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Elementos conceptuales básicos de la educación física

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Elementos conceptuales básicos de la educación física

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La educación física persigue el desarrollo integral de los estudiantes, abarcando aspectos físicos, cognitivos, emocionales y sociales. Este enfoque se fundamenta en teorías sólidas de fisiología, biomecánica, psicología del deporte y pedagogía para respaldar las prácticas educativas. Un currículo bien estructurado y adaptable en esta área se enfoca en una diversidad de actividades que fomentan el desarrollo físico, habilidades motoras, cooperación, autoestima y promoción de hábitos saludables. Además, busca ser inclusivo, adaptándose a las necesidades individuales, al tiempo que cultiva habilidades sociales cruciales como el trabajo en equipo, liderazgo y respeto. La evaluación se centra no solo en el desempeño deportivo, sino también en el progreso personal, la participación y actitudes positivas hacia la actividad física, todo ello con el propósito de contribuir al desarrollo integral de los estudiantes a través de la educación física.

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En América Latina el concepto de educación física es relevante. Misión educativa en el siglo XIX y principios del XX. En Colombia Santander señala que, por ejemplo, se debería incluir la gimnasia militar, como parte de la investigación a nivel escolar. En 1888, Carlos Holguín resolvió la situación. Las clases de gimnasia son obligatorias, su finalidad es la formación del carácter. Es productivo y apto para la defensa nacional. Esto duró hasta 1945. Colombia implementa la educación física en el deporte. Responde efectivamente a las demandas del capitalismo. A este respecto los aspectos técnicos y el rendimiento deportivo son muy importantes.

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Elementos pedagógicos y didácticos sobre la educación física

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Elementos pedagógicos y didácticos sobre la educación física

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La Educación Física es una asignatura que con el tiempo a venido tomando fuerza, esta ha sufrido transformaciones y ha sido reconocida en el currículo educativo; tiene su propia forma de estudio. La pedagogía en esta asignatura se relaciona con la educación física puesto que aporta al desarrollo motriz, educa e instruye, es decir posibilita el desarrollo, estimula y promueve una vida sana en los jóvenes, fomenta y expresa el movimiento artístico, mediante el juego dirigido y el ocio, permiten la interacción entre pares, (Zamora, 2018).

La didáctica específicamente se enfoca en la aplicación y experimentación del desarrollo de las habilidades y destrezas motrices mediante el movimiento, para lo cual el docente tiene la responsabilidad de aplicar competencias metodológicas necesarias para que el estudiante pueda desarrollar la capacidad de liderazgo y el trabajo en equipo para la toma de decisiones. (Pinzón, I. A. M. (2017).

Es por ello que la pedagogía y la didáctica están ligadas en el proceso de la enseñanza-aprendizaje.

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Los modelos pedagógicos son líneas a seguir teniendo en cuenta sus propósitos y objetivos planteados, según los contenidos y área que se quiere desarrollar; en educación física estos modelos están reglamentados dependiendo a los propósitos, estos pueden ser dirigidos al mejoramiento de la salud, expresión estética, al deporte, a la recreación libre, (Fernández, et al. 2016)

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Según Polanco et al. (2015) Para el área de Educación Física, la planeación de la labor docente es tan significativa como las demás arias o incluso mas ya que se trabaja con el cuerpo del alumnado en el sentido de la preparación física para la conservación de la salud.

Existen cuatro campos en el proceso de planificación en el que debe participar el docente:

1) Estructuración de un plan general para el área:

Consiste en una planificación general para todos los niveles de escolarización

2) Diseño de la programación para los grados asignados

El docente se encarga de la planificación de cada uno de los grados que tiene a su cargo tomando en cuenta el contexto y las necesidades de cada alumno

3) El diseño de las unidades didácticas

Los contenidos se subdividen en unidades didácticas

4) El plan de clase

El docente planifica la clase con anterioridad para garantizar el éxito de la misma

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Bloques curriculares del Área de Educación Física 

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Bloques curriculares del Área de Educación Física 

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Con una perspectiva crítica el Ministerio de Educación de Ecuador (MinEduc) (2017) impulsa el currículo para la Educación Física Escolar (EFE), el mismo es interpretado como una construcción social y cultural, el cual implica para todos los niveles del sistema educativo.

Bloque 1. Prácticas lúdicas: los juegos y el jugar: Los juegos presentan estructuras, lógicas y objetivos, que en la enseñanza de la EFE deben explicitarse para garantizar su comprensión y apropiación. Eso permite que niños, niñas y jóvenes puedan jugar o participar de los juegos, establecer vínculos con otros y con la cultura del movimiento y, además, generar procesos creativos

Bloque 2. Prácticas gimnásticas: “las prácticas gimnásticas”, pueden colaborar con el desarrollo de los estudiantes en tres aspectos: “Mejorando su condición física, promoviendo la percepción y dominio del propio cuerpo y desarrollando la autoconfianza y autoestima de cada sujeto” (AeM, 2014, citado por MinEduc, 2017).

Bloque 3. Prácticas corporales expresivo–comunicativas: Son aquellas que tienen la intencionalidad de crear y expresar mensajes, en los que las sensaciones, emociones, estados de ánimo e historias se manifiestan, poniendo énfasis en las posibilidades expresivas y comunicativas de la corporeidad.

Bloque 4. Prácticas deportivas: Los deportes forman parte de la cultura corporal y del movimiento, pero son los sujetos que los practican quienes otorgan significados particulares. La diferencia entre juegos y deportes radica en que estos últimos tienen reglas institucionalizadas. Esto significa que nacen y se organizan desde las instituciones deportivas (federaciones y comités), y su objetivo principal e obtener la victoria, según lo permitido por un reglamento establecido Rozengardt, (2012, citado por MinEduc 2017).

Bloque 5. Construcción de la identidad corporal: La construcción de la identidad corporal hace referencia a la percepción de sí mismos, que van construyendo los sujetos a lo largo de sus vidas.

Bloque 6. Relaciones entre prácticas corporales y salud: Este bloque intenta poner en valor los conocimientos que permiten comprender de mejor manera, “la relación” entre prácticas corporales, la condición física y el impacto que estas pueden tener en la salud personal y social.

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Componentes básicos de un modelo pedagógico 

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Componentes básicos de un modelo pedagógico 

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1.- planeamiento donde se definan los objetivos específicos del proceso de aprendizaje.

2.- ordenación donde se explica la estructura de la actividad.

3.- procedimiento donde se define tres aspectos principales del proceso de aprendizaje el clima el control y la motivación.

4.-soporte donde se definen estrategias para el aprendizaje efectivo y la evaluación.

5.- aplicación nos indica el uso y aplicación de los modelos .

(Ruth.M, 2022)

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“El proceso de aprendizaje hace útil a una persona para la sociedad, para la familia y para el mismo. El que le garantiza la productividad y efectividad en las labores que realiza cada día.” según Argüelles y Nagles,

Por lo cual los elementos básicos del aprendizaje son los

siguientes.

1.-Obserbar

2.-memorizar

3.-comprender

4.- relacionar

5.-resolver el problema

6.-analizar

7.- evaluar

8.- sintetizar

9.- crear

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Tipos de modelos pedagógicos y Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física

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Tipos de modelos pedagógicos y Estrategias pedagógicas para el trabajo en educación física

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1)Modelo tradicional o decadente

se basa en que el docente transmite un conjunto de conocimientos al alumno.

2) Modelo dominante o tecnocrático

Modelo dominante y variaciones nacionales en el diseño de políticas de investigación en favor de la innovación tecnológica.

3) Modelo integrado o emergente

un nuevo marco educativo para la gestión de los conflictos de convivencia desde una perspectiva de centro.

Juan Carlos Torrego Seijo

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Los maestros evalúan las habilidades cognitivas, corporales-cinestésicas y socioemocionales de los estudiantes a través de pruebas teóricas, producciones y observaciones, utilizando la retención del desempeño físico/técnico, la colaboración, la participación y el comportamiento de los estudiantes como criterios analíticos.

"Se caracteriza por ser una investigación cualitativa de naturaleza exploratoria" (Creswell y Plano Clark, 2013)

En la actualidad, las principales discusiones pedagógicas sobre la evaluación señalan la necesidad de modificar el carácter clasificatorio y punitivo adoptado a lo largo del tiempo a partir de la utilización del enfoque cuantitativo del proceso de evaluación, por un enfoque formativo, traspasando la espera del alumno y la emisión de conceptos o notas (Araújo, 2015)

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En Sudáfrica, en particular, también se identificó la preocupación por la provisión de asignaturas de evaluación. Kanjee (2018)mostró que existe una disciplina modular de varios años que aborda la evaluación “desde” y “para” el aprendizaje.

En educación física, la evaluación de la capacidad física y la capacidad atlética se refiere en primer lugar a la condición física de la persona que se evalúa, la cual constituye las condiciones que promueven la base fisiológica de la capacidad, es decir, los conocimientos y habilidades.