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LLUVIA DE IDEAS SOBRE EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD

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LLUVIA DE IDEAS SOBRE EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD

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Reflexione sobre la siguiente situación hipotética: “Matías es una persona estudiante con discapacidad auditiva que cursa segundo grado en una institución educativa en Puriscal. Se comunica a través del lenguaje de señas, no obstante, ni su maestra ni sus compañeros poseen conocimiento de dicho lenguaje. Dicho centro educativo cuenta con algunas carencias en infraestructura: aulas muy pequeñas, no cuentan con las condiciones mínimas de iluminación y ventilación y poco acceso a conectividad. En la institución educativa aún no se ha nombrado a la persona itinerante en Audición y Lenguaje que le brinde apoyo al estudiante, por lo que la docente de Problemas de Aprendizaje es quien se encuentra brindándole apoyo en el aula de la persona estudiante. Dicha docente cuenta con un conocimiento básico de la Lengua de Señas Costarricense (LESCO), por lo que se ha propuesto apoyar a Matías, enseñándole a la persona docente y a sus compañeros algunas señas básicas con las que puedan comunicarse”.

Conteste las siguientes preguntas acerca de la situación hipotética:

Describa la manifestación de diversidad presente en el caso de la situación hipotética.

Se presenta un caso diversidad funcional auditiva en un estudiante que cursa segundo grado en una institución educativa en Puriscal.

Se muestra una dificultada ya que el niño se comunica a través del lenguaje de señas, no obstante, ni su maestra ni sus compañeros poseen conocimiento de dicho lenguaje se dificultad mucho la comunicación y la participación. Y también el centro educativo cuenta con carencias en la infraestructura.

Mencione 3 barreras para el aprendizaje y la participación presentes en el contexto escolar de la situación hipotética.
·  Una barrera que encuentra presente es la barrera arquitectónica ya la infraestructura del centro educativo ya que presenta algunas carencias las aulas muy pequeñas, no cuentan con las condiciones mínimas de iluminación y ventilación y poco acceso a conectividad.

·  Una barrera mas es la barrera de comunicación que no poseen conocimiento básico de la Lengua de Señas Costarricense (LESCO) y si eso limita la participación del estudiante ya que no le pueden entender.

· Se presenta una barrera de participación ya que el niño no puede escuchar se le va dificultar la participación ya que el niño presenta una discapacidad auditiva es un reto poder enseñar y poder incluirlo en la enseñanza cotidianas.

Barrera de integración: se presenta ya que los compañeros no saben del lenguaje de señas

Como docente guía del estudiante, ¿qué acciones concretas realizaría para minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación? Mencione al menos 3.

· Para minimizar la barrera arquitectónica incluir más iluminación mantenga una iluminación adecuada en todas las áreas, a menos que el espacio requiera baja iluminación tratar de ventilar lo más posible y tratar de brindar más acceso a conectividad.

·  Una manera de minimizar la barrera de integración es efectuar juegos de integración: donde el niño con hipoacusia debe seguir indicaciones breves, participando de manera dinámica con otros niños.

·  Una solución para minimizar la barrera de comunicación instruir la lengua de señas: Esta es una de las actividades más importantes, para hacer que el niño tenga una vía de comunicación y también incorporar a los demás compañeros para si poder mas adelante comunicarse con mas niños con discapacidad auditiva entre otras.

Represente a través de un dibujo, poema, canción o video algunos de los principios de la educación inclusiva. El video puede ser de YouTube u otra plataforma. No deben confeccionarlo.
https://youtu.be/V_FcUvpm76Y

Referencias bibliográficas
Booth, T.& Ainscow M. (2000). Indice de Inclusión.  Desarrollo el aprendizaje y la participación en las escuelas. UNESCO.  España:  CSIE-UNESCO. Recuperado de https://www.csie.org.uk/resources/translations/IndexSpanish_SouthAmerica.pdf

Romero S., Nasielsker L., Elementos para la detección e integración educativa de los alumnos con pérdida auditiva, SEP, Fondo Mixto de Cooperación México-España, 2002

Senosiain, M. (2013). Respuesta educativa y adaptación de materiales didácticos para alumnos con discapacidad auditiva. Universidad Pública de Navarra: Trabajo de Fin de Grado.