# data[].attributes.headline
ETAPAS DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE A LOS SORDOS

# data[].attributes.subject
ETAPAS DE ENSEÑANZA DEL LENGUAJE A LOS SORDOS

# data[].attributes.body
Inicialmente se oralizaba a los estudiantes sordos, por tanto los audífonos y amplificadores de sonido eran indispensables. Posteriormente se comenzó a enseñar la LSC y hoy por hoy son usuarios de la LSC.

# data[].attributes.body
El trabajo con la familia de los estudiantes sordos es prioritario desde el  inicio. Cuando éstos solicitan el cupo para su hijo(a), se les informa que en la sede se prioriza la LSC y se  promueve el aprendizaje de esta por parte de  padres y familiares del sordo ( Se les prestan manuales de LSC y se les motiva a tomar clases virtuales de LSC; antes se creaban espacios donde el modelo lingüístico o la docentes bilingüe enseñaban a los padres vocabulario bàsico en LSC.  Se les explica acerca del Aula multigradual, el trabajo del modelo lingüístico y la dinámica de las clases, evaluaciones y promoción.
Igualmente, se les asesora desde la psico orientación, dado que algunos padres aún tienen algo de negación acerca de la problemática de sus hijos, desconocen la importancia del grupo de pares sordos para la identidad de sus hijos(as) , su desarrollo psicosocial o aprendizaje. Así mismo, surgen muchas situaciones en la crianza que los padres no saben como manejar, las cuales se acentúan por la dificultad en la comunicación con sus hijo(as) ( todos los padres han sido oyentes) y es necesario brindarles asesoría. Esto lo hace un docente de apoyo pedagógico, profesional en psicología, de la planta de personal de la IEENS. A los padres también se les asesora en aspectos que tienen que ver con obtención del certificado de discapacidad, ruta para obtener citas médicas y/o valoraciones o apoyos terapéuticos, entrenamiento para pruebas SABER, acceso a portales virtuales del MEN, el INSOR u otros, etc.

# data[].attributes.body
En 1980 se crea en San Juan del Cesar el Centro de Audición para la atención exclusiva de estudiantes con discapacidad auditiva del municipio y municipios cercanos. En el año de 1992, dada la amplitud de la planta física de esta sede, se inicia la atención educativa ( modalidad de educación especial) de estudiantes con discapacidades cognitivas, física/motoras, TEA, psicosociales y múltiples, motivo por el cual en el año de 1994 sale la ordenanza para el cambio de nombre y razón social y la sede deja de llamarse Centro de Audición y comienza a llamarse Centro de Educación Especial San Juan. En el año de 1998 se comienzan los intentos para trabajar ya como educación formal , se establecen los grados de la B. Primaria y se inicia la integración con estudiantes sin discapacidad que empiezan a matricularse en esta sede. En el 2002, se da a nivel nacional la reorganización de la Instituciones Educativas y el Centro de Educación Especial es fusionado con la I.E. Normal Superior de San Juan. Dado que esta sede desde muchos años atrás trabaja con los niveles de Prescolar y Básica Primaria de la educación formal y luego de varios años y muchas gestiones, para el cambio de nombre, pues su razón social ya en la práctica había sido cambiada, se nos da a conocer en el mes de Agosto del presente año, por parte del señor Rector que por Resoluciòn 1060 del 12 Septiembre del 2022, la Sede cambio nuevamente su nombre por el de Sede Rafael Lacouture Mendoza.

# data[].attributes.body
La institución, especialmente en  la Sede Rafael Lacouture Mendoza, se mantiene un vínculo con los sordos  egresados de la institución. Ellos visitan con frecuencia y es la oportunidad para conocer acerca de sus logros laborales, situación familiar, problemáticas presentadas en sus vidas. Cuando esto sucede se le  sigue dando apoyo  con los profesionales de la sede, tal es el caso de psicología, ya que  través de este servicio se les orienta para  resolver situaciones psicosociales, de pareja o familiares, por las que atraviesan. También se  les informa sobre posibilidades de trabajo o de cualificación laboral y se les  ayuda a gestionar las mismas.
El grupo de sordos egresados algunas veces apoyan actividades desarrolladas dentro de la escuela o aula, aprovechando su intervención para compartir su experiencia y reforzar la LSC.

# data[].attributes.headline
Promoción de los estudiantes sordos a la secundaria y media.

# data[].attributes.subject
Promoción de los estudiantes sordos a la secundaria y media.

# data[].attributes.body
Los estudiantes sordos  iniciaron su acceso a la secundaria y  media en el 2008. Anteriormente no eran promovidos porque tenían una significativa extraedad, no tenían buenas competencias en LSC sino que  estaban oralizados, se manejaban muchas señas naturales que los docentes  compartiamos  o  se defendían en la comunicaciòn con un vocabulario básico del  castellano escrito. Cuando alcanzaban los logros básicos o fundamentales de los 5 grados  primaria, pasaban a unos talleres ocupacionales que en ese momento existían : sastrería y modistería, sala de belleza, elaboración de prendas o ropa hospitalaria, ornamentación y vivero, elaboración de bolsas plásticas, bisutería, tejidos,  manualidades y lencería. No se certificaba el aprendizaje en estos oficios. Desde ese momento se estableció contacto con el SENA pero nunca se dio el acompañamiento. El INSOR conoció la existencia  y  del funcionamiento de estos talleres laborales y nos estimulaban para su continuidad. Fueron muchos los sordos que salieron con buenas competencias en algunos de estos talleres, que aún en el día de hoy a algunos sordos le sirven como desempeño para lograr el sustento.
Algunos sordos continuaron sus estudios de secundaria con motivación, compromiso y aprendizajes exitosos, lo que conllevó a que en el 2015, tres de ellos obtuvieran el título de Normalista Superior a través del Programa de Formaciòn complementaria. Otros, en la actualidad se encuentran cursando carreras técnicas en el INFOTEP. No obstante, la mayor parte de los egresados han tenido serias dificultades para su ingreso al mercado laboral.

# data[].attributes.headline
Atención a la Población sorda desde los  documentos institucionales.

# data[].attributes.subject
Atención a la Población sorda desde los  documentos institucionales.

# data[].attributes.body
EL PEI de esta Institución Educativa  contempla la atención a la diversidad y dentro de esta, a los estudiantes  con discapacidad incluidos los de la discapacidad auditiva.
Desde su Filosofía Institucional, la IEENS  apoya y promueve la inclusión y una atención educativa a esta población, intentando que sea siempre de calidad, pertinente y con equidad.
Es así como, por ejemplo, en el Manual de Convivencia hay especificaciones solo para la población de estudiantes sordos, tales como la necesidad del servicio de interpretación tanto para las clases como para cualquiera de  las actividades  institucionales y en caso de faltar a cualquiera de las normas contempladas en el Manual. Así mismo, se hacen adecuaciones para la población sorda en el SIEE, privilegiando las evaluaciones orales con interpretación que las escritas.
Aunque los estudiantes sordos tienen participación en varias actividades institucionales  y comités,  hay que mejorar este aspecto porque  hay falencias  en la participación de los mismo en algunas de ellas, posiblemente por la barrera  de la comunicación. Los docentes, directivos y administrativos no tienen competencia en LSC y el servicio de interpretación no es suficiente para cubrir estas situaciones de la vida escolar en las que ellos debieran participar.
EL PEI tiene anexo un programa de atención a la Población con discapacidad, auditiva, cognitiva y motora, donde se describen las políticas y rutas de atención a la misma, desde el momento de la solicitud de cupo, pasando por el acceso, la participación, el aprendizaje, la permanencia , evaluación, la promoción, etc.

# data[].attributes.headline
Procesos de cualificación de los agentes educativos que atienden a los estudiantes sordos 

# data[].attributes.subject
Procesos de cualificación de los agentes educativos que atienden a los estudiantes sordos 

# data[].attributes.body
Anteriormente se hacía de manera personal, sin mucho apoyo  de la institución educativa ni de los entes territoriales.  las personas interesadas asistían por su propia cuenta al INSOR, a los eventos que se hacían para la población sorda o simplemente, se llamaba al INSOR y se  consultaban las inquietudes. En los últimos años,  el INSOR realizó asistencias técnicas  al Departamento de la Guajira  que eran socializadas  por los funcionarios a quien le competía,  e incluso en 2 situaciones  hizo la asistencia presencial en esta institución.
Igualmente, en los últimos años, especialmente durante la pandemia,  algunos agentes educativos participaron de talleres, charlas, socializaciones programadas por el MEN-INSOR y por el equipo Departamental de Inclusión Educativa, quienes manejaron varias temáticas acerca de las distintas discapacidades, incluida la Auditiva y continúan haciéndolo.
La docente bilingüe, el modelo lingüístico y los interpretes suelen apoyarse en los contenidos de Colombia Aprende y el INSOR colgados en plataformas virtuales.

# data[].attributes.headline
Número de aulas  para la atención a la población sorda

# data[].attributes.subject
Número de aulas  para la atención a la población sorda

# data[].attributes.body
En la secundaria hay en la actualidad 4 aulas  ( sexto ( 3 estudiantes usuarios de la LSC), séptimo ( un estudiante hipoacúsico no usuario de LSC, con audìfonos y castellano escrito) octavo ( 3 sordos usuarios de la LSC y un (1) sordo no usuario de LSC, hipoacúsico , con audífono) en Once ( 1 estudiantes usuario de LSC)
En la Básica primaria existe (1) un aula ( multigrados) Los estudiantes de esta aula están alcanzando los logros de primer grado y de segundo grado)

# data[].attributes.headline
conformación del equipo que atiende a los  estudiantes sordos.

# data[].attributes.subject
conformación del equipo que atiende a los  estudiantes sordos.

# data[].attributes.body
El equipo que atiende a estos estudiantes está conformado básicamente por una docente bilingüe, un modelo lingüístico y un docente de apoyo pedagógico a la discapacidad ( esto en la bàsica primaria) . En la secundaria/media se encuentran los interpretes que en la actualidad son apenas 2 y los grupos o grados donde se encuentran incluidos los estudiantes sordos son 3. Igualmente, el docente de apoyo pedagógico atiende las situaciones que se presentan  en la sede de la secundaria y media con estos estudiantes o con cualquier otro que tenga una discapacidad.
Es preciso anotar que en esta sede las psicoorientadoras ( una psicóloga y una trabajadora social) al igual que los coordinadores y el rector están involucrados en el proceso de atención a esta población.

# data[].attributes.body
Se ha animado en las diferentes asesorías a los docentes especialmente de lengua castellana a visitar insoreducativo y conocer el contenido que les permita tener una idea sobre que actividades trabajar con sus estudiantes desde los logros que que deben alcanzar.
En el bachillerato no se cuenta con un modelo lingüístico para los estudiantes.

# data[].attributes.body
En la Bàsica primaria de la Sede Rafael Lacouture los estudiantes del aula se organizan en dos grupos. En el primer grupo estàn los estudiantes cuyos logros corresponden al aprendizaje de la LSC y los contenidos del plan de estudio  de transiciòn y del primer grado. En la actualidad todos los matriculados trabajan logros del primer grado solamente.  En el desarrollo de las clases  en este primer grupo, se cuenta con el apoyo del modelo linguìstico quien  enseña la LSC  y la refuerza a travès de los contenidos acadèmicos  y  actividades lùdico-recreativas e institucionales. Es la docente bilingue quien diseña e implementa el plan de estudios. En el segundo grupo estàn los estudiantes correspondientes al grado segundo. En el presente año,  no hay estudiantes  que estèn trabajando logros de otros grados, todos van por el nivel del segundo grado. Cuando los estudiantes se encuentran en grados diferentes, como ha sucedido en años anteriores, se hacen las adecuaciones correspondientes al plan de estudio del grado en que el estudiante està alcanzando sus  logros o aprendizajes.
Las clases suelen desarrollarse con apoyos visuales : videos en lengua de señas, videos con interpretaciòn, mapas conceptuales, gràficos, uso del video beam. Al incio de la clase la docente bilingue da un a explicaciòn del contenido de manera general (a todos) luego se indaga sobre los conocimientos previos al tema, se hacen preguntas de lo trabajado o informado, reflexiones, los estudiantes participan con ejemplos, anécdotas, descripciones de gràficos o contextos. Posteriormente, se suele presentar videos sobre la temàtica abordada para consolidar los aprendizajes. Se vuelve a preguntar o reflexionar sobre lo observado en el video y a travès de las participaciones de los estudiantes en LSC, se evaluan los logros obtenidos. La evaluaciòn suele complementarse con una actividad de mesa ( escrita, graficada) donde ellos aplican lo aprendido. En ocasiones se deben adecuar las evaluaciones o las actividades complementarias de acuerdo a los ritmos o estilos de aprendizaje, especialmente en el àrea de matemàticas y el castellano escrito.

# data[].attributes.body
Anteriormente, en nuestra sede, habían aulas paralelas para los estudiantes sordos. No obstante, a medida que las docentes que las atendían, fueron retirándose del servicio debido a su edad, sumado a que se disminuyó la cobertura en la población sorda y no existìa personal docente cualificado para ejercer como docente bilingue, desaparecieron las aulas paralelas y se creò la multigradual o Aula para Sordos

# data[].attributes.body
1. ¿La institución educativa en sus documentos institucionales cómo atiende a la población sorda? ➔   Manual de convivencia
➔   Misión - visión. Metas institucionales.
➔   Participación de la población Sorda en los diferentes comités

# data[].attributes.body
1. ¿Cómo está conformado el equipo que atiende los procesos educativos con población sorda?

2. Cómo se realizan los procesos de cualificación al equipo de agentes educativos que atiende a la población Sorda?

3. ¿Con cuántas aulas para la atención educativa de la población sorda cuenta su institución?

# data[].attributes.headline
Ayudo en la elaboración de material de apoyo para fortalecer la LSC. Se coloca la imagen con su señas y la palabra 

# data[].attributes.subject
Ayudo en la elaboración de material de apoyo para fortalecer la LSC. Se coloca la imagen con su señas y la palabra 

# data[].attributes.headline
El español como segunda lengua - Linda Galindo 

# data[].attributes.subject
El español como segunda lengua - Linda Galindo 

# data[].attributes.body
No hay un docente en bachillerato que apoye la enseñanza de la segunda lengua a personas sordas, de hecho es la asignatura en la que más hay dificultades, los intérpretes hacemos uso de el sito Insor Educativo y mostramos a los estudiantes sordos el contenido disponible de el área de lenguaje.

# data[].attributes.body
Se tienen muchas falencias en la enseñanza del castellano escrito y se convierte en una prioridad el contar con un docente que tenga las competencias para la enseñanza del mismo. En la bàsica primaria se obtienen los mayores logros en este aspecto, ya en la secundaria poco se trabaja en la enseñanza del castellano escrito, aunque si los docentes esperan que los estudiantes sordos tengan esa competencia y les piden su uso.

# data[].attributes.headline
Apoyo a Familias, Docentes, y participación de los estudiantes sordos en actividades en la institución 

# data[].attributes.subject
Apoyo a Familias, Docentes, y participación de los estudiantes sordos en actividades en la institución 

# data[].attributes.headline
Trabajo con la comunidad sorda adulta (egresados)

# data[].attributes.subject
Trabajo con la comunidad sorda adulta (egresados)

# data[].attributes.body
La visita continua a nuestra sede de muchos de los sordos que aqui estudiaron, es de gran provecjho para nuestros estudiantes sordos. Ellos cuentan su experiencia, dan buenos consejos, participan en actividades culturales. Su visita es espontanea

# data[].attributes.body
No contamos con aulas paralelas sino con un aula multigradual. Se sigue un plan de estudio similar al de los oyentes pues se siguen los lineamientos del MEN

# data[].attributes.body
Algunos docentes planean desde DUA logrando que los estudiantes sordos participen en las clases.
También se han estado acercando a la lengua de señas al interactuar con los estudiantes sordos en clases en las que aprenden vocabulario relacionado con el contexto educativo.
Hemos diseñado el equipo de Intérpretes el horario de rotaciones en las aulas donde se encuentran estudiantes sordos en el bachillerato, ya que no se cuenta con suficientes intérpretes y no existen los relevos. En ocasiones se cree que somos máquinas y nos encantaría que INSOR pudiera brindar asesoría en asuntos relacionados con los tiempos.

# data[].attributes.body
He notado que los docentes de Lengua castellana tienen muchas dudas y temores respecto a los ajustes que deben hacer en su asignatura.
No se han familiarizado con el material disponible en lengua de señas en la página de Insor Educativo

# data[].attributes.body
En la asignatura de Ciencias sociales la Docente hace ajustes razonables para los estudiantes sordos, usa los vídeos en lengua de señas de INSOR.EDUCATIVO, ajusta las evaluaciones usando gráficos claros y a color, tambien mediante el servicio de interpretación anima a los estudiantes oyentes a aprender algunas señas.
Adjuntaré una foto de la docente en el aula usando la seña de AMÉRICA

# data[].attributes.body
Docente de Apoyo
Gracias

# data[].attributes.body
Docente de Apoyo de la IEENS
Gracias

# data[].attributes.body
Profesional Insor

# data[].attributes.body
Interprete de Lengua de Señas - Programa de Educación Inclusiva - Secretaria de Educación del Departamento de la Guajira

# data[].attributes.body
Intérprete de Lengua de Señas del Programa de Educación Inclusiva del Departamento de la Guajira.

# data[].attributes.body
Profesional del INSOR