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Educación inclusiva
Se busca eliminar las barreras que impiden la participación plena de todos los estudiantes en el entorno educativo, promoviendo la igualdad de oportunidades y el respeto por la diversidad

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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SEGÚN LA ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE LA SALUD (OMS) LA DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL SE REFIERE A LAS “PERSONAS CON DIAGNÓSTICO DE TRASTORNO MENTAL QUE HAN SUFRIDO LOS EFECTOS DE FACTORES SOCIALES NEGATIVOS, COMO EL ESTIGMA, LA DISCRIMINACIÓN Y LA EXCLUSIÓN. ”

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EL CONADIS SEÑALA QUE: LA DISCAPACIDAD PSICOSOCIAL ES LA LIMITACIÓN DE LAS PERSONAS QUE PRESENTAN DISFUNCIONES TEMPORALES O PERMANENTES DE LA MENTE PARA REALIZAR UNA O MÁS ACTIVIDADES COTIDIANAS.

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Algunos tipos de trastornos mentales que pueden generar una discapacidad psicosocial son:

1. Trastorno límite de la personalidad:

Trastorno mental caracterizado por presentar constantes cambios de estado de ánimo y mostrar incertidumbre sobre cómo se ven a sí mismos y dentro de su entorno

1. Trastorno de ansiedad generalizada,(TAG):

Afectación del estado mental, social y salud en general. Algunos síntomas son: ansiedad , preocupación, o aferración excesiva por algún tema o situación. La persona no puede controlar su ansiedad o preocupación, por lo que manifiesta mucha inquietud, falta de concentración, irritabilidad, tensión muscular o dificultad para conciliar el  sueño.

1. Trastorno depresivo mayor:

Afectación emocional que surge como consecuencia de un sentimiento de tristeza constante y una pérdida de interés en realizar distintas actividades. Los sentimientos, pensamientos y comportamientos de la persona se ven severamente impactados y puede llegar a causar problemas físicos y emocionales.

1. Trastorno bipolar:

Trastorno crónico que se presenta de manera episódica y afecta a los mecanismos que regulan el estado de ánimo de la persona. Estos constantes cambios de ánimo influyen en los aspectos sociales, familiares, académicos o laborales de quienes lo presentan.

1. Esquizofrenia:

Trastorno mental que genera alucinaciones, delirios, dificultad para organizar pensamientos y movimientos corporales.

1. Trastorno obsesivo compulsivo (TOC):

Las personas con TOC presentan pensamientos, sentimientos, ideas, sensaciones y comportamientos repetitivos e indeseables. Suelen presentar comportamientos repetitivos hasta librarse del sentimiento y llegar a la tranquilidad.

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¿Cómo apoyar a una persona con discapacidad psicosocial?

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Algunas recomendaciones para la inclusión laboral de una persona con discapacidad psicosocial son:

Mantener un lenguaje claro, preciso y directo

Acercarse a la persona y preguntarle sobre las situaciones u objetos que lleguen a detonarle una crisis de ansiedad o estrés.

Contar con un espacio de trabajo que esté libre de distractores.

Capacitar al personal para prevenir y eliminar discriminación

Conocer su tratamiento para evaluar qué otros apoyos se pueden implementar, por ejemplo: flexibilidad de horario.

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«La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en conducta adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años”.

Esta definición va acompañada de unas premisas que clarifican el concepto:

1. Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.

2. Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y conductuales.

3. En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.

4. Un propósito importante de la descripción de limitaciones es el desarrollo de un perfil de necesidades de apoyo.

5. Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con discapacidad intelectual, generalmente mejorará.

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Definición del DSM-5: Trastorno del desarrollo intelectual

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Definición del DSM-5: Trastorno del desarrollo intelectual

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El Manual Diagnóstico y Estadístico de las Trastornos Mentales DSM-5 de la A.P.A. en su 5ª edición (2015) define LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL (trastorno del desarrollo intelectual) dentro de los TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO, grupo de afecciones cuyo inicio se sitúa en el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico.

Se deben cumplir los tres criterios siguientes :

1. Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia ,comprobado mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.

2. Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, participación social, vida independiente en los múltiples entornos.

3. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el periodo del desarrollo.

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El DSM-5 (2015) propone una clasificación del trastorno del desarrollo intelectual en función de la gravedad medida según el funcionamiento adaptativo ya que éste es el que determina el nivel de apoyos requerido.

Distingue entre:

LEVE 317 (F70)

MODERADO 318.0 (F71)

GRAVE 318.1 (F72)

PROFUNDO 318.2 (F73)

Discapacidad intelectual leve.

Se incluye en la misma al alumnado cuya puntuación en CI, sin llegar a 55 – 50, se sitúa por debajo de 75 – 70 (unas 2 desviaciones típicas por debajo de la media, con un error de medida de aproximadamente 5 puntos).

Acerca de ese tramo límite por arriba, en el DSM-5 se indica que se podría diagnosticar discapacidad leve con un cociente intelectual entre 70 y 75 si existe déficit significativo en conducta adaptativa, pero no cuando no exista.

El alumnado con discapacidad intelectual leve supone, aproximadamente, un 85% de los casos de discapacidad intelectual. Por lo general, suelen presentar ligeros déficits sensoriales y/o motores, adquieren habilidades sociales y comunicativas en la etapa de educación infantil y adquieren los aprendizajes instrumentales básicos en la etapa de educación primaria.

Discapacidad intelectual moderada.

Se incluye en la misma al alumnado cuya  puntuación en CI se sitúa en el intervalo de CI entre 55 – 50 y 40 – 35. La conducta adaptativa de este  alumnado suele verse afectada en todas las áreas del desarrollo. Suponen alrededor del 10% de toda la población con discapacidad intelectual. El alumnado con este tipo de discapacidad suele desarrollar habilidades comunicativas durante los primeros años de la infancia y, durante la escolarización, puede llegar a adquirir parcialmente los aprendizajes instrumentales básicos. Suelen aprender a trasladarse de forma autónoma por lugares que les resulten familiares, atender a su cuidado personal con cierta supervisión y beneficiarse del entrenamiento en habilidades sociales.

Discapacidad intelectual grave.

Se incluye en la misma al alumnado cuya medida en CI se sitúa en el intervalo entre 35 – 40 y 20 – 25 y supone el 3-4% del total de la discapacidad intelectual. Las adquisiciones de lenguaje en los primeros años suelen ser escasas y a lo largo de la escolarización pueden aprender a hablar o a emplear algún signo de comunicación alternativo. La conducta adaptativa está muy afectada en todas las áreas del desarrollo, pero es posible el aprendizaje de habilidades elementales de cuidado personal.

Discapacidad intelectual profunda/pluridiscapacidad.

La mayoría de este alumnado presenta una alteración neurológica identificada que explica esta discapacidad, la confluencia con otras (de ahí el término pluridiscapacidad que aquí se le asocia) y la gran diversidad que se da dentro del grupo. Por este motivo, uno de los ámbitos de atención prioritaria es el de la salud física. La medida del CI de este alumnado queda por debajo de 20–25 y supone el 1–2 % del total de la discapacidad intelectual. Suelen presentar limitado nivel de conciencia y desarrollo emocional, nula o escasa intencionalidad comunicativa, ausencia de habla y graves dificultades motrices. El nivel de autonomía, si existe, es muy reducido. La casuística supone un continuo que abarca desde alumnado “encamado”, con ausencia de control corporal, hasta alumnado que adquiere muy tardíamente algunos patrones básicos del desarrollo motor.

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Educación Inicial | Fundación Carlos Slim

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Teniendo en cuenta que existen diferentes niveles de gravedad, debe ser claro que se generan peculiaridades concretas en el funcionamiento de cada área.

Área cognitiva: Presentan dificultades para desarrollar la función de conocer y el mundo. Se ven disminuidas la inteligencia y el aprendizaje. Y aunque el déficit cognitivo es notable desde los primeros años de vida, se hace intensifica en el comienzo de la escolarización.

Área psicomotora: Los trastornos más frecuentes son inmadurez, dificultad al reconocer las partes del cuerpo, al aprender movimientos finos, en determinados gestos, realización de balanceos o movimientos coreoatetósicos. Los niños con deficiencias intelectuales no tienen un esquema corporal estructurado, que sería lo propio de su edad. Y esta carencia produce déficits en la percepción espacio-temporal, en la motricidad y en las relaciones sociales.

Lenguaje: Se generan problemas en la articulación y pronunciación, trastornos en la voz y tartamudez. Normalmente presentan un retraso en la adquisición del lenguaje, en la capacidad de comprensión y la capacidad de interrelacionar conceptos y combinar palabras o frases.

Área afectiva: Son personas más vulnerables a determinados sentimientos como el dolor, placer, aburrimiento, diversión, alegría, envidia, celos, vergüenza, etc. Les cuesta mucho pensar sobre sus sentimientos, tienen baja tolerancia a la frustración y una gran impulsividad. Todo esto genera dificultades para adaptarse al ambiente y relacionarse normalmente con otros. Suelen sufrir ansiedad, baja autoestima, aislamiento del mundo.

Adaptación: La autonomía suele estar retrasada (control de esfínteres, alimentación, higiene personal y vestido). A veces, estas habilidades se retrasan más por hábitos inadecuados en su entorno, como la sobreprotección del niño o considerar que no sirve de nada intentar enseñarle.

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Barreras para el Aprendizaje y la Participación

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Cortometraje El Regalo (Discapacidad Motora)

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Se define como la dificultad que presentan algunas personas para participar en actividades propias de la vida cotidiana, que surge como consecuencia de la interacción entre una dificultad específica para para manipular objetos o acceder a diferentes espacios, lugares y actividades que realizan todas las personas, y las barreras presentes en el contexto en el que se desenvuelve la persona

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Se basa en las acciones de educación inclusiva implementadas en los ámbitos educativos, basados en ambientes escolares flexibles, en contextos donde la diversidad es vista como una oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo.

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Exclusión: falta de participación de segmentos de la población en la vida cultural, económica y social de sus respectivas sociedades debido a la carencia de derechos, recursos y capacidades básicas, factores que hacen posible una participación plena.

Inclusión: la inserción es total e incondicional, la sociedad se adapta para atender las necesidades de las personas con discapacidad.

Segregación: es la marginación, exclusión o discriminación de la que puede ser víctima una persona o personas por motivos raciales, sociales, políticos, religiosos o culturales.

Integración: las personas con discapacidad se adaptan a las necesidades de los modelos ya existentes.

Diversidad: refleja la multiplicidad, convivencia e interacción de las diferentes culturas coexistentes, a nivel mundial y en determinadas áreas. Atiende al grado de variación y riqueza cultural de estas con el objetivo de unir y no de diferenciar.

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Conjunto de materiales diseñados para apoyar el proceso de desarrollo hacia las escuelas inclusivas, se centra en todos los aspectos de la vida escolar y se ocupa de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.

Finalidad
Generar cambios en la cultura y en los valores que posibiliten al personal de la escuela y al alumnado a adoptar prácticas inclusivas que van más allá de cualquier prioridad identificada en particular.

¿Quienes participan?
Equipo docente, miembros de consejo escolar, alumnado, familias y otros miembros de la comunidad.

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Modelo educativo que tiene como objetivo atender las necesidades de aprendizaje de los niños, jóvenes y adultos, centrándose en grupos vulnerables, marginales, y la exclusión social.

Implicaciones

Integración de niños y niñas con discapacidades

Permite reducir y eliminar la exclusión

Grupos de gran marginalidad

Características

No existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la entrada de sus alumnos.

Los aprendizajes tienen un carácter comprensivo, crítico y multidisciplinar.

Evalúa el progreso de los alumnos de forma global, teniendo en cuenta sus capacidades de forma individualizada

Los maestros se convierten en un recurso y apoyo que guía a los alumnos en su proceso de aprendizaje.

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Las políticas públicas en México y América Latina han intentado enfrentar con intensidades diversas y grados variados de éxito las causas y manifestaciones de las desigualdades educativas

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#IncluirEsEducar ¿Qué es la educación inclusiva?

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¿Que es discapacidad sensorial?
Hace referencia a las diversas consecuencias agudas o crónicas, en el funcionamiento de los sistemas específicos del cuerpo, en las capacidades humanas básicas y en las actividades de las personas, en los roles necesarios, habituales, esperados y personalmente deseados en la sociedad

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Hay 4 causas de la discapacidad intelectual.

Pueden darse antes, durante o después
del nacimiento de una persona.

Causa 1. Trastorno genético

Son problemas de los genes.
Los genes son partículas pequeñas
que tienen todos los seres vivos.

Los genes tienen la información
de las características que vas a heredar.

Por ejemplo: según los genes que tengas,
puedes heredar el color de ojos de tu madre.

Algunos trastornos de los genes son:

El síndrome de X Frágil.

La fenilcetonuria.

El síndrome de Lesch-Nyhan.

Estos trastornos se transmiten a los bebés
en el momento de la concepción.

La concepción es cuando una mujer
se queda embarazada.

Causa 2. Trastornos cromosómicos

Son problemas que ocurren en los cromosomas.
Los cromosomas son partículas pequeñas
que contienen los genes.

Los trastornos más frecuentes son:

El síndrome de Down.

El síndrome de Prader-Willi.

El síndrome de Angelman.

Causa 3. Biológica y orgánica

Estas causas aparecen antes, durante
o después del nacimiento de una persona.

Las principales causas antes de nacer son
que durante el embarazo la madre:

Tenga enfermedades sarampión y la rubeola.

Tome toxinas o ciertos medicamentos.

Las toxinas son pequeñas sustancias tóxicas,
es decir, que son dañinas.

Las principales causas
durante el nacimiento son:

Que el bebé tome toxinas.

Que una infección toque al bebé.
Por ejemplo: un herpes genital,
que es una enfermedad de la piel.

Mucha presión en la cabeza del bebé.

Asfixia del bebé.
Es decir, cuando no puede respirar bien.

Las principales causas tras el nacimiento son:

Un golpe en la cabeza.

La enfermedad meningitis.

Causa 4. Ambientales

Algunas son:

Si la madre come mal durante el embarazo.

Si la madre toma drogas o alcohol
durante el embarazo.

Falta de atención sanitaria.

Falta de estimulación física y sensorial.
Significa ayudar y animar al bebé
para que se mueva, hable
o escuche, por ejemplo.

Versión en lectura difícil

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Hay cuatro factores que pueden darse antes, durante o después del nacimiento de un niño. Se trata de:

1) Algún trastorno genético (como el síndrome de X Frágil, la fenilcetonuria, el síndrome de Lesch-Nyhan). Son transmitidos al niño a través de los genes en el momento de la concepción.

2) Trastornos cromosómicos: suceden durante el proceso de disposición de los cromosomas. Los más frecuentes son el síndrome de Down, el síndrome de Prader-Willi y el síndrome de Angelman.

3) Causas biológicas y orgánicas: aparecen antes, durante o después del nacimiento. Las principales causas prenatales son el sarampión y la rubeola durante el embarazo, el consumo de toxinas o de ciertos medicamentos. En cuanto a los factores perinatales (durante el alumbramiento), cabe destacar la exposición a toxinas o infecciones (por ejemplo el herpes genital), la presión excesiva en la cabeza o la asfixia. Por último, pueden darse algunas causas postnatales como un traumatismo craneano o una meningitis.

4) Causas ambientales: por ejemplo, carencias alimenticias de la madre durante el embarazo, el consumo de drogas o alcohol, la falta de estimulación física y sensorial y la carencia de atención sanitaria.

Actualidad sobre Discapacidad

La guía tiene 58 preguntas y 354 conceptos.

¿Nos ayudas a hacerla crecer?

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¿Cuáles son las causas de la discapacidad intelectual? - Plena inclusión

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Hay 4 causas de la discapacidad intelectual. Pueden darse antes, durante o después del nacimiento de una persona. Causa 1. Trastorno genético Son problemas de los genes. Los genes son partículas pequeñas que tienen todos los seres vivos. Los genes tienen la información de las características que vas a heredar.

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Son requerimientos que poseen algunos estudiantes para lograr ciertos aprendizajes que son considerados esenciales en su inserción a la sociedad.

Conceptos

Accesibilidad

Medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad.

Acciones afirmativas

Tiene como objetivo corregir situaciones patentes de desigualdad en el disfrute o ejercicio de derechos y libertades.

Ajustes razonables

Modificaciones y adaptaciones necesarias que permiten a las personas compensar alguna deficiencia.

Alumnos CAS

Destacan significativamente del grupo educativo y social en el campo; científico- tecnológico, social, artístico y acción motriz.

Ayudas técnicas

Dispositivos que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más limitaciones de las personas con discapacidad.

Discriminación

Toda distinción, exclusión, restricción o preferencia que tenga por resultado obstaculizar, restringir, impedir, menoscabar o anular el reconocimiento.

Diseño universal

Servicios que pueden utilizar todas las personas sin necesidad de adaptaciones.

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Dimensión A
Creando culturas inclusivas
A1: construyendo comunidad
A2: estableciendo valores inclusivos

Dimensión B
Esbleciendo políticas inclusivas
B1: desarrollando un centro escolar para todos
B2: organizando el apoyo a la diversidad

Dimensión C
Desarrollando prácticas inclusivas
C1: construyendo un curriculum para todos
C2: orquestado el aprendizaje

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Barreras si la dificultad de un niño o niña se refiere a la movilidad de sus extremidades inferiores.

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Barreras si la dificultad de un niño o niña se refiere a la movilidad de sus extremidades inferiores.

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Acceder autónoma mente a las dependencias de edificios o viviendas que no tengan rampas o ascensores adecuados.

No poder hacer uso de los servicios higiénicos que no estén habilitados acceder a los medios de transporte público.

Practicar deportes si no están adaptados trasladarse cómodamente por las calles de la ciudad las que están llenas de obstáculos.

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TRASNSTORNO DE DEFICIT DE ATENCION/HIPERACTIVIDAD
ESTE TRASTORNO SE CONSIDERA UNA ENFERMEDAD DEL NEURODESARROLLO. LOS TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO SON LAS CONDICIONES NEUROLÓGICAS QUE APARECEN EN LA PRIMERA INFANCIA, POR LO GENERAL ANTES DE ENTRAR A LA ESCUELA, Y AFECTAN EL DESARROLLO DEL FUNCIONAMIENTO PERSONAL, SOCIAL, ACADÉMICO Y/O LABORAL

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Etapas para hacer frente a los problemas de exclusión y desigualdad educativa

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Etapas para hacer frente a los problemas de exclusión y desigualdad educativa

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Segregación: Destacan los esfuerzos para favorecer el acceso de los excluidos a la educación, pero entraña habitualmente un proceso de segregación al confinar a niñas, niños y jóvenes de esos colectivos en escuelas o programas especiales.

Integración: Los grupos que se incorporan a la educación tienen que ajustarse a las condiciones prevalecientes en las escuelas, independientemente de su lengua materna, cultura, religión o sus capacidades. Es decir, los alumnos deben adaptarse a las escuelas y no estas a los ellos.

Inclusión: Se inicia una adaptación de la enseñanza a la diversidad de las necesidades educativas de todos los estudiantes, fruto de su procedencia social, su cultura y características individuales.

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Estrategias de equidad e inclusión educativas

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Estrategias de equidad e inclusión educativas

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Al sistema educativo le corresponde remover las barreras que impiden o limitan la equidad en el acceso, la permanencia, participación, calidad de los procesos educativos y resultados de los aprendizajes.
Por su parte, a las políticas económicas y sociales les compete abordar las causas que generan desigualdad de origen y estructurar estrategias orientadas a transformar las condiciones de vida de los educandos y sus familias

Estrategias:

Intensificar la movilidad educativa intergeneracional

Desarrollo infantil temprano y educación inicial a través de PROSPERA

Fortalecimiento del programa de educación inicial del CONAFE

Acceso a las oportunidades educativas de los grupos en desventaja

Ampliar la oferta educativa en los niveles medio superior y superior

Permanencia en el sistema educativo y lucha contra el abandono escolar

Elevar la calidad de la oferta educativa

Evaluar la infraestructura y equipamiento

Focalización de las becas

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ETAPA 1
Iniciación del proceso del índice
Comienza introduciendo el proceso dentro de las estructuras de planificación que ya existen en la escuela para la elaboración de proyectos o planes educativos, y debería completarse en medio trimestre

ETAPA 2
Exploración y análisis de la escuela
Los miembros del grupo coordinador utilizan sus conocimientos sobre el proceso del índice para trabajar con otros grupos del centro.
El grupo analiza los resultados de estas consultas e inicia, si es necesario, nuevas investigaciones para completar el estudio de la cultura, las políticas y las practicas educativas. Esta etapa podría durar alrededor de un trimestre
1. Exploración del conocimiento del    personal y de los miembros del consejo escolar

Se verá el conocimiento previo sobre los conceptos claves del personal y miembros del consejo escolar, para pulirlos durante el proyecto utilizando los indicadores y las preguntas con el objetivo de centrarse en las prioridades.
2.Exploración del conocimiento del alumnado

Es el punto clave para proporcionar nuevas reflexiones sobre el proceso de exclusión y las posibilidades de inclusión dentro de las escuelas.
3. Exploración del conocimiento de las familias y de los miembros de las instituciones de la comunidad local
Se da para que se cumplan los objetivos del índice de mejorar la comunicación entre escuelas y familias, por medio de la elaboración de cuestionarios para la familia partiendo de la lista de indicaciones de preguntas específicas que involucra al grupo.

ETAPA 3
Elaboracion de un plan de desarrollo de la escuela con una orientación inclusiva
Introducción del proceso del índice dentro del plan de desarrollo de la escuela.
Se introduce la lista de prioridades acordadas para el desarrollo de la escuela, establecidas  en la etapa 2, cada prioridad se analiza de acuerdo a:

Temporalidad

Recursos

Implicaciones en términos del desarrollo profesional del personal

ETAPA 4
Implementacion de los aspectos susceptibles de desarrollo

1. Poner en marcha las prioridades del plan de desarrollo de las escuelas y apoyar los cambios; estos a través de la motivación del trabajo colaborar, de una buena comunicación y el fomento de un compromiso general para la inclusividad

2. Mantener el proceso de desarrollo; el equipo de planificación se encargará de proporcionar información, fomentar la comunicación y por lo tanto la escucha a todas las personas

3. Registro del progreso; elaborar a mitad del periodo, un informe del progreso efectuado en las prioridades de desarrollo con respecto a los criterios establecidos

ETAPA 5
Revisión del proceso seguido con el índice
Se revisara el progreso general de los cambios identificados como prioridades y de los puestos en practica considerando también cualquier progreso más amplio en la creación de la cultura inclusiva

Consistirá en:

1. Evaluación de los progresos

2. Revisión del trabajo realizado con el índice

3. Continuación del proceso del índice

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El déficit motor más común es la Parálisis Cerebral, la que se puede clasificar según: El compromiso motor

Espásticas: Aumento del tono muscular, reflejos primitivos desinhibidos, posturas patológicas con altas posibilidades de deformidades osteoarticulares, como: luxación de caderas, escoliosis, pié equino, etc.

Disquinéticas: Pueden ser del tipo: Coreoatetosis, Movimientos involuntarios, a menudo generalizados, que se hacen más evidentes entre 1 año y los 3 años.

Distonías: Se caracterizan por mantener una postura anormal fija por tiempo prolongado y/o variabilidad del tono que va de hipo a hipertono.

Atáxicas: Existe una incoordinación del movimiento y alteraciones del equilibrio. Muchas veces se manifiesta en alteraciones de la motricidad fina.

Mixtas: Se mezclan signos de espasticidad, disquinesia y/o signos atáxicos.

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TDAH: TRASTORNO por DÉFICIT de ATENCIÓN e HIPERACTIVIDAD | Draw My Life

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Equidad e inclusión en materia educativa

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Propuesta didáctica para un niño con deficiencia motora, escolarizado en un centro ordinario - Educrea

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Escrito por: María Teresa Ballester Pérez “El principal objetivo de los contenidos de este artículo es desarrollar la respuesta educativa que requieren

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La discapacidad intelectual (DI) es un trastorno del neurodesarrollo que se caracteriza por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, las cuales se manifiestan durante el periodo del desarrollo. En este artículo explicaremos las causas y los síntomas de las discapacidad intelectual y propondemos actividades para niños con discapacidad intelectual realizadas por NeuronUP bajo el principio de generealización.

Causas de la discapacidad intelectual

La DI puede deberse a múltiples causas:

Metabólicas.

Infecciosas.

Cromosómicas.

Ambientales.

Nutricionales.

Tóxicas: exposición intrauterina al alcohol, la cocaína u otras drogas.

Y otras causas diversas.

Asimismo, puede originarse en diferentes momentos:

Antes de que el bebé nazca.

Durante el parto.

A causa de una enfermedad grave en la infancia.

Síntomas de la discapacidad intelectual

Se ven afectadas las habilidades sociales y prácticas, es decir, las habilidades de la vida diaria que se necesitan para vivir, trabajar y jugar en la comunidad: la comunicación, las habilidades sociales e interpersonales, el autocuidado, la vida doméstica, el autocontrol, las habilidades académicas básicas (lectura, escritura y matemáticas básicas), el trabajo, el ocio, la salud y la seguridad.

Se considera que existe una limitación en las capacidades adaptativas si existe un déficit en al menos dos de estas áreas en comparación con los niños de la misma edad y la cultura.

La estimulación cognitiva en personas con discapacidad intelectual

La estimulación cognitiva está recomendada para todas las personas con discapacidad intelectual con el fin de potenciar sus capacidades existentes, intentar desarrollar al máximo aquellas con las que no cuentan y darles estrategias para suplir aquellas que no pueden desarrollar. De esta manera, la finalidad es que tengan u na vida lo más funcional y autónoma posible.

El programa de estimulación cognitiva de NeuronUP permite a los neuropsicólogos, terapeutas ocupacionales y logopedas adaptar cada actividad a las particularidades y necesidades de niños con discapacidad intelectual.

Los ejemplos de actividades para niños con discapacidad intelectual que aquí describimos han sido desarrollados por NeuronUP bajo los principios de generalización.

Actividades para niños con discapacidad intelectual

1. Encuentra el dibujo diferente

¿Cómo se juega?

Los niños tienen que señalar la imagen diferente de una serie.

Juega por niveles

En los niveles más sencillos la diferencia será más evidente , mientras que en los niveles más avanzados será más complicado ver a primera vista la diferencia.

¿Qué se trabaja con esta actividad?

Velocidad de procesamiento.

Atención selectiva.

Formato

Además, esta ficha está disponible tanto en formato digital como en papel.

2. Encuentra a Toby

¿Cómo se juega?

Este juego para niños con discapacidad intelectual consiste en seguir las indicaciones lo más rápidamente posible hasta encontrar el objeto.

Juega por niveles

En los niveles más sencillos el usuario tendrá menos indicaciones para encontrar a Toby y la matriz será más pequeña, mientras que en los niveles más difíciles se multiplicarán las indicaciones y la matriz será mayor.

Personalización de la actividad

Además, podrás personalizar la actividad para adecuarlo a las capacidades de cada niño.

Aspectos generales

Podrás ajustar por un lado los aspectos generales como el número de ejercicios, el tiempo máximo, si quieres o no cronómetro visible para la actividad, modificar las instrucciones de realización, etc.

Parámetros

Y, por otro lado, los parámetros, donde se pueden seleccionar el tamaño de la matriz, el tiempo de permanencia en los estímulos, el inicio (fijo o aleatorio) y los errores máximos.

¿Qué se trabaja con esta actividad?

Este ejercicio de estimulación cognitiva trabaja las siguientes funciones cognitivas:

Velocidad de procesamiento.

Atención sostenida.

Memoria de trabajo.

Planificación.

3. Pinta y colorea

¿Cómo se juega?

El niño tiene que colorear el dibujo siguiendo el modelo.

Juega por niveles

En los niveles más sencillos el niño deberá colorear menos zonas y tendrá menos colores entre los que elegir, mientras en los niveles más avanzados tendrá más partes para pintar y más colores entre los que elegir.

¿Qué se trabaja con esta actividad?

Gnosias visuales.

Atención selectiva.

Formato

Además, esta ficha está disponible tanto en formato digital como en papel.

Se trata de descubrir las parejas entre un conjunto de cartas situadas boca abajo.

Juega por niveles

4. Parejas de animales

En los niveles más sencillos el usuario tendrá menos cartas y los animales serán más diferentes, mientras que en los niveles más difíciles habrá más cartas y los animales serán más similares.

Personalización de la actividad

Además, podrás personalizar la actividad para adecuarlo a las capacidades de cada niño.

Aspectos generales

Podrás ajustar por un lado los aspectos generales como el número de ejercicios, el tiempo máximo, si quieres o no cronómetro visible para la actividad, aviso de inactividad, modificar las instrucciones de realización, etc.

Parámetros

Y, por otro lado, los parámetros, donde se pueden seleccionar el número de cartas, el tiempo de memorización, la similitud entre los elementos, el movimiento de elementos y la numeración en el reverso.

¿Qué se trabaja con esta actividad?

Memoria episódica.

Atención selectiva.

Memoria de trabajo.

5. Pasito a pasito (dibujos)

Esta ficha para niños con discapacidad intelectual consiste en poner el orden los diferentes pasos necesarios pare realizar una actividad. En este caso hay que ordenar los pasos para que Marta se lave las manos.

Juega por niveles

En los niveles más sencillos el niño tendrá que ordenar menos pasos, mientras que en los niveles más complicados habrá muchos más pasos para ordenar.

Además, esta ficha está disponible tanto en formato digital como en papel.

¿Qué se trabaja con esta actividad?

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actividades para niños con discapacidad intelectual

# data[].attributes.attachment_link.title
Actividades para niños con discapacidad intelectual

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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad se caracteriza por síntomas manifiestos de desatención y/o impulsividad-hiperactividad. Se estima que en cada clase hay, de media, un niño que la padece. En una entrada anterior del blog, ya hablamos de sus síntomas, diagnóstico y tratamiento y hoy, con motivo del Día Internacional del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) y con el objetivo de impulsar la concientización en torno a este trastorno, propondremos cinco actividades de NeuronUP para trabajar con niños con TDAH.

Actividades para niños con TDAH

A continuación, os presentamos cinco actividades para trabajar con niños afectados por el TDAH.

1. Yincana de obstáculos

En primer lugar, presentamos Yincana de obstáculos, la primera de las actividades para intervenir el TDAH.

¿En qué consiste?

Se trata de una ficha que consiste en memorizar una serie de obstáculos y luego trazar la ruta pedida sorteándolos.

¿Qué trabaja esta actividad?

Trabaja como función principal la memoria episódica y como secundaria la planificación.

Juega por niveles

Además, como todas las fichas de NeuronUP, tiene cinco niveles diferentes de dificultad que permiten al profesional adecuar la actividad a las capacidades de cada usuario: básico, fácil, medio, difícil y avanzado.

En el siguiente vídeo podrás ver cómo trabajar con ella:

Actividad de NeuronUP Yincana de obstáculos

2. Conquista espacial

¿En qué consiste?

Este ejercicio infantil ambientado en el espacio consiste el saltar entre diferentes planetas en movimiento hasta llegar al destino final.

Juego de NeuronUP Conquista espacial

¿Qué trabaja esta actividad?

Este juego trabaja la relación espacial, la atención sostenida, la inhibición, la planificación y la velocidad de procesamiento.

Juega por niveles

Como en todos los juegos de NeuronUP, la dificultad sube y baja automáticamente según los aciertos o errores del usuario.

Personalización de la actividad

Además, en este tipo de actividades se pueden crear fases personalizadas para adaptarlas a las necesidades concretas del niño con TDAH.

Parámetros

Así podremos delimitar algunos parámetros como:

La velocidad,

el número de canales en pantalla,

el número de canales,

el formato,

los distractores.

Aspectos generales

También, podrás elegir otros aspectos generales como:

El número de ejercicios,

el tiempo máximo,

si quieres o no cronómetro visible para la actividad,

si quieres incluir aviso de inactividad o no,

modificar las instrucciones de realización.

3. Letras camufladas

¿En qué consiste?

Esta ficha de atención es una de las actividades ideales para trabajar con niños con TDAH. Se trata de encontrar las palabras que tengan las letras indicadas.

¿Qué trabaja esta actividad?

Este juego trabaja la atención selectiva.

Juega por niveles

Esta actividad tiene cinco niveles diferentes de dificultad: básico, fácil, medio, difícil y avanzado.

4. ¿Cuánto tiempo necesitas?

¿En qué consiste?

Es una ficha que consiste en organizar en una agenda diferentes actividades teniendo en cuenta el tiempo que se tardaría en hacerlas.

Te mostramos un ejemplo en el siguiente vídeo:

¿Qué trabaja esta actividad?

Esta ficha trabaja la estimación temporal y, de forma secundaria, la planificación.

Con esta ficha los niños aprenderán a calcular cuánto tiempo les lleva las cosas para aprender a organizarse mejor. Asimismo, aprenderán a planificarse para organizar las tareas.

Juega por niveles

Hay cinco niveles de dificultad para trabajar esta tarea: básico, fácil, medio, difícil y avanzado.

Aplicación en la vida diaria

Es ideal para trabajar actividades comunes en el día a día de los niños con TDAH como preparar la mochila, recoger sus juguetes o ducharse.

5. Busca y encontrarás

Por último, una de las actividades para trabajar con niños con TDAH más divertidas.

¿En qué consiste?

En el juego Busca ¡y encontrarás!, los niños tienen que buscar una serie de elementos concretos entre un conjunto, como se muestra en el siguiente vídeo:

Actividad de NeuronUP Busca y encontrarás

¿Qué trabaja esta actividad?

Igualmente, este juego trabaja la atención selectiva.

Juega por niveles

El usuario sube y baja de nivel automáticamente, según sus aciertos o errores.

Personalización de la actividad

Parámetros

Así podremos delimitar algunos parámetros como:

Número de elementos,

número de estímulos a buscar,

errores máximos.

Aspectos generales

Además, podrás elegir otros aspectos generales como:

El número de ejercicios,

el tiempo máximo,

si quieres o no cronómetro visible para la actividad,

si quieres incluir aviso de inactividad o no,

modificar las instrucciones de realización.

La importancia de estas actividades en la intervención de niños con TDAH

Estas actividades aumentan la motivación de los niños con TDAH, lo que repercute decisivamente en la intervención, logrando un mayor control de la sintomatología y por ende mejores resultados en el tratamiento.

Así mismo, la posibilidad de llevar a cabo la terapia de estimulación cognitiva a través de diferentes dispositivos con actividades de carácter lúdico supone un aliciente para los niños que padecen TDAH. Síntomas como la inatención, la hiperactividad o la impulsividad pasan a un segundo plano, consiguiendo trabajar durante un periodo de tiempo mayor sin signos de disminución de la atención ni decaimiento del interés en la realización de los ejercicios.

Si te ha gustado esta entrada sobre actividades para niños con TDAH, quizá te puedan interesar estas publicaciones de NeuronUP:

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El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad se caracteriza por síntomas manifiestos de desatención y/o impulsividad-hiperactividad. Se estima que en cada clase hay, de media, un niño que la padece.

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Privilegiar salas en el primer piso, donde permanezca el niño o niña, si el establecimiento no cuenta con rampa o ascensor.

Modificar la altura de tableros, espejos, perchas, para que puedan estar al alcance y ser utilizados por todos los estudiantes incluidos los niños y niñas con discapacidad motora.

Instalar tiradores de puertas y armarios para que puedan ser utilizados por niños y niñas que presentan dificultad en la manipulación.

Adecuar el mobiliario escolar de manera que el niño o niña con discapacidad motora pueda utilizarlo y trabajar junto con sus pares.

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Actividades para niños con discapacidad motora 

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Actividades para niños con discapacidad motora 

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Cuando un niño o niña tiene una discapacidad motora, su funcionamiento físico se ve limitado, puesto que su sistema óseo, nervioso y/o muscular presentan algún tipo de alteración. En este sentido, las actividades inclusivas y lúdicas son esenciales para fomentar el desarrollo de los infantes que tengan este tipo de discapacidad. Además, es importante incluirlas en sus rutinas diarias como una estrategia para su estimulación.

En este artículo de paraBebés, hemos recopilado 10 actividades para niños con discapacidad motora. Cada una de ellas se adapta a distintas edades e intereses. Asimismo, lo mejor es empezar la estimulación desde una edad temprana para poder desarrollar, fortalecer y mejorar las habilidades que les servirán para otros aspectos de su cotidianidad.

La discapacidad física, motora o motriz se da cuando un individuo presenta un estado físico que le impide moverse con plenas facultades y que, además, es una condición permanente e irreversible.

Cuando los niños o niñas presentan este tipo de discapacidad, hay que poner en práctica actividades de estimulación que ayuden al aparato locomotor a desarrollar y fortalecer ciertas habilidades. Además, se deben ejecutar actividades que los beneficien a nivel sensorial, cognitivo, social y emocional.

Se trata de un trabajo continuo, coordinado y progresivo, el cual merece mucha dedicación. Es importante seguir ciertas sugerencias para potenciar la autonomía del niño/a y fomentar sus habilidades motoras. Dentro de estas recomendaciones están:

Debe hacerse un trabajo conjunto: los padres y representantes deben estimular desde muy pequeños los movimientos de los niños/a, siguiendo las recomendaciones del especialista tratante.

La paciencia debe estar presente: en todo el proceso es necesario tener paciencia para no causar frustración en los pequeños y las pequeñas.

Se pueden adaptar las actividades a distintas edades: ir aumentando poco a poco el grado de complejidad.

Premiarlo cuando mejore: cada vez que el niño o la niña logre algún avance, deberás premiarlo o incentivarlo para aumentar su motivación.

No se debe aislar al niño o la niña que presente la discapacidad: hay que incorporarlo/a, en la medida de lo posible, a distintas actividades sociales como paseos, fiestas infantiles o actos escolares.

Lo más importante es llenar de afecto y optimismo al menor para que se sienta motivado y apoyado para lograr sus objetivos. A continuación, te dejamos algunas de las actividades para niños con discapacidad motora sugeridas.

Empezamos con esta actividad para niños o niñas con discapacidad motora, esencial para aquellos que están en silla de ruedas. El objetivo de la dinámica es fortalecer el equilibrio y la fuerza. Puede hacerse al aire libre o en un sitio cerrado, pero que tenga un balancín adecuado para la silla de ruedas. Esto puedes hacerse fácilmente con una tabla de madera y un soporte central.

Para realizar la actividad hay que seguir los siguientes pasos:

1. Crea 2 o 3 grupos de 2 personas.

2. Dile que se coloquen en cada extremo del balancín.

3. Cada uno de los participantes deberá empujar la silla de ruedas y ver quien logra la mayor cantidad de veces.

Recuerda que siempre debe haber un adulto presente y verás que los participantes pasarán momentos muy divertidos.

Este es otro entretenido juego para niños y niñas con discapacidad motora. Además, es muy fácil de ejecutarlo y solo necesitarás varios globos. Si el menor presenta inamovilidad en los extremos superiores, puede jugarlo con las extremidades inferiores o viceversa. Se puede jugar de la siguiente manera:

1. Ordena a los participantes que formen un círculo.

2. Pueden estar de pie, sentados o en su silla de ruedas.

3. Lanza varios globos al aire, pero tratando de que caigan dentro del centro del círculo donde están los participantes.

4. El objetivo es que agarren la mayor cantidad de globos posibles y que la pasen en grande.

Una de las actividades creativas para personas con discapacidad que consiste en repetir lo que la otra persona hace. Sin duda, una ejercicio para estimular distintas partes del cuerpo. Esta actividad debe adaptarse a las necesidades de cada niño o niña con discapacidad motora.

¿Qué actividades se puede realizar con personas con discapacidad? Los juguetes siempre son ideales para recrear y educar. Por eso, puedes utilizar cualquier juguete que tenga botones o pulsadores que hagan distintos sonidos al tocarlos. La idea es que el niño/a se estimule a pulsarlos a medida que le indicas el sonido que va escuchando.

Eso sí, trata de no indicarle muchos movimientos simultáneos, para que no se abrume o le resulte demasiado complejo.

Esta es una de las actividades recomendadas para niños con discapacidad motora leve. Con la ayuda de un bastón o andador, ayuda al participante a ponerse de pie. Después, dile que dé un pasito como un ratoncito. Así vas poco a poco hasta completar al menos 5 pasos.

Este tipo de actividades realizadas diariamente fomentan la autonomía y la autoconfianza. Descubre diferentes juegos de confianza para niños de 3 a 5 años.

Existen algunas actividades tradicionales para niños ideales para desarrollar la motricidad fina. Por ejemplo, moldear elementos con plastilina, el rasgado de papel y hacer algún tipo de manualidad sencilla. En este artículo, te contamos qué es la psicomotricidad fina y ejercicios para mejorarla.

En todo caso, las actividades deben adaptarse a la edad del menor para que le sea llamativo. Lo mejor es que son actividades que también sirven para el desarrollo de la coordinación viso-motriz, fomentan su creatividad y son entretenidas.

El deporte es ideal para mejorar la salud mental y física de las personas. Por ello, resulta una de las mejores actividades para niños con discapacidad motora. Hay que buscar actividades deportivas adaptadas que el menor pueda realizar sin peligro. Los juegos deportivos le ayudarán a mejorar su autoestima y su confianza. En este artículo encontrarás otras actividades para mejorar la autoestima en niños.

¿Qué actividades se le realizan a los niños con discapacidad motora? Los juegos de mesa son perfectos para los niños/as que estén en silla de ruedas o que presenten poca movilidad en sus extremidades inferiores. Existen distintas versiones de ellos, los cuales se pueden escoger de acuerdo al gusto de los participantes. Por ejemplo, están los juegos de memoria, los rompecabezas o los puzles, entre muchos otros.

En la actualidad se puede hacer uso de la tecnología para propiciar actividades para niños con discapacidad motora. Por ejemplo, existen muchas apps gratuitas y que instruyen en distintas áreas del conocimiento como el vocabulario, las matemáticas o el pensamiento lógico, entre otras áreas del saber.

Los juegos sensoriales para niños son ideales para desarrollar la capacidad sensorial en los menores con discapacidad motriz. Se puede invitar a los participantes a dibujar círculos con crema de afeitar para sentir la textura. También, puedes crear una caja sensorial en la que existan distintos materiales como tela, algodón, lija, etcétera.

La idea es que el niño o la niña identifique la textura de los materiales que toque para estimular sus sentidos.

Si deseas leer más artículos parecidos a Actividades para niños con discapacidad motora, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Actividades infantiles.

Luque, D. (2013). Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del alumnado con discapacidades sensorial y motora. Summa Psicológica UST Vol. 10 Núm. 2 Pág. 57-72

MINEDUC (2007). Guías de apoyo técnico-pedagógico: necesidades educativas especiales en el nivel de Educación Parvularia. Primera Edición, Santiago de Chile. http://www.mineduc.cl/usuarios/edu.especial/File/GuiaMotora.pdf.

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+10 Actividades para NIÑOS con DISCAPACIDAD motora

# data[].attributes.attachment_link.description
Te traemos las mejores actividades para niños con discapacidad motora. Actividades inclusivas y lúdicas esenciales para fomentar el desarrollo de los infantes con este tipo de discapacidad.

# data[].attributes.body
Aquellos problemas y dificultades que tienen los alumnos para aprender conceptos, integrarse en la comunidad educativa y poder participar e interactuar dentro y fuera de ella.

# data[].attributes.body
Accesibilidad Universal
“promover la integración de las personas con discapacidad en todos los aspectos de la sociedad"  Montigny (2010)

# data[].attributes.headline
Principales barreras de participación y aprendizaje (Puigdellívol,2009)

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Principales barreras de participación y aprendizaje (Puigdellívol,2009)

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Actitudinales:

Tendencia a suponer que el alumno con discapacidad no es nuestro alumno.

Metodológicas:

Trabajar con niveles de aprendizaje semejantes entre el alumnado.

Organizativas:

Diferentes formas de agrupación del alumnado y de las posibilidades de intervención de la comunidad.

Sociales

Énfasis en el papel de las familias, especialmente se trabaja con las familias no académicas.

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Barreras socioeconómicas
Nivel económico, acceso a materiales, distancia del centro educativo que dificulta el traslado.
La dificultad para desarrollar las actividades fuera del aula: acceso a bibliotecas, acceso a internet, para investigar diversas fuentes, etc.

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Barreras de accesos
La infraestructura de las instituciones también representan una barrera para la integración de todos los alumnos, el mal uso de las rampas y la inexistencia de guías táctiles son algunos de los problemas a los que se enfrentan los alumnos

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Barreras de aprendizaje
En el proceso de enseñanza- aprendizaje, es de gran importancia que los docentes cuenten con conocimiento de la educación inclusiva tomando en cuenta las necesidades de los alumnos.

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Para llevar a la práctica la idea de una escuela donde todos tengan cabida, sin conflictos significativos,son necesarias las siguientes características:

La filosofía y el principio rector es el “NOSOTROS” , entendiendo por “nosotros” la comunidad

Escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización

La construcción de una comunidad educativa es un referente clave desde los modelos comunitarios y socioculturales, de acuerdo con Barton (1998).

Atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje del estudiante.

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La educación inclusiva valores como:

Humanización. Favorece el máximo desarrollo de las capacidades de cada individuo.

Libertad.

Principio de normalización.

Democracia. Defiende la igualdad de oportunidades para todos, sea cual sea su condición social, económica, cultural o sexual.

Justicia. A cada uno se le intenta dar lo que necesita

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Algunas de las condiciones específicas que se atienden en la educación inclusiva incluyen:

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Discapacidad Intelectual
Se refiere a las limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en las habilidades adaptativas, que afectan el aprendizaje y la participación en el entorno educativo.

Discapacidad Física
Se refiere a una limitación física o motora, que puede ser permanente o temporal. En la educación inclusiva, se proporcionan adaptaciones físicas, como rampas y sillas de ruedas, así como apoyos pedagógicos y tecnológicos, para garantizar la accesibilidad y la participación de los estudiantes con discapacidad física (Schlosser & Sigafoos, 2008).

Discapacidades sensoriales
Se incluye a estudiantes con problemas de audición o visión, y se garantiza el acceso a herramientas y recursos adaptados

Discapacidades emocionales o conductuales
Se incluye a estudiantes con trastornos del comportamiento o problemas emocionales, brindándoles apoyo emocional y enseñándoles estrategias de manejo

# data[].attributes.body
Se incluye a estudiantes de diferentes culturas y que hablan diferentes idiomas, promoviendo la inclusión y adaptando los materiales y métodos de enseñanza a sus necesidades, esto se busca en comunidades como:

# data[].attributes.body
Pueblo indígena
Se calcula que existen en el mundo unos 370 millones de indígenas, que representan alrededor del 5% del total de la población mundial.

Alumnos de poblaciones rurales
En las zonas rurales de los países menos desarrollados es habitual que la población carezca de servicios sociales básicos, incluida la educación, siendo también muy habitual que los niños no sean enviados a la escuela para poder utilizarlos como mano de obra barata en condiciones de esclavitud.

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Se busca incluir también a las siguientes poblaciones:

Riesgo de exclusión social:
Se incluye a estudiantes en riesgo de exclusión social, ofreciendo apoyo social y emocional, y promoviendo la igualdad de oportunidades.

Enfermedades crónicas o temporales:
Se incluye a estudiantes que sufren de enfermedades crónicas o temporales, adaptando las actividades y proporcionando apoyo para que puedan continuar su educación.

Altas capacidades o superdotación:
se incluye a estudiantes con habilidades intelectuales excepcionales, brindándoles oportunidades de enriquecimiento y desafíos académicos adecuados a su nivel.

Trastornos del aprendizaje:
En la educación inclusiva, se proporcionan estrategias de enseñanza diferenciadas y apoyos pedagógicos específicos, como tutorías y adaptaciones curriculares, para apoyar el aprendizaje de los estudiantes con trastornos del aprendizaje (Shaywitz, 2005).

Trastornos del espectro autista (TEA):
En la educación inclusiva, se implementan estrategias educativas individualizadas, como el uso de apoyos visuales y la enseñanza estructurada, para promover la participación y el aprendizaje de los estudiantes con TEA (Falkmer et al., 2013).

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Desafortunadamente existen practicas donde muchos niños encuentran refugio en las calles de diversos puntos del país por lo que para los millones de niños de la calle que existen en el mundo, la educación es el medio más eficaz de lograr la reinserción social.

Promover la educación paras  todos también  es la herramienta fundamental para prevenir el trabajo infantil, ya que muchas veces este constituye un obstáculo para que los niños asistan a la escuela. El acceso universal a la educación y, en particular, a la enseñanza de calidad gratuita y obligatoria hasta la edad mínima que fija la ley para empezar a trabajar, es un derecho básico que se ha de conseguir en todos los países del mundo

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Estado de limitación o de menor eficiencia, debido a la interacción entre factores individuales y los de un contexto menos accesible. la carencia o falta de visión determinan que las personas con esta discapacidad utilicen principalmente la información auditiva, táctil y propioceptiva para acceder al mundo que los rodea

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Dificultades de la discapacidad visual

Comprensión adquisición y desarrollo conceptual.

Orientación espacial y movilidad

Pasividad independencia y autonomía

Limitaciones para acceder al material impreso en tinta.

La lectura en braille es más lenta que la oral.

En lugares con contaminación acústica se producen perdidas de información auditiva

Intervención
Que los centros educativos cubran las necesidades educativas especiales de los niños y niñas ciegos, que se derivan, por un lado, de su discapacidad sensorial y por el otro, de las características de los canales sensoriales

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Recomendaciones Inclusión Educativa en estudiantes con discapacidad visual

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Estado de limitación en la comunicación o el lenguaje como expresión lingüística del pensamiento, debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia auditiva) y los de un contexto menos accesible.

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Dificultades de la discapacidad auditiva

En el lenguaje oral (usar código no oral)

El lenguaje de signos es elemento de comunicación para la comunidad sorda y un vehículo de pensamiento.

El pensamiento de una persona sorda será un rendimiento similar al de un oyente en gran cantidad de tareas y en las que sea inferior con apoyo podrá mejorar

Necesidades educativas especiales en alumnado con discapacidad auditiva

Evaluación: Evaluación psicológica, pedagógica y lingüística. examen audiológico, la valoración psicolingüística y logopédica aporta pautas para intervención con objetivos.

Ámbito psicopedagógico: La evaluación del alumnado con dificultades de audición es particular en la medición de la capacidad intelectual

Correcta evaluación: Una correcta evaluación del niño sordo, que por su discapacidad, presenta dificultades en las instrucciones o acercamiento a su examen.

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Ámbito educativo
Se fundamenta en los principios de normalización e integración, en la provisión de servicios y en el análisis de contextos, aspectos que tienen una continuidad a lo largo de la estructura del sistema educativo

Necesidades educativas especiales
No son una entidad diagnostica, ni criterio exclusivo de intervención en la discapacidad o desventaja. Es o debería considerarse una conceptuación operativa de la evaluación psicopedagógica del alumnado con discapacidad debe hacerse en base a un análisis de características personales y de contextos , necesidades educativas y de propuestas de intervención.

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Educación Inicial | Fundación Carlos Slim