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Entendemos como educación formal a la educación institucionalizada, intencionada y planificada por organizaciones públicas y organismos privados acreditados que, constituyen el sistema educativo formal del país.

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https://drive.google.com/drive/u/1/folders/1ZkHojHVyVlXzx5LsWuk_8NYW0quehmAy

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Es una educación altamente estructurada, sigue plan de estudios oficial y graduado cronológicamente.

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Dirigida a niños y jóvenes, incluyendo la educación superior.

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Se lleva a cabo en instituciones educativas específicas y conduce a la obtención de títulos oficiales reconocidos.

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Los contenidos a trabajar son de tipo formalizados y siguen un programa.

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Los educadores de este tipo de educación, siempre son profesionales altamente capacitados y certificados.

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¿Cuál es el método de educación aplicado?

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¿Cuál es el método de educación aplicado?

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En la educación formal, siempre son métodos de educación tradicionales, es decir, (clases magistrales y exámenes).

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En entornos educativos específicos como las aulas.

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Este tipo de educación, queda SIEMPRE regulada por las autoridades destinadas a este campo.

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La educación formal, sigue un calendario académico definido por la materia a realizar.

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La educación no formal, es un proceso de aprendizaje que se lleva a cabo en entornos no escolares. Es un tipo de educación que se da fuera de los programas establecidos por el sistema educativo oficial. Esta educación está relacionada con la experiencia cotidiana, los intereses y los valores personales.

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La educación NO formal, es una educación organizada, pero menos estructurada que la formal. Se adapta a necesidades específicas.

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La educación informal, es la no reglada que se produce de manera espontánea, sin planificación y sin el ámbito institucional educativo. Es una educación basada en adquirir un conocimiento de situaciones cotidianas en ámbitos educativos no formales.

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Esta educación, puede ocurrir dentro o fuera de instituciones educativas y no necesariamente conduce a títulos oficiales.

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Las personas que reciben este tipo de educación varían mucho en edad y características.

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Pueden ser contenidos profesionales, semiprofesionales o personas con experiencia sobre la materia a tratar.

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Pueden ser flexibles, específicos y adaptándose a las necesidades de cada persona.

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¿Cuál es el método de educación aplicado?

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¿Cuál es el método de educación aplicado?

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Son métodos de enseñanza mucho más variados y flexibles que los de la educación formal.

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Su ubicación es más amplia que en la educación formal. Puede realizarse en varios lugares como talleres, centros comunitarios y en línea.

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Puede tener varios tipos de gestión, desde ser independientes hasta ser de organizaciones públicas o privadas.

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Tiene horarios flexibles que se pueden adaptar a las disponibilidades de cada persona implicada.

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Es un tipo de educación que no es ni estructurada ni organizada. Ocurre incidentalmente en nuestra vida cotidiana.

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No está vinculada a instituciones educativas ni conduce a títulos oficiales, por lo que es un tipo de educación que sirve esencialmente para el crecimiento personal de quien la experimenta.

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Lo que hace especial a este tipo de educación es que cualquier persona puede obtenerla en cualquier momento de su vida.

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Es el tipo de educación con los contenidos educativos más variados ya que de hecho son infinitos al no ser reglados ni estructurados.

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Cualquier persona que comparta conocimientos de forma no planificada puede ser educador dentro de este tipo de educación.

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¿Cuál es el método de educación aplicado?

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¿Cuál es el método de educación aplicado?

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Se utilizan métodos informales, incluyendo conversaciones, observaciones y experiencias prácticas.

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Cualquier lugar es correcto para practicarla.

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No tiene gestión y ni está regulada por ninguna institución sea oficial o no.

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No tiene una duración específica, se realiza en cualquier momento y tiene la duración específica de esa acción que estamos aprendiendo en ese momento.

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Actividades intencionales, planificadas y regladas.

Ejemplos:

Educación Primaria, ESO, Grado Universitario...

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Actividades intencionales y planificadas pero no obligatorias.

Ejemplos:

Talleres, conferencias, cursos formativos para adultos, actividades de ocio, deporte, artísticas como pueden ser extraescolares.

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Actividades casuales y sin planificación, se da en el día a día.

Ejemplos:

Aprender la lengua materna, aprender el valor del dinero, usar un reloj etc...

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Es una educación institucionalizada, de alta calidad, gratuita y obligatoria para todos.

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Presenta desafíos de acceso y calidad y continúan en la luchando por la educación universal.

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Presentan una educación formal muy limitada y de baja calidad, a causa de ello se presentan altas tasas de analfabetismo.

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Hay muchas oportunidades de formación profesional y de desarrollo personal dentro de la educación NO formal.

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Es un tipo de educación muy importante para mejorar habilidades y oportunidades laborales.

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Este tipo de educación es esencial para cerrar brechas educativas a causa de la falta del resto de tipos de educación.

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Se muestra acceso a muchos recursos de calidad como a tecnologías, bibliotecas, museos...

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El aprendizaje es a través de la experiencia con un limitado acceso a recursos formales.

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En estos países, es una parte integral de la vida. El aprendizaje llega a través de tradiciones culturales.

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Estos son los 100 mejores colegios públicos de Barcelona, según 'ranking' de Micole

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Estos son los 100 mejores colegios públicos de Barcelona, según 'ranking' de Micole

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Estos son los 100 mejores colegios públicos de Barcelona, según 'ranking' de Micole

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Dentro de un mes se abre el plazo de nuevas matriculaciones en los coles de Barcelona. Si no sabes a qué centro llevar a tus hijos, echa un vistazo a este listado

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Pàgina mare de les pàgines d'inici

ELS ALUMNES DE TERCER, QUART I CINQUÉ ESTEM GAUDINT DE VALENT EL PRIMER DIA DE COLÒNIES.
HEM ARRIBAT TOTES I TOTS MOLT BÉ. HEM FET JOCS PER CONÈIXER ELS MONITORS, HEM DINAT TOT MOLT BO I HEM FET UN TOMB DESCOBRINT CANTONIGRÓS. FA MOLT BON DIA. Llegeix més"

Després d'unes hores caminant, els dos grups de CS han fet el cim! Satisfets de la fita. Cansats però feliços. Tots els esforços tenen una recompensa.

Amb les motxilles plenes d'il·lusió, de projectes, d'aprendre les unes a les altres, de nous aprenentatges i de de retrobar-nos amb els amics i amigues, donem per inaugurat el curs 23-24. Un curs que de ben segur serà especial per en Santiago, la Sílvia Pastor,... Llegeix més"

Noies i nois! Famílies!

Esperem que aquest estiu hagueu pogut gaudir de dies de tranquil·litat i descans ben agradables!

Us volem donar la benvinguda a aquest curs 2023-2024 que començarà demà dimecres dia 6 de setembre.

Les mestres i el mestre, amb energia renovada, us hi esperen amb molta empenta i il·lusió! Endavant!

Interpretar una cantata i també entendre què vol dir marxar de casa. Aquest és el projecte "Desplaçades", de l'Associació IURTA, que aquest curs han fet 8 escoles.

L'InfoK va anar a la cantata dels alumnes de l'Escola Institut Mirades i els alumnes de 5è de l'Escola Heura van explicar tot el que han après amb aquesta activitat. Aquest any, s'ha fet una prova pilot, i l'èxit propicia que el projecte de l'Associació IURTA continuï creixent de cara al curs vinent.

Aquí teniu la notícia que es va emetre el passat 23 de maig.

Òmnium Cultural agraeix la participació de totes les escoles a l'edició d'enguany del Sambori a través de les diferents creacions i propostes presentades i que ajuden a defensar la cultura com a eina de transformació social generadora d'oportunitats educatives.

Aquest és el segon any que l'Escola Heura hi participa. Els nois i noies de sisè han confeccionat un FANZINE, que és una revista reivindicativa d'elaboració pròpia i que normalment gira al voltant d'un tema.

Han vingut dues noies, la Rocio i la Yaiza, i ens han ajudat a elaborar aquest fanzine. Una és dibuixant i l'altra educadora emocional.

S'ha aprofitat projecte de l'escola "Desplaçades, els desplaçaments infantils forçats" per a la realització d'aquest FANZINE.

Finalment, després de tres cursos sota l'ombra pandèmica, per fi hem pogut gaudir d'una nova Jornada Cultural a l'Escola Heura, podent mostrar el resultat de tota la feina feta durant aquest segon trimestre.

Com ja sabeu , l'eix vertebrador d'aquesta Jornada ha estat el Projecte Desplaçades, projecte sorgit arran del conte "Desplaçades", un conte sobre desplaçaments infantils forçosos, ideat i elaborat per l'Associació IURTA.

Durant tota la setmana passada, hem pogut tornar a fer intercanvis entre els cursos dels treballs realitzats per cada grup.

Dissabte al matí, ha estat el punt culminant del projecte, amb la cantata de "Desplaçades" als Lluïsos d'Horta, les exposicions de la feina realitzada durant tot el trimestre, i els tallers proposats per les mares i pares de segon.

En acabar, un bon aperitiu per concloure la Jornada.

Des de l'escola volem agrair la gran participació de les famílies d'Heura, de les famílies de la classe de segon en la preparació i organització dels tallers i de l'ajuda de l'AFA.

Llista de sol·licituds que han demanat l'escola Heura en primera opció. Barem provisional de puntuació, clicant al títol.

Portada

Per aquest Sant Jordi, L'Associació de Mestres Rosa Sensat recomana aquests llibres per a totes les edats🐉

Portada

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Escuela Privada.

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Queridas familias, como muchos ya sabréis, el Papa ha convocado para mañana viernes 27, una Jornada de Oración, Ayuno y Penitencia por la Paz. Esta nueva jornada surge como consecuencia de la difícil situación que aun se esta presentando en Tierra Santa y en otros lugares del mundo. Desde el colegio nos sumamos a esta [...]

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Colegio Inglés Barcelona. Colegio Internacional. Highlands School.

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Colegio Inglés Barcelona. Colegio Internacional en Barcelona. Bachillerato Barcelona. Colegio privado Barcelona. International School Barcelona. Uno de los Mejores Colegios de Barcelona.

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Focalizamos la actividad de investigación en la interacción entre la tecnología y las ciencias humanas y sociales

+ 50 grupos de investigación
+ 500 investigadores e investigadoras

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La UOC es una universidad online que ofrece cursos de grado, posgrados, másters e idiomas

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25 Talleres para niños en Barcelona - Guía completa 2023

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25 Talleres para niños en Barcelona - Guía completa 2023

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Los talleres para niños son una gran forma de mantener a los niños en constante aprendizaje y desarrollo. Ahora bien, muchas veces batallamos para encontrar el taller perfecto para nuestros niños, por lo que hemos diseñado esta guía con 25 talleres para niños en Barcelona, en la que encontrarás opciones de talleres para niños con intereses diversos. Desde talleres de cocina, hasta talleres deportivos y artísticos, todos los encontrarás aquí, esperamos que te sea de utilidad.

Índice de contenidos

Talleres para niños en Barcelona - Cocina

Localizado en Poblenou, Espai Granada ofrece talleres de cocina enfocados en niños. La idea es que se tanto niños como adultos se reúnan a realizar divertidas recetas.

Se trata de un taller para hacer sushi ideado por Chef Caprabo. Desde preparar el arroz, hasta cortar las verduras y el pescado, tus niños aprenderán a cocinar un delicioso sushi de un chef profesional.

Este es un taller para niños y padres en el que en el que descubrirán 15 increíbles chocolates gourmet, además de realizar 6 recetas de chocolates, incluyendo dos elaboraciones de pastelería profesional.

Un taller más organizado pro Chef Caprabo en L'Illa Diagonal. En esta ocasión los niños realizarán un pastel de Navidad. La entrada incluye los materiales, una bebida durante el taller y un delantal y gorro de regalo.

Curso de cocina para niños con el objetivo de desarrollar su creatividad, los buenos hábitos alimentarios y el trabajo en equipo. Puedes inscribirte al curso completo, al trimestre o por taller suelto. En la página web puedes encontrar el temario y las fechas en las que se impartirá cada taller.

Para niños de entre 6 y 12 años, este curso de repostería está compuesto por 10 talleres individuales. Cada día los alumnos elaborarán recetas que podrán luego repetir fácilmente en casa.

Se trata de talleres con una duración de 2 horas con actividades pensadas para disfrutar en familia, padres y niños (A partir de 4 años).

En este taller para niños explorarán los fenómenos químicos que se producen en la cocina. Está diseñado para niños de 5 a 12 años.

Talleres para niños en Barcelona - Arte

Se trata de talleres cortos que se llevan a cabo durante algunos domingos del año. La idea es crear una obra de arte en familia a partir de una película proyectada para inspirar a los participantes. Incluye un brunch y todos los materiales necesarios para el taller.

En la Casa Vicens encontrarás diversos talleres para niños, como por ejemplo este taller de cerámica. Este taller en particular está enfocado en compartir la técnica con la que pintaron los azulejos que recubren la fachada de la casa.

Se trata de un taller para niños que se imparte por lo general los días jueves. En él, experimentarán con su creatividad y desarrollarán actividades artísticas y artesanales diferentes cada día. Hay un cupo limitado, por lo que es importante revisarlo con anticipación.

ArteClub es un taller para niños acompañados por un adulto. Dura al rededor de 1 a 1.5 horas y está compuesto por varias estaciones abiertas con proyectos de arte. La idea es que cada niño decida las actividades que quiere realizar y exploren en función de sus intereses y a su propio ritmo.

En este taller, los niños aprenderán a través del cuento de un robot viajero, qué es un robot y cuáles son sus habilidades. Además, crearán un pequeño títere y dejarán volar su imaginación para observarlo visitar los caminos del mundo

En este taller extraescolar para niños trabajarán con materiales diferentes cada semana: arcilla, barro, papel, fieltro, madera, entre otros. Y aprenderán a manejar técnicas como el dibujo, la pintura, el modelado y el collage.

Se trata de un taller diseñado para niños y niñas de 7 años y más. Creactivity está basado en la metodología Thinkering, que propone una exploración libre para crear, construir y responder a diferentes retos creativos.

En los talleres de arte plásticas y visuales para niños en ImaginArte Gallery, los niños desarrollan las siguientes técnicas, dibujo con lápiz y carboncillo, pintura acrílica sobre lienzo, gouache sobre papel, entre otras. Los talleres se realizan de forma grupal pero cada uno trabaja en su propia creación a su propio ritmo y especializándose en lo que más le guste.

Es un taller en el que los niños explorarán con los sentidos el dejar fluir sus emociones y convertirlas en objetos maravillosos mientras encuentras tu paz interior. Utilizarán diferentes técnicas y materiales(telas, hilos, pinturas, madera, lápices, etc..) para desarrollar un proyecto individual.

En Peek a Boo encontrarás talleres de arte y de música para niños de 0-7 años de edad. Es un espacio ideal para desarrollar habilidades y pasar un momento agradable con tus hijos.

Dirigido a familias con niños y niñas de 6 a 12 años, este taller se lleva a cabo en el MACBA. La idea es intervenir textiles con diferentes técnicas.

Se trata de una actividad preferentemente para niños de 5 a 10 años de edad. Aquí, visitarán la muestra de arte abstracto a partir de obras escogidas cuidadosamente. Después, experimentarán con la forma, el color, la textura y los materiales.

Se trata de una visita guiada que culmina en un taller. Se visitará la exposición "La cocina de Picasso" para analizar la manera en la que Picasso pintaba las viandas, la cocina y el plato en la mesa. Después, seguirán sus pasos para decorar su propia mesa.

Talleres para niños en Barcelona - Otro

Un taller recomendado para niños de 5 a a 10 años en el que utilizarán la imaginación de Antoni Gaudí para adivinar cuáles son los animales que lo inspiraban y dónde encontrarlos al rededor de La Pedrera.

Este taller está diseñado para niños y familias. Busca generar conciencia sobre la importancia de la prevención de situaciones de emergencia. Se lleva a cabo en el Espacio bomberos.

Diseñado para niños a partir de 5 años, en este taller para niños comenzarán a aprender las bases del juego de ajedrez.

Este taller para niños se trata de resolver un pequeño juego de pistas por varias salas del monasterio de Món St. Benet. Además, incluye un pequeño taller de cocina.
Si te ha resultado útil este artículo, no olvides visitar 50 Juegos para Aprender a Escribir para Niños - Guía 2022 y 25 Juegos Caseros para Aprender a Leer para Niños - Guía 2022.

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25 Talleres para Niños en Barcelona - Guía Completa 2023

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Desde talleres de cocina, hasta talleres deportivos y artísticos, en esta guía encontrarás 25 talleres para niños en Barcelona.

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Descobreix les activitats extraescolars de equip de TEAM des del esportives, artístiques, cultural, per nens i nenes, per a adults.

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Conferencias (Museo de la Ciencia y CosmoCaixa)

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Conferencias (Museo de la Ciencia y CosmoCaixa)

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La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura.

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La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

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La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

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Puede que el concepto de "aprendiz" pueda parecer plano y sin matices, pero lo cierto es que ha evolucionado mucho a lo largo del tiempo. Al fin y al cabo, si nos ponemos filosóficos, no existen respuestas fáciles para ninguna pregunta. ¿De qué hablamos cuando hablamos de aprender? ¿El hecho de llegar a dominar una habilidad o tema es un mérito únicamente nuestro? ¿Cuál es la naturaleza del proceso de aprendizaje y qué agentes intervienen en este?

En occidente, lo habitual era considerar al hombre como el único motor de su proceso de aprendizaje: la idea del hombre en busca de la virtud (con permiso de la deidad correspondiente). Luego, llegaron los psicólogos conductistas y revolucionaron el panorama: el ser humano pasaba de ser el único responsable de su propio desarrollo personal para pasar a ser un trozo de carne esclavo de las presiones externas y los procesos de condicionamiento.

Se había pasado en pocos años de creer en un libre albedrío ingenuo a sostener un determinismo feroz. Entre estos dos polos opuestos apareció un psicólogo canadiense que hablaría del aprendizaje en términos más moderados: Albert Bandura, la mente pensante que hay detrás de la moderna Teoría del Aprendizaje Social (TAS).

La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura: interacción y aprendizaje

Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura también centra el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el aprendiz y el entorno social. Mientras que los psicólogos conductistas explicaban la adquisición de nuevas habilidades y conocimientos mediante una aproximación gradual basada en varios ensayos con reforzamiento, Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. La clave la encontramos en la palabra "social" que está incluida en la TAS.

Los conductistas, dice Bandura, subestiman la dimensión social del comportamiento reduciéndola a un esquema según el cual una persona influye sobre otra y hace que se desencadenen mecanismos de asociación en la segunda. Ese proceso no es interacción, sino más bien un envío de paquetes de información de un organismo a otro. Por eso, la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.

Aprendizaje y refuerzo

Por un lado, Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los conductistas.

Ambiente

Ciertamente, para que exista una sociedad, por pequeña que esta sea, tiene que haber un contexto, un espacio en el que existan todos sus miembros. A su vez, ese espacio nos condiciona en mayor o menor grado por el simple hecho de que nosotros estamos insertados en él.

Es difícil no estar de acuerdo con esto: resulta imposible imaginar a un jugador de fútbol aprendiendo a jugar por sí sólo, en un gran vacío. El jugador refinará su técnica viendo no sólo cuál es la mejor manera de marcar goles, sino también leyendo las reacciones de sus compañeros de equipo, el árbitro e incluso el público. De hecho, muy probablemente ni siquiera habría empezado a interesarse por este deporte si no le hubiera empujado a ello una cierta presión social. Muchas veces son los demás quienes fijan parte de nuestros objetivos de aprendizaje.

El factor cognitivo

Sin embargo, nos recuerda Bandura, también hay que tener en cuenta la otra cara de la moneda de la Teoría del Aprendizaje Social: el factor cognitivo. El aprendiz no es un sujeto pasivo que asiste desapasionadamente a la ceremonia de su aprendizaje, sino que participa activamente en el proceso e incluso espera cosas de esta etapa de formación: tiene expectativas. En un contexto de aprendizaje interpersonal somos capaces de prever los resultados novedosos de nuestras acciones (de manera acertada o equivocada), y por lo tanto no dependemos totalmente del condicionamiento, que se basa en la repetición. Es decir: somos capaces de transformar nuestras experiencias en actos originales en previsión de una situación futura que nunca antes se había producido.

Gracias a los procesos psicológicos que los conductistas no se han molestado en estudiar, utilizamos nuestra continua entrada de datos de todos los tipos para dar un salto cualitativo hacia adelante e imaginar situaciones futuras que aún no se han dado.

Aprendizaje vicario

El pináculo del aspecto social es el aprendizaje vicario remarcado por Bandura, en el que un organismo es capaz de extraer enseñanzas a partir de la observación de lo que hace otro. Así, somos capaces de aprender haciendo algo difícilmente medible en un laboratorio: la observación (y atención) con la que seguimos las aventuras de alguien. ¿Recuerdas las polémicas que se desatan periódicamente sobre la conveniencia o no de que los niños y niñas vean ciertas películas o series de televisión? No son un caso aislado: muchos adultos encuentran tentador participar en Reality Shows al ponderar los pros y los contras de lo que les pasa a los concursantes de la última edición.

Nota: un truco mnemotécnico para recordar el aprendizaje vicario del que habla Bandura es frijarse en las serpientes o "proyecciones" que le salen por los ojos al señor del videoclip Vicarious, en el que también aparecen muchos ojos y muchas cosas extrañas.

Un término medio

En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teoría del Aprendizaje Social para recordarnos que, como aprendices en continua formación, nuestros procesos psicológicos privados e impredecibles son importantes. Sin embargo, a pesar de que son secretos y nos pertenecen sólo a nosotros, estos procesos psicológicos tienen un origen que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de los demás por lo que podemos decidir qué funciona y qué no funciona.

Además, estos elementos del aprendizaje sirven para construir la personalidad de cada individuo:

Somos capaces de prever cosas a partir de lo que les pasa a otros, del mismo modo en el que el hecho de vivir en un medio social nos hace plantearnos ciertos objetivos de aprendizaje y no otros.

Por lo que respecta a nuestro papel como aprendices, está claro: no somos ni dioses autosuficientes ni autómatas.

Adrián Triglia (Barcelona, 1988) es Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona y licenciado en Publicidad por la misma institución.

Es cofundador y Redactor Jefe de la web Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la psicología y las neurociencias.

Autor de dos libros de divulgación científica:

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La Teoría del Aprendizaje Social de Albert Bandura

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Bandura utiliza su modelo de la Teoría del Aprendizaje Social para recordarnos que, como aprendices en continua formación, nuestros procesos psicológicos...

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El semáforo. Actividad para controlar el volumen en el aula.

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El semáforo para niños  Semáforo de vehículos y de peatones  Video de Peques Aprenden Jugando

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Video tutorial para que los más pequeños aprendan a utilizar un diccionario.

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Aprende jugando: Cómo utilizar un diccionario

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Aprende jugando: Cómo utilizar un diccionario

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El diccionario  Cómo buscar una palabra en el diccionario  Video para niños  Peques Aprenden Jugando

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La primera vez que hablaste y su valor en la adquisición del lenguaje.

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La lengua materna se adquiere, las segundas lenguas se aprenden; lo de hablar lo adquirimos de bebés, pero a escribir aprendimos en el colegio. Es una diferencia fundamental que no tienen en cuenta quienes nos quieren vender métodos de idiomas "naturales" que te enseñan "como cuando eras bebé". La diferencia entre adquirir una lengua (con interacción, sin enseñanza explícita, en entorno familiar) y aprenderla (en un centro de enseñanza, con apoyo académico y atención a la forma gramatical) explica que el proceso de adquirir sea exitoso en general, y el de aprender, en cambio, sea largo y complejo. A diferencia de lo que ocurre en los procesos de aprendizaje, en los de adquisición no sentamos a los niños a aprender palabras ni a conjugar verbos, todo se genera en la interacción cotidiana. No basta con que te "llueva" el idioma: tienes que intervenir para adquirir. La mera exposición a una lengua no garantiza el aprendizaje: podemos pasarnos años escuchando neerlandés en el coche, pero no vamos a aprender nada si no hay alguien que nos sirva de mediador con esa lengua.

Los niños adquieren su primera lengua (o sus primeras lenguas) en un proceso largo, que abarca de cinco a seis años y que basa su éxito en la constante interacción con otros hablantes. Un proceso sin libros y sin planificación que da lugar, en la generalidad de los casos, a una adquisición completa de la lengua materna, que luego en las escuelas se amplía con los recursos de la escritura y el vocabulario especializado. ¿Qué hacemos y qué sentimos cuando hablamos por primera vez? ¿Cuándo y cómo fue esa primera vez en que 'hablábamos'?

Comenzamos a decir las primeras palabras en torno al año de vida; no obstante, cuando éramos bebés, empezamos a establecer contacto con nuestro entorno a través de recursos de varios tipos: visuales, olfativos, táctiles. Teníamos aptitudes para la comunicación desde el nacimiento y tuvimos conciencia de que 'hablábamos' (o que 'comunicábamos') por primera vez desde el momento en que percibíamos que externamente se daba una respuesta a un balbuceo o un lloro. Si de bebés hacíamos alguna de esas cosas y nuestros padres, como es lógico, aclamaban un "pa", un "u" o un balbuceo cual gol del Betis, ya empezaron a enseñarnos qué es la comunicación: un proceso que se basa en la reciprocidad de recepción y producción de mensajes. Cuando una emisión cualquiera se nos contestaba, de la forma que sea, posiblemente sentíamos que hablábamos por primera vez.

Desde esa percepción intuitiva de qué es un proceso de comunicación hasta que se da la adquisición completa de una lengua (o varias), van pasando etapas que cubren los primeros años de la vida de cualquier individuo, hasta al menos los cinco años. Se comienza con los balbuceos, que consideramos una especie de 'entrenamiento' y que desde los seis meses se van orientando ya cada vez más hacia la imitación concreta de sonidos. Cumplido el año, el proceso se acelera y las etapas ya verbales empiezan a recibir nombres distintos según el número de palabras que se usan: se habla de etapa holofrástica cuando la palabra representa a toda una frase ('ahí' significa 'súbeme en brazos') y de etapa telegráfica cuando se hacen frases de dos palabras ('casa ahí' es 'nuestra casa es esa que señalo').

La adquisición se desarrolla de una forma u otra según el ambiente lingüístico en que se crezca. Si es un ambiente lingüístico multilingüe, el niño lo será, posiblemente con una 'fase silenciosa' algo más larga que la de un niño monolingüe, pero con la misma efectividad al desencadenarse. Aunque hay algún garrulo que piensa lo contrario, adquirir más de una lengua nunca perjudica el dominio de ninguno de los idiomas implicados. De hecho, es bastante común que, si no dos lenguas, cuando hablamos por primera vez estuviéramos expuestos a más de una variedad (la de familiares de distinta procedencia, la del estándar de la televisión) con inflexiones y acentos que no tenían por qué coincidir con la variedad de nuestra casa.

Los que hablan por primera vez son también los que más se atreven a crear y probar qué se puede hacer con la lengua que están adquiriendo

Los que hablan por primera vez son también los que más se atreven a crear y probar qué se puede hacer con la lengua que están adquiriendo. Todo ese miedo que tenemos a hablar y a probar cuando aprendemos una segunda lengua no lo tuvimos, afortunadamente, cuando estábamos hablando por primera vez. Prueba de esa valentía y de ese lanzarse a comunicar sin reflexión es el fenómeno que suele aparecer en torno a los tres años: la sobrerregulación. A esa edad fuimos generando nuestras propias reglas gramaticales y las extendimos a casos donde la lengua que hablábamos tenía excepciones. Pondremos casos del español: de alternancias del tipo 'masculino en o' / 'femenino en a' (niño -a), un crío puede extraer la regla que lo haga decir que quien se acaba pronto la comida es un 'campeono' o una campeona. Si un niño sabe que hablar 'flojito' es hacerlo 'con poca intensidad', puede avisar de que va a compartir su juguete con sus primas, pero que compartirá 'flojito'. Viendo que de 'dibujo' sale 'dibujar', creará de 'manta' el verbo 'mantar' y dirá 'mántame' por 'tápame con la manta, arrópame'. Como construye los imperfectos de la primera conjugación (los acabados en -ar: cantar, dibujar) con una 'be' (por ejemplo, estaba), va a decir también 'dormiba' o 'comiba' para los imperfectos de la segunda o la tercera.

De estudiar este proceso y analizar los trastornos en el desarrollo del lenguaje se ocupa la Lingüística Aplicada, por ejemplo, mediante la transcripción de horas de grabaciones de niños interactuando entre ellos y con adultos; sobre ese material se van tomando datos para las investigaciones: así el amplísimo corpus Koiné de la Universidad de Santiago de Compostela, que se encuentra recogido en el portal norteamericano CHILDES junto con otros corpus de adquisición de lenguas.

Cuando hablábamos por primera vez, generábamos formas incorrectas para la norma del idioma pero completamente lógicas en un sistema en el que íbamos buscando crear regularidades. También llamábamos "mamás" a todas las mujeres que veíamos por la calle o "pelotas" a toda forma redonda que viéramos en el cielo. Adquirir era generalizar para luego aprender a restringir. El tiempo se encargó de enseñarnos las irregularidades en la lengua... y en otros ámbitos también.

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La primera vez que hablaste y su valor en la adquisición del lenguaje

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Los niños adquieren su primera lengua en un proceso largo, que abarca de cinco a seis años y que basa su éxito en la constante interacción con otros hablantes

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