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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio- afectividad

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Algunos referentes teóricos para la educación de la socio- afectividad

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Según la UNESCO los cuatro pilares de la educación del nuevo siglo son: aprender a conocer; aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser ( Castillo, 2011). La educación que vaya más allá de la mera instrucción académica, abarcando aspectos cognitivos, emocionales, sociales y morales para fomentar un desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, en sintonía con las demandas cambiantes de la sociedad actual.

Abordar la transformación educativa desde la óptica de la socioafectividad implica redefinir los enfoques pedagógicos y las prácticas docentes, poniendo un énfasis fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes a través de la promoción de sus habilidades sociales y emocionales. Esta perspectiva reconoce la importancia de cultivar no solo el conocimiento académico, sino también las habilidades emocionales, la empatía y la conexión con los demás, lo que resulta en individuos mejor preparados para afrontar los desafíos del mundo actual de manera equitativa y compasiva.

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad

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La importancia de la integración de saberes en la interdisciplinariedad para el abordaje de la socio-afectividad

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La socioafectividad y otros aspectos de la vida humana no se pueden entender de forma simple o reduccionista, sino que requieren de una visión más amplia y profunda que considere las múltiples dimensiones, relaciones e interacciones que los conforman. Castillo (2011) plantea que para comprender adecuadamente la socioafectividad y otros aspectos de la vida humana, es esencial adoptar un enfoque que aborde su naturaleza compleja y se adentre en la interacción y dinámica de múltiples factores que contribuyen a su formación y desarrollo.

Crear una educación que combine los conocimientos antropológicos con una mentalidad antropológica, lo que permitiría a los educadores y estudiantes desarrollar nuevas formas de entender y practicar la educación. Esto ayudaría a superar las limitaciones de las perspectivas educativas habituales que no logran capturar completamente la complejidad y diversidad de los procesos educativos (Castillo, 2011).

Nuestras identidades y personalidades no son estáticas ni predefinidas, sino que se moldean a lo largo del tiempo mediante la interacción con la sociedad y su contexto histórico. Nuestra comprensión de quiénes somos está profundamente arraigada en las experiencias y relaciones que tenemos en el mundo que nos rodea (Castillo, 2011). Esto se refiere a cómo las personas interactúan con su entorno, incluyendo su familia, amigos, comunidad y cultura. Estas interacciones influyen en cómo una persona se ve a sí misma y cómo es percibida por los demás. Los contextos sociales cambian a lo largo del tiempo y tienen un impacto continuo en el desarrollo de la identidad de una persona.

El aprendizaje es una actividad en la que tanto el individuo como la sociedad interactúan de manera dinámica y constante. La cultura, el contexto social y las experiencias compartidas son elementos esenciales que influyen en cómo se adquieren y desarrollan los conocimientos y habilidades. En este enfoque, se reconoce que el aprendizaje no ocurre en un vacío, sino que está enraizado en las interacciones y relaciones entre las personas y su entorno.

Un educador debe ser ético, respetar los límites, sueños y miedos de la persona a la que está educando, y ocasionalmente puede desempeñar un papel en ayudar a la persona a superar sus miedos de manera positiva y beneficiosa.

El educador como el educando desempeñan papeles complementarios y esenciales en el proceso educativo. Su colaboración y participación activa a través de una práctica democrática enriquecen el aprendizaje y el desarrollo de ambas partes (Castillo, 2011).

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas

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Problemas que resultan de la falta de promoción de las competencias socioafectivas

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Los niños que no reciben suficiente afecto en casa pueden sufrir consecuencias negativas en su desarrollo emocional, social y cognitivo. Por eso, es importante que los adultos que se ocupan de ellos les brinden amor y cariño de manera efectiva.

La  relación entre docentes y estudiantes es esencial para un aprendizaje efectivo. Cuando los docentes no establecen conexiones positivas con sus alumnos, puede haber una falta de comprensión mutua y confianza. Esto puede llevar a la desmotivación, la falta de participación y la incomodidad en el aula. Según Castillo (2011) los docentes necesitan ser accesibles, comprensivos y demostrar interés genuino en el progreso de los estudiantes para fomentar un entorno de aprendizaje saludable.

Las relaciones entre estudiantes pueden ser determinantes en la forma en que se desarrolla el proceso educativo. Si existen interacciones negativas, como el acoso, la rivalidad excesiva o la exclusión, puede crear un entorno hostil que dificulte el aprendizaje. Estas interacciones pueden afectar la autoestima y la motivación de los estudiantes, lo que a su vez podría reducir su rendimiento académico y su participación en clase.

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Cuando se habla de socioafectividad nos referimos  a la interacción entre aspectos sociales y afectivos en la vida de las personas. Incluye cómo las relaciones sociales, las emociones, los sentimientos y las interacciones influyen en la manera en que las personas experimentan y se relacionan con el mundo que les rodea. Así no los plantea Castillo (2011), "socioafectividad hace referencia a lo social y lo afectivo y esta basado en las relaciones de interdependencia de los seres humanos"(p.130).

La vivencia humana debe ser comprendida como tanto social como emocional, involucrando de manera simultánea aspectos cognitivos y físicos. Esto implica que en cualquier tipo de vivencia, pensamos, experimentamos emociones y nos comportamos al mismo tiempo.