein des établissements permettent de développer la culture de l'engagement des élèves en même temps que leur sentiment d'appartenance à la Nation et à ses valeurs communes.

La participation des élèves à des actions éducatives menées par les équipes pédagogiques, en lien ou non avec des associations agréées partenaires du ministère dans le champ de la prévention des discriminations et de la transmission des valeurs républicaines, peuvent s'inscrire dans le calendrier des temps forts, moments de mobilisation de l'ensemble de la communauté éducative autour de dates-clés.

Les temps forts de l'année

Des prix et des concours

Le coffret Guide républicain

Cet ensemble de documents de référence doit permettre aux équipes pédagogiques et éducatives de s'approprier, d'enseigner, de défendre et de faire vivre, à l'échelle de l'école ou de l'établissement, les valeurs qui fondent notre pacte républicain.

Corollaire de leur transmission, le respect des principes et valeurs de la République est par conséquent un impératif pour l'institution scolaire et une garantie, pour les personnels, d'exercer sereinement leur mission. La loi du 24 août 2021 confortant le respect des principes de la République donne des moyens nouveaux pour garantir le respect de la laïcité et renforce la protection des personnels et des agents publics en créant plusieurs délits : sont ainsi punis les menaces, violences, actes d'intimidation, l'entrave à la fonction d'enseignant et la mise en danger de la vie par diffusion d'informations relatives à la vie privée, familiale ou professionnelle. Ce texte vient enrichir l'arsenal juridique existant, notamment pour répondre aux atteintes au principe de laïcité.

Cette rubrique propose un ensemble de fiches pratiques complétant la circulaire " Plan laïcité dans les écoles et les établissements scolaires " du 9 novembre 2022. Elles permettent d'appuyer les actions mises en œuvre par les chefs d'établissement en cas d'atteinte à la laïcité et aux valeurs de la République (port de signes ou tenues manifestant l'appartenance religieuse, discours de haine en ligne, entre autres).

Les trois premières fiches portent sur les mesures à mettre en place face aux comportements des élèves auteurs de ces faits : procédures disciplinaires en cas d'échec du dialogue, possibilité de solliciter l'expertise des équipes académiques " Valeurs de la République ".

Les fiches suivantes rappellent l'ensemble des mesures de protection des personnels qui peuvent être prises en cas de menaces à leur encontre, notamment la protection fonctionnelle et le dépôt de plainte.

Le parcours " faire vivre les valeurs de la République " est un parcours magistère en autoformation de 2h destiné à l'ensemble des personnels d'éducation, accompagné d'un volet de 4h destiné spécifiquement aux enseignants. Il est organisé autour de trois principes :

Clarifier le cadre réglementaire et institutionnel ayant trait aux valeurs et principes de la République ;

Renforcer la culture commune des personnels à partir d'études de cas ;

Permettre aux enseignants de mutualiser et partager leurs pratiques de classe (des scénarios pédagogiques sont proposés).

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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enseignement moral et civique (discipline)

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Transmettre et faire respecter les principes et valeurs de la République

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L'École a pour mission d'incarner, de faire vivre et de transmettre aux élèves les principes et les valeurs de la République. Elle mobilise pour cela l'ensemble des personnels.

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Faire partager les valeurs de la République

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Faire partager les valeurs de la République

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Les valeurs de la République | Valeurs de la République

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La transmission des valeurs républicaines constitue un des fondements de l’éducation. Sur cet espace, nous vous proposons des clés pour en comprendre les enjeux, des outils et des propositions de formations pour partager et faire vivre en classe les principes républicains.

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Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

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Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La liberté de l'enseignement

En France, le service public d'enseignement coexiste avec des établissements privés, soumis au contrôle de l'État et pouvant bénéficier de son aide (en contrepartie d'un contrat signé avec l'État).

La liberté d'organiser et de dispenser un enseignement est une manifestation de la liberté d'expression : elle est définie par la "loi Debré" n°59-1557 du 31 décembre 1959 sur la liberté de l'enseignement et les rapports avec l'enseignement privé.

Cependant l'État est le seul habilité à délivrer diplômes et grades universitaires : les diplômes délivrés par les écoles privées n'ont pas de valeur officielle sauf s'ils sont reconnus par l'État. La réglementation des examens se fait à l'échelle nationale.

La gratuité

Le principe de gratuité de l'enseignement primaire public a été posé dès la fin du XIXe siècle par la loi du 16 juin 1881. La gratuité a été étendue à l'enseignement secondaire par la loi du 31 mai 1933. L'enseignement dispensé dans les écoles et les établissements publics est gratuit.

Les manuels scolaires sont gratuits jusqu'à la classe de troisième, ainsi que les matériels et fournitures à usage collectif. Dans les lycées, les manuels sont le plus souvent à la charge des familles.

La neutralité

L'enseignement public est neutre : la neutralité philosophique et politique s'impose aux enseignants et aux élèves.

La laïcité

Le principe de laïcité en matière religieuse est au fondement du système éducatif français depuis la fin du XIXe siècle. L'enseignement public est laïque depuis les lois du 28 mars 1882 et du 30 octobre 1886. Elles instaurent l'obligation d'instruction et la laïcité des personnels et des programmes. L'importance de la laïcité dans les valeurs scolaires républicaines a été accentuée par la loi du 9 décembre 1905 instaurant la laïcité de l'État.

Le respect des croyances des élèves et de leurs parents implique

l'absence d'instruction religieuse dans les programmes

la laïcité du personnel

l'interdiction du prosélytisme

La liberté religieuse a conduit à instituer une journée libre par semaine laissant du temps pour l'enseignement religieux en dehors de l'école.
Télécharger et imprimer l'affiche de la Charte de la laïcité - format A4
Télécharger et imprimer l'affiche de la Charte de la laïcité - format A3
L'obligation scolaire

Depuis la loi Jules Ferry du 28 mars 1882, l'instruction est obligatoire. Cette obligation s'applique à partir de 3 ans, pour tous les enfants français ou étrangers résidant en France.
À l'origine, l'instruction était obligatoire jusqu'à l'âge de 13 ans, puis 14 ans à partir de la loi du 9 août 1936. Depuis l'ordonnance n°59-45 du 6 janvier 1959, elle a été prolongée jusqu'à l'âge de 16 ans révolus.

La famille a deux possibilités

scolariser dans un établissement scolaire public ou privé

assurer l'instruction des enfants elle-même (avec déclaration préalable)

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Les grands principes du système éducatif

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Le système d'enseignement français est fondé sur de grands principes, certains inspirés de la Révolution de 1789, de lois votées entre 1881 et 1889 et sous les IVe et Ve Républiques ainsi que de la Constitution du 4 octobre 1958 : "l'organisation de l'enseignement public obligatoire gratuit et laïque à tous les degrés est un devoir de l'État ".

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Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

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Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

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La place de l’élève dans les apprentissages

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Au cœur du processus de réflexion sur les formes scolaires, on retrouve les questionnements liés à la place de l’élève. Sa place par rapport à l’enseignant, sa place par rapport aux autres élèves mais également sa place par rapport à lui-même et la façon dont il peut s’engager dans les apprentissage…

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Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

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Connaître les élèves et les processus d'apprentissage

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Le processus d'apprentissage consiste à acquérir un savoir, un savoir-faire ou une connaissance, en vivant ou en observant une série d'expériences.

Ce processus peut avoir lieu n'importe où, et à n'importe quel âge, individuellement ou en interaction avec d'autres individus.

Connaître les différents processus d'apprentissage des élèves est essentiel pour permettre à l'enseignant ou au formateur de choisir la méthode la plus adaptée à son élève.

Les trois phases du processus d'apprentissage

Les 3 phases du processus d'apprentissage sont les suivantes :

La transmission : c'est à dire la manière dont on va choisir de transmettre l'information, et notamment le choix du support pédagogique qui sera le plus adapté à l'élève concerné.

La rétention : c'est la capacité qu'aura l'élève de retenir l'information. Elle dépend à la fois de son degré d'implication dans l'apprentissage en cours et de sa capacité de concentration.

La restitution : il s'agit de la façon dont l'élève va pouvoir mémoriser cette nouvelle connaissance ou compétence et comment il saura ensuite la réutiliser de manière appropriée.

Les étapes du processus d'apprentissage

Il existe 4 grandes étapes dans le processus d'apprentissage :

L'accès à l'information : il faut choisir par quel moyen l'élève va accéder à un nouvel apprentissage. Par exemple, il peut le faire avec l'aide d'une autre personne, ou en utilisant un livre, ou en faisant une recherche sur internet..

Le traitement de l'information : les nouvelles informations reçues doivent analysées correctement par l'élève pour qu'il puisse s'en faire une représentation adaptée.

La réalisation : c'est la mémorisation d'un concept ou l'acquisition d'une nouvelle compétence par l'élève.

L'expérimentation : il s'agit pour l'élève de mettre en pratique ce qu'il vient d'apprendre en utilisant ce nouvel apprentissage dans une situation similaire ou même différente.

Les différents processus d'apprentissage des élèves

Il est possible de choisir parmi différents processus d'apprentissage en fonction des besoins de l'élève :

L'apprentissage par répétition

Une méthode active qui consiste à reproduire une action.

L'apprentissage par association

Ils'appuie sur une information déjà acquise, qui sert de repère, à laquelle on associe une nouvelle connaissance.

l'apprentissage par induction

C'est une méthode démonstrative qui sollicite le raisonnement de l'élève.

L'apprentissage par essais et erreurs

Ilutilise le retour d'expérience pour progresser. L'élève devra faire plusieurs tentatives et il commettra des erreurs avant de parvenir à trouver une solution adéquate.

Lire aussi : Pourquoi la pédagogie de l'erreur est une source d'apprentissage ?

l'apprentissage par explication

Une méthode théorique qui peut se transmettre oralement, visuellement ou par écrit. C'est le cas du mode d'emploi qu'on consulte pour savoir comment utiliser un nouvel appareil par exemple.

L'apprentissage par imitation

Il permet de reproduire un savoir ou un comportement suite à une observation. C'est tout simplement ce que font les bébés par exemple , lorsqu'ils apprennent à parler en écoutant leurs parents.

l'apprentissage par immersion

Il consiste davantage à s'imprégner d'une culture en vivant dans les conditions réelles, pour apprendre une nouvelle langue par exemple. On peut également se rendre dans un pays pour y découvrir dans les meilleures conditions sa gastronomie.

Les processus d'apprentissage en psychologie

Le processus d'apprentissage en psychologie est traité de manière légèrement différente. Cependant, on retrouve dans cette approche de nombreux points communs avec les processus d'apprentissage déjà vus ci-dessus.

En psychologie, le processus d'apprentissage se définit plutôt comme la capacité d'un individu à s'adapter à son environnement pour y survivre et pouvoir perpétuer son espèce.

Voici donc comment la psychologie classe les différents processus d'apprentissage :

L'apprentissage associatif

Ce type d'apprentissage va associer au contraire non pas un seul stimulus mais plusieurs informations entre elles pour aboutir à une réponse précise.

L'apprentissage non associatif

L'apprentissage non associatif par habituation ou sensibilisation met en relation un stimulus unique à une réaction. C'est par exemple un signal de danger qui va déclencher un comportement de fuite afin d'éviter d'être blessé ou tué par un prédateur.

L'apprentissage significatif

En effet, l'apprentissage significatif va utiliser une ou des connaissances déjà bien ancrées comme point de repère pour y ajouter une nouvelle information et mieux la mémoriser.

L'apprentissage coopératif

L'apprentissage coopératif permet quant à lui un travail en équipe où chaque individu participe à l'élaboration de nouveaux apprentissages dans un but commun.

L'apprentissage émotionnel

Ce type d'apprentissagerepose sur des stimuli affectifs. C'est à dire que l'élève retiendra d'autant mieux une nouvelle connaissance lorsque cette dernière est délivrée par une personne qu'il apprécie beaucoup. Sa motivation et sa concentration se trouveront améliorées si l'élève se trouve dans un environnement sécurisant et que le sujet l'intéresse particulièrement.

L'apprentissage observationnel

L'apprentissage par procuration ou observationnel ne demande aucun effort particulier à l'élève qui apprend donc sans s'en rendre compte. C'est ainsi que les jeunes enfants vont acquérir des valeurs morales. Ils vivent simplement avec les adultes qui les entourent et en voyant comment ils se comportent au quotidien.

L'apprentissage par la découverte

L'apprentissage par la découvertepeut se faire tout seul lorsque l'élève explore son environnement par lui-même et y effectue des manipulations. Cependant, même si l'enseignant ne participe pas activement à l'apprentissage au moment où celui-ci a lieu, il a un rôle essentiel à jouer en amont. En effet, il doit préparer au mieux cet environnement pour le rendre à la fois sûr et propice aux apprentissages par son aménagement.

L'apprentissage par la mémoire

L'apprentissage par la mémoire consiste enfin à apprendre par cœur des connaissances en utilisant divers moyens mnémotechniques. Il faudra veiller à choisir le support pédagogique le plus adapté à l'élève pour obtenir la meilleure mémorisation possible. Certains élèves préfèrent les informations visuelles. D'autres préfèrent les informations auditives. Pour d'autres encore, il est nécessaire de toucher ou manipuler du matériel pour intégrer de nouvelles connaissances.

Conclusion

Le processus d'apprentissage est une notion complexe, mais qui est très utile à comprendre, si l'on veut proposer à ses élèves la méthode pédagogique la plus adaptée à leur situation personnelle.

Il ne suffit donc pas d'appliquer toujours le même mode opératoire pour obtenir des résultats avec tous ses élèves.

Chacun peut apprendre tout au long de sa vie. Il existe plusieurs processus pour acquérir une nouvelle compétence ou une nouvelle connaissance. Il est important de comprendre les différents processus d'apprentissage. Le but est de choisir celui qui convient le mieux à son profil personnel et à ses besoins.

Tout le rôle majeur de l'enseignant consiste donc à choisir la ou les méthodes qui conviendront le mieux à son élève. Il lui apporter une expérience agréable et productive.

A vous maintenant d'essayer de nouveaux processus d'apprentissage avec vos élèves ! Ainsi en tant qu'enseignant vous aurez aussi la chance de pouvoir améliorer chaque jour votre pratique au contact de vos élèves.

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Processus d'apprentissage : principes de base à connaître

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Le processus d'apprentissage consiste à acquérir un savoir, un savoir-faire ou une connaissance, en vivant ou en observant une série d'expériences.

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Prendre en compte la diversité des élèves

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Prendre en compte la diversité des élèves

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Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

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Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Tout au long de leur parcours de la maternelle à la fin du collège, les élèves doivent recevoir un accompagnement pédagogique adapté aux besoins de chacun afin de favoriser la réussite de leur scolarité et la validation du socle commun. Lorsque cela s'avère nécessaire, cet accompagnement prend la forme d'aides.

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Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

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Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation

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Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

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Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

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Maîtriser la langue française à des fins de communication

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Maîtriser la langue française à des fins de communication

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La maîtrise de la langue française : un plan d’action global

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[Août 2015] La maîtrise de la langue française joue un rôle crucial dans la réussite scolaire et l’insertion professionnelle et sociale des enfants et des jeunes ; son apprentissage par chacun doit être encouragé très tôt et renforcé tout au long de la scolarité, en fonction des besoins identifiés.

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Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

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Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Des mesures pour améliorer les apprentissages des élèves en langues vivantes étrangères tout au long de la scolarité obligatoire
L'amélioration des compétences des élèves français en langues vivantes est une priorité. L'apprentissage des langues tient une place fondamentale dans la construction de la citoyenneté, dans l'enrichissement de la personnalité et dans l'ouverture au monde. Il favorise également l'employabilité des jeunes en France et à l'étranger.
La mise en place d'un plan de renforcement de l'apprentissage de l'anglais et des autres langues vivantes tout au long de la scolarité obligatoire a été annoncée en décembre 2022. L'objectif est que, d'ici 2025, au moins 80% des élèves atteignent en fin de 3e le niveau requis en anglais (au minimum le niveau A2). Ces dispositions, qui sont prises pour la langue anglaise, irrigueront l'enseignement de l'ensemble des langues vivantes. C'est une question de niveau d'exigence qui est due à l'ensemble des élèves et qui concerne l'ensemble des langues vivantes.

L'amélioration du niveau général des élèves en anglais constitue un enjeu majeur, non seulement en termes de poursuite d'études et d'insertion professionnelle, mais également de maîtrise des autres langues.

Faire progresser tous les élèves en langues étrangères

À l'école

L'apprentissage des langues doit être renforcé et accompagné à l'école primaire, avec notamment le recours à l'assistant vocal Captain Kelly, une ressource numérique qui permet d'améliorer la compréhension orale et le renforcement des interventions de locuteurs natifs dans les écoles. 800 assistants de langue supplémentaires seront recrutés en 2023. Le déploiement des écoles bilingues en anglais sera également poursuivi.

À l'école maternelle

C'est à l'école maternelle que les élèves forgent leurs premières compétences langagières. À trois, quatre et cinq ans, l'oreille est sensible aux différences de prononciation. C'est aussi à cet âge que se fixe la façon de prononcer et d'articuler, et que les enfants ont le plus de facilité à reproduire des sons nouveaux. Au cours de cette période, les références culturelles, lexicales et phonologiques, qui serviront d'appui à l'apprentissage d'une langue vivante, se déterminent naturellement.

Dès la moyenne section de l'école maternelle, l'éveil à la diversité linguistique constitue un premier contact pour les jeunes élèves avec les langues vivantes étrangères. Il vise, d'une part, la découverte de la pluralité des langues et permet, d'autre part, une première sensibilisation à une langue vivante étrangère. Il se réalise à travers la mise en place de situations variées, adaptées aux jeunes élèves, dans lesquelles le jeu, puissant moteur d'apprentissage, le chant et l'écoute tiennent une place prépondérante. Ces situations permettent la manipulation, la mémorisation, la réflexion et l'observation des régularités et des différences des langues.

Cette sensibilisation aux sonorités de différentes langues contribue au développement des compétences langagières orales des élèves, objectif essentiel de l'école maternelle. Elle trouve sa place dans les cinq domaines d'enseignement, et plus particulièrement dans les domaines "Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions" et "Explorer le monde".

L' éveil à la diversité linguistique constitue la première étape d'un parcours d'apprentissage des langues vivantes étrangères qui se poursuivra au cours préparatoire et tout au long de la scolarité.

À l'école élémentaire

Une langue vivante est enseignée une heure et demie par semaine aux élèves de l'école élémentaire.

La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de la République précise que : "tout élève bénéficie, dès le début de sa scolarité obligatoire, de l'enseignement d'une langue vivante étrangère" et que " L'enseignement de langue vivante sera désormais obligatoire dès le CP".

Parcours spécifiques

Les enseignements de langue et de culture d'origine (Elco) ont évolué vers un dispositif inspiré des sections internationales existant dans le premier degré. Désormais, l'apprentissage de ces langues est offert dans le cadre d' enseignements internationaux de langues étrangères (Eile), facultatifs et ouverts à tous les élèves volontaires des écoles les proposant à partir de la classe de CE1, à raison d'1 heure 30 chaque semaine, en plus des 24 heures hebdomadaires. Les compétences acquises par les élèves seront systématiquement évaluées. L'enseignement est assuré par des enseignants mis à disposition par les pays partenaires et parlant parfaitement le français. L'attention portée à la qualité des enseignements est renforcée. S'ils le souhaitent, les élèves ont la possibilité d'approfondir leur apprentissage de ces langues au collège dans le cadre des enseignements de langues vivantes de droit commun.

Une offre linguistique diversifiée

Les cartes académiques des langues ont deux objectifs : proposer une offre linguistique diversifiée et veiller à la cohérence et à la lisibilité des parcours linguistiques des élèves. La carte des langues a pour objectif de favoriser la pluralité des langues enseignées dans le système éducatif et la continuité des parcours linguistiques de l'école au lycée. Les réseaux d'éducation prioritaire (REP et REP+) ont constitué une cible prioritaire pour le développement d'une offre linguistique diversifiée dans le premier degré et la mise en place de dispositifs bilangues de continuité au collège. Une carte de géolocalisation de l'offre de langues vivantes des collèges est mise à disposition sur le site de l'Onisep.

Le lien école - collège

À la fin de l'école élémentaire, les élèves doivent avoir acquis le niveau A1 du CECRL, c'est-à-dire être capables de communiquer simplement avec un interlocuteur qui parle distinctement.

Pour une meilleure continuité des apprentissages entre l'école élémentaire et le collège, les équipes enseignantes du premier et du second degrés sont amenées à travailler en commun sur les acquis du niveau A1 avant l'entrée en sixième. Les professeurs du collège abordent ainsi le plus tôt possible l'acquisition du niveau A2, sans recommencer ce qui a été vu à l'école.

Au collège

L'apprentissage de la langue étrangère commencé à l'école élémentaire se poursuit en sixième. La deuxième langue vivante est généralement introduite en classe de cinquième.

Au collège, plusieurs dispositifs en faveur des élèves seront déployés ou renforcés dans le cadre du plan de renforcement de l'apprentissage de l'anglais et des autres langues vivantes : des aménagements pédagogiques, permettant une pratique régulière des langues vivantes, seront encouragés dès la classe de 6e ainsi que le développement de l'enseignement des disciplines non linguistiques (DNL) en langue vivante, et plus particulièrement en anglais.

Un enseignement adapté

Au collège, les professeurs peuvent constituer des groupes de compétences. Ces groupes prennent plus efficacement en compte les acquis de l'école primaire et permettent de mettre en place des activités adaptées aux besoins des élèves.

Une offre en langues vivantes enrichie

En classe de sixième, une deuxième langue vivante étrangère, ou régionale, peut être proposée. Ce dispositif bilangue peut être établi sans obligation de continuité avec l'enseignement des langues proposées dans l'école d'origine. Les efforts pour développer des bilangues de continuité entre l'école et le collège ont vocation à être poursuivis. L'enseignement des deux langues en sixième dure jusqu'à 6 heures hebdomadaires.

Dès la sixième, les collèges peuvent proposer un enseignement de langues et cultures régionales jusqu'à 2 heures par semaine.

À partir de la cinquième, un enseignement de langues et cultures européennes, s'appuyant sur l'une des langues vivantes étrangères étudiées, peut être proposé jusqu'à 2 heures hebdomadaires.

Le test de positionnement Ev@lang collège en anglais

Ce test est un outil de positionnement développé par le ministère qui permet :

d'identifier les acquis et les besoins des élèves vis-à-vis de l'objectif de maîtrise du niveau A2 du cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) en fin de 3e ;

d'aider les professeurs à mieux cibler et organiser leur enseignement.

L'objectif est de permettre aux élèves d'évaluer leur niveau d'anglais et aux équipes pédagogiques de disposer d'un outil de suivi des apprentissages. Les différentes épreuves du test permettent de positionner les élèves du niveau A1 au niveau B1+ du CECRL dans les activités langagières de réception : compréhension de l'oral et compréhension de l'écrit. Les connaissances linguistiques (grammaire et lexique) sont également testées.

Près de 800 000 élèves, en France et dans les établissements d'enseignement français à l'étranger, ont passé le test Ev@lang collège, soit 90 % des effectifs globaux des élèves de 3e. Cette évaluation exhaustive constitue un outil précieux pour situer le niveau des élèves.

Parcours spécifiques

Les classes bilangues permettent de commencer la deuxième langue dès la classe de 6e.

Des ateliers de pratique de la langue ont lieu dans le cadre de l'accompagnement éducatif.

L'expérimentation de la globalisation des horaires de langues vivantes dans les collèges

La globalisation des horaires de langues est l'occasion d'envisager d'une manière nouvelle le parcours de l'élève sur les quatre années de scolarité au collège. Elle permet une souplesse de l'organisation du temps scolaire qui s'adapte aux différents besoins des élèves et à leurs rythmes d'apprentissage. Elle permet également de préserver et d'enrichir la diversité des langues enseignées.

Les établissements engagés dans cette expérimentation peuvent proposer à chaque élève soit de commencer plus tôt l'apprentissage d'une deuxième langue vivante soit de renforcer celui de la langue vivante étrangère dont l'étude a commencé à l'école primaire.

Des modes d'enseignement différents peuvent également être proposés, par exemple sous la forme de périodes intensives d'enseignement qui permettent la conduite de projets plus ambitieux ou encore de cours hebdomadaires à la durée limitée mais dont la régularité facilite les apprentissages. Ils trouvent leur prolongement dans les pratiques des ateliers mis en place pour l'accompagnement éducatif.

L'organisation en groupes de compétences est aussi privilégiée. Ces groupes sont constitués à partir d'une évaluation des acquis linguistiques des élèves qui sont indépendants de l'organisation par classe.

Un effort en faveur de l'apprentissage de l'allemand

Le traité de l'Élysée signé le 22 janvier 1963 par le Général de Gaulle et le Chancelier Adenauer, qui a scellé la réconciliation et l'amitié franco-allemande, prévoyait une coopération renforcée entre la France et l'Allemagne, notamment en matière d'éducation. C'est en effet tout particulièrement par la coopération dans les domaines de l'éducation et de la jeunesse que nos deux pays ont su établir et développer une étroite relation, unique en son genre. Dans ce cadre, la connaissance réciproque de la langue du partenaire est essentielle. Les nouvelles cartes académiques des langues favorisent l'apprentissage de l'allemand dès le plus jeune âge et renforcent l'offre de l'allemand en langue vivante 2 à partir de la classe de cinquième.

Le latin et le grec au collège

L'enseignement du latin et du grec est renforcé :

en cinquième, les collèges peuvent proposer jusqu'à 1 heure hebdomadaire d'un enseignement de latin et/ou de grec

en quatrième et en troisième, jusqu'à 3 heures hebdomadaires peuvent être consacrées à cet enseignement

Ils sont proposés dans le cadre d'un enseignement facultatif.

Le diplôme national du brevet

L'attribution du diplôme national du brevet nécessite l'acquisition du niveau A2 dans une langue vivante, au choix de l'élève, qui peut-être la langue commencée à l'école ou la seconde langue.

Au lycée général, technologique et professionnel

La pratique orale est accentuée

La pratique orale est intégrée aux épreuves obligatoires de langues du baccalauréat, pour toutes les voies générales et technologiques.

Les élèves de voies Générales et Technologiquessont évalués :

à l'oral en classe terminale dans le cadre normal de la scolarité avec une évaluation de la compréhension de l'oral et de l'expression orale à partir du mois de février

une épreuve écrite terminale en juin

Le programme commun à l'ensemble des langues vivantes étrangères et régionales met l'accent sur la communication orale et vise des niveaux de compétences à atteindre par les lycéens qui prennent appui sur le Cadre européen commun de référence pour les langues.

La diversité des parcours des élèves est prise en compte par la mise en place de groupes de compétences. Les élèves ayant un profil linguistique similaire sont regroupés et les activités sont adaptées à leurs besoins. La pratique de l'expression orale est aussi facilitée par ces regroupements.

L'accent est porté dans les établissements sur l'usage des technologies du numérique qui permettent aux élèves d'entretenir un contact direct avec la langue qu'ils étudient. Les baladeurs numériques (mp3, mp4), les tablettes, etc. leur offrent plus d'autonomie dans la pratique de la langue en leur permettant de télécharger des émissions en langue étrangère, de réécouter des documents étudiés en classe et de s'enregistrer.

Une offre d'enseignements en langues plus riche

L'enseignement de deux langues vivantes obligatoires est en cours de généralisation dans toutes les voies générales et technologiques.

Trois langues vivantes peuvent être étudiées, de la classe de seconde au cycle terminal des voies générales, ainsi que dans les voies technologiques STMG et STHR.

Les lycées français partenaires d'établissements scolaires étrangers

Au lycée, chaque établissement s'engage à entrer dans un partenariat ou un jumelage avec un établissement d'enseignement étranger.

Parcours spécifiques

Les sections européennes ou de langues orientales offrent un enseignement disciplinaire en langue étrangère (histoire et géographie, mathématiques...) sur une partie de l'horaire de cette discipline.

Les sections binationales visent, par un cursus spécifique, l'obtention de deux diplômes de fin d'études secondaire : le baccalauréat français et son équivalent national dans le pays concerné par la langue de la section (allemand, italien, espagnol).

Des sections de langues et cultures méditerranéennes sont expérimentées dans plusieurs académies. Elles proposent un enseignement conjoint de la langue arabe et des langues et cultures de l'Antiquité (latin et grec). Ces sections doivent permettre aux élèves de découvrir la richesse des travaux et des projets scientifiques et culturels du bassin méditerranéen (archéologie, muséographie, agronomie, etc).

Des stages gratuits d'anglais peuvent être proposés aux élèves volontaires pendant les vacances scolaires.

Les langues vivantes au lycée professionnel

La langue vivante fait partie des enseignements obligatoires dans toutes les formations de CAP et de baccalauréat professionnel. La maîtrise d'une ou de plusieurs langues fait partie intégrante des compétences professionnelles que doivent acquérir les élèves. Une deuxième langue vivante est obligatoire pour les baccalauréats professionnels du secteur des services.

Les épreuves de langues vivantes étrangères au baccalauréat

Les candidats ne sont pas tenus de passer les épreuves de LV1, de LV2 et de LV3 dans les langues qu'ils ont étudiées pendant leur cursus. Ils peuvent choisir la langue dans laquelle ils souhaitent être évalués à ces épreuves du baccalauréat. Une trentaine de langues étrangères et régionales peuvent être présentées au titre des épreuves obligatoires de LV1, LV2 et LV3 et une cinquantaine de langues étrangères et régionales au titre des épreuves facultatives de langues vivantes.

L'évaluation des langues vivantes 1 et 2 prend en compte les compétences écrites et orales des élèves en conformité avec le CECRL.

Pour les voies générales et technologiques (hors STAV et TMD), elle prend la forme :

d'une évaluation en cours d'année en deux temps des compétences orales : évaluation de la compréhension et de l'expression orale

d'une évaluation des compétences écrites en ponctuel terminal

L'évaluation en cours d'année est réalisée de préférence par l'enseignant de l'élève dans le cadre normal de la formation. Elle est intégrée dans l'emploi du temps des élèves. Cela implique un engagement fort des établissements et de leur équipe pédagogique et une anticipation de la charge organisationnelle.

Apprendre à communiquer en langue étrangère

La pratique de l'oral est prioritaire dans l'apprentissage des langues étrangères en classe. Les élèves doivent être capables de communiquer pour favoriser leur mobilité en Europe et dans le monde.

Des efforts sont fournis pour renforcer l'exposition à la langue :

Près de 4 500 assistants de langue venant de 66 pays étrangers interviennent dans leur langue maternelle dans les établissements scolaires.

Ciné lycée propose 1000 films du patrimoine mondial en version originale dans tous les lycées

Visioconférences dans les écoles pour favoriser le contact avec des locuteurs natifs dans l'apprentissage des langues

Échanges à distance avec d'autres établissements européens : programme européen "eTwinning", échanges virtuels entre les sections européennes françaises et des "Specialist Schools" anglais.

Mobilité des élèves avec les programmes communautaires (Comenius et Leonardo da Vinci pour la formation professionnelle) ou les accords bilatéraux signés avec certains pays comme l'Allemagne, l'Angleterre, l'Écosse, l'Espagne, les États-Unis, etc.

Possibilité pour les élèves germanistes de passer l'année de seconde en Allemagne. Cette année peut être validée en France sous réserve des résultats scolaires obtenus.

Assistants de langues vivantes étrangères : au service des apprentissages linguistiques et de l'ouverture au monde
Le rôle de l'assistant est d'améliorer les compétences en communication des élèves, notamment à l'oral, et d'approfondir leur connaissance de la culture du pays. Il travaille en appui, en secondant les professeurs, et peut intervenir en classe entière en leur présence ou prendre de petits groupes d'élèves à part.
Accueillir un assistant de langue dans son école ou son établissement Paroles d'assistants de langue
Les niveaux de compétences européens cibles pour l'enseignement des langues en France

Le Cadre européen commun de référence offre une base commune pour l'élaboration de programmes de langues vivantes, de référentiels, d'examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussi complètement que possible ce que les apprenants d'une langue doivent apprendre afin de l'utiliser dans le but de communiquer. Il définit les niveaux de compétence qui permettent de mesurer le progrès de l'apprenant à chaque étape de l'apprentissage et à tout moment de la vie.

L'utilisateur élémentaire

Niveau A1 : niveau cible pour la fin de l'école élémentaire

Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement et distinctement et se montre coopératif.

Niveau A2 : niveau cible pour l'obtention du socle commun

Peut échanger des informations simples sur des sujets familiers et habituels.

L'utilisateur indépendant

Niveau B1 : niveau cible pour la fin de scolarité obligatoire

Peut se débrouiller dans la plupart des situations rencontrées en voyage, raconter un événement, une expérience, défendre un projet ou une idée.

Niveau B2 : niveau cible pour l'épreuve du baccalauréat

Peut comprendre l'essentiel d'un sujet concret ou abstrait dans un texte complexe, y compris une discussion technique dans sa spécialité. Il peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance, par exemple une conversation avec un locuteur natif. L'élève peut émettre un avis sur un sujet d'actualité et en débattre.

L'utilisateur expérimenté

Niveau C1 : Peut s'exprimer spontanément et couramment, utiliser la langue dans la vie courante, etc.

Niveau C2 : Peut comprendre sans effort ce qui est lu et entendu, s'exprimer très couramment, résumer des faits de manière cohérente, etc.

Des certifications en langues vivantes étrangères

L'une des mesures du plan de rénovation de l'enseignement des langues vivantes est de proposer gratuitement une certification en langue vivante étrangère adossée au Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) de niveau B1 avec obtention possible du niveau A2 selon les résultats.

Les élèves volontaires anglicistes et hispanistes scolarisés en sections européennes en classe de seconde ou de première année de lycée professionnel sont concernés. La certification en allemand est ouverte à un public plus large.

Les quatre compétences testées sont :

compréhension de l'oral

compréhension de l'écrit

expression écrite

expression orale

Le ministère en charge de l'éducation nationale a confié la rédaction des sujets à des organismes délivrant des certifications étrangères internationalement reconnues : le Cambridge ESOL pour l'anglais, l'Institut Cervantes pour l'espagnol, la KMK (Conférence permanente des ministres de l'Éducation des Länder) pour l'allemand.

Les élèves germanistes qui s'inscrivent à la certification B1 en allemand peuvent, s'ils le souhaitent, participer à l'échange de 3 à 6 semaines en Allemagne.

Ressources

Pages à consulter

Le baccalauréat français international (BFI)

Le BFI s'inscrit dans la continuité des parcours en sections internationales du CP à la classe de seconde. Les élèves de classe de première de la voie générale qui s'engagent dans ce dispositif préparent pendant leurs deux années du cycle terminal cette nouvelle option internationale prise en compte à l'examen, à compter de la session 2024 du baccalauréat.
Le baccalauréat français international (BFI)

Sites à consulter

Éduscol

Portail national des professionnels de l'éducation
eduscol.education.fr/langues

CECR - Cadre européen commun de référence pour les langues

5 niveaux européens peuvent être atteints pendant l'enseignement scolaire, dans l'ordre de progression : A1, A2, B1, B2, C1 (pour l'enseignement renforcé)

des compétences précises à acquérir pour chaque niveau

des situations concrètes d'utilisation de la langue

Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR)

Textes de référence

Enseignement de l'anglais et des langues vivantes étrangères tout au long de la scolarité obligatoire : mesures pour améliorer les apprentissages des élèves
Circulaire du 12 décembre 2022

Enseignements au collège - Organisation des enseignements : modification
Arrêté du 16 juin 2017 - J.O. du 18 juin 2017

La carte des langues vivantes
Circulaire n° 2015-173 du 20 octobre 2015

Langues vivantes au lycée d'enseignement général et technologique
Circulaire n°2010-008 du 29 janvier 2010

Sites partenaires

Lumni

L'espace vidéo des enseignants et des élèves
lumni.fr

La commission européenne

Actualités et reportages sur les questions relatives à l'UE
www.ec.europa.eu/

Le portail européen eTwinning

Assistance, outils et ressources pour faciliter la coopération pédagogique en Europe
www.etwinning.fr

Primlangues

Les langues à l'école primaire : séquences pédagogiques, médiathèque polyglotte, conseils pour les activités, etc.
www.primlangues.education.fr

British Council

Contacts, conseils, informations sur la société britannique
www.britishcouncil.org

Office franco-allemand pour la jeunesse (Ofaj)

Séjours linguistiques, découverte de l'Allemagne, jobs, bons plans, etc.
www.ofaj.org/

Clé des langues

Cultures et langues étrangères : ressources
http://cle.ens-lyon.fr

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Les langues vivantes étrangères et régionales

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Chaque élève doit être capable de communiquer dans au moins deux langues vivantes à la fin de l'enseignement secondaire. Pour atteindre cet objectif, l'enseignement des langues s'inscrit dans une perspective européenne commune forte. Les élèves sont sensibilisés à une langue étrangère dès le CP et la pratique de l'oral est prioritaire à tous les niveaux de l'école au lycée.

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Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

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Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

Pas toujours facile de faire coopérer les élèves. Quelques pistes pour déjouer les tensions ou les rapports de force, répartir équitablement la parole et améliorer la communication entre élèves.

On peut faire l'hypothèse que proposer aux élèves de travailler en équipe est un plus pour les apprentissages. Or, les enseignants constatent aussi les difficultés de cette modalité : il n'est pas rare d'observer des tensions ou une répartition inégale (voire inégalitaire) de l'activité. Par exemple, pendant les moments durant lesquels les élèves sont placés en autonomie, l'enseignant ne peut pas, même avec la meilleure volonté du monde, connaitre avec exactitude ce qui se passe ou se dit à l'intérieur de chaque équipe.

En effet, la coopération des élèves en équipe mobilise des compétences dites transversales, issues d'expériences diverses et dans différents domaines d'activités, qui facilitent ou, au contraire, peuvent faire obstacle à la réalisation des tâches proposées. Un mémoire de recherche, m'a donné l'occasion d'identifier quelques-unes de ces compétences (positives ou négatives) et d'élaborer ainsi une matrice élémentaire de compétences transversales mobilisées par le travail des élèves en équipe.

Pendant un projet d'écriture de fables, j'ai observé qu'une majorité d'élèves peinaient à avoir des idées variées et à les faire évoluer (celles des autres surtout). S'ils parvenaient à prendre des décisions collectives avec difficulté, ils avaient également du mal à porter une réflexion critique sur leurs méthodes et à prendre des repères dans la progression de l'activité. Pour certains, il a semblé compliqué d'exprimer leurs envies ou de reconnaitre une difficulté ou une erreur devant les autres.

Il a également pu arriver qu'au sein d'une équipe, des élèves forment des alliances (forts/faibles, genrées) pour gagner un rapport de force ou faire porter la responsabilité d'un échec à l'un des coéquipiers. Ces postures sont dommageables pour les autres coéquipiers et en opposition avec le but recherché par l'enseignant.

Face à ces difficultés, on peut penser qu'il est nécessaire d'apprendre aux élèves à coopérer. Certaines pistes proposées dans le domaine de la recherche par Sylvain Connac ou Céline Buchs parient sur l'efficacité d'activités préparatoires à la coopération. Voici quelques exemples d'activités mises en œuvre dans ma classe et qui peuvent aider les élèves à apprendre à coopérer.

Construire une communication positive entre les élèves

Les premières communications au sein du groupe de besoin, que j'avais pris en charge, ne se sont pas révélées très fructueuses. Certains élèves ont essayé de prendre l'ascendant sur ceux qu'ils considéraient moins bons qu'eux et ceux qui avaient plus de mal à entrer dans l'activité se sont tus. La bascule a eu lieu lorsqu'une élève considérée en grande difficulté a proposé une idée qui a fait rire l'équipe. Elle a alors reçu des compliments de la part de ses coéquipiers. Ces moments où les élèves reconnaissent les efforts et les réussites des autres et les " célèbrent " (remerciements, encouragements, félicitations voire applaudissements) font évoluer le climat de l'équipe de manière positive.

Afin d'améliorer la répartition de la parole en classe, j'utilise des signes de communication extraverbale empruntés à une méthode de débat à visée philosophique. Chaque élève, avec ses doigts et selon ce qu'il veut dire, réalise un geste spécifique dont l'interprétation est connue de tous. Cela me permet de savoir pour quelle raison un élève souhaite prendre la parole.

Les signes de la communication extraverbale

En établissant des priorités entre ces signes, je peux alors interroger un élève qui exprime un désaccord, une incompréhension ou qui souhaite approfondir une idée avant qu'un autre apporte une nouvelle idée. Par ailleurs, lors des bilans réalisés à partir des travaux intermédiaires des équipes, je fais d'abord mettre en valeur les points positifs qu'ils perçoivent avant de faire verbaliser les aspects à faire évoluer. Je demande aussi systématiquement aux élèves de faire des propositions dans le but d'apprendre à critiquer de manière constructive et acceptable.

Donner le temps aux équipes de se construire et d'évoluer ensemble

Les enjeux d'apprentissage en équipe sont complexes. Au-delà des obstacles didactiques propres au projet d'écriture, les élèves se sont confrontés à de multiples choix pour lesquels la qualité de leur communication et de leur organisation s'est révélée capitale et plus ou moins efficiente. Cette configuration pédagogique, dans laquelle les élèves se trouvent en situation d'interdépendance, implique de mobiliser des ressources cognitives et affectives qui nécessitent du temps et de multiples situations pour se construire.

C'est la raison pour laquelle, une fois assurée qu'aucune forte antipathie n'existe entre de futurs coéquipiers, il me semble important de stabiliser la constitution des équipes dans la durée en aidant progressivement les élèves à résoudre les problèmes qui se posent. Proposer aux élèves d'évoluer ensemble de manière régulière et répétée leur permet de prendre des repères dans leur relation aux autres et dans leurs méthodes de travail individuelles et collectives.

Proposer des retours réflexifs sur la coopération

Concernant l'illustration des productions, les élèves ont ébauché les grandes lignes de leur projet par écrit. Pour cela, j'ai conçu une fiche support afin qu'ils envisagent les types de réalisations possibles, le matériel nécessaire, les étapes et la répartition des tâches entre eux. En présentant leur projet à la classe, ils se sont confrontés aux remarques et questions de leurs pairs, ce qui les a amenés à faire évoluer positivement leurs propositions.

On peut également proposer aux élèves d'exprimer leurs ressentis sur l'entente de l'équipe et de faire un bilan sur les objectifs poursuivis, les méthodes employées, les réussites et les obstacles rencontrés. Le collectif permet alors de faire émerger des solutions participatives, donnant une réelle responsabilité aux élèves dans leurs apprentissages. Une nouvelle possibilité serait de leur proposer un outil d'autoévaluation tel que " la toile d'araignée ". Cette représentation graphique permet de rendre compte visuellement de l'efficience d'un travail en équipe. Elle est élaborée selon des critères qui, pendant une expérimentation menée dans trois classes, ont influencé positivement ou négativement le travail des élèves. S'ils se révèlent pertinents, ils pourraient représenter des indicateurs, des observables afin d'apprendre aux élèves à mieux travailler en équipe.

Des points de vigilance sont à prendre en compte avant d'engager les élèves à travailler en équipe afin que les effets produits ne soient pas contraires aux effets recherchés. En dehors des précautions didactiques propres à la discipline concernée, ces précautions touchent principalement aux compétences à mobiliser lors d'une activité réalisée en groupe et en interdépendance.

En premier lieu, c'est à l'enseignant d'initier les gestes et attitudes coopératives. Préalablement aux activités, il instaure la coopération dans un cadre éthique puis en rappelle les principes de fonctionnement. Par la suite, il régule et étaye l'activité des élèves en garantissant ce cadre. Enfin, il propose aux élèves des temps d'analyse réflexive qui leur permettent de faire un retour sur les notions travaillées et les procédures mises en œuvre mais aussi d'améliorer leur relation aux autres.

En réalité, pour que la coopération en classe poursuive à la fois des objectifs pédagogiques et humanistes en termes de citoyenneté et de solidarité, le rôle de l'enseignant apparait bel et bien primordial.

Sur notre librairie :

Coordonné par Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Julie Lefort
Il ne suffit pas que quatre élèves travaillent ensemble pour qu'ils en tirent un bénéfice. Sans précautions spécifiques, la coopération peut même décourager les plus fragiles. Un des leviers pour que la coopération soit profitable à tous est la formation des élèves à la coopération, pour leur expliciter les attendus.

Notes

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Mieux coopérer en équipe - Les Cahiers pédagogiques

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro. Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon ! Pas toujours facile de faire coopérer les élèves.

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Contribuer à l'action de la communauté éducative

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Contribuer à l'action de la communauté éducative

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La coopération entre enseignants et parents, c’est possible - Vie scolaire - Réseau Canopé

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Apport de Catherine Hurtig-Delattre, chargée d’études à l’Institut français de l’éducation (IFÉ), École normale supérieure de Lyon (ENS). Elle a été enseignante en école primaire et a exercé plusieurs fonctions auprès des parents et des partenaires de l’école : formatrice, coordinatrice Éducation pr…

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Améliorer les résultats du système éducatif pour les élèves et pour le pays et rebâtir une École juste pour tous et exigeante pour chacun, qui soit un lieu de réussite, d'autonomie et d'épanouissement, sont des objectifs au cœur du projet de refondation de l'École.

Pour construire l'École de la réussite de tous les élèves, une coopération renforcée avec les parents, particulièrement avec les parents les plus éloignés de l'institution scolaire, constitue un enjeu majeur.

Les travaux du comité national de soutien à la parentalité et ceux menés dans le cadre de la conférence nationale de lutte contre la pauvreté et pour l'inclusion sociale des 11 et 12 décembre 2012 ont confirmé que la question scolaire est également à la croisée de considérations relevant de plusieurs secteurs de l'action publique.

La scolarité de leurs enfants et les relations qu'ils entretiennent avec l'École sont au cœur des préoccupations des parents. Leur participation à l'action éducative est déterminante dans la réussite des élèves, en particulier des plus fragiles. L'approfondissement du dialogue avec les équipes éducatives, fondé sur le respect mutuel, contribue également à la qualité du climat scolaire et à la promotion de la coéducation.

Pour renforcer la coopération entre l'école et les parents, trois leviers d'actions sont à privilégier :

- rendre effectifs les droits d'information et d'expression des parents, déjà affirmés et précisés par les circulaires du ministère de l'éducation nationale n° 2006-137 du 25 août 2006 relative au rôle et à la place des parents à l'école et n° 2012-119 du 31 juillet 2012 relative à l'information des parents ;

- construire de nouvelles modalités de coopération avec les parents pour une école plus accueillante dans une perspective de coéducation ;

- développer des actions d'accompagnement à la parentalité à partir d'un diagnostic partagé avec l'ensemble des partenaires, dans le cadre des projets d'école et d'établissement et notamment des projets éducatifs territoriaux.

1 - Rendre effectifs les droits d'information et d'expression des parents en accordant une attention particulière aux parents les plus éloignés du système éducatif

Pour assurer la mise en œuvre effective des droits d'information et d'expression des parents ou représentants légaux, des mesures concrètes doivent être recherchées.

1.1 Informer, dialoguer

Les équipes éducatives veillent à inviter les parents, de manière régulière et non uniquement en cas de difficultés, à des rencontres individuelles pour leur permettre d'accompagner la scolarité de leur enfant. Lorsque des difficultés apparaissent, ces mêmes équipes mettent en place un travail étroit avec les parents, en s'appuyant, si nécessaire, sur les professionnels compétents au sein de l'établissement ainsi que sur les partenaires de l'école.

L'information des familles doit utiliser un langage accessible et clair. Une attention particulière est apportée aux parents en situation de handicap afin de leur garantir un égal accès à l'information. Les parents peuvent souhaiter être accompagnés d'une personne de leur choix pour faciliter les échanges. Pour les parents qui rencontrent des difficultés avec l'écrit, une communication orale sera privilégiée dans la mesure du possible.

Les directeurs d'école et chefs d'établissement veillent à donner aux familles les informations utiles sur les ressources et les services numériques qui sont mis à leur disposition.

Pour faciliter le suivi de la scolarité, de nouveaux services numériques (inscription au lycée, accompagnement de l'apprentissage de la lecture au CP, information sur les formations, les métiers, les stages et l'orientation) peuvent être proposés à la rentrée 2013, en complément de l'offre existante (consultation des notes et des absences, mise à jour dématérialisée de la fiche de renseignements administratifs, cahiers de textes).

La généralisation progressive des environnements numériques de travail, en respectant les normes d'accessibilité pour les personnes en situation de handicap, facilitera l'implication des familles dans la scolarité des élèves ainsi que les échanges sur la vie de l'établissement.

1.2 Aider les parents à se familiariser avec l'École

Les parents sont régulièrement informés sur l'organisation et le fonctionnement de l'école par les rencontres institutionnelles prévues aux articles D. 111-1 et D. 111-2 du code de l'éducation. En complément, des réunions sur toute autre thématique spécifique répondant aux préoccupations des familles pourront être organisées. Pour animer les débats avec les parents, les équipes éducatives peuvent s'appuyer sur les outils développés dans le cadre des dispositifs existants, comme les actions éducatives familiales, la mallette des parents, les Réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents ou les contrats locaux d'accompagnement scolaire, etc. (voir annexe).

L'article 65 de la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d'orientation et de programmation pour la refondation de l'École de la République (article L. 521-4 modifié du code de l'éducation) a prévu, dans tous les établissements d'enseignement, un espace à l'usage des parents et de leurs délégués. En cas de difficulté, le chef d'établissement ou le directeur d'école engage avec les collectivités territoriales compétentes une concertation en associant les représentants des parents d'élèves.

L'aménagement des " espaces parents ", lieux principalement dédiés aux rencontres individuelles ou collectives, facilite la participation des familles, les échanges et la convivialité. Ces rencontres sont organisées avec l'aide de l'établissement, à l'initiative des parents ou de leurs représentants, dans le respect des valeurs de la République et notamment des principes de neutralité et de laïcité. Des actions et projets collectifs, en lien avec le projet d'école ou d'établissement, peuvent être proposés dans ces espaces par les parents d'élèves, leurs représentants et leurs associations, les équipes éducatives ou des partenaires de l'École.

1.3 Encourager la participation des parents à la vie de l'école ou de l'établissement

Les parents et leurs représentants sont associés à l'élaboration d'un diagnostic partagé des besoins et des attentes de la communauté éducative, basé sur les spécificités du territoire, en vue de définir :

- le projet d'école ou d'établissement, en particulier ce qui concerne les relations avec les familles ;

-les actions du comité d'éducation à la santé et à la citoyenneté (second degré ou inter degrés lorsqu'il existe).

Dans le second degré, un bilan des actions menées à destination des parents est présenté au conseil d'administration de l'établissement.

Pour prolonger les actions visant à familiariser les parents avec le fonctionnement et les enjeux de l'école, les projets d'école et d'établissement peuvent prendre appui sur les dispositifs partenariaux de soutien à la parentalité (actions éducatives familiales pour lutter contre l'illettrisme, ouvrir l'école aux parents pour réussir l'intégration, réseaux d'écoute, d'appui et d'accompagnement des parents, programmes de réussite éducative, etc.). Ils peuvent également mettre à profit les manifestations sociales, culturelles et sportives organisées sur le territoire pour aller à la rencontre des parents qui n'osent pas franchir le seuil de l'école.

Les parents sont associés à la mise en place du parcours individuel d'information, d'orientation et de découverte du monde économique et professionnel. Le chef d'établissement sollicite la participation des parents en tant que personnes ressources dans le cadre des actions organisées pour la mise en œuvre du parcours.

Les parents sont encouragés à participer aux activités conduites par les associations de parents d'élèves et aux élections de leurs représentants. Les directeurs d'école et les chefs d'établissement, avec l'aide de leurs équipes, informent les parents d'élèves de l'importance et des enjeux de ces élections et prennent toutes les dispositions utiles afin de faciliter leur participation.

Les heures des réunions des instances dans lesquelles les parents sont représentés sont fixées de manière à tenir compte de leurs contraintes, notamment professionnelles. À cet effet, après consultation des représentants des enseignants et des élèves, les chefs d'établissement organisent avec les représentants des parents d'élèves une concertation préalable à l'établissement du calendrier des réunions, dans les limites définies par le calendrier académique.

2 - Construire une véritable coopération entre les parents et l'École

Afin de favoriser le lien entre les familles et les établissements, des activitéssont organisées régulièrement concernant la parentalité.Elles sont facilitées par l'existence d'espaces parents et prennent appui sur l'ensemble des acteurs et partenaires territoriaux du système éducatif, en veillant à valoriser les compétences des parents.

2.1 Diversifier les modalités d'échanges entre les professionnels et les parents

Le développement des partenariats, en particulier avec les associations, est de nature à favoriser le croisement des regards et des savoirs des professionnels et des parents. Les " groupes de pairs " développés dans le cadre du dispositif expérimenté notamment par ATD Quart Monde et par les universités populaires de parents (UPP) avec le concours d'universitaires, en constituent un exemple qu'il convient de souligner.

La convention-cadre signée entre le mouvement ATD Quart Monde et le ministère de l'éducation nationale peut être déclinée au niveau académique.

2.2 Sensibiliser et former l'ensemble des personnels de l'éducation nationale à la communication avec les familles

La question de la relation entre les équipes éducatives, les parents et les partenaires de l'École est prise en compte dans la formation initiale et continue des personnels. Une attention particulière est portée à la problématique de la diversité culturelle et sociale ainsi qu'au développement de démarches innovantes.

Les directeurs d'école et les chefs d'établissement veillent à sensibiliser l'ensemble de l'équipe éducative aux principes et aux modalités d'information et de dialogue avec les parents, en particulier à l'occasion de la rentrée scolaire. Ils facilitent l'accès des parents aux personnes ressources, aux partenaires locaux et aux ressources nationales susceptibles de les aider dans l'exercice de leurs responsabilités parentales.

3 - Développer la coordination et la visibilité des actions d'accompagnement à la parentalité

Une pluralité de partenaires intervient dans les dispositifs sur des territoires de périmètres variables (voir annexe).

Leur coordination sera renforcée dans le cadre de la réforme de la gouvernance de la politique de la petite enfance et de soutien à la parentalité décidée par le comité interministériel pour la modernisation de l'action publique du 17 juillet 2013. Elle s'appuiera en particulier sur l'élaboration de schémas territoriaux des services aux familles et la mise en œuvre de la convention d'objectifs et de gestion entre l'État et la Caisse nationale des allocations familiales (CNAF), pour la période 2013-2017.

Le projet académique comportera un volet relatif aux relations entre l'École et les parents. En cohérence avec la démarche des schémas territoriaux, les directeurs académiques des services de l'éducation nationale s'attacheront à promouvoir un diagnostic partagé des besoins et des ressources locales, à fédérer et faire connaître les initiatives sur un territoire, à développer des dispositifs innovants et adaptés en direction des parents les plus éloignés de l'institution scolaire et à renforcer les liens avec tous les acteurs du territoire : collectivités territoriales, caisses d'allocations familiales, associations, acteurs de la politique de la Ville, représentants institutionnels. Les parents et leurs représentants doivent être associés aux différents processus.

Pour garantir la réussite de tous, l'École se construit avec la participation des parents. Cet objectif requiert une approche globale de l'élève dans son environnement et se fonde sur un projet partagé avec l'ensemble de la communauté éducative et de ses partenaires. La prise en compte des attentes et des difficultés des parents est un facteur important de leur implication. Elle nécessite une démarche volontariste dans leur direction.

Nous vous remercions pour l'attention que vous porterez à la mise en œuvre de cette circulaire.

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Améliorer les résultats du système éducatif pour les élèves et pour le pays et rebâtir une École juste pour tous et exigeante pour chacun, qui soit un lieu de réussite, d'autonomie et d'épanouissement, sont des objectifs au cœur du projet de refondation de l'École.

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Coopérer avec les partenaires de l'école

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Coopérer avec les partenaires de l'école

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S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

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S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

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Le développement des compétences professionnelles s'effectue tout au long d'une carrière.

Ainsi, avoir le projet d'évoluer professionnellement est un choix réfléchi.

" S'engager dans une démarche personnelle de développement professionnel " est la compétence CC14 du référentiel du métier d'enseignant publié au J.O. du 18 juillet 2013.
Les objectifs visés sont :

Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.

Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation pédagogique visant à l'amélioration des pratiques.

Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l'action.

Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les ressources disponibles.

Cet article du site a pour ambition de fournir des informations au public d'enseignant, souhaitant diversifier son parcours professionnel : S'intéresser au métier de la direction d'école, de formateur ou d 'enseignant spécialisé sont les premiers parcours que nous vous proposons de découvrir.

Au fil de la mise à jour de nos informations, d'autres fiches-métiers pourront être publiées sur cette page.

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S'ENGAGER DANS UNE DEMARCHE DE PROFESSIONNALISATION

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S'ENGAGER DANS UNE DÉMARCHE INDIVIDUELLE DE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNNEL Le développement des compétences professionnelles s'effectue tout au long (...)

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Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

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Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

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Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique - Sciences et techniques industrielles

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Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

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Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

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Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

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Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

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Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves - Sciences et techniques industrielles

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L'erreur est l'outil qui permet de faire progresser l'élève. Cependant, elle est également la variable la plus difficile à lire et à interpréter. La présentation suivante permet de définir les grandes typologies de l'erreur et de débuter une action de classification de celle-ci.

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Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

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Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves

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Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves - Sciences et techniques industrielles

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Il n'existe pas de définition universelle du climat scolaire cependant, le fait qu'il corresponde à la qualité de vie et à la perception affective des usagers de l'école indépendamment des facteurs sociaux, semble faire consensus.

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Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

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Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

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Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

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Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

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Extrait du BO n°30 du 23/07/2013
Compétence P5 commune à tous les professeurs : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves

En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin de mieux assurer la progression des apprentissages.

Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.

Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.

Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.

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Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves - Sciences et techniques industrielles

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Extrait du BO n°30 du 23/07/2013 Compétence P5 commune à tous les professeurs : Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves...

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Séquence Ovipares et Vivipares pour une classe de CP-CE1

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Séquence Ovipares et Vivipares pour une classe de CP-CE1

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Cette séquence contient en tout quatre séances : deux sur les ovipares et vivipares et deux sur la poule. J'ai réalise cette séquence dans une classe de CP-CE1 durant ma deuxième année de master MEEF car j'étais en stage tous les jeudi et vendredi dans une école afin d'apprendre à enseigner. Cette séquence a permis aux élèves d'apprendre du vocabulaire qu'ils ne connaissaient pas, de savoir quels animaux étaient ovipares ou vivipares, de comprendre ce qu'est le cycle de la poule. Cette séquence s'est terminée par une activité expérimentale réussie. Nous avons pu voir l'éclosion de 14 poussins dans notre classe après 21 jours de couvaison en couveuse. Cette expérience a été réalisé du jour 0 au jour 21 de couvaison dans notre classe. Ainsi les élèves ont pu voir le développement de jour en jour d'un œuf fécondé par une poule et un coq.

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Séance d'EPS pour une classe de PS : activités gymniques et danses : initiation à la gymnastique

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Séance d'EPS pour une classe de PS : activités gymniques et danses : initiation à la gymnastique

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Cette séance a été effectuée deux fois durant un de mes stages de ma première année de master MEEF. En effet j'ai pu effectuer cette séance une première fois, puis je l'ai analysé et ai trouvé différentes pistes d'améliorations. Ainsi j'ai réalisé cette séance une deuxième fois afin de mettre en place les améliorations.

Ces séances ont été effectuées dans une classe de petite section. C'est une séance d'EPS qui se nomme : activités gymniques et danses : initiation à la gymnastique

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Séance de français dans le domaine de l'écriture (dictée) en classe de CM1-CM2

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Séance de français dans le domaine de l'écriture (dictée) en classe de CM1-CM2

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J'ai effectué cette séance de dictée durant un de mes stage de première année de master MEEF en classe de CM1-CM2. L'enseignant fonctionnait avec trois dictées flash durant la semaine : le mardi, le jeudi et le vendredi. La dictée finale se déroulait donc le lundi suivant afin de permettre aux élèves d'avoir le temps de réviser les mots importants le temps du weekend. J'ai effectuée une analyse de ma séance afin de faire une liste des améliorations nécessaires. Puis j'ai pu faire une autre dictée le jour suivant.