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Oficina 3 e 4 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina 3 e 4 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina com professores em formação ( UFPI, UESPI, FAESF)

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Oficina 3 e 4 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina 3 e 4 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina com professores cursistas da Escola Municipal Raimundinha Carvalho

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Oficina 3 e 4 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina 3 e 4 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina com professores cursistas da Escola Municipal Naila Bucar.

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Oficina 3 e 4 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina 3 e 4 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina com professores cursistas da Escola Municipal Marenice Attem.

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina com professores em formação (UFPI, UESPI, FAESF)

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina com Professores cursistas da Escola Municipal Raimundinha Carvalho.

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina com professores cursistas da escola Municipal Marenice Attem.

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística. 

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Oficina com professores cursistas em Itaueita-PI, na Escola Educandário Santa Teresinha.

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística 

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Oficina 2 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística 

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Oficina com professores cursistas da Escola Municipal Naila Bucar.

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina com professores cursistas da escola Municipal Naila Bucar.

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina com professores cursistas em Itaueira- PI, na escola Educandário Santa Teresinha.

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina com professores cursistas da escola Municipal Marenice Attem.

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina com professores em Formação (UFPI, UESPI, FAESF)

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina com professores cursistas da escola Municipal Raimundinha Carvalho .

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina 1 do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Oficina com monitores multiplicadores (reflexões sobre a Alfabetização no Brasil, Conhecimentos linguísticos para alfabetizar e Conceito de Sequência Didática)

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Encontro de Abertura do curso de extensão Sequências Didáticas para uma alfabetização Linguística

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Encontro de Abertura do curso de extensão Sequências Didáticas para uma alfabetização Linguística

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Apresentação da ação de extensão (objetivo, atividades, cronograma, certificação), esclarecendo dúvidas dos cursistas

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Convite para Encontro de Abertura do curso de extensão Sequências Didáticas para uma alfabetização Linguística

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Convite para Encontro de Abertura do curso de extensão Sequências Didáticas para uma alfabetização Linguística

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Cartão com link para inscrição: Jessyca e Thayla

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Divulgação do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Divulgação do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Divulgação do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Divulgação do curso de extensão Sequências Didáticas para uma Alfabetização Linguística

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Curso de extensão SeDALin by EducaEação

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Convite especial para participação no curso de extensão: sequências didáticas para uma alfabetização linguística. Público Alvo: Professores das escolas selecionadas e alunos de pedagogia/letras do CAFS UFPI.

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É importante não reduzir a criança a esses sentidos: mão, olhos, ouvidos. Mas, sim, entender que ela pensa o propósito da língua escrita.

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É importante não reduzir a criança a esses sentidos: mão, olhos, ouvidos. Mas, sim, entender que ela pensa o propósito da língua escrita.

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Grupo: Clarisse, Karla Sabrinny e Roseane

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Prática Linguística- RECITAÇÃO DE POEMA (Língua Portuguesa e LIBRAS)

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Prática Linguística- RECITAÇÃO DE POEMA (Língua Portuguesa e LIBRAS)

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Prática Linguística- Trend no tiktok (alfabetização) 

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Prática Linguística- Trend no tiktok (alfabetização) 

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Uso de linguagem verbal e não verbal,imagens e frases significativas.

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Prática linguística: Entrevista em podcast

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Prática linguística: Entrevista em podcast

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Educa&ação, seu espaço para debater e compartilhar temas importantes para a educação
Episódio 1: Alfabetização
Participação especial: Prof. Me. Maurício Barros

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Um espaço para debater e compartilhar temas importantes para a educação.

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Música: Metamorfose Ambulante
Artista: Raul Seixas
Paródia: Variação Linguística

Eu prefiro ter cultura de uma identidade atuante
Do que a opinião
Que falar diferente é errado.(bis)
Eu quero dizer quer
O nosso dialeto regional é diferente
Do que ter opinião
Que falar diferente é errado.(bis)
Sobre o que é falar
Sobre de quem eu mesma sou
Se sou do nordeste falo arretado.
Em cada região eu posso variar
Com sotaques
Gírias, jeitos
Diferente de falar.
Na diversidade,
Temos que respeitar a linguística sim.
Qual é o problema de falar assim?
Eu  quero viver da cultura
Que me faz tão importante!
A nossa linguagem é um tesouro
Nacional.
Compositoras: Telma, Cristina e Luzilene

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O gênero textual parlenda e muito bom pois trabalha memorização,compreensão e imaginação das crianças, O uso de parlendas na educação infantil pode ser uma ferramenta que auxilia o desenvolvimento das crianças de forma divertida. Além disso, também há a contribuição para a continuidade desse elemento tão importante da nossa cultura popular.
Dicente:Claudiane Rodrigues.

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Como as crianças gosta de música seria muito bom trabalha com gênero letra de canção,com letras bem alegres e que rementa a sua imaginação.

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OBRIGADA PROFESSORA POR ESSAS AULAS DE APRENDIZAGEM E CONHECER O  PADLET RSSS

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OBRIGADA PROFESSORA POR ESSAS AULAS DE APRENDIZAGEM E CONHECER O  PADLET RSSS

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Talvez você não tenha se dado conta disso ainda, mas todos nós temos um caminho a trilhar, e nossas necessidades básicas (seja na vida pessoal ou profissional) podem ser realizadas sem que prejudiquemos nossos valores. É de suma importância que você trace metas para a vida e perceba quais são os seus propósitos, pois só quando a trajetória tem um sentido claro é que as oportunidades começam a surgir.

É preciso observar as características presentes em cada situação e buscar, ao máximo, encontrar um percurso que o leve ao sucesso esperado, tendo resiliência para compreender que os obstáculos nos deixam mais fortes. Você não precisa abraçar o mundo e fazer tudo ao mesmo tempo, portanto, foque apenas naquilo que é mais importante e saiba que, aos poucos, as vitórias tendem a surgir. OBGADA

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Língua falada é diferente da escrita , pois na língua escrita nos obriga a escrevermos corretamente,como manda a ortografia ou seja é formal enquanto que a falada não tão exigente. Maria neuman gomes

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Língua falada é diferente da escrita , pois na língua escrita nos obriga a escrevermos corretamente,como manda a ortografia ou seja é formal enquanto que a falada não tão exigente. Maria neuman gomes

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Para fechar nossa disciplina, comente aqui um exemplo de gênero textual e como ele pode ser trabalhado nos anos iniciais do ensino fundamental.

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Para fechar nossa disciplina, comente aqui um exemplo de gênero textual e como ele pode ser trabalhado nos anos iniciais do ensino fundamental.

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aula maravilhosa da profa. Marina

Eliane Mota

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Não, a língua falada não é o mesmo que a língua escrita, embora geralmente estejam relacionadas. A língua falada refere-se à forma de comunicação verbal utilizada pelas pessoas para se expressarem oralmente. Envolve a pronúncia de palavras, o ritmo, a entonação e outras características que são específicas da fala.

Por outro lado, a língua escrita refere-se à representação gráfica da linguagem por meio de letras, caracteres ou símbolos em um sistema de escrita específico, como o alfabeto. A língua escrita segue regras gramaticais e ortográficas que podem ser diferentes da língua falada. Por exemplo, na língua escrita, muitas vezes é necessário seguir convenções de pontuação, ortografia correta e estrutura de parágrafos que não se aplicam necessariamente à língua falada.

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Sem dúvida, sem trabalho árduo, não se colhe resultados positivos! Eliane Mota

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Discussão oral para produção escrita de síntese

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Discussão oral para produção escrita de síntese

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O desenvolvimento da escrita na criança (A. R. Luria)

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O desenvolvimento da escrita na criança (A. R. Luria)

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Nuvem de palavras!!!!

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A maior conquista na vida é saber que fomos capazes de superar a nós mesmos. Aqueles que veem a nossa vitória, não sabem das nossas batalhas. #pedagogiaPRIL

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"Nas grandes batalhas da vida, o primeiro passo para a vitória é o desejo de vencer" (Gandhi)

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"Nas grandes batalhas da vida, o primeiro passo para a vitória é o desejo de vencer" (Gandhi)

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No último sábado, dia 02, foram aplicadas oficinas pela turma, por meio das quais aprofundamos conceitos e práticas a serem usadas na alfabetização, tendo em vista o processo de aquisição da escrita pelos discentes. Esse momento foi realizado em sintonia com o conteúdo ministrado naquele fim de semana: "Aspectos fonéticos e fonológicos da língua portuguesa".

(Em vista da impossibilidade de selecionar várias imagens em uma só publicação, acima estão imagens de cada grupo).

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A língua falada pode ser mais informal, Ela é tão flexível que cada dia aparecem palavras novas como gírias por exemplo. Já a língua escrita requer mais formalidade, todas as palavras escritas corretamente, porém o importante é a transmissão do que se deseja passar.

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Fazendo um INCRÍVEL Jogo da Memória 

#OMagicoMundodoSaber
#jogodamemoria
#atividadesinfantis 
#facavocemesmo 
#diy 
#criançascriativas
#aprenderbrincando 
#atividadeseducativas 
#diversaoemfamilia
#cute
#love
#sustainability | O Mágico Mundo do Saber | O Mágico Mundo do Saber · Original audio

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1.5K views, 24 likes, 0 comments, 10 shares, Facebook Reels from O Mágico Mundo do Saber: Fazendo um INCRÍVEL Jogo da Memória 

#OMagicoMundodoSaber
#jogodamemoria
#atividadesinfantis 
#facavocemesmo...

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Continuando... a linguística é um estudo científico da linguagem geral incluindo tanto a linguagem oral quanto a linguagem escrita. Os linguistas estudam a estrutura a gramática a fonologia a semântica a síntese e outros aspectos da linguagem.

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Continuando... a linguística é um estudo científico da linguagem geral incluindo tanto a linguagem oral quanto a linguagem escrita. Os linguistas estudam a estrutura a gramática a fonologia a semântica a síntese e outros aspectos da linguagem.

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O o letramento se refere à capacidade de ler e escrever em um contexto sociocultural mais amplo ele envolve não apenas a habilidade de decodificar letras e palavras mas também a compreensão e o uso eficaz da leitura e da escrita em situações do cotidiano e em diferentes contextos sociais como educação trabalho e vida pública o letramento vai além da alfabetização básica E inclui capacidade de interpretar textos analisar informações e escrever de forma coerente e comunicar efetivamente por escrito a relação entre linguística e letramento está no fato de que a linguística fornecem as bases teóricas e científica para entendermos como a linguagem funciona o que é fundamental para o desenvolvimento do letramento os estudos linguísticos ajudam a compreender como as línguas são estruturadas como são usadas em diferentes contexto e como a linguagem escrita é produzida e interpretada.

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A linguística e o letramento são dois campos inter - relacionados que se concentram no estudo da linguagem escrita e sua importância na comunicação e na sociedade. No entanto, eles tem abordagens e objetivos diferentes.

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Escolha uma das oficinas com estratégias de aquisição da escrita ortográfica, comente suas impressões, em que situação e por que a usaria como prática pedagógica. Não esqueça de relacionar à teoria estudada!

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Escolha uma das oficinas com estratégias de aquisição da escrita ortográfica, comente suas impressões, em que situação e por que a usaria como prática pedagógica. Não esqueça de relacionar à teoria estudada!

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Momento de ludicidade com muita aprendizagem! A turma se envolveu tanto, foram tantas reflexões que nem percebemos o tempo passar! kkkk A cara da pedagogia!

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Essa ferramenta é uma das metodologias ativas que facilita a sintese de um determinado tema e que pode ser usado pelos professores para melhorar a compreensão dos conteúdos trabalhado em sala de aula

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Olá, professora de acordo com a exposição do tema tem suas diferenciações, a língua falada e informal utiliza-se uma forma mais coloquial de expressão. Enquanto a língua escrita  utiliza as normas padrão da língua portuguesa. Porém cada variação linguística apresenta suas regras, portanto devem ser alocadas da forma que melhor se adequam.
Sou aluna Wanderlea

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Vitrines Vivas com alguns pesquisadores relacionados a concepções de desenvolvimento e aprendizagem (homenagem especial a Emília Ferreiro)

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Vitrines Vivas com alguns pesquisadores relacionados a concepções de desenvolvimento e aprendizagem (homenagem especial a Emília Ferreiro)

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“Ensinar é um exercício de imortalidade.
De alguma forma continuamos a viver
naqueles cujos olhos aprenderam a ver
o mundo pela magia da nossa palavra. [...]" (Rubem Alves)

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Qual das concepções você acha que mais contribui com as novas propostas de alfabetização? Cite uma vantagem e uma desvantagem.

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Qual das concepções você acha que mais contribui com as novas propostas de alfabetização? Cite uma vantagem e uma desvantagem.

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"Não desista, mesmo quando as coisas parecerem difíceis. Grandes conquistas exigem tempo e esforço."

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Gerson Bjr

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Gerson Bjr

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Não,a lingua falada poder ser mais informal,já a língua escrita requer formalidade ou seja todas palavras escritas corretamente.
Discente:Claudiane Rodrigues.

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Gostaria muito de ter assistido essa aula, porém minha saúde me impediu de estar presente. Mas aqui no palet consigo através de meus colegas muitas informações.abracos pedagógicos.

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"#CESTOU" - Olá turma, hoje vamos trabalhar os sons do português e as relações entre a pauta sonora e a ortográfica

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"#CESTOU" - Olá turma, hoje vamos trabalhar os sons do português e as relações entre a pauta sonora e a ortográfica

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Após nossa aula de hoje a noite, reflita e comente aqui: língua falada é o mesmo que língua escrita?

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O mapa conceitual: estratégia para organizar e representar o conhecimento.

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O mapa conceitual: estratégia para organizar e representar o conhecimento.

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Colegas de estudo, considerando a proposta da montagem de um MAPA CONCEITUAL para organização dos conteúdos da Unidade 1, envio esse link no qual podemos entender melhor como deve ser essa montagem. Considerando que a maioria da turma optou por fazer de forma manuscrita, o vídeo atende justamente esse propósito. Caso alguém opte por usar recursos (programas/aplicativos) do computador, entre em contato comigo para vermos outras possibilidades.

Bons estudos!

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Na discussão do tema, o grupo fez uma reflexão introdutória sobre os aspectos gerais do sociointeracionismo. Seguidamente, alguns tópicos foram discutidos que são bastantes caros à proposta sociointeracionista: Teoria de Vygostsky, Ciências da Natureza, Psicologia mental, Sistema simbólico, os instrumentos materiais, signos, estágios, fala egocêntrica, zona de desenvolvimento real e proximal, o construtivismo, funções da linguagem, associação de ideias.

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Na explanação do tema, o grupo destacou as contribuições de Emília Ferreiro, orientanda de Piaget, a respeito da importância da linguagem escrita para o desenvolvimento do conhecimento no público infantil. Ademais, salientaram pesquisas realizadas na psicolinguística e na psicologia do desenvolvimento, segundo Piaget, Vygotsky e Ferreiro. Além disso, apresentou-se os estágios do desenvolvimento da linguagem escrita, fechando com algumas reflexões sobre o tema.

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Na discussão, o grupo apresentou as principais contribuições de Piaget para os estudos do desenvolvimento humano e os pressupostos da corrente construtivista. Amparando-se nessas premissas, o grupo apontou as fases do desenvolvimento da criança, segundo Piaget.

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Na apresentação, o grupo trouxe as principais reflexões sobre a corrente behaviorista, destacando a figura de seus principais pensadores: Watson, Pavlov, Thorndike; trouxeram ainda a ideia do associacionismo para Bock e Bigge, os estudos de Skinner; além disso, refletiram sobre a metodologia e o processo de avaliação dessa corrente.

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A abordagem das cartilhas na aprendizagem da língua escrita tem como objetivo destacar a estrutura da língua escrita, muitas vezes apresentando textos sem significado. Essa abordagem sintética busca que as crianças compreendam o mecanismo da língua escrita e o apliquem em atividades de leitura e escrita, sem enfatizar a interação com o material ou o sentido dos textos. No entanto, essa metodologia pode limitar o desenvolvimento do trabalho do professor, tornando o ensino repetitivo e mecânico.

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A abordagem das cartilhas na aprendizagem da língua escrita tem como objetivo destacar a estrutura da língua escrita, muitas vezes apresentando textos sem significado. Essa abordagem sintética busca que as crianças compreendam o mecanismo da língua escrita e o apliquem em atividades de leitura e escrita, sem enfatizar a interação com o material ou o sentido dos textos. No entanto, essa metodologia pode limitar o desenvolvimento do trabalho do professor, tornando o ensino repetitivo e mecânico.

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Gerson Barroso

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É com muita satisfação que damos início a essa nova etapa na caminhada acadêmica. Estaremos juntos nesta jornada e compartilharemos muitas experiências. Esta ferramenta nos auxiliará durante esse nosso processo, na qual podemos registrar todo o nosso percurso na disciplina.

Vamos juntos!

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Apresentação de seminários com temas muito importante para nossa aprendizagem!
Lilian Maria dos Santos Silva

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As apresentações de hj foram bastantes significativas para reforçar o aprendizado deste primeiro momento. Parabéns aos grupos.
Maria das Dores

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Galerinha estudiosa e compromissada!!! Chuva de trocas linguísticas!!!

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Manhã de estudo e planejamento de seminários

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Manhã de estudo e planejamento de seminários

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Bom dia #sabadou com apresentações de Seminários, vamos lá! Comentem aqui o que vocês acharam dos temas e das apresentações do grupos de hoje

# data[].attributes.subject
Bom dia #sabadou com apresentações de Seminários, vamos lá! Comentem aqui o que vocês acharam dos temas e das apresentações do grupos de hoje

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Para Reler - Conto "Nois mudemos" - quais impactos esse texto traz para nossa prática pedagógica?

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Para Reler - Conto "Nois mudemos" - quais impactos esse texto traz para nossa prática pedagógica?

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O ônibus da Transbrasiliana deslizava manso pela Belém-Brasília rumo ao Porto Nacional.

Era abril, mês das derradeiras chuvas. No céu, uma luazona enorme pra namorado nenhum botar defeito. Sob o luar generoso, o cerrado verdejante era um presépio, todo poesia e misticismo.

As aulas tinham começado numa segunda-feira. Escola de periferia, classes heterogêneas, retardatários. Entre eles, uma criança crescida, quase um rapaz.

- Por que você faltou esses dias todos?
- É que nóis mudemo onti, fessora. Nóis veio da fazenda.
Risadinhas da turma.
- Não se diz "nóis mudemo" menino! A gente deve dizer: nós mudamos, tá?
- Tá fessora!
No recreio as chacotas dos colegas: Oi, nóis mudemo! Até amanhã, nóis mudemo!
No dia seguinte, a mesma coisa: risadinhas, cochichos, gozações.
- Pai, não vô mais pra escola!
- Oxente! Módi quê?
Ouvida a história, o pai coçou a cabeça e disse:
- Meu fio, num deixa a escola por uma bobagem dessa! Não liga pras gozações da mininada!
Logo eles esquece.
Não esqueceram.
Na quarta-feira, dei pela falta do menino. Ele não apareceu no resto da semana, nem na segunda-feira seguinte. Aí me dei conta de que eu nem sabia o nome dele. Procurei no diário de classe e soube que se chamava Lúcio - Lúcio Rodrigues Barbosa. Achei o endereço.
Longe, um dos últimos casebres do bairro. Fui lá, uma tarde. O rapaz tinha partido no dia anterior para casa de um tio, no sul do Pará.
-É, professora, meu tio não aguentou as gozações da mininada. Eu tentei fazê ele continuá, mas não teve jeito. Ele tava chateado demais. Bosta de vida! Eu devia di tê ficado na fazenda coa famia. Na cidade nóis não tem veis. Nóis fala tudo errado.
Inexperiente, confusa, sem saber o que dizer. Engoli em seco e me despedi.

O episódio ocorrera há dezessete anos e tinha caído em total esquecimento, ao menos de minha parte.
Uma tarde, um povoado à beira da Belém-Brasília, eu ia pegar o ônibus, quando alguém me chamou.
Olhei e vi, acenando para mim, um rapaz pobremente vestido, magro, com aparência doentia.
-O que é, moço?
-A senhora não se lembra de mim, fessora?
Olhei para ele, dei tratos à bola. Reconstitui num momento meus longos anos de sacerdócio, digo de magistério. Tudo escuro.
-Não me lembro não, moço. Você me conhece? De onde? Foi meu aluno? Como se chama?
Para tantas perguntas, uma resposta lacônica:
-Eu sou "Nóis mudemo", lembra?
Comecei a tremer.
-Sim, moço. Agora lembro. Como era mesmo o seu nome?
-Lúcio - Lúcio Rodrigues Barbosa.
- 0 que aconteceu? Ah! Fessora! É mais fácil dizê o que não aconteceu. Comi o pão que o diabo amasso. E êta diabo bom de padaria! Fui garimpeiro. Fui boia-fria, um "gato" me arrecadou e levou num caminhão pruma fazenda no meio da mata. Lá trabaiei como escravo, passei fome, fui baleado quando conseguir fugi. Peguei tudo quando é doença. Até na cadeia já fui pará. Nóis ignorante as veis fais coisa sem querê fazê. A escola fais uma farta danada. Eu não devia tê saído daquele jeito, fessora, mais não aguentei as gozação da turma. Eu vi logo que nunca ia consegui falá direito. Ainda hoje não sei.
-Meu Deus!
Aquela revelação me virou pelo avesso. Foi demais para mim. Descontrolada, comecei a soluçar convulsivamente. Como eu podia ter sido tão burra e má? E abracei o rapaz, o que restava do rapaz que me olhava atarantado.
O ônibus buzinou com insistência.
- O rapaz afastou-me se si suavemente.
- Chora não, fessora! A senhora não tem cura.
Como? Eu não tenho culpa? Deus do céu!
Entrei no ônibus apinhado. Cem olhos eram cem flechas vingadoras apontadas para mim. O ônibus partiu. Pensei na minha sala de aula. Eu era uma assassina a caminho da guilhotina.

Hoje tenho raiva da gramática. Eu mudo, tu mudas, ele muda, nós mudamos... Super usada, mal usada, abusada, ela é uma guilhotina dentro da escola. A gramática faz gato e sapato da língua materna, a língua que a criança aprendeu com seus pais e irmãos e colegas - e se torna o terror dos alunos. Em vez de estimular e fazer crescer, comunicando, ela reprime e oprime, cobrando centenas de regrinhas estúpidas para aquela idade.
E os lúcios da vida, os milhares lúcios da periferia e do interior, barrados nas salas de aula:
"Não é assim que se diz, menino!" Como se o professor quisesse dizer: "Você está errado! Os seus pais estão errados! Seus irmãos e amigos e vizinhos estão errados! A certa sou eu! Imite-me!
Copie-me! Fale como eu! Você não seja você! Renegue suas raízes! Diminua-se ! Desfigure-se! Fique no seu lugar!
Seja uma sombra!"
E siga desarmado para o matadouro da vida...

(Fidêncio Bogo)

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O ônibus da Transbrasiliana deslizava manso pela Belém-Brasília rumo ao Porto Nacional. Era abril, mês das derradeiras chuvas. No céu, uma...

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Vida Maria - Que reflexões sobre a alfabetização e linguística, este curta nos mostra?

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Vida Maria - Que reflexões sobre a alfabetização e linguística, este curta nos mostra?

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Registro da aula do dia 25/08/23 - Para você qual o momento foi mais interessante?

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Registro da aula do dia 25/08/23 - Para você qual o momento foi mais interessante?

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Ontem em aula estiveram presentes em média 35 alunos.
Foi apresentado o plano de curso e cronograma da disciplina que estão anexados no Sigaa, assim como os slides do conteúdo no qual discutimos sobre concepções de linguagem, psicolinguística, sociolinguística, variação linguística e preconceito linguístico. Também debatemos sobre o Conto "Nóis Mudemos" de Fidêncio Bogo e o curta Vida Maria. E aí, o que vocês acharam dos conteúdos discutidos na aula de ontem? Comentem aqui!

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Como apresentar um seminário presencial e on-line

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Como apresentar um seminário presencial e on-line

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Fica a dica!

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COMO ELABORAR E APRESENTAR UM SEMINÁRIO | 3 etapas FÁCEIS para NÃO ERRAR!

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32 alunos até o final da aula! Muitos relatos animadores sobre estarem gostando e se identificando com o curso de Pedagogia!

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Boa Noite Sou Wanderlea hoje a aula está diferente

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O que vocês esperam aprender na disciplina de Linguística e Alfabetização?

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O que vocês esperam aprender na disciplina de Linguística e Alfabetização?

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Teremos um semestre de muito aprendizado! Essa ferramenta nos ajudará a registrarmos nosso percurso e nossa evolução... chega mais!

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Venham explorar e compartilhar o fantástico mundo da Linguística e Alfabetização!