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Boîte à outils - Grandir en nature Gaspésie - Îles-de-la-Madeleine

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Boîte à outils - Grandir en nature Gaspésie - Îles-de-la-Madeleine

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La boite à outils de Grandir en nature Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine

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Les pédagogies par la nature et le dehors : vers une pleine réussite éducative

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Les pédagogies par la nature et le dehors : vers une pleine réussite éducative

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Enseigner la prématernelle en plein air à Yellowknife

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Enseigner la prématernelle en plein air à Yellowknife

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Gloria Gaudet enseigne en prématernelle depuis deux ans à l'école catholique Weledeh. À la rentrée scolaire, elle commencera un tout nouveau projet : prodiguer un enseignement inspiré du territoire.

Je suis enthousiaste, mais un peu anxieuse  , admet-elle.  Je pense qu'il s'agit d'une belle occasion de tisser des liens entre les enfants, notre territoire et nos traditions dès leur plus jeune âge. C'est aussi une grande responsabilité.

Le tout nouveau programme scolaire peut accueillir jusqu'à 20 enfants. La majorité des places sont déjà réservées. En plus du temps habituellement consacré aux apprentissages en classe, les élèves pourront profiter du jeu libre en plein air ainsi que du partage des connaissances traditionnelles.

Pour élaborer son projet, l'École a consulté les avis de la communauté.

Selon Paul Kelly, directeur de l'École Weledeh, il est crucial d'inculquer aux élèves l'importance et la signification profonde du terrain sur lequel ils se trouvent.

Paul Kelly estime également que le retour au jeu est un moyen de lutter contre l'augmentation des problèmes de santé mentale observés dans les écoles non seulement ici, mais partout dans le monde .

Un atout pour tous

Mandee McDonald, membre du corps professoral du Centre de recherche et d'apprentissage Dechinta, affirme qu'elle n'a pas vu beaucoup d'exemples de combinaison de l'éducation liée au territoire et de l'éducation occidentale.

Selon elle, la possibilité pour des détenteurs de savoirs autochtones de transmettre leurs connaissances du territoire aux élèves est un atout.

Je suis convaincue que des leçons sur la vision du monde, les façons de faire et les façons d'être autochtones sont extrêmement bénéfiques pour tous les jeunes , ajoute-t-elle.

Les dirigeants de l'École Weledeh envisagent d'inviter des aînés à faire partager leur langue et leur culture avec les enfants. Gloria Gaudet s'attend à ce que ses élèves apprennent les lois dénées et la signification du tambour, et participent à des cérémonies d'alimentation du feu, entre autres.

J'ai hâte que la communauté se joigne à nous pour raconter ses histoires , affirme-t-elle.

Même si le programme est initialement prévu pour les élèves de la maternelle l'année prochaine, le directeur de l'école, Paul Kelly, souhaite l'adapter pour d'autres niveaux scolaires à l'avenir.

Pour l'instant, il reste à aménager l'aire de classe extérieure, qui sera clôturée et équipée de tentes en toile, d'une cabane et d'un endroit pour allumer des feux de camp.
Avec les informations de Sarah St-Pierre

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Enseigner la prématernelle en plein air à Yellowknife

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À Yellowknife, le nouveau programme de prématernelle à l'école Weledeh met l'accent sur l'apprentissage extérieur et transmet des connaissances traditionnelles

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Article Québec science : Le jeu risqué est bénéfique pour les enfants

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Article Québec science : Le jeu risqué est bénéfique pour les enfants

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Ces dernières années, de nouvelles restrictions dans les écoles primaires ont mis à mal plusieurs classiques de l'enfance. Désormais, interdit de grimper, de jouer au roi de la montagne, de faire des batailles de boules de neige et de sauter dans les flaques d'eau, révélait un dossier de La Presse à l'automne 2024. Des restrictions qui visent à limiter le " jeu risqué " - cette forme de jeu excitante pour les enfants et dont le déroulement n'est pas planifié, mais qui comporte des risques de blessures.

Ces interdictions servent principalement à réduire le risque... juridique. Les écoles ayant une responsabilité civile envers les élèves, si un enfant se blesse dans la cour, par simple accident ou à cause de la mauvaise utilisation d'un équipement, le parent pourrait intenter une poursuite judiciaire contre l'école afin d'obtenir une indemnisation. Plusieurs écoles préfèrent donc prendre le moins de risques possible.

Pourtant, interdire le jeu risqué va complètement à l'encontre des recommandations scientifiques, dont celles émises par la Société canadienne de pédiatrie en janvier 2024 - qui proposent d'ailleurs l'emploi de qualificatifs plus positifs, comme jeu " extérieur ", " en pleine nature ", " actif ", " aventureux ", " libre " ou encore " non structuré ".

Car empêcher ces formes d'amusement a des conséquences dévastatrices sur le développement des enfants. Et on commence à peine à en mesurer l'ampleur.

Déficit de risque

D'où vient cet engouement pour la prudence ? Dans les années 1990, une nouvelle norme parentale a émergé, encourageant fortement les parents à assurer la sécurité de leurs enfants à tout prix. Il fallait leur éviter toute activité présentant un risque de blessure.

Mais en incitant les parents à tout rendre prévisible et archisécuritaire, ce nouveau modèle a plutôt empêché les enfants d'apprendre à tolérer l'incertitude. " Nous avons élevé une génération qui est tellement habituée à se faire dire quoi faire par des adultes qu'elle ne sait pas comment gérer un risque par elle-même ", déplore Mariana Brussoni, directrice de l'Institut de recherche HELP (Human Early Learning Partnership) à l'Université de la Colombie-Britannique (UBC). Une situation préoccupante qui s'est valu sa propre appellation, gracieuseté du chercheur australien David Eager : le trouble du déficit de risque.

À mesure que se développait cette aversion pour le jeu risqué chez les enfants - et que diminuait leur temps de jeu libre -, on notait une hausse fulgurante des cas de troubles psychopathologiques (dépression, anxiété généralisée). En 2022, ces troubles touchaient près d'une personne sur cinq au Canada.

Cela a mené plusieurs spécialistes, en Amérique du Nord comme en Europe, à soulever une question troublante : y aurait-il un lien entre la diminution du jeu risqué et l'augmentation des troubles de santé mentale ?

En 2022, une équipe britannique a testé empiriquement cette hypothèse, en analysant les données de deux sondages indépendants (menés auprès de plus de 2300 parents répondant pour leurs enfants). Elle a alors mis en évidence une corrélation inverse entre le jeu risqué et les troubles de santé mentale. Selon plusieurs spécialistes, la diminution du temps alloué au jeu risqué serait même une cause du déclin de la santé mentale. En 2023, dans The Journal of Pediatrics, le psychologue américain Peter Gray affirmait carrément qu'elle en serait la cause principale.

Mariana Brussoni explique : " Un des signes d'anxiété chez les enfants, c'est le fait de percevoir des émotions fortes comme un danger ou une menace ; ils cherchent à les éviter. Mais à travers le jeu risqué, on peut s'exposer à ces sensations de façon progressive. On comprend alors tout ce que ces émotions ont à offrir, et à quel point elles peuvent être formidables. "

Risque ou danger ?

Il faut ici rappeler que le jeu " aventureux " n'est pas dangereux en lui-même. Le risque et le danger sont en effet des notions différentes. Le danger est la caractéristique d'une situation ou d'une activité qui a le potentiel de nuire à la santé. Le risque, c'est plutôt la probabilité que ce danger se concrétise et cause des blessures. Grimper une falaise, c'est dangereux ! Mais, avec l'équipement et l'entraînement appropriés, on peut l'escalader de façon sécuritaire. Autrement dit, avec un risque minimal.

Selon Émilie Beaulieu, chercheuse associée au Centre hospitalier universitaire de Québec et cosignataire des recommandations de la Société canadienne de pédiatrie, la responsabilité de déceler les sources de danger revient à l'adulte responsable. " L'enfant pourra ensuite décider, par lui-même, du degré de risque qu'il veut inclure dans son jeu - selon sa personnalité, son développement et son niveau de confort ", dit-elle.

Ironiquement, les adultes discernent parfois mal certains dangers. Par exemple, " peu de gens savent que les blessures les plus sévères dans les modules de jeu sont celles causées par strangulation, lorsqu'un enfant a un vêtement ou un casque qui reste coincé dans la structure, prévient la pédiatre. En fait, la majorité des blessures qui surviennent en contexte de jeu sont des blessures mineures, pas des blessures sévères ".

Les recommandations de la Société canadienne de pédiatrie n'incitent pas les adultes à forcer les enfants à s'engager dans des jeux risqués, mais plutôt à créer les conditions propices à leur engagement.

Les enfants auraient effectivement une propension innée pour le jeu risqué. " Si vous laissez réellement les enfants jouer dehors, et que vous leur donnez le temps, l'espace et la liberté de jouer comme ils le souhaitent, ils s'engageront inévitablement dans ces formes de jeu ", soutient Mariana Brussoni.

Vestiges évolutifs

Ce goût pour le risque serait un héritage de nos lointains ancêtres. Évoluant dans nos environnements modernes, high tech et artificiels, nous oublions facilement qu' Homo sapiens est avant tout un primate. Un grand singe qui a acquis de puissantes capacités cognitives en quelques millions d'années, mais qui a radicalement transformé son milieu de vie dans les derniers millénaires.

Ainsi, nous avons une peur innée du noir, des hauteurs et de l'eau. Historiquement, ces peurs étaient adaptatives, c'est-à-dire qu'elles nous incitaient à éviter ces sources évidentes de danger. Mais aujourd'hui, nous mourons plus de maladie cardiaque que de noyade ou de chute grave. Pourtant, nous ne craignons visiblement pas, de façon innée, le sucre et la sédentarité ! Il y a un décalage entre ce qui nous fait peur et ce qui devrait nous faire peur.

N'empêche, notre passé évolutif reste bien gravé en nous. S'installe ainsi naturellement, durant notre développement, une " anxiété non fonctionnelle " face à la nuit, à un ravin ou à un plan d'eau. Selon le psychologue Leif Edward Ottesen Kennair et la professeure en éducation Ellen Beate Hansen Sandseter, c'est là que le jeu risqué devient important.

Dans un influent article publié il y a une quinzaine d'années dans Evolutionary Psychology, ces scientifiques norvégiens ont avancé que le jeu risqué serait " un mécanisme évolutif visant à éliminer l'anxiété non fonctionnelle résiduelle à mesure que l'enfant grandit et acquiert la capacité de maîtriser des situations qui dépassaient auparavant ses capacités ". Autrement dit, une pulsion pour le jeu risqué aurait émergé chez l'enfant pour qu'il apprenne à surmonter ses peurs innées en grandissant.

La sécurité nécessaire

Alors, au 21 e siècle, comment promouvoir à la fois le jeu risqué et la prévention des blessures ?

En 2013, dix scientifiques - dont Mariana Brussoni - ont organisé un symposium consacré à la question. L'idée était de réunir des spécialistes de différents domaines (développement de l'enfant, prévention des blessures, sécurité, droit, architecture du paysage...) pour bâtir une vision globale.

Au terme de cette rencontre, le groupe a conclu que " le statu quo en matière de prévention des blessures, qui privilégie la sécurité avant tout, n'est ni raisonnable ni acceptable " pour le développement des enfants. Une conclusion sans équivoque à laquelle les scientifiques sont arrivés à une époque où les restrictions encadrant le jeu risqué étaient beaucoup moins strictes qu'aujourd'hui, faut-il le rappeler.

Selon le groupe, un nouveau paradigme s'imposait : les aires de jeu devraient être aussi sécuritaires que nécessaire, et non aussi sécuritaires que possible.

Dans l'article publié à la suite du symposium dans Injury Prevention, on révélait que l'approche canadienne envers la structuration des aires de jeu visait à limiter les risques de poursuite judiciaire en misant sur la sécurité avant tout, mais avait complètement délaissé les besoins de l'enfant. " Par le biais de diverses normes de sécurité, conceptions d'aires de jeux, règles et pratiques de supervision, nous avons restreint l'accès des enfants à des jeux risqués à un point tel que nous risquons de nuire à leur développement ", peut-on y lire.

Il aura toutefois fallu attendre une décennie, au cours de laquelle les preuves des bénéfices du jeu risqué se sont accumulées, avant que la Société canadienne de pédiatrie soit convaincue et formule ses recommandations. Pendant ce temps, la promotion du jeu risqué battait son plein à l'autre bout du pays, notamment grâce à la mise en place de l'Outside Play Lab de Mariana Brussoni à l'UBC. Ce laboratoire de recherche axé sur le jeu risqué et la prévention des blessures a permis d'élaborer des boîtes à outils pour aider les parents, ainsi que le personnel éducateur et enseignant à accompagner les enfants engagés dans ce type de jeu.

Selon Émilie Beaulieu, les recommandations de la Société canadienne de pédiatrie de 2024 ont généralement été bien reçues, tant par les spécialistes de la santé que par les parents. Mais il est encore tôt pour en constater les retombées par des actions concrètes.

De fait, les normes de sécurité dans les aires de jeu ne seraient toujours pas centrées sur les besoins de l'enfant. Pour les barres de singe, par exemple, " il existe des normes concernant la hauteur des barres, la distance entre les barreaux et leur diamètre. Mais rien de tout cela n'est basé sur des données [anatomiques] ", déplore Nathaniel Dominy, professeur d'anthropologie à l'Université Dartmouth, au New Hampshire.

Ainsi, personne n'a mesuré la taille des mains ou la longueur des bras des enfants, ni évalué la façon dont ils interagissent avec cet équipement pour établir des normes appropriées à leur utilisation.

Dans un article de 2024 paru dans Evolution, Medicine & Public Health sur les cent ans des barres de singe, Dominy et ses collègues proposaient de remettre en avant la perspective évolutionniste dans le débat sur le jeu risqué. " En anthropologie physique, nous avons développé des outils performants pour quantifier le mouvement et le comportement de jeu des primates. Ils pourraient aussi servir à étudier le jeu risqué chez l'humain ", soutient-il.

Un vrai faux risque

Les études, tant théoriques qu'expérimentales, sur les bienfaits associés au jeu risqué sont nombreuses. Dans le cadre des premières, on reconnaît l'importance du jeu libre dans le développement animal... et donc humain. C'est le cas de l'étude des scientifiques norvégiens Sandseter et Kennair, citée plus haut.

Pour les recherches expérimentales, les scientifiques comparent différents critères, comme la sédentarité ou
l'anxiété, chez des enfants participant plus ou moins souvent à des jeux risqués.

Le genre de questions auxquelles on peut répondre avec cette approche est toutefois limité. Par exemple, comment faire pour déterminer à quel point les enfants qui ont appris à gérer le risque par le jeu appliquent cette compétence à d'autres situations du quotidien ?

" On ne peut évidemment pas demander à des enfants de se lancer dans le trafic et se dire "s'ils sont percutés par une voiture... tant pis !''. Nous le faisons donc virtuellement ", explique Mariana Brussoni.

Dans un projet en cours mené conjointement avec Ellen Beate Hansen Sandseter, elle met des enfants de 8 à 10 ans au défi de traverser une rivière ou une route, ou encore de se diriger d'un point A au point B sur une structure d'équilibre. Tout cela, dans un univers factice accessible par un casque de réalité virtuelle ! Pour évaluer comment les jeunes gèrent le risque, les scientifiques mesurent des paramètres comme le temps passé à observer l'environnement avant de s'engager, la difficulté du chemin emprunté ou encore la vitesse d'exécution.

Cette méthode novatrice, déjà utilisée dans d'autres domaines de recherche tels que l'ingénierie et la médecine, ouvre de nouveaux horizons pour la recherche sur le jeu risqué. Il ne reste qu'à espérer que l'accumulation de preuves scientifiques replacera les besoins de l'enfant au centre de la discussion, une fois pour toutes.

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Le jeu risqué est bénéfique pour les enfants - Québec Science

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Depuis 2024, la Société canadienne de pédiatrie reconnaît le jeu risqué comme un moyen de prévention de divers troubles chez les jeunes, dont l'anxiété et l'obésité. Mais quelles sont les preuves scientifiques soutenant ces recommandations ?

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Pédagogies par la nature et le dehors : repenser la réussite éducative et la santé des jeunes

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Pédagogies par la nature et le dehors : repenser la réussite éducative et la santé des jeunes

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Organisé en collaboration avec sept partenaires - Les Amis de la montagne, Fondation Monique-Fitz-Back, Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM), 100°, Coalition Éducation - Environnement - Écocitoyenneté, Campus de la transition écologique et Pôle sur la ville résiliente de l'UQAM -, l'événement fut riche en apprentissages, en partages et en réflexions.

Dès le début de la journée, étudiant·es, éducateur·rices, chercheur·euses, personnel scolaire et de santé publique, et citoyen·nes ont été invité·es à vivre des expériences pédagogiques concrètes, au cœur de la nature urbaine. D'emblée, cette immersion donnait le ton : apprendre dehors, ensemble, autrement.

En après-midi, lors d'une table ronde animée par Laurence Brière, professeure et directrice du Centr'ERE, quatre panélistes - dont l'autrice de ces lignes - ont offert leurs perspectives sur les apports, tout au long de la vie, de l'éducation relative à l'environnement (ERE) :

Patrick Daigle, professeur d'éducation physique au Collège Jean-de-Brébeuf, doctorant et chargé de cours à l'UQAM

Marie-Pier Lafrance, finissante à la maîtrise en sciences de l'environnement, agente de recherche au Centr'ERE et coordonnatrice de la Coalition Éducation - Environnement - Écocitoyenneté

Muriel Bontemps, orthopédagogue, enseignante au préscolaire (CSSDM) et éducatrice naturaliste (Programmes Coyote)

Véronique Landry, docteure en sciences de l'environnement et conseillère en transfert de connaissances chez 100° (M361)

En ouverture, Marie-Pier Lafrance a présenté les résultats d'une vaste recension des écrits sur les liens entre l'éducation en nature et en plein air et la réussite éducative. Puis, elle a soulevé des questions fondamentales : qu'est-ce que la réussite éducative ? En quoi se distingue-t-elle de la réussite scolaire ?

Au-delà de la réussite scolaire, l'ERE propose une vision alternative, centrée sur le développement global de la personne. À rebours d'un modèle éducatif basé sur la performance individuelle et la préparation au marché du travail, l'ERE valorise l'épanouissement, le lien aux autres et au territoire, ainsi qu'un rapport au savoir ancré dans le vécu.

Les panélistes ont également abordé les multiples définitions de la santé - absence de maladie, bien-être physique et mental, équilibre intérieur, ressource pour la vie - de même que ses déterminants sociaux.

Une perspective particulièrement inspirante a été partagée : celle de plusieurs Nations Autochtones, pour qui la santé est un équilibre dynamique entre toutes les relations, et où le lien au territoire est fondamental. Cette approche résonne profondément avec les pédagogies par la nature et offre un cadre riche pour repenser nos pratiques éducatives.

Pour conclure la journée, les participant·es ont identifié des moyens concrets à prioriser dans le cadre de la Stratégie québécoise d'éducation relative à l'environnement, une initiative portée par la Coalition Éducation - Environnement - Écocitoyenneté, qui regroupe 57 organisations. Son ambition ? Favoriser des expériences fréquentes et signifiantes en lien avec la nature, en s'appuyant sur le potentiel de la pédagogie du dehors.

Cette journée, à laquelle 100° est fier d'avoir contribué, aura permis de faire un pas de plus dans cette aventure collective. Une éducation connectée au vivant, inclusive, enracinée dans l'expérience et ouverte sur le monde : voilà une voie porteuse pour la santé et la réussite des jeunes.

L'objectif de toute éducation devrait être de projeter chacun dans l'aventure d'une vie à découvrir, à orienter, à construire.

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Pédagogies par la nature et le dehors: repenser la réussite éducative et la santé des jeunes | 100°

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Diminution de l'anxiété, hausse de l'activité physique, amélioration des interactions en service de garde, microbiote plus résilient, éveil écologique, apprentissages expérientiels, création d'un lien d'attachement aux lieux, relation avec le vivant, retombées intergénérationnelles : voilà quelques-uns des nombreux bienfaits de l'éducation par la nature, discutés lors du symposium du Centre de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement et à l'écocitoyenneté (Centr'ERE-UQAM).

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Énoncé de position sur le jeu actif en plein air

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Énoncé de position sur le jeu actif en plein air

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de bonnes pratiques

d’aménagement

d’une cour d’école

primaire

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Classe Nature de Madame Michelle -prescolaire

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Classe Nature de Madame Michelle -prescolaire

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Une école parallèle voit le jour à Yellowknife

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À Yellowknife le nouveau programme d'apprentissage parallèle Chickadee N.E.S.T. accueillera ses premiers élèves au mois d'octobre.

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Aide-mémoire pour préparer la rencontre de parents

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Aide-mémoire pour préparer la rencontre de parents

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

Vivre une rencontre de parents à l'extérieur est un moyen vraiment agréable d'établir un premier contact et de présenter l'extérieur comme étant un lieu inspirant et un matériel pédagogique expérientiel riche, stimulant et sans limite.

Domaines d'apprentissages

Annoncer la date, le lieu et l'heure de la rencontre (j'avais prévu 2 dates en cas de pluie).

Planifier l'ordre du jour (présentation, valeurs de la classe, fonctionnement, matières, évaluations, sorties, moyen de communication, etc.).

Demander aux élèves de produire leur autoportrait et d'écrire la lettre d'invitation à leurs parents.

Demander aux parents d'apporter une chaise de camping et de porter des vêtements adaptés à la température.

Voici la formule que j'ai vécue. À vous d'ajouter votre couleur !

Accueillir les parents autour du feu.

Demander de trouver l'autoportrait de leur enfant affiché sur la clôture (trop drôle).

Autour du feu, se présenter et demander à chaque parent de dire le nom de son enfant et ses forces (WOW! Quel beau moment!!!) Une façon simple de voir ses élèves d'un autre œil.

Expliquer les principes de l'enseignement extérieur.

Parler de l'importance de l'habillement et préciser que les activités d'apprentissage se dérouleront à toutes les saisons.

Présenter quelques exemples d'activités d'apprentissage en lien avec le programme que vous souhaitez faire.

Faire un petit jeu pour faire bouger les parents (nous avons joué au basket, un papa faisait le panier avec ses bras et les autres tiraient des boules de papier).

Présenter les autres points à l'ordre du jour.

Réserver une période de question et du temps si certains parents souhaitent discuter individuellement.

Remettre des documents si nécessaire (horaires, règles de vie de l'école...).

Demander de remplir une évaluation de la rencontre à retourner à l'école.

Autoportraits faits par les élèves.

Cuve pour faire un feu, bois et allumettes.

Feuilles de papier.

Tablettes à clip et crayons.

Matériel habituel d'une rencontre de parents.

Je n'ai eu que des commentaires positifs sur cette rencontre ! Les parents ont compris les raisons et les bienfaits de l'enseignement extérieur en l'expérimentant.

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Une rencontre de parents à l'extérieur, pourquoi pas? - Activité - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante Vivre une rencontre de parents à l'extérieur est un moyen vraiment agréable d'établir un premier contact et de présenter l'extérieur comme étant un lieu inspirant et un matériel pédagogique expérientiel riche, stimulant et sans limite. Domaines d'apprentissages Annoncer la date, le lieu et l'heure de la rencontre (j'avais prévu 2 dates en cas de pluie).

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Trouve ta combinaison : Répertoire de ressources et outils pour un mode de vie plus actifs (Québec)

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Trouve ta combinaison : Répertoire de ressources et outils pour un mode de vie plus actifs (Québec)

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Les effets de la pédagogie en plein air 

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Les effets de la pédagogie en plein air 

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Une autre étude démontre l’étendue des effets bénéfiques de la pédagogie en plein air | 100˚

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Une vaste enquête britannique a récemment confirmé que les activités en nature sont très bénéfiques pour les enfants: elles stimulent notamment leur curiosité, leur motivation et leur confiance en soi.

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Article "Enseigner dehors l’hiver : une aventure éducative enrichissante"

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Article "Enseigner dehors l’hiver : une aventure éducative enrichissante"

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Enseigner dehors l’hiver : une aventure éducative enrichissante

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Clé d’identification plastifiée - Les conifères | Gourmet Sauvage

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Cette clé permet d’identifier et de différencier rapidement les conifères de nos forêts. Le document est plastifié et peut aisément être glissé dans votre sac lors de vos excursions! Dimension : 21,5 cm x 28 cm

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 Littérature et art nature-Padlet Enraciné

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 Littérature et art nature-Padlet Enraciné

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Augmentation fonction exécutive et attention 

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Augmentation fonction exécutive et attention 

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La nature fait du bien aux enfants aux prises avec des problèmes de santé mentale

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La nature fait du bien aux enfants aux prises avec des problèmes de santé mentale

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La nature fait du bien aux enfants aux prises avec des problèmes de santé mentale

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Une équipe de recherche de l’Université McGill et de l’Observatoire pour l’éducation et la santé des enfants de l’Université de Montréal, dirigé par Sylvana Côté, a constaté que le fait de passer deux heures de classe par semaine en nature avait atténué la détresse émotionnelle chez les jeunes de 10 à 12 ans dont les problèmes de santé mentale étaient les plus marqués avant le début du programme. Cette étude paraît dans le sillage d’un rapport de l’UNICEF sur l’importance des espaces verts pour le développement de l’enfant. Publiée cette semaine dans JAMA Network Open et menée au printemps 2023, l’étude porte sur les effets de la nature sur le comportement et les symptômes mentaux de plus de 500 écoliers et écolières du Québec. Au terme d’une période de trois mois, les changements de comportement les plus notables ont été observés, par le personnel enseignant, chez les enfants aux prises avec les problèmes les plus marqués au début de l’étude, à savoir : anxiété et dépression, agressivité et impulsivité ou problèmes d’interactions avec les camarades. D’après les commentaires du personnel enseignant recueillis après l’intervention, les enfants étaient, semble-t-il, plus calmes, détendus et attentifs en classe après avoir passé du temps en nature. « C’est chez les enfants dont les symptômes étaient les plus marqués au départ que le recul symptomatique a été le plus important », fait observer Marie-Claude Geoffroy, auteure en chef, professeure agrégée au Département de psychiatrie de l’Université McGill et titulaire de la Chaire de recherche du Canada en santé mentale et prévention du suicide chez les jeunes au Centre de recherche Douglas. « Cette observation semble indiquer que les programmes nature pourraient procurer des bienfaits ciblés aux enfants à la santé mentale plus fragile et possiblement aplanir des inégalités en santé mentale chez les enfants d’âge scolaire », ajoute Sylvana Côté, l’une des auteures de l’article, professeure à l’École de santé publique de l’Université de Montréal et titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur la prévention des problèmes psychosociaux et éducatifs chez l’enfant. Des enfants de partout au Québec, et de tous les milieux Il existe des études observationnelles sur la question, mais c’est la première fois qu’on mène un essai comparatif randomisé pour obtenir des données concrètes sur les bienfaits du temps passé en nature chez l’enfant. Si l’on inclut les sujets du groupe témoin, environ 1 000 enfants ont participé à l’étude. Ils étaient tous âgés de 10 à 12 ans, et en cinquième ou sixième année. Ils fréquentaient 33 écoles primaires situées dans des quartiers de statuts socioéconomiques divers de partout au Québec. Tous les établissements se trouvaient à au plus un kilomètre d’un parc ou d’un espace vert. La moitié des enfants restait à l’école, et l’autre participait à l’intervention en nature. « Cette idée a germé pendant la pandémie. On s’inquiétait alors pour la santé des enfants qui, chaque jour, passaient des heures et des heures à l’intérieur de leur école, explique la Pre Geoffroy. J’ai passé beaucoup de temps au parc avec mes enfants et j’ai pu constater que ça nous faisait le plus grand bien, à eux comme à moi. Alors, j’ai pensé à une intervention gratuite et accessible, soit permettre à des écoliers et écolières de passer du temps dans la nature, puis mesurer les effets sur leur humeur et leur comportement. » Pour pouvoir mesurer les changements de comportement sur une période de trois mois, nous avons demandé aux enfants et aux enseignants des deux groupes – témoin et intervention – de répondre à de courts questionnaires. Nous souhaitions ainsi évaluer les difficultés et les points forts des enfants sur les plans des émotions et du comportement. Bienfaits des activités scolaires en plein air sur la santé mentale Pendant les deux heures par semaine passées au parc, le personnel devait enseigner la matière prévue au programme, par exemple en mathématiques, en langue ou en sciences. En outre, nous avons demandé aux enseignants et enseignantes d’intégrer une activité de 10 à 15 minutes axée sur la santé mentale, choisie parmi les suggestions de la trousse constituée par l’équipe de recherche : dessiner un arbre ou un mandala, composer un haïku, marcher en pleine conscience, parler du cycle de la vie dans la nature, etc. « Nos résultats ne manqueront certes pas d’interpeller les spécialistes de l’éducation, les décideurs et les professionnels de la santé à la recherche de méthodes peu coûteuses et accessibles pour épauler les enfants vulnérables, affirme Tianna Loose, boursière postdoctorale à l’Université de Montréal et auteure principale de l’article. Cette intervention peu coûteuse, qui a été bien accueillie et ne présentait aucun risque, est une stratégie prometteuse pour les écoles qui ont accès à des espaces verts. » L’équipe de recherche espère maintenant pouvoir concevoir, en collaboration avec des adolescents et adolescentes, une intervention en nature axée sur le mieux-être, la réduction de l’écoanxiété et la communion avec la nature. L’article « A Nature-Based Intervention and Mental Health of School Children. A Cluster Randomized Trial », par Tianna Loose et coll., a été publié dans JAMA Network Open. DOI : 10.1001/jamanetworkopen.2024.44824 Financement L’étude a été financée par une subvention de fonctionnement des Instituts de recherche en santé du Canada ainsi que par Manuvie et le Fonds de recherche du Québec, secteur Société et culture, par l’entremise de l’Observatoire pour l’éducation et la santé des enfants, dirigé par Sylvana Côté, Ph. D. Complément d’information sur l’étude

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Enraciné - Nature & Éducation. 2,188 likes · 69 talking about this. Éducation par la nature & Enseignement extérieur : Sortie en nature, formation & mentorat de grande qualité.

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Séance d'observation d'un arbre. Les " forest schools ", qui prévoient de larges plages d'enseignement en extérieur, principalement dans les bois, en encourageant l'autonomie des élèves.

PHOTOGRAPHIE DE Corine Martel

" Et sur les indications du diable, on créa l'école. L'enfant aime la nature : on le parqua dans des salles closes ", écrivait le pédagogue genevois Adolphe Ferrière au début du 20 e siècle. Il faisait partie des tenants de l'éducation nouvelle, un mouvement alternatif qui militait pour un enseignement plus en phase avec la nature. Le concept est plébiscité depuis le début du 20 e siècle en Europe du nord, où il a trouvé une traduction concrète dans les " forest schools ", qui prévoient de larges plages d'enseignement en extérieur, principalement dans les bois, en encourageant l'autonomie des élèves.

Si cette philosophie a rencontré un terreau propice dans ces sociétés proches de la nature, elle est restée longtemps étrangère à la conception française, très académique, de l'enseignement. L'idée d'une éducation plus en contact avec la nature est toutefois en train de faire son chemin, favorisée par l'expérience du confinement. La greffe des forest schools reste limitée dans le pays. Seule une poignée d'établissements privés ont embrassé le concept. Mais le mouvement vers une école sinon dans les bois du moins plus au grand air s'est amorcé dans le système public. Il est porté par des projets pilotes ménageant une place aux sorties régulières à l'extérieur de l'école, mais aussi par la réintroduction de la nature dans celle-ci avec la végétalisation des espaces scolaires. Le projet oasis œuvre ainsi à reverdir les cours de récréation parisiennes.

Les raisons de se convertir à une pédagogie plus ouverte sur la nature ne manquent pas. Les vertus des apprentissages au grand air ont été validées par diverses études. Elles ont montré qu'ils favorisaient non seulement le bien-être des enfants, mais aussi l'acquisition des connaissances. Selon des travaux publiés en 2017 en Angleterre - qui a commencé à créer forest schools dans les années 1990 - les enfants scolarisés dans celles-ci progressent plus rapidement en lecture, en écriture et en mathématiques.

Dans son dernier ouvrage, L'école dans et avec la nature, la révolution pédagogique du XXIe siècle, co-écrit avec Corine Martel (Éditions Sciences humaines), l'historien Sylvain Wagnon, directeur du Cedrhe (centre d'étude, de documentation et de recherche en histoire de l'éducation) à l'université de Montpellier dresse l'inventaire de ces pédagogies alternatives. Et plaide pour une révolution de velours dans l'éducation française. Pour être durable, l'engouement pour la " classe dehors " suppose de repenser en profondeur notre façon d'apprendre, insiste-t-il. Entretien.

L'historien Sylvain Wagnon, directeur du Cedrhe (centre d'étude, de documentation et de recherche en histoire de l'éducation) à l'université de Montpellier.

PHOTOGRAPHIE DE Sylvain Wagnon

De quand date le concept des " forest schools " ?
Deux pôles émergent au 19 e siècle. Un pôle aux États-Unis, qui puise dans une tradition américaine de quête de la nature et de refus de la ville. Il est lié à des communautés religieuses comme les Amish, qui cherchent à être en harmonie avec une nature idéalisée. L'autre pôle, germanique et scandinave, a une connotation moins religieuse. Il vise à penser une éducation qui ne relève pas seulement de la transmission d'un savoir mais aussi d'un épanouissement en phase avec l'environnement. L'émergence de ce mouvement dans cette partie de l'Europe n'est pas un hasard, car la nature est très présente dans la mythologie et dans le quotidien des populations, qu'elle impacte beaucoup plus que dans un pays tempéré comme la France.

L'essor des forest schools au début du 20 e siècle est aussi lié à la révolution industrielle et aux transformations sociales qu'elle a engendrée. Elle conduit certains à s'interroger sur la façon de garder le lien ancestral avec la nature, malmené par ces bouleversements. Le mouvement des forest schools est une nébuleuse, où peut coexister une approche libertaire et des dérives anti-modernistes. Hors de l'école, on retrouve la même ambiguité dans le scoutisme, qui se développe à la même époque en quête d'un lien entre les enfants et la nature, avec des formes très progressistes et d'autres beaucoup plus réactionnaires.
Vous évoquez aussi le rôle de " l'éducation nouvelle " dans leur essor. Que prône les tenants de cette pédagogie ?
C'est un mouvement de réforme par rapport à une éducation dite classique. Les systèmes nationaux européens ont en effet privilégié fortement l'idée que la classe était le lieu de la culture, par opposition à l'extérieur et à la nature, associés au monde de la superstition. Au début du 20 e siècle, les pédagogues de l'éducation nouvelle soulignent que l'enfant n'est pas qu'une tête, mais aussi un corps et des émotions qu'il faut prendre en compte dans les apprentissages. Ces penseurs ne remettent pas en cause l'école mais ils considèrent que la connaissance de la nature participe d'une éducation efficace, où l'enfant se sent bien. " La classe, c'est quand il pleut ", déclare ainsi le pédagogue belge Ovide Decroly. Leur démarche s'inscrit dans une réflexion plus générale de l'époque sur la façon de maintenir ce lien avec la nature. Elle a aussi donné un autre mouvement un peu différent, hygiéniste, celui des écoles en plein air. Il visait à repenser l'architecture scolaire pour qu'elle soit plus ouverte sur l'extérieur.

Les forest schools mettent en avant certaines pratiques comme l'observation, la capacité à s'interroger et à chercher par soi-même.

PHOTOGRAPHIE DE Corine Martel

Concrètement, en quoi consistent les forest schools ?
Par définition, il s'agit de faire l'école dans la nature. On s'adapte à l'environnement. On peut être dans les bois, mais il existe aussi des écoles en bord de mer et en montagne en Scandinavie, Allemagne, Grande-Bretagne et Espagne. Plusieurs fois par semaine, des activités sont pratiquées en extérieur. Les forest schools mettent en avant certaines pratiques comme l'observation, la capacité à s'interroger et à chercher par soi-même. Les enfants vont agir et expérimenter. L'idée est qu'ils deviennent acteurs de leur apprentissage. Les forest schools reposent aussi sur une gestion différente du risque. On est aujourd'hui dans une société qui nie celui-ci, qui a tout fait pour sécuriser l'espace éducatif. En extérieur, on leur montre les dangers et on leur apprend à être autonome, à faire attention aux autres et à développer l'entraide.
Comment les connaissances académiques sont-elles intégrées dans la démarche ?
Pour les sciences, c'est assez naturel. Être à l'extérieur et découvrir un écosystème permet de donner un caractère plus concret aux apprentissages. Des éléments du programme de géographie s'y prêtent aussi, comme ceux qui portent sur le paysage. On a délégué tout cela aux manuels scolaires, mais même s'ils sont bien faits, être à l'extérieur apporte une facilité de compréhension dans ces domaines. Il s'agit aussi de décloisonner les disciplines. Au lieu de faire une heure de français et une heure de maths, on va penser en terme de projet, comme par exemple la connaissance de l'arbre, qui pourra permettre de faire de la poésie et aussi des mathématiques en le mesurant.
Comment les forest schools se sont-elles diffusées en Europe ?
Au départ, elles se sont beaucoup développées au Danemark et en Allemagne, d'abord pour les élèves de maternelle et de primaire, puis pour les élèves du secondaire à partir de la deuxième moitié du 20 e siècle. Le Danemark ou la Finlande ont transformé le contenu et la structure de leurs programmes pour les adapter à certaines pratiques des forest schools. Elles sont aujourd'hui intégrées dans tout le système public de ces pays. Aux Pays-Bas, cette évolution a été favorisée par une histoire scolaire axée de longue date sur l'autonomie des enfants. Les préoccupations écologiques ont aussi joué et également les bienfaits sur la santé d'activités en extérieur. La Grande Bretagne a multiplié les forest schools expérimentales dans les années 1990 en partie pour lutter contre les problèmes d'obésité liés à la sédentarisation. Le pays compte aujourd'hui plusieurs centaines de forest schools publiques dans le primaire.

Séance pédagogique sur les cours d'eau et les forêts.

PHOTOGRAPHIE DE Corine Martel

Quels sont les bénéfices de cet enseignement dans la nature ?
Ces pratiques améliorent d'abord la santé des enfants, qui bougent plus et dont le rythme biologique est mieux pris en compte. Des études montrent que les capacités de communication et d'expression ainsi que la curiosité sont fortement développées chez les enfants qui sont passés par les " forest schools ". On s'aperçoit également que ces écoles ont un effet positif sur l'appropriation des connaissances. En devenant les acteurs de leur apprentissage, en observant et en expérimentant, les élèves retiennent mieux.
Ce modèle est-il transposable en France ?
En France, il existe aujourd'hui une quarantaine de forest schools, toutes privées, de niveau maternel ou primaire. Le phénomène reste donc marginal. Dans notre pays, où la très grande majorité de la population est urbaine, le modèle n'est pas transposable dans l'enseignement public. Mais développer les liens entre l'école et la nature est en revanche possible. Il existe même une tradition hexagonale en la matière, la classe promenade. Cette pratique, qui date de Jules Ferry, avait été instituée pour que la classe ne soit pas coupée de l'extérieur et que les enfants sortent avec l'enseignant. Développer une école dehors ne veut pas dire aller loin. Il suffit d'aller dans un parc de quartier en zone urbaine. Ou de faire venir la nature à l'intérieur des établissements scolaires. Il y a aujourd'hui un mouvement important et généralisé de débitumisation et de revégétalisation des cours de récréation.
Quels sont les principaux freins ?
Ils concernent surtout le secondaire, où le poids des disciplines scolaires est extrêmement fort chez nous et les apprentissages très segmentés en tranches horaires strictes. Mais je ne pense pas qu'il y ait de résistance de principe. Il y a surtout une inquiétude vis à vis d'un programme annuel à finir. Il y a une dizaine d'années, des enseignants et des conseillers pédagogiques ont commencé à réfléchir à la façon d'ouvrir l'école à la nature, mais c'est le confinement qui a créé un réel engouement pour le sujet. Le ministère de l'éducation nationale semble favorable à ce mouvement et les initiatives se multiplient, surtout dans le primaire, où il est plus facile de mettre en place des sorties, un seul enseignant gérant chaque classe. Mais pour que le mouvement se pérennise, il faut apprendre à faire l'école dehors, transformer nos apprentissages et nos pratiques pédagogiques. C'est une révolution de velours, qui doit se faire pas à pas. Mais elle est nécessaire. Un système éducatif correspond à un projet social : l'école de Jules Ferry entendait former des citoyens et des travailleurs qui sachent lire, écrire et compter. Elle a réussi. Mais aujourd'hui nous sommes dans un nouveau cycle qui nous oblige à repenser nos modes de vie et notre rapport à l'environnement. C'est l'occasion de repenser aussi notre éducation.

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Forest schools : quand l'école prend le chemin des bois

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Séance d'observation d'un arbre. Les " forest schools ", qui prévoient de larges plages d'enseignement en extérieur, principalement dans les bois, en encourageant l'autonomie des élèves. PHOTOGRAPHIE DE Corine Martel " Et sur les indications du diable, on créa l'école.

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Article 'Vivre la classe nature : Des histoires à bouger'

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Article 'Vivre la classe nature : Des histoires à bouger'

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Vivre la classe nature : Des histoires à bouger

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En explorant le site web Enseigner dehors, j’ai découvert le projet « Histoire à bouger » proposé par Priscilla Belleau. Ce projet amène les élèves à écrire une histoire pour les élèves du préscolaire. Bien que je ne sois pas le cerveau derrière ce projet, j’aimerais tout de même partager la façon dont je l’ai mis en œuvre dans ma classe et présenter une ressource que j’ai créée pour accompagner les élèves tout au long de celui-ci.

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6 conseils pour une bonne gestion des risques à l'extérieur

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6 conseils pour une bonne gestion des risques à l'extérieur

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Oiseaux Canada - Ressources, activités et sciences participatives pour écoles 'ornithosensibles'

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Oiseaux Canada - Ressources, activités et sciences participatives pour écoles 'ornithosensibles'

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Il y a des oiseaux partout. Ce sont des animaux intrigants et dynamiques qui permettent d’établir un lien étroit et stimulant avec la nature tout au long de l’année. Le Canada compte plus de 650 espèces d’oiseaux résidents et migrateurs qu’on peut observer dans l’ensemble des habitats et des régions!

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6 conseils pour une bonne gestion des risques à l'extérieur

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6 conseils pour une bonne gestion des risques à l'extérieur

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École en réseau - 2ieme 3ieme cycle - Au coeur des arbres

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Thématiques nature pour une année à ciel ouvert

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Thématiques nature pour une année à ciel ouvert

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Liberté de jouer : Nature et environnements favorables pour les tout petits (webinaire)

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Liberté de jouer : Nature et environnements favorables pour les tout petits (webinaire)

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Liberte de jouer : Nature et environnements favorables pour les tout petits

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Outil : Repérer les risques autour de nous

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Outil : Repérer les risques autour de nous

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Guide pratique : L'orthopédagogie en contexte extérieur

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Guide pratique : L'orthopédagogie en contexte extérieur

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L’orthopédagogie en contexte extérieur_guide AVEC FICHES INTEGREES

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Fiche de réflexion pour éducateurs.trices et enseignant.e.s par le CREVALE

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Fiche de réflexion pour éducateurs.trices et enseignant.e.s par le CREVALE

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Par : Crevale

Prise de risques

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Cherche et trouve (nature) par Québec Oiseaux

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Cherche et trouve (nature) par Québec Oiseaux

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Atelier d'introduction aux sept principes Sans Trace

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Atelier d'introduction aux sept principes Sans Trace

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Atelier | Éducation en plein air - De ville en forêt

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Ce cours prépare les intervenantes et intervenants scolaires à intégrer l’éthique du plein air et les sept principes Sans trace à leur encadrement et à leur enseignement auprès des jeunes en plein air, dans la plupart des environnements et écosystèmes typiques du Québec.

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air

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0804

Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air

Attestation d'études, Att.

15

Trimestre d'admission

Contingent

Régime et durée des études

Campus

Organisation des études

Automne
Dates limites d'admission

Programme contingenté

Offert à temps partiel

Cours offerts de fin de semaine

Cours à suivre et horaires

(Sauf indication contraire, les cours comportent 3 crédits.)

Les quatre cours obligatoires suivants (9 crédits) :

L'activité d'intégration suivante (3 crédits) :

Une des options suivantes (3 crédits) :

Particularités

Le programme se donne lors de fins de semaine intensives au rythme d'une par mois.

La formation se divise entre des portions théoriques et des laboratoires pratiques ou les concepts sont mis en application. Ainsi, lors des fins de semaine, des formations théoriques de 2 à 3 heures alternent avec des laboratoires ou des travaux pratiques.

Le cours [KIN7410 Physiologie de l'exercice en contexte de plein air et milieux extrêmes] se déroule au trimestre d'automne (septembre à décembre), alors que les cours [JUR7006 Droit et intervention en plein air] et [DDD7630 Éducation relative à l'environnement et plein air] auront lieu au trimestre d'hiver (janvier à avril).

Deux cours-année se déroulent durant les trimestres d'automne (septembre à décembre) et se poursuivent en hiver (janvier à avril), soit les cours [KIN7420 Modèles et stratégies d'intervention en contexte de plein air] et [KIN7440 Projet d'intervention : élaboration].

Le trimestre d'été (mai et juin) permet à l'étudiant de réaliser son projet d'intervention, soit une mise en œuvre réelle dans un milieu prédéterminé par l'étudiant (YMCA, école, camp de vacances...) ou de terminer un avant-projet de recherche à la maitrise dans le volet "développement scientifique".

Présentation du programme

Dans un contexte de démocratisation de la pratique du plein air, de l'attrait pour des destinations à haut risque et de l'augmentation du nombre d'incidents, l'intervention en contexte de plein air se positionne comme une discipline en pleine expansion. S'appuyant sur les savoirs reconnus en intervention en contexte de plein air, ce programme s'alimente aussi des courants émergents qui questionnent et renouvellent les pratiques. Basé sur le développement des critères de qualité d'un intervenant en contexte de plein air, ce programme entend contribuer au développement professionnel des divers agents et responsables de l'intervention en contexte de plein air œuvrant lors de la pratique encadrée en milieu scolaire, communautaire, du loisir et du tourisme d'aventure.

Perspectives professionnelles

À la fin de sa formation, l'étudiant aura acquis un ensemble de compétences et de connaissances lui permettant d'agir comme leader dans de nombreux milieux d'intervention en contexte de plein air. Selon les compétences spécifiques de l'étudiant dans le domaine du plein air (canot, randonnée, haute montagne...), celui-ci pourra travailler dans le milieu communautaire, en tourisme d'aventure, dans le milieu scolaire, etc.

L'expertise développée dans le programme permet à l'étudiant de proposer ses services au soutien et au développement de programme d'intervention en contexte de plein air en plus d'avoir une perspective internationale. L'étudiant pourra ainsi puiser dans les nombreuses approches et tendances au niveau mondial afin d'enrichir son milieu de travail.

L'étudiant ayant terminé le programme court par un projet de développement scientifique aura, quant à lui, la possibilité de poursuivre ses études à la maitrise (voir passerelle dans la section Particularités). La reconnaissance des cours réussis dans le programme court pourrait permettre d'être exempté d'un maximum de 6 crédits à la maîtrise.

Conditions d'admission

Admission au trimestre d'automne seulement.

Être titulaire d'un baccalauréat (ou l'équivalent) dans une discipline reliée à la motricité humaine (ex. : éducation physique, sciences de l'activité physique), à l'éducation (ex. : enseignement préscolaire-primaire, enseignement secondaire, adaptation scolaire et sociale), au loisir (ex. : animation culturelle, tourisme, gestion du loisir) ou dans une discipline connexe, obtenu avec une moyenne d'au moins 3,2 sur 4,3 (ou l'équivalent). Les candidats ayant une moyenne inférieure à 3,2 mais égale ou supérieure à 2,8 sur 4,3 (ou l'équivalent), peuvent exceptionnellement être admis après étude de leur dossier par le sous-comité d'admission et d'évaluation.
ou
Posséder les connaissances requises, une formation appropriée et une expérience jugée pertinente de cinq années.

Capacité d'accueil

Le programme est contingenté à vingt-cinq (25) étudiants afin d'assurer un encadrement de qualité et supporter l'approche pédagogique particulière à ce programme qui repose sur des expérimentations en contexte réel de plein air.

Un minimum de douze étudiants inscrits est requis pour démarrer le programme.

Méthode et critères de sélection

Évaluation du dossier académique, d'une lettre de vos motivations et de vos intérêts en plein air en tant que candidat au programme et deux lettres de recommandation (voir formulaire " Rapport du répondant " annexé au formulaire de demande d'admission).

Remarques particulières

Connaissance du français
L'étudiant doit posséder une connaissance suffisante de la langue française.

Régime et durée des études (extrait)

Offert à temps partiel

Passerelles

L'étudiant qui, suite au programme court, souhaite poursuivre ses études à la maîtrise en kinanthropologie, pourrait se voir accorder jusqu'à 6 crédits, sur recommandation favorable du sous-comité d'admission et d'évaluation du programme de maîtrise en kinanthropologie.

Frais

Pour les fins d'inscription et de paiement des frais de scolarité, ce programme est rangé dans la classe A.

Plusieurs fins de semaine se dérouleront en contexte de plein air, les frais de transport, d'hébergement et de subsistance seront à la charge des étudiants. L'étudiant doit apporter son équipement personnel pour les cours se déroulant en plein air (vêtements adaptés, sac à dos...).

Lors des activités se déroulant en milieu urbain ou semi-urbain, les frais d'entrée aux différents sites et la location d'équipement seront à la charge des étudiants.

Régime et durée des études

Seul le cheminement à temps partiel est offert. La durée normale du programme est de 12 mois (trois trimestres).

Les cours seront offerts en formule intensive, une fin de semaine par mois (du vendredi au dimanche inclusivement), sur trois trimestres (automne, hiver, été). Plusieurs fins de semaine se dérouleront en contexte de plein air, les frais de transport, d'hébergement et de subsistance seront à la charge des étudiants.

Basé sur les renseignements disponibles le 2016-03-31

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air | UQAM | Université du Québec à Montréal

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air | UQAM | Université du Québec à Montréal

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Formation Sans trace - De ville en forêt

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Ce cours prépare les intervenantes et intervenants scolaires à intégrer l’éthique du plein air et les sept principes Sans trace à leur encadrement et à leur enseignement auprès des jeunes en plein air, dans la plupart des environnements et écosystèmes typiques du Québec.

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Article 'Glace, neige et magie moléculaire' (formation de la glace) et idées ressources glace et neige

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Article 'Glace, neige et magie moléculaire' (formation de la glace) et idées ressources glace et neige

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Guides de nature | Ressources pédagogiques à la durabilité des ressources pour repenser

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Réinspire - Éducation et intervention psychoéducative par le plein air en milieux scolaires

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Réinspire - Éducation et intervention psychoéducative par le plein air en milieux scolaires

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https://reinspire.ca/

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Article : Gestion des risques à l'extérieur

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Article : Gestion des risques à l'extérieur

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La gestion des risques à l’extérieur | Enseigner dehors

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École au naturel. 617 likes · 4 talking about this. Education

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Sauve ton terrain de jeu - trousse pour l’éducation aux 7 principes Sans trace

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Sauve ton terrain de jeu - trousse pour l’éducation aux 7 principes Sans trace

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Sauve ton terrain de jeu - Les 7 principes Sans trace

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La trousse éducative Sauve ton terrain de jeu fait découvrir aux jeunes l’art de vivre le plein air à moindre impact sur leur environnement.

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Enseigner dehors et les liens avec le développement de saines habitudes de vie

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Enseigner dehors et les liens avec le développement de saines habitudes de vie

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Les saisons de l'engagement - images par saisons

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Les saisons de l'engagement - images par saisons

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Par : Ecotopie

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Association forestière de la Vallée du St-Maurice -

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Fiche - Les plantes toxiques et urticantes

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Célébrer la Journée nationale des peuples autochtones le 21 juin 

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Célébrer la Journée nationale des peuples autochtones le 21 juin 

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1-Lire un livre jeunesse autochtone à l'extérieur :

Découvrez une banque de livres ici : https://www.leslibraires.ca/.../en-juin-offrons-un-livre...

2- Routine de reconnaissance du territoire :

Avec vos élèves, réaliser la routine #2 de cet article : https://enseignerdehors.ca/.../la-gestion-de-groupe-a.../

3-Cultiver la gratitude pour la nature et le territoire : Remercier la nature, enlacer un arbre, lire à un arbre ou une plante, faire une offrande, fermer les yeux et envoyer de l'amour à tout ce qui vit.

4-Cuisiner un pain banique :

Préparer et partager avec toute la classe ce pain traditionnel pour découvrir et honorer la cuisine des peuples autochtones. Recette ici : https://parcs.canada.ca/.../gourmand.../recette-recipe66

5-Prendre un bain de nature :

S'allonger en nature et éveiller ses 5 sens. Écouter, sentir, toucher, observer, goûter la nature pour s'imprégner du territoire. Puis, partager en cercle l'expérience vécue. Apprendre à se reconnecter au territoire est une belle façon d'honorer la sagesse des peuples racines.

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Des idées pour se connecter à la nature comme adulte

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Des idées pour se connecter à la nature comme adulte

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© 2024 Fondation David Suzuki. Site web par Briteweb

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Se connecter à la nature au printemps et l’été

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Vous voulez passer plus de temps à l’extérieur ce printemps et cet été, mais vous ne savez pas par où commencer? Vous cherchez de nouvelles façons de passer du temps significatif dans la nature? Inspirez-vous de ces conseils!

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L'éducation nature en milieu urbain (petite enfance) -AQCPE

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L'éducation nature en milieu urbain (petite enfance) -AQCPE

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EPN - Alex éducation par la nature en milieu urbain

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Pain banique

Le pain banique est un pain à base de farine et d'eau, frit sur le feu, qui nous vient des peuples autochtones.

Origine : Lieu historique national Rocky Mountain House
Région : Ouest (Alberta)
Époque : Traditionnel
Plat : Pains et crêpes

Le pain banique est un aliment de base des peuples autochtones du Canada et différentes versions de cette recette font partie des repas traditionnels dans toutes les régions du pays. L'origine de cette recette particulière de banique est inconnue, mais elle est préparée pour les visiteurs au lieu historique national Rocky Mountain House par des interprètes métis. Autrefois, la banique aurait été préparé avec du maïs et de la semoule de noix, en utilisant de la farine préparée à partir de bulbes de plantes broyés.

Pain banique

Ingrédients :

3 tasses | 460 g de farine

3 c. à thé | 15 g de levure chimique

3 c. à soupe | 45 ml d'huile

1 tasse | 250 ml d'eau froide

Instructions :

Mettre la farine, la levure chimique et l'huile dans un bol. Bien mélanger. Ajouter l'eau froide et bien pétrir. En faire une boule et couvrir pendant 10 minutes.

Presser la boule dans une poêle à frire en fonte chaude munie d'une longue poignée sur un feu à ciel ouvert. Cuire pendant 15 minutes ou jusqu'à ce que le pain soit doré. Couper le pain chaud en tranches et servir avec votre confiture favorite ou des baies sauvages. Bon appétit!

Crédits :

Recette testée par le chef David Fairbanks, Algonquin College School of Hospitality and Tourism

Cette recette est adaptée d'une recette métis traditionnelle.

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Découvrez le meilleur de la cuisine du patrimoine canadien dans votre cuisine avec l'application et le site du Patrimoine Gourmand de Parcs Canada. Lancez-vous dans un voyage culinaire à travers la riche histoire du Canada et sur le vaste territoire canadien en essayant les recettes qui ont été mis à jour pour les cuisiniers modernes.

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Origine du pain banique par Melissa Molen-Dupuis

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Origine du pain banique par Melissa Molen-Dupuis

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Parole autochtone | L'origine de la banique

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Banque de littérature : En juin, je lis autochtone

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Banque de littérature : En juin, je lis autochtone

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En juin, offrons un livre jeunesse autochtone | Thématique | leslibraires.ca | Acheter des livres papier et numériques en ligne

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En juin : Je lis autochtone est une invitation chaleureuse lancée à tout le lectorat québécois à découvrir les voix des auteurs autochtones du Canada en ce Mois national de l'histoire autochtone! Cette année, la Fondation pour l'alphabétisation s'associe à En juin : Je lis autochtone pour lancer le projet de collecte de livres jeunesse " La lecture autochtone en cadeau ".

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Guide pour les parents - école de la forêt

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Guide pour les parents - école de la forêt

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Fondation Monique-Fitz-Back -Aide financière, Volet soutien à l'éducation en plein air

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Fondation Monique-Fitz-Back -Aide financière, Volet soutien à l'éducation en plein air

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En quoi consiste notre programme d'aide financière?

La Fondation Monique-Fitz-Back est heureuse d'annoncer qu'un total de 100 000 $ en subvention est offert pour l'édition 2023-2024 de son Programme d'aide financière (réservé aux établissements membres du Mouvement ACTES) afin de soutenir des projets préscolaires et scolaires. L'appel à projets pour la prochaine année débutera dans les prochaines semaines. Les projets choisis seront annoncés à la mi-janvier 2024.

La date limite pour soumettre les projets : 23 octobre 2023
Annonce des projets financés : janvier 2024
Remise du bilan final : Octobre de l'année suivante

Formulaires et documents à télécharger :
VOLET CHANGEMENTS CLIMATIQUES VOLET GESTION DES MATIÈRES RÉSIDUELLES | RECYC-QUÉBEC VOLET VIVRE-ENSEMBLE VOLET SOUTIEN À L'ÉDUCATION EN PLEIN AIR
Des exemples de projets soutenus sont disponibles sur notre site pour vous inspirer à déposer un projet vous aussi!

Détails du programme pour 2023-2024

Montant disponibles par volet

Changements climatiques - 50 000 $
Maximum de 2 000 $ par projet déposé

Gestion des matières résiduelles | RECYC-QUÉBEC - 25 000 $
Maximum de 1 000 $ par projet déposé

Vivre-ensemble - 5 000 $
Maximum de 500 $ par projet déposé

Enseigner dehors - 20 000 $
Maximum de 500 $ par projet déposé

Objectifs

Appuyer le développement du Mouvement ACTES au niveau local ;

Appuyer la créativité et l'innovation dans le domaine de l'éducation au développement durable ;

Favoriser l'engagement social et environnemental des jeunes.

Établissements admissibles

Garderie en milieu familial

CPE

École préscolaire et primaire

École primaire

École primaire et secondaire

École secondaire

Éducation aux adultes - formation générale aux adultes

Formation professionnelle

Cégep

Faculté universitaire

Centre de services scolaire

Tout établissement qui désire déposer une demande au Programme d'aide financière doit être reconnu comme Établissements membre du Mouvement ACTES de la Centrale des syndicats du Québec. Pour toute information concernant le Mouvement ACTES, vous pouvez remplir le formulaire en ligne sur le site web du Mouvement ACTES et/ou contacter Mme Huguette Marchand au 418-649-8888, poste 3190 ou à marchand.huguette@lacsq.org.

Obligations de l'établissement

L'établissement est responsable de réaliser le projet tel que déposé lors de la demande sous peine de devoir retourner à la Fondation les fonds qui lui auront été accordés ;

L'établissement doit reconnaître la contribution de la Fondation lors de toute annonce publique concernant le projet ;

L'établissement devra installer dans un endroit stratégique de l'école, un panneau de reconnaissance remis par la Fondation ;

L'établissement doit fournir à la Fondation un bilan final du projet, grâce au gabarit qui lui sera fourni. Celui-ci devra notamment contenir une description du déroulement réel du projet, des citations d'élèves et de la communauté et 3 photos (fichiers électroniques séparés) libres d'utilisation.

Un établissement qui ne rencontrerait pas ces obligations ne pourrait soumettre de nouvelles demandes à la Fondation.

Comité de sélection

Un comité composé de représentant.e.s de la Fondation, de représentant.e.s du secrétariat du Mouvement ACTES et de spécialistes indépendant.e.s procédera à la sélection des projets, parmi les propositions reçues. Un comité de sélection distinct est formé pour chaque volet.

Projets soutenus

Consultez la section Projets soutenus pour prendre connaissance de tous les projets soutenus depuis les débuts du programme. Grâce à l'outil de recherche, vous pourrez faire une recherche par niveau, région, volet ou année de financement.

Envie de voir à quoi un projet peut ressembler?

Nos partenaires

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Aide financière 2023-2024 - Fondation Monique-Fitz-Back

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La Fondation est fière de propulser des projets verts et solidaires partout à travers le Québec grâce à son programme d'aide financière. Cette année : plus de 100 000 $ seront distribués en milieu scolaire !

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GUEPE : services éducatifs et professionnels en sciences de la nature, de l'environnement et en plein air

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GUEPE : services éducatifs et professionnels en sciences de la nature, de l'environnement et en plein air

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Né en 1991, GUEPE a plus de 30 ans!

GUEPE propose de nombreuses activités pour tous, toute l'année.

Vous êtes?

Vous savez déjà ce que vous voulez?

Vous souhaitez réserver une activité guidée en plein air ou un cours de ski de fond, louer des raquettes ou un kayak ou connaître les animations de GUEPE près de chez vous? Cliquez ci-dessous et faites votre choix!

Nos actualités

Nos services

Les activités de GUEPE se répartissent en 4 pôles principaux :

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Les activités scolaires
Tout au long de l'année scolaire, GUEPE propose aux écoles et milieux de garde des activités de découverte des sciences naturelles, en classe ou en extérieur, adaptées à chaque niveau scolaire.

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Les camps
GUEPE est reconnu pour animer des camps spécialisés en sciences de la nature et de l'environnement, pour les jeunes de 5 à 12 ans. Nous proposons des camps de jour 100 % GUEPE, et des activités pour les camps de jour ou de vacances pour d'autres organismes.

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Les activités pour tous
GUEPE offre un large choix d'activités d'interprétation de la nature ou de plein air, GRATUITES et pour tous les publics, pour découvrir, comprendre et vivre la nature à Montréal, dans Charlevoix et en Estrie.

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Les services professionnels
GUEPE possède une solide expérience dans la conception de contenus et l'animation d'activités personnalisées, sur mesure et clé en main, en lien avec les sciences de la nature et de l'environnement, pour les professionnels, entreprises ou organismes, afin de promouvoir le patrimoine naturel du territoire.

Nos régions

Aujourd'hui, GUEPE est présent dans 3 régions : la région métropolitaine de Montréal, Charlevoix et l'Estrie.

‍
Région métropolitaine de Montréal
Selon les activités, GUEPE propose ses services aux établissements scolaires et de garde du Grand Montréal, dans les parcs urbains ou dans les parcs-nature de Montréal, grâce à son partenariat privilégié avec le service des grands parcs de Montréal. S'adressant à des groupes scolaires, touristiques et au grand public, l'équipe des éducateurs-naturalistes est parée à vous faire découvrir la biodiversité et les espèces méconnues des espaces verts de la région de Montréal.

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Charlevoix
Depuis 2017, GUEPE est présent dans Charlevoix et propose dans toute la région des activités scolaires et pour les camps de jour ou camps de vacances, des services professionnels sur mesure et clé en main, ainsi que des activités d'interprétation de la nature et de plein air pour le grand public.

L'objectif est de faire découvrir la biodiversité et la beauté des milieux naturels de Charlevoix, du bord du fleuve jusqu'aux sentiers montagnards.

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Estrie
GUEPE est nouvellement présent en Estrie. Nous proposons des activités scolaires et pour les camps, ainsi que des services professionnels, afin de faire découvrir et de valoriser les milieux agricoles et naturels typiques de l'Estrie.

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Découvrez nos activités et projets du moment!

NoS ACTIVITÉS
Que vous soyez un.e enseignant.e, un.e professionnel.le ou un particulier, GUEPE vous propose des services différents et adaptés à vos besoins et vos envies.

Depuis 30 ans, la passion, la collaboration et la rigueur permettent à notre équipe de s'adapter dans la conception de projets variés et de proposer une large gamme d'activités, qui répondent aux besoins de tous nos publics, toute l'année :

* Animation d'ateliers et de sorties éducatives pour les groupes scolaires;
* Organisation et animation de camps de jour ou camps de vacances spécialisés en sciences de la nature et de l'environnement;
* Activités d'interprétation de la nature pour le grand public afin de le sensibiliser à la protection de la biodiversité environnante, ainsi que des activités de plein air et touristiques dans une optique de développement durable;
* Conception de contenus et animation d'activités, sur mesure ou clé en main, pour les professionnels, entreprises ou organismes afin de promouvoir le patrimoine et les milieux naturels du territoire.

Le Groupe uni des éducateurs-naturalistes et professionnels en environnement (GUEPE), organisme à but non-lucratif, offre aux jeunes et à la population des services éducatifs et professionnels en sciences de la nature et de l'environnement ainsi qu'en plein air. En favorisant un contact privilégié de sa clientèle avec la nature, GUEPE accroît les connaissances et les attitudes favorables au respect de la biodiversité.

Grâce à son expertise à faire découvrir, comprendre et vivre la nature en créant une expérience unique et personnalisée pour tous, GUEPE rapproche les humains de leur nature afin de faire de la protection de l'environnement un projet de société inclusif et inspirant.

Nos derniers articles de blogue

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GUEPE - Découvrir, comprendre et vivre la nature

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Le Groupe uni des éducateurs-naturalistes et professionnels en environnement (GUEPE),organisme à but non-lucratif, offre aux jeunes et à la population des services éducatifs et professionnels en sciences dela nature et de l'environnement ainsi qu'en plein air.

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Rando Québec-Programme jeunes en sentier

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Rando Québec-Programme jeunes en sentier

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aide au défraiement des coûts logistiques, des frais d’accès aux sentiers ou autres frais liés aux sorties.

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Le programme Jeunes en sentier a pour objectif de favoriser l'accès à la randonnée pédestre et à la raquette chez les jeunes. Afin de combler le déficit nature et favoriser l'activité physique, nous appuyons des projets permettant la pratique de la randonnée pédestre et la découverte du plein air.

Nous regrettons de vous informer que les fonds disponibles dans le cadre du programme Jeunes en sentiers pour l'année 2024 sont désormais épuisés. Toutes les subventions ont été octroyées dans la limite de nos moyens. Votre intérêt et votre engagement en faveur de l'éducation en plein air sont essentiels, et nous espérons pouvoir répondre davantage à vos besoins dans les années à venir.

Trop de temps d'écran? Pas assez de temps passé à l'extérieur? Pas assez d'activité physique? Ce sont des questions récurrentes que de nombreuses familles se posent à propos des enfants, et encore plus depuis 2020.

Alors que les jeunes ont passé 3 ans de pandémie à faire l'école à distance, derrière des tablettes ou des ordinateurs, l'exposition aux écrans en a inquiété plus d'un.

Une étude ontarienne sur 73 familles a révélé que le temps passé devant un écran par les enfants de 6 à 12 ans était passé de 2 à 6 heures par jour en moyenne. Ce chiffre se situait donc bien au-delà du temps maximal recommandé de 2 heures par jour, pour les enfants de plus de 5 ans, selon les Directives canadiennes en matière de mouvement sur 24 heures.

Et si le temps de connexion numérique a augmenté, on peut supposer que le temps en nature a malheureusement diminué. Mais sans même analyser de statistiques sur le sujet, il est facile de répondre à la question suivante :
Quelle activité nous apporte le plus grand bien-être physique et mental : une marche en forêt ou une rencontre d'équipe de 3 heures sur zoom?

Les effets positifs du plein air et donc de la randonnée pédestre sont de plus en plus étudiés, et ils s'appliquent tant chez les adultes que chez les enfants, comme le révèle l'Avis sur le plein air, du gouvernement du Québec.

C'est pourquoi nous avons créé le programme Jeunes en sentier, projet qui nous tient à cœur puisqu'il cherche à réduire le déficit nature des générations futures!

Le saviez-vous?

L'expression " déficit nature " signifie un manque de contact avec les éléments de la nature découlant, entre autres, d'une urbanisation en forte croissance depuis quelques décennies. Cela a pour conséquences :

Une utilisation réduite des cinq sens

Une augmentation du déficit d'attention

Une augmentation des taux de maladies physiques et mentale

Créé par Rando Québec en 2017, le programme Jeunes en sentier a pour objectif de faciliter l'accès à la randonnée pédestre et à la raquette chez les jeunes. Comment y parvient-il? En appuyant financièrement des projets favorisant la pratique et la découverte de la randonnée : aide au défraiement des coûts logistiques, des frais d'accès aux sentiers, etc. Les jeunes vivent ainsi une aventure unique en plein air qu'ils voudront assurément répéter!
De mars 2022 à mars 2023, 30 projets ont été soutenus pour un total de 22 500 $ remis sous forme de bourses.

L'activité physique en plein air comporte de nombreux bienfaits sur la santé mentale et physique des jeunes :

Réduction du stress

Diminution des symptômes liés à la dépression

Amélioration de la concentration

Augmentation des interactions sociales

Augmentation du niveau d'activité physique

Stimulation de la créativité

Améliorer l'estime de soi

Ce programme vient parfaitement s'intégrer dans la politique sur l'activité, le sport et les loisirs du ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur. Il fixe, pour les 6-17 ans, un objectif d'au moins 60 minutes d'activité physique par jour à intensité moyenne ou élevée, soit 420 minutes par semaine. (Re)découvrir la nature et le plein air et inciter les jeunes à les intégrer dans leur quotidien, ce sont les objectifs de ce programme signé Rando Québec.

(Re)découvrez le programme à travers cette vidéo qui regroupe témoignages et images recueillis lors de sorties en nature.

Organiser une sortie en nature

Rando Québec veut encourager les écoles, les enseignants et tout type d'organismes jeunesse en leur offrant les moyens de faire découvrir la randonnée pédestre aux jeunes. Les fonds serviront donc à financer des sorties plein air : aide au défraiement des coûts logistiques, des frais d'accès aux sentiers ou autres frais liés aux sorties.

Vous pensez que votre projet pourrait permettre à des jeunes de découvrir la randonnée? Voici ci-dessous comment vous y prendre.

Faites-nous part de l'expérience que vous souhaitez faire vivre aux jeunes. Dites-nous dans quel contexte votre projet s'inscrit, où vous comptez aller, pour combien de temps... Nous aurons plaisir à analyser votre candidature. Une fois complété, transmettez-nous votre formulaire à info@randoquebec.ca

Les fonds pour le programme Jeunes en sentiers sont épuisés pour l'année 2024. Merci pour votre compréhension.

Grâce à l'appui financier du programme Jeunes en sentier, organisez et faites découvrir aux jeunes tous les bienfaits de la randonnée!

Pour cela, nous avons conçu et mis en ligne des fiches d'apprentissage ludiques et éducatives.

Partagez-nous votre expérience! Que ce soit un reportage photo ou vidéo, un récit, des témoignages, ce sont vos contributions qui permettent de faire grandir le projet. Nous aurons grand plaisir à les faire découvrir à notre communauté. Découvrez quelques-uns des projets Jeunes en sentier sur notre blogue.

Découvrez nos personnages

Témoignages de participants

Découvrez ci-dessous quelques témoignages recueillis lors d'activités Jeunes en sentier.

Gabriel

Laure-Anne

Suzana

Nous remercions nos partenaires Happy Yak, pour leur offre d'un rabais de 20 %, et Tel-Loc, pour leur prêt de matériel, dans le cadre des projets Jeunes en sentier. Tous ensemble, travaillons à combler le déficit nature!

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Le programme Jeunes en sentier a pour objectif de favoriser l'accès à la randonnée pédestre et à la raquette chez les jeunes.

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EX3 : Formation et accompagnement pour mettre en œuvre des activités de plein air

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EX3 : Formation et accompagnement pour mettre en œuvre des activités de plein air

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+ de plein air en milieu scolaire Augmente les possibilités d’activités en plein air chez les jeunes en devenant un intervenant formé, outillé et soutenu par eX3 Prêt à accompagner tes élèves pour une activité de plein air? Tu veux développer tes compétences en lien avec l’organisation et la mise en oeuvre d’activités en plein ... Lire la suite

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Camp des profs - formation continue, Laurentides

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Camp des profs - formation continue, Laurentides

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Programme EX3

EX3 vise à développer une culture du plein air à l'école inclusive et accessible, par le biais des jeunes, et ce, à travers le Québec.

Le programme et les inscriptions sont lancés et nous prendrons encore vos inscriptions à tout moment pendant l'année scolaire!

Voici les deux petites étapes afin de rejoindre la plus grande communauté de professeurs passionnés de plein air dans les Laurentides. Les deux étapes sont importantes pour que vous puissiez recevoir toutes les informations pertinentes :
Étape #1 : Inscription provinciale sur ce lien Étape #2 : Inscription régionale ici
En vous inscrivant, vous aurez accès gratuitement à:

Infolettre plein air (exclusive);

Primeur sur les annonces des programmes plein air;

La communauté de pratique;

L'accès à un groupe de partage sur Facebook;

Le Camp des profs;

Préinscription à nos formations plein air (elles peuvent être gratuites et parfois à peu de frais);

Le mentorat (optionnel).

Globalement EX3 vise à :

Développer les compétences en plein air des enseignants et des jeunes par le biais du milieu scolaire / parascolaire et lutter contre le déficit nature de ceux-ci;

Offrir des contextes d'apprentissages et des outils aux enseignants;

Soutenir la réalisation de nouveaux projets ou la bonification de projets existants;

Intégrer dans le quotidien des élèves de nouvelles pratiques d'activité physique en plein air;

Rendre accessible aux écoles, via un partage, du matériel durable, en bon état et sécuritaire;

Favoriser le réseautage entre les régions du Québec avec un projet d'envergure provincial via le Réseau des URLS (Loisirs Laurentides et les autres URLS).

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EX3 vise à développer une culture du plein air à l'école inclusive et accessible, par le biais des jeunes, et ce, à travers le Québec. Le programme et les inscriptions sont lancés et nous prendrons encore vos inscriptions à tout moment pendant l'année scolaire!

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Programme d'aide financière aux initiatives locales et régionales en matière d’activité physique et de plein air (PAFILR)

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Programme d'aide financière aux initiatives locales et régionales en matière d’activité physique et de plein air (PAFILR)

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Pour soutenir les besoins locaux et régionaux en matière de promotion et de valorisation de la pratique régulière d'activités physiques et de plein air, une aide financière est accordée aux unités régionales de loisir et de sport (URLS) à des fins de redistribution à divers organismes locaux et régionaux.

L'objectif du PAFILR est de soutenir financièrement ces organismes dans la réalisation de nouveaux projets ou la bonification de projets existants, pour favoriser directement la pratique régulière d'activités physiques par l'ensemble de la population québécoise, quels que soient l'âge, le sexe, le revenu, les capacités, la culture ou le milieu de vie des personnes.

À cette fin, les activités physiques, qui comprennent le plein air, le loisir physiquement actif et le sport, font référence à toute forme d'activité qui met le corps en mouvement et entraîne une dépense énergétique. Pour leur part, les activités de plein air désignent une activité physique, non motorisée et sans prélèvement (ex. : pêche, chasse), pratiquée à l'extérieur, dans un rapport dynamique et harmonieux avec des éléments de la nature.

Les organismes admissibles au programme sont :

les organismes à but non lucratif;

les coopératives; - les organismes municipaux et les municipalités régionales de comté (MRC);

les établissements scolaires, les centres de services scolaires et les commissions scolaires;

les centres de la petite enfance ou les garderies visés par la Loi sur les services de garde éducatifs à l'enfance.

Comment participer

Nous vous invitons à communiquer avec l' URLS de votre région, celle-ci étant responsable de la réalisation des appels de projets, de l'analyse et de la sélection de ceux-ci ainsi que du soutien apporté aux organismes, et ce, dans le respect des principes d'une saine gestion des fonds publics.

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Programme d'aide financière aux initiatives locales et régionales en matière d'activité physique et de plein air (PAFILR)

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Le MEQ a pour mission d'élaborer des politiques relatives aux domaines de l'enseignement

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Destination nature : Transport à coût réduit pour les 12 à 29 ans

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Destination nature : Transport à coût réduit pour les 12 à 29 ans

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Destination nature! est un programme du gouvernement du Québec administré par le Fonds d’action québécois pour le développement durable (FAQDD). Destiné aux enseignant(e)s et aux intervenant(e)s en milieu scolaire du secondaire et du collégial, il vise à permettre aux jeunes de 15 à 24 ans de tous h…

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Prêt d'équipement sportif gratuit partout au Québec-Projet Circonflexe

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Prêt d'équipement sportif gratuit partout au Québec-Projet Circonflexe

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circonflexe - prêt-pour-bouger | Site officiel - circonflexe - prêt-pour-bouger est un projet québécois qui vise à augmenter les opportunités de bouger en rendant de l'équipement sportif, récréatif et adapté accessible et gratuit partout dans le Québec.

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circonflexe - prêt pour bouger - est un projet québécois qui vise à rendre accessible le prêt d'équipement sportif, récréatif et adapté, gratuitement, partout au Québec.

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Allington, R., et P. Johnston (2002); Malloy, J. A., et L. B. Gambrell (2010); Taylor, B. M., P. D. PEARSON, L. K. CLARK et S. WALPOLE (2000) dans Best practices in literacy instruction, L. M. MORROW et L. B. Gambrell (éd.), 4 e éd. (2011), New York, The Guilford Press.

COLOMBIE-BRITANNIQUE. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Comprendre le Cadre pédagogique pour l'apprentissage des jeunes enfants de la Colombie-Britannique: De la théorie à la pratique

CLEMENTS, D., et J. Sarama. Learning and teaching early math: The learning trajectories approach, New York, Routledge, 2009.

FRASER, S. Authentic childhood: Experiencing Reggio Emilia in the classroom, Nelson Education, 2012.

GANDINI, L., et J. A. KAMINSKY. Innovations in early education, 2004.

JANG, J., K. REEVE et E. L. DECI. "Engaging student in learning activities: It is not autonomy support or structure but autonomy support and structure", Journal of Education Psychology, vol. 10, n o 3 (2010) p. 588-600.

JUSTICE, L. M. A team-based action plan for creating language rich pre-school classroom environments, TEACHING Exceptional Children, vol. 37, n o 2 (2004) p. 2-10.

Laboratory School du Dr. Eric Jackman Institute of Child Study. Natural curiosity: Building children's understanding of the world through environmental inquiry (A Resource for Teachers), Université de Toronto, 2011.

LUKE, A., A. F. WOODS et K. T. DOOLEY. "Comprehension as social and intellectual practice: Rebuilding curriculum in low socioeconomic and cultural minority schools", Theory into Practice, 2011, p. 157-164.

OCDE/CERI Conférence, Apprendre au XXIe siècle: recherche, innovation et politiques

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Snapshots of Effective Practice, 2011.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Leaders of Educational Thought, 2012.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Full Day Early Learning Kindergarten Videos, 2012.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. "La voix des élèves", Accroître la capacité, 2013.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. "Apprentissage par l'enquête ", Accroître la capacité, 2013.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Cadre stratégique de l'Ontario sur la petite enfance, 2013.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Programme d'apprentissage de la maternelle et du jardin d'enfants (version provisoire), 2010.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Le curriculum de l'Ontario de la 1re à la 8e année, Français , 2006.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Le curriculum de l'Ontario de la 1re à la 8e année, Sciences et technologie, 2007.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. Le curriculum de l'Ontario de la 1re à la 8e année, Éducation artistique , 2009.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. "Le lancement du processus d'enquête des élèves ", Accroître la capacité, 2012.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. "L'art de questionner de façon efficace", Accr oître la capacité, 2011.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. "Student Identity and Engagement", Accroître la capacité, 2011.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. "Maximiser l'apprentissage des mathématiques chez les petits", Accroître la capacité, 2011.

ONTARIO. MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION. "Grandes conversations au cycle moyen", Accroître la capacité, 2010.

PERRY, N., L. PHILLIPS, L. et J. DOWLER. "Examining features of tasks and their potential to promote self-regulated learning", Teachers College Record, vol. 106, n o 9 (2004) p. 1854-1878.

SIRAJ-BLATCHFORD, I., K. Sylva, S. MUTTOCK, R. GILDEN et B. BELL. Researching effective pedagogy in the early years, 2002.

South Carolina School of Inquiry. "Concept to Classroom", Thirteen Ed Online, Educational Broadcasting Corporation, 2011.

VASQUEZ, V. "Using the everyday to engage in critical literacies with yound children" (en ligne), New England Reading Association Journal, vol. 43, n o 2 (2007).

Pour accéder à la bibliothèque professionnelle de l'Ordre des enseignantes et des enseignants de l'Ontario

Citations de recherches additionnelles
Quel est le lien entre d'une part, nos présomptions et croyances au sujet des capacités des jeunes enfants et d'autre part, l'enseignement et l'apprentissage dans les classes axées sur le jeu et sur l'enquête?
"La recherche suggère que les élèves sont plus susceptibles de devenir des apprenantes et apprenants intéressés et autonomes dans les classes axées sur l'enquête."
(Jang, Reeve et Deci, 2010; NCERL en ligne - traduction libre)
Que veut-on dire par adopter l'apprentissage par l'enquête?
"L'apprentissage par l'enquête n'est pas une méthodologie stricte ou un ensemble de méthodes. Il s'agit plutôt d'une attitude générale intégrée à la vie de l'école et de la salle de classe pour favoriser une culture d'apprentissage collaboratif et d'amélioration des idées."
(Laboratoire scolaire d'Eric Jackman, Institute of Child Study, 2011 - traduction libre)
Si nous croyons à la capacité, la compétence et la curiosité naturelles des enfants, pourquoi est-ce indispensable d'adopter l'apprentissage par l'enquête?
"Pourquoi n'adopterions-nous pas le point de vue que l'apprentissage est une interaction dans laquelle deux personnes ou plus collaborent sur le plan intellectuel pour résoudre un problème, clarifier un concept, réfléchir, approfondir une narration, etc.? Toutes les parties en présence doivent participer à la réflexion, et celle-ci doit se développer et se prolonger. Nous parlons, autrement dit, d'apprentissage négocié."
(Sylva, Melhuish, Sammons, Siraj-Blatchford, Taggart, 2010 - traduction libre)

"L'enquête permet aux élèves de prendre des décisions concernant leur apprentissage et d'en assumer la responsabilité. [Les éducatrices et éducateurs] créent des contextes d'apprentissage qui permettent aux enfants de prendre des décisions sur leurs processus d'apprentissage et la façon dont ils montreront ce qu'ils ont appris. Ils encouragent l'apprentissage collaboratif et créent des espaces intellectuels où les élèves peuvent prendre part à des conversations enrichissantes sur leur pensée et leur apprentissage. Ils créent un milieu scolaire qui favorise le respect des idées et des opinions d'autrui et encourage la prise de risques."
(Perry, Phillips et Dowler, 2004 - traduction libre)

"[...] les modèles autonomes (Street, 1984) d'acquisition de compétences - qu'il s'agisse de décoder ou de comprendre [...] ne répondent pas aux besoins des élèves qui doivent être exposés à un contenu et à un engagement culturel de fond, ainsi qu'à des textes sociaux et aux exigences intellectuelles de la vie communautaire quotidienne, de l'action institutionnelle et de l'action sociale. Nous soutenons que le contenu intellectuel de fond et les liens visibles avec le monde sont les clés d'une réussite durable."
(Luke, Woods et Dooley, 2011 - traduction libre)
Comment assurer la participation des enfants à un apprentissage de la littératie et des mathématiques qui suscite une réflexion approfondie et un questionnement tout au long de la journée?
"L'enseignement de haute qualité des mathématiques et un jeu de haute qualité n'ont pas à se livrer concurrence dans une salle de classe. L'enseignement et le jeu s'enrichissent l'un l'autre et les enfants en bénéficient de toutes les manières."
(Samara et Clements, 2009, p. 331 - traduction libre)

"Le mot "littératie" est un terme général utilisé pour décrire le développement des moyens de communication physiques, émotionnels, sociaux, créatifs, linguistiques et intellectuels chez les jeunes enfants." ( Understanding the British Columbia Early Learning Framework: From Theory to Practice, p. 8-9; Taggart, 2010 - traduction libre)
Que veut-on dire par adopter l'apprentissage par l'enquête?
Citations additionnelles d'éducatrices et d'éducateurs sur le terrain

Si nous croyons à la capacité, la compétence et la curiosité naturelles des enfants, pourquoi est-ce indispensable d'adopter l'apprentissage par l'enquête?
"Les enfants explorent leurs idées en établissant des liens avec les concepts et en en faisant l'expérimentation. Ils vérifient, font des essais et se reprennent plus d'une fois. Cette manière leur permet de découvrir et d'évoluer à un rythme qui convient à leur apprentissage. Les enfants s'approprient leur propre apprentissage en participant à leur propre niveau aux expériences offertes. On ne s'attend pas au même travail de chacune et de chacun, ce qui permet aux enfants de partager le travail d'une manière qui a du sens à leurs yeux. Les éducatrices et éducateurs donnent aux enfants la possibilité de participer à l'enquête ou de s'en retirer parce que le processus est continu. Leur contribution est importante et les orientations sont définies par les enfants eux-mêmes."
(Traduction libre)
Comment les éducatrices et éducateurs peuvent-ils, dans l'apprentissage par l'enquête, répondre aux attentes du curriculum?
"J'ai la chance d'expérimenter la coconstruction de l'apprentissage dans la salle de classe avec mes élèves tous les jours. En posant les bonnes questions, j'amène mes élèves à parler, à discuter, à réfléchir et à écrire leurs propres pensées, et c'est dans ces situations qu'ils commencent véritablement à "s'approprier" leur apprentissage et à mener leur propre enquête."
(Traduction libre)

"Les éducatrices et éducateurs organisent des rencontres d'enquête lorsqu'ils veulent connaître les commentaires des élèves sur ce qu'ils aimeraient explorer. Ils donnent aux élèves le pouvoir de choisir leur propre apprentissage: de s'approprier les expériences offertes. Ils jugent importante la contribution des élèves et prennent des décisions pédagogiques en fonction du processus négocié pendant les rencontres."
(Traduction libre)

"Notre enquête a commencé par l'examen du continuum du curriculum de la maternelle à la troisième année, d'après les objectifs de la leçon. [...] Au début de notre enquête, nous avons commencé par une activité et le curriculum était secondaire. Tout au long du processus, nous nous sommes rattachés au curriculum et au but d'apprentissage connexe. Cette façon de faire nous a aidés à faciliter l'apprentissage des élèves d'une manière plus enrichissante et plus constructive."
(Traduction libre)

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Apprentissage par l'enquête - Ce que les éducatrices et éducateurs apprennent sur l'apprentissage par l'enquête

# data[].attributes.attachment_link.description
Allington, R., et P. Johnston (2002); Malloy, J. A., et L. B. Gambrell (2010); Taylor, B. M., P. D. PEARSON, L. K. CLARK et S. WALPOLE (2000) dans Best practices in literacy instruction, L. M. MORROW et L. B. Gambrell (éd.), 4 e éd. (2011), New York, The Guilford Press.

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Le projet

Le projet

Grâce à la contribution d'une vingtaine de CPE et CPE-BC, nous avons développé un cadre de référence qui pose les bases de l'éducation par la nature au Québec : les faits saillants de la recherche, la démarche d'implantation, ainsi que les huit principes pouvant guider la réflexion et les actions. Vous y trouverez également des fiches techniques, des exercices d'appropriation ainsi que des canevas et procédures. Le cadre de référence L'éducation par la nature en service de garde éducatif à l'enfance, c'est le point de départ idéal pour entrer dans l'aventure de l'éducation par la nature.
Télécharger le cadre de référence
Pour mieux comprendre et vous approprier le guide ALEX, visionnez le webinaire Comprendre et utiliser le cadre de référence Alex

L'éducation par la nature... où en êtes-vous ?

L'éducation par la nature... où en êtes-vous ?

Vous aimeriez vous situer par rapport à l'implantation de l'éducation par la nature dans votre milieu ? Utilisez la Boussole de l'éducation par la nature !

Il s'agit d'un outil autodiagnostique lié au cadre de référence, qui vous permettra d'identifier des cibles pour cheminer dans votre démarche. Essayez-le, c'est gratuit !
Télécharger la boussole

Une vidéo vaut mille mots!

Une vidéo vaut mille mots!

Vous aimeriez entendre des témoignages d'éducatrices, de leaders pédagogiques, de gestionnaires et de parents à propos de l'implantation de l'éducation par la nature ? Vous souhaitez avoir un aperçu des expériences vécues par les enfants et leurs éducatrices lors des sorties en milieu naturel ? Ne manquez pas nos vidéos illustrant les huit principes de l'éducation par la nature !
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Alex, pour " à l'extérieur ". À l'extérieur des murs... et à l'extérieur du cadre traditionnel. S'inspirant des approches scandinaves d'immersion en forêt et de l'approche toscane des services à la petite enfance, Alex invite les services éducatifs à la petite enfance à explorer l'éducation par la ...

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10 caractéristiques de l'apprentissage par enquête

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10 caractéristiques de l'apprentissage par enquête

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Auteur(e)s : Fondation Monique-Fitz-Back

Les enfants sont curieux de nature. L'apprentissage par l'enquête est une approche pédagogique qui vise à cultiver, stimuler et user de cette curiosité en mettant les questions et les idées au centre de l'expérience éducative. Dans cette approche, cultiver la soif d'apprendre devient la priorité no 1 de l'enseignant.e. Une des façons importante pour y arriver est d'être, soi-même, un modèle de curiosité.

L'environnement extérieur est complexe et recèle une foule d'opportunités de découvertes à portée de main, ce qui fait du milieu un endroit idéal pour débuter dans cette approche!

10 caractéristiques de l'apprentissage par l'enquête:

Il s'agit d'un processus dynamique

Il part du principe que l'enseignant.e facilite l'acquisition de connaissances plutôt que de les transmettre

Il est alimenté par la curiosité et la faculté d'émerveillement des élèves

Il oriente l'élève vers des moyens multiples et divers d'investigation

Il requiert un enseignement souple et adapté

Il passe par l'évaluation intégrée et continue des processus de réflexion et d'apprentissage

Il vise l'acquisition de compétences qui transcendent la maîtrise du contenu

Il permet rarement de connaître le point d'arrivée ou le produit final dès le départ

Il place les questions, les idées et les hypothèses des élèves au coeur de la démarche

Il est intégré aux principes de la co-construction des connaissances

Source : Curiosité naturelle (2e édition), Doug Anderson, Julie Comay, Lorraine Chiarotto

Une communauté d'apprentissage

Dans cette approche, l'élève fait partie d'une communauté d'apprentissage. L'enseignant.e favorise la collaboration, la communication, l'écoute et le dialogue entre les élèves. Ce dernier apprend à communiquer ses opinions et idées en respectant les autres, à s'exprimer en public. L'enseignant.e a le rôle important d'offrir un environnement propice à l'échange (et au respect) des idées, des points de vue et des questions, dans le but de favoriser la co-construction des connaissances.

Co-construction des connaissances

La co-construction des connaissances est une caractéristique importante de l'apprentissage par l'enquête. C'est une méthode d'apprentissage dont le but est d'améliorer les idées et connaissances de la communauté d'apprentissage (tous les élèves), et non d'un seul individu. Elle favorise les échanges d'idées entre élèves. Ceux-ci apprennent à s'exprimer et à débattre de leurs idées.

Par exemple, les cercles de paroles permettent aux jeunes de s'exprimer à leur rythme et dans le respect (le bâton de parole permet aux jeunes de voir visuellement qui a la parole). Autre technique: afficher sur un babillard les connaissances initiales et/ou hypothèses des élèves sur un sujet (ex: où vont les canards l'hiver?). Le babillard permet de visuellement montrer la progression des apprentissages. Grâce aux technologies, le partage des connaissances peut même se faire en réseau, par exemple en participant au projet Mission plein air d'École en réseau (via le forum d'échange).

Former des esprits curieux

Le questionnement, l'esprit critique et la mise à l'essai d'idées fait partie intégrante du processus d'apprentissage par l'enquête. Le simple fait d'apprendre à vos élèves à observer, à s'interroger et à s'exprimer, en leur montrant l'exemple, a un grand impact sur leur façon de voir et d'analyser le monde qui les entoure. Soyez à l'écoute de leurs questions et observations.

Posez vous même des questions et voyez quel sera leur processus de réflexion : Tiens, on dirait que les journées raccourcissent, il fait sombre très tôt... Avez-vous remarqué ? Demandez leur de partager leurs observations. Quels sont les signes que les journées raccourcissent ? Pourquoi l'ensoleillement est-il plus court ? Quelle est leur hypothèse ? Quelles sont leurs connaissances initiales sur le jour, la nuit, le soleil et l'ombre ? Comment pourraient-ils trouver plus d'information sur le sujet ? Les sciences, le français et les mathématiques s'intègrent souvent facilement dans la démarche d'apprentissage basé sur l'enquête.

Amenez vos élèves dehors, écoutez leurs questions et interrogations, et débutez une démarche d'apprentissage par l'enquête sur un sujet qui vous allume et allume vos élèves !

Pour en savoir plus

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10 caractéristiques de l'apprentissage par l'enquête - Approche - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Fondation Monique-Fitz-Back Les enfants sont curieux de nature. L'apprentissage par l'enquête est une approche pédagogique qui vise à cultiver, stimuler et user de cette curiosité en mettant les questions et les idées au centre de l'expérience éducative. Dans cette approche, cultiver la soif d'apprendre devient la priorité no 1 de l'enseignant.e.

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Causeries mathématiques et scientifiques en plein air

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Causeries mathématiques et scientifiques en plein air

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Causeries en plein air Science et technologie et mathématique.pptx

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Boite à Outils activités premiers peuples

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Boite à Outils activités premiers peuples

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Section Activités Premiers Peuples de la boîte à outils dans l’optique de favoriser l’éducation des élèves autochtones en milieu urbain.

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Un jour de pluie- Premier cycle (Virginie Boelen)

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Un jour de pluie- Premier cycle (Virginie Boelen)

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Vidéos sur la pédagogie par la Nature et le territoire - Virginie Boelen

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Vidéos sur la pédagogie par la Nature et le territoire - Virginie Boelen

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Centre de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement et à l'écocitoyenneté

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Cette vidéo expose les grands axes d'une pédagogie par la Nature et le territoire, selon une didactique dite "organique" dont l'objectif premier est de permettre aux jeunes d'entrer en relation avec le territoire à proximité de leur école tout en générant des apprentissages à partir de ce qu'ils auront vécu dans et avec les éléments du lieu.

En contexte de changements climatiques où les jeunes sont pour beaucoup écoanxieux et accaparés par le numérique, l'objectif de cette pédagogie est de les reconnecter à la Nature. Si elle concerne l'enseignement au primaire, certains éléments de cette pédagogie peuvent être transférables pour le secondaire, voire en éducation non formelle.

Ce projet piloté par Virginie Boelen, professeure associée au Département de didactique de la Faculté des sciences de l'éducation de l'Université du Québec à Montréal, a été financé par le ministère de l'éducation du Québec dans le cadre d'un projet intitulé FA-ERE-2R (Formation selon une formule d'Accompagnement en Éducation Relative à l'Environnement pour une Re-connexion du jeune à la Nature et sa Réussite éducative).

SOMMAIRE des éléments traités dans cette vidéo :

1- Éléments contextuels (1:19)

2- Ça veut dire quoi être connecté à la Nature ? (02:34)

3- La PÉDAGOGIE NATURE concrètement c'est quoi ? (03:10)

4- Nature c'est quoi ? La Nature qui est où ? (03:18)

5- Comment entre-t-on en relation avec la Nature ? (04:43)

6- Une relation n'existe que si elle est entretenue (05:20)

7- Une relation attentive et respectueuse (06:27)

8- La pratique de la gratitude (06:39)

9- C'est quand le meilleur moment de la journée pour sortir dehors ? (06:57)

10- Un exemple concret : promenade et jeux le long de berges pas loin de l'école (07:12) 11- Un rapport différent au savoir (09:10)

12- La Pédagogie Nature : une façon de faire différente, mais pas plus compliquée (09:54)

13- Les 4 avantages pédagogiques d'une telle PÉDAGOGIE NATURE (10:18)

14- C'est une approche organique (11:43)

15- Une approche holistique (12:19)

16- Quelle posture à adopter pour la personne enseignante ? (12:37)

17- Une pédagogie source de bien-être (13:10)

18- Une pédagogie accessible et reproductible en dehors de l'école de par sa simplicité volontaire (13:23)

19- Annonce de trois illustrations (vidéos) dans 3 écoles différentes (13:35)

20- Conclusion avec les noms des participants du projet (14:37)

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Éléments d'une pédagogie par la Nature et le territoire. Vidéo de Virginie Boelen | 22 décembre 2023 - Centre de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement et à l'écocitoyenneté - UQAM

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Cette vidéo expose les grands axes d'une pédagogie par la Nature et le territoire, selon une didactique dite "organique" dont l'objectif premier est de permettre aux jeunes d'entrer en relation avec le territoire à proximité de leur école tout en générant des apprentissages à partir de ce qu'ils auront vécu dans et avec les éléments [...]

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Vidéo (10min)-La pédagogie nature en lien avec la pédagogie autochtone

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Vidéo (10min)-La pédagogie nature en lien avec la pédagogie autochtone

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Patio Drummond : mobiliers en béton pour classe extérieure

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Patio Drummond : mobiliers en béton pour classe extérieure

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Classe extérieure : banc, tableau et toile – Patio Drummond

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On a ce qu’il vous faut pour créer une classe extérieure qui répondra à vos besoins d’enseignement: bancs, tableau et toile d’ombrage pour la classe verte.

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Application PeP ton jeu (40 idées d'activités d'Enraciné-Nature et Éducation)

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Application PeP ton jeu (40 idées d'activités d'Enraciné-Nature et Éducation)

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1. Télécharge l’appli Pep ton jeu!

2. Déroule la page d’accueil jusqu’à « collection des partenaires - voir tout»

3. Sélectionne « Enraciné »

4. Aime et enregistre les jeux qui t’intéressent. Ils seront placés dans tes favoris toujours à portée de main!

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‎PeP ton jeu! c'est l'incontournable pour planifier et animer une journée au camp, ou encore pour enseigner et intervenir autrement à l'école! - Explique les jeux comme un.e pro à l'aide des fiches simples et ludiques - Fais voyager ton groupe grâce à la nouvelle section aux jeux du monde - Favorise...

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Idées de matériel qu'on peut utiliser à l'extérieur

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Idées de matériel qu'on peut utiliser à l'extérieur

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Auteur(e)s : Alice-Anne Rannou et Anouk Breton, Fondation Monique-Fitz-Back

Photo: Laurence Noël, Défi ouvre ta porte

Apprendre grâce à la marche

Qu'est-ce qu'une marche pédagogique ?

Une marche pédagogique consiste à accompagner les élèves lors d'une promenade dans leur environnement en ayant une intention pédagogique précise. Cette approche vise à donner du sens aux concepts du programme de formation en les appliquant à des situations réelles, tout en encourageant l'activité physique et en élargissant la conscience des jeunes aux particularités de leur territoire.

Quels sont les bienfaits des marches pédagogiques?

La marche guidée invite les élèves à découvrir leur communauté et leur culture locale et met en valeur les spécificités de leur milieu, ce qui contribue à renforcer leur sentiment d'appartenance à celui-ci. La marche au fil des saisons augmente également l'attention aux détails et la connexion avec le lieu. Elle favorise l'apprentissage par l'enquête et l'approche interdisciplinaire.

En engageant simultanément le corps, le cœur et l'esprit des enfants, la marche pédagogique offre une expérience d'apprentissage holistique, favorisant ainsi une meilleure compréhension et un lien plus profond avec leur environnement et leur communauté.

Les bienfaits (Judson, 2018) :

Permet de découvrir son milieu (quartier, ville, région)

Développe le sentiment d'appartenance à la communauté

Améliore l'attention et l'observation

Favorise le bien-être physique, mental, émotionnel

Éveille les sens

Permet de se reconnecter à la nature et à son territoire

Stimule l'imagination, la curiosité, la réflexion

Nourrit la motivation intrinsèque

Relie les apprentissages à des contextes réels et significatifs

Favorise le transfert des apprentissages

Élargit la conscience des jeunes aux particularités d'un lieu

Engage le corps, les émotions, la pensée

Favorise l'apprentissage par l'enquête et l'interdisciplinarité

Stimule le développement de projets et d'activités reliés au territoire

Favorise la curiosité naturelle des jeunes

Étapes à réaliser avant de sortir :

Idées de marches pédagogiques

Sciences et technologiques :

1-Marche des états (1er cycle)

Rechercher des exemples concrets dans l'environnement, comme des arbres (solides), des fontaines ou rivières (liquides) et la vapeur d'eau sortant des bouches d'égout ou des tuyaux d'échappement (gaz). Il est également possible de décrire dans un journal la météo durant des marches réalisées à différentes saisons, observer l'eau sous ses différentes formes : brume (gaz), pluie (liquide), neige (solide). À l'automne, à l'aide d'un thermomètre, prendre la température d'un cours d'eau à différents moments afin de voir à quelle température l'eau devient solide.

2-Marche des saisons (1er cycle)

Marcher dans le quartier quelques fois par saison. Décrire des changements qui surviennent dans l'environnement au fil du temps (température, luminosité, type de précipitations). Expliquer les changements dans un texte et faire un dessin des observations pour chaque saison. Décrire les sensations éprouvées (chaud, froid, confortable) en fonction de la météo. Créer un petit journal des saisons avec les données récoltées. Il peut également être intéressant de choisir un arbre dans le quartier et de le visiter chaque saison afin de dessiner son portrait.

3-Marche des animaux et des végétaux (2e cycle )

Classer les êtres vivants selon leur règne en répertoriant les animaux du quartier et du boisé selon leur classe (mammifères, reptiles, oiseaux, poissons, amphibiens) et décrire les caractéristiques de différents règnes (micro-organismes, champignons, végétaux, animaux). Décrire divers modes de locomotion chez les animaux (marche, reptation, vol, saut). Choisir un animal ou un végétal observé pendant la marche et écrire un texte descriptif sur celui-ci. Faire un exposé sur cet animal ou ce végétal.

4-Marche des machines simples (2e et 3e cycle)

Reconnaître dans son quartier des machines simples : levier, plan incliné, vis, poulie, treuil, roue. Par exemple, le levier dans une balançoire à bascule et le plan incliné dans une rampe d'accès. Reconnaitre les types de mouvements (rotation, translation) dans les machines simples. Dessiner les observations ou apporter une tablette pour prendre en photos les éléments identifiés en discuter en groupe-classe au retour.

5-Marche des sols (3e cycle)

En équipe, les élèves récoltent trois roches à différents endroits. Observer les sols d'où proviennent les roches et comparer leurs propriétés (ex. : composition, capacité à retenir l'eau, capacité à retenir la chaleur, etc.). Se questionner sur les impacts de la qualité du sol sur les vivants. Classer les roches et les minéraux selon leurs propriétés : présence de strates, grosseur des cristaux, couleur, texture, éclat, dureté. Discuter des différences et des ressemblances selon leur milieu de provenance. Retrouve-t-on les mêmes types de minéraux ou de roches aux mêmes endroits ?

6-Marche des matériaux (3e cycle)

Prendre en notes les différents types de matériaux que l'on observe dans notre environnement. Pouvez-vous repérer des éléments construits en métal, en bois, en plastique ou en verre ? Décrire certaines propriétés physiques de ces objets (élasticité, dureté, solubilité, etc.) Discuter des raisons de choisir certains matériaux pour fabriquer des objets spécifiques et de leurs impacts sur l'environnement.

7-Marche du scientifique (tous les cycles)

Durant la marche, en équipe, les élèves laissent libre cours à leur curiosité et notent toutes les questions qui leur viennent en tête au sujet de la nature. Exemple: Pourquoi les oiseaux volent-ils ? Que mangent les escargots ? Par la suite, chaque équipe émet des hypothèses, planifie et réalise une expérimentation. Enfin, elles font le bilan (observations et conclusions). Pour terminer, chaque groupe présente en plein air ses conclusions au groupe-classe.

Mathématiques :

8-Marche des mesures (1er et 2e cycle)

Estimer le nombre de voitures qui passent sur une route en 2 minutes. Dans un deuxième temps, compter le nombre réel de voitures qui passent en 2 minutes. Estimer le nombre d'écureuils habitant dans le parc. Puis, dénombrer ceux que vous voyez pendant un temps donné. Estimer le nombre de pas nécessaires pour atteindre un poteau, puis les compter pour connaître le nombre spécifique. Comparer les différentes méthodes de prises de mesures en ce qui a trait à la précision (taille des pieds, mètres, branches, cordes, etc.) . Amener les élèves à se questionner sur la distinction entre les unités conventionnelles et celles non conventionnelles.

9-Marche des nombres (1er cycle)

Les élèves explorent l'utilité des nombres dans la vie quotidienne en observant leur présence et leur signification dans la communauté. Par exemple, le prix de l'essence à la station-service, les numéros de plaques des voitures, les numéros de portes des maisons, la vitesse autorisée sur les panneaux de signalisation, etc. Ils nomment, comparent et ordonnent les nombres. Par exemple, ils peuvent noter, les numéros de quelques maisons puis les placer en ordre croissant et décroissant. Ils peuvent observer également l'utilité de connaitre les nombres pairs et impairs pour orienter sa recherche d'une adresse.

-Fiche sur la balade des nombres par Jojo créations : https://www.mieuxenseigner.ca/boutique/index.php?route=product/product&search=balade+des+nombres&description=true&product_id=121160

10-Marche des figures planes (1er et 2e cycle)

Identifier le plus de formes géométriques différentes dans votre environnement et les dessiner, les photographier ou les noter. Identifier certaines formes: carrés, cercles, triangles, rectangles, trapèzes, hexagones dans les bâtiments, les panneaux de signalisation, les objets, les trottoirs, la nature, etc. Discuter des caractéristiques des figures, de la classification des quadrilatères et apporter des instruments de mesure pour valider les hypothèses des élèves.

11-Marche des angles et des droites (2e cycle)

Rechercher des angles aigus, obtus et droits dans l'environnement naturel. Noter les différents angles des éléments naturels et des constructions humaines. Identifier également les différents types de droites (perpendiculaires et parallèles).

12-Marche des distances (2e et 3e cycle)

Comparer des distances. Que représente 100 m, 500 m ou 1 km ? Marcher la distance pour en prendre conscience dans son corps. Calculer le temps requis (minutes, secondes) pour parcourir une distance donnée. Par exemple, aller vers un lieu en marchant et revenir en courant. Se servir de cette expérience pour créer une résolution de problème. Exemple: Quelle est la vitesse du groupe ? Comment la calculer ? Selon notre vitesse à la marche, combien de temps cela prendrait-il pour se rendre à l'épicerie la plus proche ?

13-Marche des types de triangles (3e cycle)

Identifier dans l'environnement les différents types de triangles : triangle scalène, triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral. Prendre en photo des exemples ou dessiner les observations.

14-Marche des fractions (3e cycle)

Les élèves choisissent un élément à observer lors d'une marche. Par exemple, le nombre d'oiseaux par espèce ou le nombre de voitures par couleur. Ils comptabilisent les résultats durant la marche. De retour au point de rassemblement, ils présentent leurs constats sous forme de fractions, de nombres décimaux et de pourcentages. Ainsi, ils pourraient exprimer que le trois-quarts des oiseaux observés était des merles, ce qui équivaut à 0,75 ou 75% du total des oiseaux vus dans le quartier durant la période donnée.

15-Marche des probabilités (tous les cycles)

Avant la marche, établir une liste d'événements simples qui peuvent se produire pendant la marche (ex: rencontrer un chien, voir un vélo, entendre un oiseau, voir un ours, etc.) et leur attribuer une probabilité (ex: probable, peu probable, très improbable). Pendant la marche, observer ces événements et noter leur fréquence.

16-Marche des enquêtes (tous les cycles)

Chaque équipe de deux formule une question d'enquête. Puis, elles vont récolter des données durant la marche. Exemples de questions: Quelle est la couleur la plus fréquente des maisons de notre quartier ? Quelle est la méthode de transport la plus utilisée par les gens du quartier ? Quelle est la moyenne d'âge des personnes rencontrées pendant la marche ? Quelle est la forme des panneaux de signalisation la plus fréquente ? etc. Consigner ces données dans différents types de diagrammes et présenter celles-ci au groupe.

17-Marche des solides (tous les cycles)

Répertorier le plus de solides possibles dans notre environnement. Quelle est l'utilité des solides dans la vie quotidienne ? Observer dans le quartier la forme des cabanons, des maisons, des jeux dans les parcs, des boites aux lettres, etc. Comptabiliser le nombre de sommets, d'arêtes et de faces des solides. Stimuler l'imagination des élèves en leur demandant de trouver d'autres idées de solides pour construire nos objets du quotidien.

Français :

18-Marche des lettres ou des voyelles (Prescolaire et 1er cycle)

Les élèves doivent trouver le plus de voyelles possible dans le quartier (pancartes, plaques d'automobile, affiches, numéros de porte, dans les motifs des éléments naturels, etc.) Ils doivent écrire la lettre et prononcer son son chaque fois qu'ils en voient une. Au retour, ils comptabilisent le nombre de fois qu'ils ont vu chaque lettre. Les inviter à tracer ces lettres dans la terre, sur le sable ou dans la neige.

19-Marche des temps verbaux (2e et 3e cycle)

Cette marche permet d'utiliser en contexte les temps du présent, futur, conditionnel et du passé. Avant la marche, au lieu de rassemblement extérieur, les élèves écrivent deux phrases au futur sur ce qu'ils pensent voir, vivre, ressentir ou observer pendant la marche. Il formulent également un souhait au conditionnel présent. Par exemple: " J'aimerais observer un faucon durant la marche. " Ensuite, pendant la marche, ils écrivent deux phrases au présent décrivant ce qu'ils voient et ressentent. Par exemple : " Je vois des fleurs et je me sens heureux. " Pour terminer, ils écrivent deux phrases au passé sur ce qu'ils ont aimé faire, voir et ressentir pendant la marche. En équipe de deux, chaque élève lit ses phrases à son coéquipier. Ils doivent identifier le verbe de chaque phrase et vérifier sa conjugaison.

20-Marche des lieux historiques (2e et 3e cycle)

Créer un rallye touristique avec les élèves dans le quartier. Sélectionner différents bâtiments, sites historiques ou lieux touristiques. En préparation, les élèves sont divisés en équipes et doivent faire une recherche sur l'histoire du bâtiment ou du lieu choisi. Par la suite, pendant la marche, chaque équipe fait un arrêt devant son lieu et le présente oralement à ses pairs. Il serait possible également de créer un balado avec les élèves et de mettre en place un rallye ponctué de codes QR. Ces codes mèneraient à des capsules audio ou vidéos réalisées par les élèves. Inviter les gens de la communauté à parcourir le rallye pour découvrir ces lieux et le travail des élèves.

21-Marche des adjectifs (tous les cycles)

Marcher dans différents lieux, s'arrêter et écrire tous les adjectifs qui décriraient bien ce lieu (bruyant, calme, apaisant, etc.). Encourager les élèves à utiliser les adjectifs qu'ils ont identifiés pour créer des descriptions poétiques ou des histoires courtes au sujet des lieux visités.

22-Marche des noms (tous les cycles)

Les élèves marchent et observent l'environnement autour d'eux. Sur leur tablette à pince, ils écrivent tous les noms des éléments qui les entourent. Ils ajoutent le bon déterminant pour chaque nom. Ils classent ensuite ces noms dans un tableau en deux colonnes : noms féminins vs noms masculins. De retour au point de rassemblement, les élèves se placent deux par deux. À tour de rôle, un élève nomme un mot qu'il a observé et son coéquipier tente de l'écrire au pluriel. Ils composent ensuite 5 phrases originales en utilisant le plus de noms observés lors de leur marche. Pour finir, ils partagent leur création au groupe.

23-Marche des devinettes (tous les cycles)

Faire une courte promenade en groupe. Chaque élève choisit alors un élément qu'il a observé durant sa marche. Il prend quelques notes à son sujet. Ensuite, il rédige une devinette détaillée de cet élément en utilisant ses 5 sens, sans jamais le nommer. Par la suite, des équipes de 4 sont formées. À tour de rôle, chacun propose sa devinette en la lisant à ses coéquipiers. Les autres élèves doivent alors deviner de quoi il s'agit.

24-Marche littéraire (tous les cycles)

Chaque élève écrit un poème ou une partie d'un récit qu'il accroche sur un arbre ou une clôture dans un parc ou un boisé. Les élèves se promènent d'arbre en arbre pour lire les œuvres de leurs pairs.

Arts plastiques :

25-Marche artistique d'observation (tous les cycles)

Les élèves marchent vers un lieu déterminé dans le quartier. Chacun apporte son matériel nécessaire pour le dessin (pastels, crayons de bois, gommes à effacer, crayons de bois, fusains, feutres). Ils s'installent et dessinent ce qu'ils observent sur leur tablette à pince. Ils laissent émerger leur créativité. L'enseignant·e leur offre une feuille avec des questions pour guider leur observation. Par exemple : Que m'inspire ce lieu ? Comment est-ce que je me sens ici ? Qui vit ici ? Observe attentivement les détails autour de toi (les couleurs, les lignes, la perspective, la lumière, les motifs, etc.). Partager son œuvre avec ces pairs et ce qui l'a influencée dans sa création. Cette activité peut être réinvestie en français. Par exemple, ils écrivent un texte décrivant l'œuvre créée ou rédigent un poème à son sujet.

26-Marche d'appréciation artistique (tous les cycles)

Choisir dans son quartier son œuvre d'art préférée (graffiti, enseigne de magasin, sculpture, peinture, etc.). Puis, rédiger un texte d'appréciation qui décrit ce qu'on a apprécié de l'œuvre, ce qu'on ressent lorsqu'on la regarde. Faire une recherche sur l'artiste qui l'a créée et sa démarche artistique. Une discussion pourrait être proposée au sujet du métier de graphiste ou de l'art urbain.

27-Marche des couleurs (tous les cycles)

En préparation, les élèves fabriquent un cercle chromatique par équipe. Cela leur permet de se familiariser avec certains concepts : couleurs chaudes, froides, primaires, secondaires, etc. Ensuite, lors de la marche, les élèves repèrent des éléments ou des objets de différentes couleurs. Ils prélèvent quelques éléments trouvés sur le sol. Ils associent les éléments aux couleurs respectives sur leur cercle chromatique en les déposant au bon endroit. Par la suite, à l'aide des éléments récoltés, créer une œuvre éphémère qui respecte certaines contraintes données par l'enseignant·e. Par exemple, inclure des couleurs primaires ou secondaires, des couleurs chaudes ou froides, créer des contrastes de couleurs, intégrer des dégradés, etc. P rendre une photo des œuvres pour conserver le souvenir de leurs créations. Une autre option serait de prendre le temps de découvrir chacune des œuvres. Chaque équipe présente alors sa création au reste du groupe. Puis, replacer les éléments dans la nature.

28-Marche des textures (tous les cycles)

Les élèves se promènent en observant les textures qui les entourent. Ils découvrent et touchent différents matériaux et surfaces (bois, métal, verre, tissu, mousse, feuille, etc.). À partir d'une liste d'adjectifs fournie par l'enseignant·e, les élèves associent chaque adjectif à une texture observée dans l'environnement. Par exemple : à côté de l'adjectif " rugueux " l'élève vient écrire le mot " écorce ". Une autre idée serait de ramasser différents objets ou éléments naturels trouvés lors d'une marche afin de créer une œuvre d'art éphémère présentant une grande diversité de textures.

Francisation/Anglais :

29-Marche des rencontres (francisation)

Cette marche favorise les rencontres avec les gens de la communauté. Avant la marche, les élèves rédigent des questions d'entrevue à poser à des gens du quartier. Par la suite, ils marchent dans le voisinage afin d'échanger avec les gens. C'est l'occasion de se familiariser avec différents accents et de pratiquer sa communication orale.

30-Marche du vocabulaire

Au préalable, familiariser les élèves avec de nouveaux mots de vocabulaire. Leur remettre une feuille qui liste des mots de vocabulaire à repérer dans l'environnement. Cette feuille de comptabilisation est constituée de deux colonnes : à gauche les mots étiquettes et à droite l'espace pour compter les éléments. En petites équipes, les élèves se promènent dans une partie différente d'un territoire prédéfini. De retour en grand groupe, les élèves présentent leurs trouvailles à l'oral en décrivant ce qu'ils ont observé sur leur chemin.

Bonus : La marche des 5 sens

La marche des 5 sens est une marche silencieuse qui invite les élèves à explorer leur environnement en utilisant tous leurs sens. Pendant cette marche, ils sont encouragés à sentir les odeurs, toucher les textures autour d'eux , écouter les sons, observer de près les éléments de la nature, etc.

Cette activité peut être intégrée comme une routine au début d'une période ou lors d'un déplacement vers un lieu déterminé. Les élèves sont également invités à s'arrêter un instant dans un endroit qui leur plaît pour prendre le temps d'être pleinement présent à cet endroit. Laisser les élèves vivre cette expérience librement dans la nature pendant quelques minutes, puis utiliser un signal sonore afin que les élèves reviennent au lieu de rassemblement pour faire un retour sur leur expérience.

À la suite de cette marche, les élèves peuvent partager leur expérience à l'oral ou la consigner dans un journal nature. La marche des 5 sens favorise une connexion profonde avec l'environnement et aide les élèves à atteindre un état de calme et de bien-être propice à l'apprentissage.

Cahier de l'élève à imprimer - Les marches pédagogiques :

Documents à consulter pour approfondir le sujet :

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30 idées de marches pédagogiques | Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Alice-Anne Rannou et Anouk Breton, Fondation Monique-Fitz-Back Photo: Laurence Noël, Défi ouvre ta porte Une marche pédagogique consiste à accompagner les élèves lors d'une promenade dans leur environnement en ayant une intention pédagogique précise.

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Dossier thématique sur l’enseignement extérieur du Réseau d’information pour la réussite éducative

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Dossier thématique sur l’enseignement extérieur du Réseau d’information pour la réussite éducative

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Certification de praticien.ne certifié.e des écoles de la nature

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Certification de praticien.ne certifié.e des écoles de la nature

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Toutes les personnes qui suivent ce cours auront l'occasion de travailler et de jouer sur le terrain. Une fois les journées de formation en personne terminées, les personnes participantes ont la possibilité d'effectuer un ensemble de tâches qui répondent à leurs besoins professionnels. Chaque personne doit effectuer un certain nombre de tâches pour obtenir sa certification.

Adepte d'école de la nature - Désignation principale dans un milieu réglementé

Les personnes qui travaillent actuellement dans un milieu réglementé, comme une garderie agréée, une école, un programme parascolaire ou tout autre programme auquel participent régulièrement des enfants, rempliront une série de tâches adaptées à leurs contextes.

Les tâches et les réflexions permettront aux personnes participantes

De développer et de réfléchir à leur propre relation personnelle avec la terre.

De s'engager et de mettre l'accès sur les connaissances régionales et traditionnelles transmises par les aînés, les gardienxes des savoirs et les membres autochtones pour que votre programme construise une relation de réciprocité avec eux.

D'évaluer et gérer le jeu risqué de manière à ce que les enfants, les membres de l'équipe et de l'administration se sentent en confiance pour évaluer, gérer et accepter le risque comme une partie importante du jeu.

D'ajouter ou de réviser les politiques institutionnelles pour inclure un accès régulier et équitable à la nature pour tous les enfants.

De développer et d'animer des sessions de l'école de la nature, tout en laissant la place à la réflexion avec l'animateur du cours.

Adepte d'école de la nature - Désignation principale dans un milieu indépendant

Les personnes désireuses d'ouvrir leur propre programme d'école de la nature sans le soutien d'une institution existante rempliront une série de tâches adaptées à leurs contextes.

Les tâches et les réflexions permettront aux personnes participantes

De développer et de réfléchir à leur relation personnelle avec la terre.

De s'engager et de mettre l'accès sur les connaissances régionales et traditionnelles transmises par les aînés, les gardienxes des savoirs et les membres autochtones pour que votre programme construise une relation de réciprocité avec eux.

D'évaluer et gérer le jeu risqué de manière à ce que les enfants, les membres de l'équipe et de l'administration se sentent en confiance pour évaluer, gérer et accepter le risque comme une partie importante du jeu.

D'élaborer des politiques de programme fonctionnelles et fondamentales qui définissent les valeurs, les procédures de sécurité et l'engagement du nouveau programme à l'égard de la santé et du bien-être des générations futures.

De développer et d'animer des sessions de l'école de la nature, tout en laissant la place à la réflexion avec le mentor du cours.

Adepte de l'école de la nature - Désignation de soutien dans un programme existant

Les personnes qui travaillent présentement ou prévoient travailler dans un programme de l'école de la nature déjà établi peuvent compléter un ensemble des tâches et réflexions qui sont conçues pour soutenir son travail actuel dans son programme d'école de la nature. Veuillez noter que cette désignation n'offre pas les compétences et la documentation nécessaires pour ouvrir, coordonner ou superviser un programme de l'école de la nature, mais il certifie la personne pour travailler dans le cadre d'un programme existant.

Ce dossier d'affectation permet aux personnes participantes

d'approfondir et de réfléchir à leur relation personnelle avec la terre.

De réfléchir aux connaissances régionales et traditionnelles transmises par les aînés, les gardienxes des savoirs et les membres autochtones pendant votre programme et la relation qu'ils ont avec eux.

D'évaluer et de gérer le jeu risqué de manière à ce que les enfants, les membres de l'équipe et de l'administration se sentent en confiance pour évaluer, gérer et accepter le risque comme une partie importante du jeu.

D'observer et réfléchir sur les sessions actuelles de l'école de la nature de votre programme.

D'évaluer et de gérer le jeu risqué de manière à aider les enfants et les membres de l'équipe à se sentir en confiance pour évaluer, gérer et accepter le risque comme une partie importante du jeu.

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Cours pour les praticiens de l'école de la forêt et de la nature

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Cours pour les praticiens de l'école de la forêt et de la nature

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Hubert Mansion est le co-fondateur de L'Université dans la Nature. Il a exercé la profession d'avocat spécialisé en propriété intellectuelle et est l'auteur de plusieurs ouvrages édités au Québec et en Europe.

Après une expérience personnelle transformatrice qu'il relate ici, Hubert s'est consacré à l'étude de la recherche scientifique sur l'impact cognitif, physiologique et psychologique de la nature sur l'être humain.

Les connaissances, la passion, et la vision humaniste d'Hubert, ainsi que la rigueur du comité scientifique interdisciplinaire de l'UdN, convergent pour livrer un cours qui vous emmènera à la découverte de ce que l'UdN a appelé la science de la connexion avec la nature: un domaine novateur axé sur l'importance du lien humain/nature.

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Guide Certifié.e - Université dans la Nature

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Hubert Mansion est le co-fondateur de L'Université dans la Nature. Il a exercé la profession d'avocat spécialisé en propriété intellectuelle et est l'auteur de plusieurs ouvrages édités au Québec et en Europe. Après une expérience personnelle transformatrice qu'il relate ici, Hubert s'est consacré à l'étude de la recherche scientifique sur l'impact cognitif, physiologique et psychologique de la nature sur l'être humain.

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Marche pédagogique : Quoi penser avant de partir?

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Marche pédagogique : Quoi penser avant de partir?

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Laboratoire d’expertise et de recherche en plein air (LERPA) de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC)

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Laboratoire d’expertise et de recherche en plein air (LERPA) de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC)

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Accrédité en 1997, le Laboratoire d'expertise et de recherche en plein air (LERPA) de l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) a comme objectif de contribuer au développement du domaine du plein air par l'entremise d'activités de recherche-intervention, de services de consultation, de développement d'outils, d'offres de formations, ainsi que d'activités de diffusion.

Les interventions retenues et menées par les membres de l'équipe du LERPA contribuent activement au développement du domaine de l'intervention plein air ainsi qu'à l'optimisation de la pratique des individus appelés à planifier et encadrer des activités de plein air éducatives, récréatives, touristiques, scientifiques ou industrielles. Plus spécifiquement, le Laboratoire contribue activement à la caractérisation et au développement des différents sous-domaines d'expertise suivants, associés au programme de Baccalauréat en intervention plein air de l'UQAC :

Autonomie en milieu naturel;

Leadership d'expédition;

Logistique de mission industrielle et scientifique en région isolée;

Gestion de projet et d'événement en plein air;

Intervention éducative et thérapeutique par la nature et l'aventure;

Gestion des risques et sécurité en plein air.

Au cours des dernières années, le Laboratoire a été à même de développer nombre de partenariats et de mener plusieurs projets pour des organismes, tels que le ministère de la Sécurité publique (MSP), ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), le ministère des Ressources naturelles et de la Faune (MRNF), Aventure Écotourisme Québec (AEQ), la Commission de la santé et de la sécurité du travail (CSST), l'Administration régionale Kativik (ARK), etc. La qualité de ces projets et l'importance de leurs retombées ont contribué à positionner le LERPA comme chef de file en matière de recherche et d'expertise dans le domaine du plein air.

Responsable : Manu Tranquard
Téléphone : 418 545-5011, poste 5316
Courrier électronique
Site Web

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Accueil - Décanat de la recherche, de la création et de l'innovation

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Accrédité en 1997, le Laboratoire d'expertise et de recherche en plein air (LERPA) de l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) a comme objectif de contribuer au développement du domaine du plein air par l'entremise d'activités de recherche-intervention, de services de consultation, de développement d'outils, d'offres de formations, ainsi que d'activités de diffusion.

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5 idées pour célébrer le jour de la Terre à l'extérieur 

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5 idées pour célébrer le jour de la Terre à l'extérieur 

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5 activités pour aborder le thème des écrans en contexte de classe extérieure

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5 activités pour aborder le thème des écrans en contexte de classe extérieure

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Documentaire : Anticosti, l'école du bonheur

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Documentaire : Anticosti, l'école du bonheur

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Anticosti, l'école du bonheur? | Films | ICI TOU.TV

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Un documentaire hommage à la différence, à l'unicité, aux insulaires qui décident de vivre à Anticosti le temps d'une année, d'une décennie ou d'une vie. Par le biais du microcosme qu'est l'école Saint-Joseph de Port-Menier, nous suivons les expériences vécues par des jeunes d'une classe multiniveaux - de la prématernelle jusqu'en secondaire trois - à travers les yeux des professeurs dédiés à cet enseignement et à cette vie hors normes.

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Fiche Éducation en plein air et écrans : quels usages ?

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Fiche Éducation en plein air et écrans : quels usages ?

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Adopter des saumons : Programme éducatif sur la vie du saumon atlantique 

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Adopter des saumons : Programme éducatif sur la vie du saumon atlantique 

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PROGRAMME ÉDUCATIF HISTOIRE DE SAUMON

Le programme éducatif Histoire de saumon permet l'apprentissage par la recherche et par la découverte. Il est conçu pour rencontrer plusieurs objectifs pédagogiques pour le français lu, parlé et écrit et les programmes de mathématique, de géographie et des sciences de la nature.

Le programme est centré autour de l'élevage de jeunes saumons du stade de l'œuf fécondé jusqu'à l'ensemencement des alevins en rivière. Des incubateurs sont installés dans les écoles, pour ensuite recevoir des œu fs de saumon fécondés provenant de la Station piscicole du ministère de l'Environnement, de la Lutte contre les changements climatiques, de la Faune et des Parcs (MELCCFP) de Tadoussac et celle de la Société Saumon de la rivière Romaine (SSRR) de Havre-Saint-Pierre. Les élèves peuvent alors assister à l'éclosion des œufs et au développement des alevins jusqu'au moment où ils iront les ensemencer en rivière.

Cette activité permet de sensibiliser les élèves aux enjeux sur le saumon atlantique et ses rivières, mais aussi sur l'environnement et l'impact que nous avons sur notre milieu. Ils apprennent à connaître le roi des rivières à travers des activités de français, de mathématiques, de biologie et d'écologie, car le matériel didactique vise à intégrer diverses notions de différentes matières scolaires.

Le cahier de l'élève, qui peut être acheté par les écoles ou imprimé directement à partir du document en ligne, comporte des questions dont les réponses sont à choix multiples ou à court développement, des jeux associatifs, des textes troués, des mots croisés ainsi qu'un jeu de rôle sur une problématique environnementale concernant les utilisateurs d'une rivière à saumon.

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Le programme éducatif Histoire de saumon permet l'apprentissage par la recherche et par la découverte.

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Page Facebook L'école est partout autour de vous

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Page Facebook L'école est partout autour de vous

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L'école est partout autour de vous. 31 likes · 10 talking about this. Favoriser l'enseignement en plein-air pour les enseignants du deuxième et troisième cycles.

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Activités-Apprendre par les arbres Canada

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Activités-Apprendre par les arbres Canada

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14 mai 2020

Accès direct au contenu:

Fiches de travail...

Consultez nos fiches de travail et d'activités gratuites qui invitent les enfants autour de vous à découvrir le plein air. Chaque fiche pose des questions qui encouragent la pensée critique et propose une ou plusieurs activités à faire ensemble.
Feuilles de travail également disponibles en anglais.
Ces ressources d'éducation environnementale sont idéales pour les enseignants et les parents qui souhaitent encourager l'apprentissage en plein air et sortir dehors pour étudier la nature.

Inscrivez-vous aux fiches de travail gratuites d'APLA Canada!
voir l'exemple ci-dessous:
Abonnez-vous à notre bulletin d'information éducation environnementale pour un accès continu aux fiches de travail. Restez à l'affût de nouvelles ressources didactiques en environnement et l'apprentissage en plein air pour les enfants de la maternelle à la dernière année du secondaire! Vous pouvez à tout moment vous désabonner du bulletin d'information après avoir téléchargé les fiches de travail.
Enseignants...
Les fiches de travail
en éducation environnementale sont un excellent moyen de faire participer les jeunes au plein air. Éveillez leur curiosité et stimulez leur esprit créatif au moyen d'activités scientifiques en pleine nature.

L'enseignante de l'école élémentaire Deb L., de Sarnia, en Ontario, utilise les fiches de travail dans ses cours virtuels pour inspirer les jeunes. Vous pouvez visionner ses diapositives PowerPoint ci-dessous!

" J'ai créé ces feuilles d'apprentissage pour ma classe virtuelle. Mes élèves sont dirigés vers vos fiches de travail. Merci, ce sont d'excellentes ressources pour inciter les enfants à découvrir la nature. " - Deb L.

Abonnez-vous à notre bulletin d'information éducation environnementale pour avoir accés continu à fiches de travail. Revenez souvent pour découvrir de nouvelles ressources didactiques en environnement et l'apprentissage en plein air pour les enfants de la maternelle à la dernière année du secondaire! Vous pouvez vous désabonner du bulletin d'information en tout temps après avoir téléchargé les fiches de travail.

Parents...

Si vous cherchez un moyen amusant de faire sortir votre enfant à l'extérieur et découvrir la nature, vous êtes au bon endroit. Les fiches de travail en éducation environnementale d'APLA Canada sont un moyen idéal d'aider les jeunes à découvrir la nature.

Les enfants peuvent pratiquer des techniques de résolution de problèmes et découvrir le monde naturel qui les entoure grâce à ces fiches de travail très conviviales. COVID-19 vous a gardé à l'intérieur trop longtemps? Et bien, il est temps de sortir et d'explorer votre jardin ou un espace vert près de chez vous avec les fiches de travail d'APLA Canada.

Commentaires d'une maman:

" Mes enfants et moi avons adopté un arbre dans le parc local au printemps. Nous prévoyons de revenir en été et en automne pour voir comment l'arbre a changé. Ils ont vraiment aimé cette activité! " - Stephanie K.

Voir un exemple de feuille de calcul ci-dessous:
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Fiches de travail gratuites - Apprendre par les arbres Canada

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Consultez nos fiches de travail et d'activités gratuites qui invitent les enfants autour de vous à découvrir le plein air. Chaque fiche pose des questions qui encouragent la pensée critique et propose une ou plusieurs activités à faire ensemble. Feuilles de travail également disponibles en anglais.

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L’école de la forêt : un éveil pédagogique en pleine nature -France

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L’école de la forêt : un éveil pédagogique en pleine nature -France

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L’école de la forêt : un éveil pédagogique en pleine nature

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L'école dans la forêt, c'est classe! -France

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L'école dans la forêt, c'est classe! -France

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Boîte à outils décoloniale interactive - Mikana (pour adultes : en apprendre plus sur les Premières Nations et les autochtones)

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Boîte à outils décoloniale interactive - Mikana (pour adultes : en apprendre plus sur les Premières Nations et les autochtones)

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Intégrer la pédagogie autochtone en classe

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Intégrer la pédagogie autochtone en classe

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La pédagogie autochtone se base sur des fondements éducatifs ancestraux. Ces fondements ont permis de former, pendant des millénaires, des individus compétents leur permettant d'acquérir des connaissances afin de survivre dans un environnement donné. Bien que ces connaissances soient particulières à chaque milieu et parfois même à chacune des nations, les fondements éducatifs qui les sous-tendent sont communs à de nombreux peuples autochtones à travers le monde. Plusieurs auteurs ont permis de théoriser la pédagogie autochtone. Parmi le contexte canadien, on retrouve des auteurs comme Battiste (2002), Battiste et Youngblood Henderson (2000) de même que Little Bear (2009), lesquels ont contribué largement à la diffusion des fondements et des valeurs qui sont associés à la pédagogie autochtone.

Si on voulait définir la pédagogie autochtone, on pourrait la situer comme étant fortement expérientielle et holistique plutôt que linéaire. C'est-à-dire qu'elle s'inscrit dans une logique interdisciplinaire où l'on ne hiérarchise ni les disciplines ni les individus et où l'apprentissage par l'action est favorisé.

L'élève, dans ce contexte, est un participant à part égale dans la relation éducative et ne se situe pas dans une position inférieure d'un point de vue hiérarchique. C'est une position qui demande de l'humilité à l'enseignant car le savoir peut provenir de diverses sources pour lesquelles la communauté d'apprentissage n'a pas tout le contrôle. Tous, y compris l'enseignant, se situent donc dans une posture d'apprenant. Cela s'avère particulièrement vrai lorsqu'on réalise des apprentissages dans le monde naturel, mais cela peut également s'appliquer dans un monde virtuel où les informations proviennent de toutes parts.

Les Aînés(es) occupent une place importante dans la pédagogie autochtone car ce sont les gardiens des histoires et récits qui contiennent toujours des savoirs - autant au niveau du savoir-être qu'au niveau des connaissances reliées à la science de l'environnement. Aussi, respectant ce principe, est-il important de faire appel aux Aînés(es) lorsque possible dans le contexte de la classe.

Dans la pédagogie autochtone, il n'y a pas de système d'émulation et le concept de punition est inexistant et est plutôt remplacé par des principes de justice réparatrice qui permettent à l'individu de réparer les torts causés. Afin de réactualiser cette pédagogie dans des contextes de classe, un concept a été développé lequel est présenté ci-après.

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Intégrer la pédagogie autochtone en classe - Apprendre des Premiers Peuples - Webzine IDÉLLO

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Édition septembre 2020 > Apprendre autrement Par Diane Campeau Ph.D. Introduction En réponse aux appels à l'action de la Commission Vérité et Réconciliation (CVR, 2015), plusieurs provinces canadiennes ont déjà amorcé des changements importants au sein de leur curriculum scolaire...