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Des activités sur la nature pour un éveil environnemental

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Nature Québec offre des outils et activités gratuites ainsi que des savoirs accessibles et adaptés aux personnes et aux organisations qui accompagnent les communautés dans l’éveil aux enjeux environnementaux.

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Fédération canadienne de la faune - Le Grand bioblitz canadien de la FCF

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Le Grand bioblitz canadien de la FCF est une façon amusante et facile de prendre contact avec la nature tout en découvrant la faune et la flore qui existent au Canada.

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Matrice de Haddon pour analyser les risques

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Matrice de Haddon pour analyser les risques

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Conférence « Allez jouer dehors » par Émilie Beaulieu

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Conférence « Allez jouer dehors » par Émilie Beaulieu

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Conférence: «Allez jouer dehors!» – UQAM.tv

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Depuis 2019 le Moulin Nature, association d'éducation à la nature et d'éducation populaire, en partenariat avec la ville de Mulhouse, les services de l'État (la politique de la ville et l'Éducation Nationale, met en œuvre un dispositif d'accompagnement des classes de Mulhouse pour faire école dehors.

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Idées de matériaux libres et polyvalents

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Idées de matériaux libres et polyvalents

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Guide « Musiquer pour la planète » par Louise Morand

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Guide « Musiquer pour la planète » par Louise Morand

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Inspirations de Pinterest

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Article : Quand la musique rapproche les élèves de la nature – Entrevue avec Louise Morand

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Article : Quand la musique rapproche les élèves de la nature – Entrevue avec Louise Morand

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Auteur(e)s : Louise Morand, enseignante et Alice-Anne Rannou, Fondation Monique-Fitz-Back

Photo : Josée Pépin, Défi Ouvre ta porte

Présentation

Du plus loin que je me souvienne, j'ai toujours été intéressée par la nature et le monde vivant. Quand j'étais enfant, j'ai eu la chance de faire du camping avec ma famille et c'est resté un besoin chez moi d'avoir accès à la nature. Pour le plaisir de marcher en forêt, me baigner dans un lac ou une rivière, pique-niquer, respirer l'air qui sent bon, écouter le chant des oiseaux, et peut-être plus que tout, pour contempler la beauté du monde qui nous entoure. C'est quelque chose que je considère essentiel à ma santé et mon bien-être physique et psychologique.

Avant de devenir enseignante, j'ai été musicologue et recherchiste à Radio-Canada. Par la suite, après mes études en enseignement de la musique et mes premières années au primaire, j'ai fait un doctorat et je suis devenue chercheuse en éducation. Depuis plusieurs années, mes intérêts de recherche concernent la lutte au changement climatique et l'éducation à l'environnement.

C'est ce parcours de recherche et mon implication au sein de groupes qui militent pour la transition écologique qui m'a amenée à vouloir sensibiliser le milieu scolaire aux crises environnementale et climatique que nous traversons. Partager cet amour de la nature, ouvrir les yeux sur ce qui nous fait vivre, un peu comme on partage une compétence musicale, c'est une motivation qui a orienté ma façon d'enseigner la musique.

Pouvez-vous nous décrire l'outil que vous avez créé pour les enseignant·es de musique au primaire ?

J'ai enseigné la musique au primaire pendant 24 ans. Je connais l'horaire chargé des enseignant.es. Je connais aussi l'intérêt de plusieurs pour l'éducation à l'environnement. Mais le temps manque trop souvent pour rechercher et adapter des nouveaux contenus. J'ai donc voulu réunir au sein d'une même publication des informations et des récits sur les enjeux environnementaux, des idées d'activités pédagogiques, la description des démarches et tout le matériel nécessaire à fournir aux élèves pour réaliser les activités; comme les paroles des chansons, les fiches d'audition ou de composition, les feuilles d'information à distribuer, etc.

Ma formation initiale en musicologie m'a amenée à voir la musique comme un élément d'intégration sociale et culturelle. La musique n'est pas un objet à transmettre mais une activité à mener dans nos communautés, avec les enfants, pour célébrer, donner du courage, se sentir unis, s'amuser en groupe, s'informer et s'exprimer. D'où le titre que j'ai donné au recueil : " Musiquer " pour la planète. Musiquer est un verbe actif. Donc, pour être capable de bien musiquer, il faut s'exercer, apprendre les codes, découvrir et comprendre les œuvres d'autres artistes, développer notre créativité, s'ouvrir à la culture musicale d'ici et d'ailleurs. C'est le but de l'éducation musicale et ça reste l'essentiel du contenu du présent recueil.

L'approche un peu particulière que j'ai développée dans ma pratique avec les jeunes, c'est de mettre ce savoir-faire et cette culture musicale le plus possible en relation avec la découverte et la protection du monde vivant, plus particulièrement, dans le présent guide, les arbres et la forêt. Dans l'introduction de l'ouvrage, je parle de la pratique d'un art engagé à l'école. Ça reste vrai, mais je pense que, plus largement, il s'agit d'éducation à l'environnement menée de manière transversale à travers l'éducation musicale.

Que retrouve-t-on dans votre guide ?

Dans ce guide, les enseignant.es sont invité.es à découvrir un répertoire de chansons, d'œuvres à interpréter et écouter, de jeux et d'exercices de composition sur le thème des arbres et de la forêt. Ils pourront s'approprier les démarches pédagogiques et les différents récits et informations scientifiques concernant les arbres et les forêts pour nourrir les conversations en classe. Ils pourront également découvrir des ressources pour mener des projets de plantations d'arbres et d'autres initiatives pour la protection des arbres et de la forêt sur leur territoire.
Lien vers le guide de Louise Morand : Musiquer pour la planète : Nos frères les arbres, nos mères les forêts

Pouvez-vous nous partager une activité ou une idée que l'on retrouve dans ce guide ?

Une idée très simple et fondamentale de l'approche que je décris dans ce guide est de choisir un répertoire musical qui soit propice pour susciter des conversations sur l'environnement en classe avec les élèves.

Par exemple la chanson À l'ombre du grand Bill, mise en musique par le groupe Les Cowboys Fringants, m'a amenée à parler avec les groupes de 3e cycle de l'épidémie de l'agrile du frêne qui détruit présentement cette espèce d'arbre en Amérique du Nord. Les élèves ont été curieux de voir l'insecte. J'ai présenté des images trouvées sur internet et nous avons observé les traces que l'insecte laisse sur l'arbre. Puis nous avons parlé des arbres qu'on retrouvequ' dans le parc de l'école. Il y avait là des frênes attaqués. Les élèves ont pu aller les observer. Quand les jeunes interprètent ensuite cette chanson en spectacle à la fin de l'année, elle a acquis un sens nouveau, plus riche et plus connecté à une émotion vécue. Une émotion qui peut-être pourra amener des jeunes à se dédier plus tard à développer des traitements pour vaincre les épidémies qui affectent les arbres.

Qu'est-ce qui vous a amenée à créer ce guide ? Pourquoi vous semble-t-il important ?

Le matériel pédagogique qui est disponible présentement en éducation musicale pour le primaire me semble très déconnecté de la culture vivante, de la diversité et de la richesse des pratiques musicales contemporaines. D'après ce que j'ai constaté sur le terrain, la musique à l'école est très orientée vers le commerce, la culture pop. On semble oublier que les arts ont toujours été des moteurs de changement dans les sociétés, à toutes les époques. On peut penser au rôle fondamental qu'ont joué les arts dans la diffusion du courant humaniste à la Renaissance ou, plus près de nous, aux artistes du Refus Global qui ont amené la Modernité au Québec.

Nous vivons une époque charnière de l'Histoire. Pour la toute première fois depuis les débuts de l'humanité, l'ampleur des destructions perpétrées sur les milieux naturels à travers le monde et le réchauffement climatique menacent notre survie en tant qu'espèce et celle de toutes les espèces vivantes.

Plus de 80% de la population vit maintenant en milieu urbain. De plus en plus d'enfants n'ont que peu ou aucun contacte avec la nature. Il est donc plus que jamais important de trouver des moyens pour se reconnecter avec le milieu naturel. Il faut apprendre à voir, à connaitre, à aimer les milieux naturels, les arbres et les forêts, si on veut parvenir à transformer la culture de consommation actuelle en une culture de protection des conditions essentielles à la vie.

L'éducation artistique se prête bien à cette mission parce que les arts véhiculent des messages. Mais aussi parce que l'art peut prendre toutes sortes de formes. Nous ne sommes pas contraints de répéter toujours le même modèle, la même pratique. C'est un autre aspect important qui m'a poussé à écrire ce recueil. La pratique musicale est infiniment plus riche et diversifiée que ce que nous laisse entendre les médias de masse. Il existe un trésor de répertoire concernant la nature, les arbres et la forêt qu'on peut intégrer à la culture scolaire de toutes sortes de façons en exerçant notre créativité. J'ai voulu ouvrir une fenêtre vers cette diversité et transmettre des idées d'activités et des récits qui inspirent le virage vers la protection des arbres et des forêts.

Selon vous, quel rôle la musique peut-elle jouer dans la compréhension de la nature et dans le développement d'un lien avec celle-ci ?

La musique est une forme d'expression particulière, connectée à la dynamique des émotions. Elle peut amplifier les émotions et donner plus d'intensité à un message ou une idée qu'on voudrait exprimer. Que ce soit pour célébrer la beauté, exprimer un espoir, une volonté ou une solidarité. C'est un art de la scène, donc elle s'adresse le plus souvent à des groupes. Cet aspect collectif de la pratique musicale est important parce qu'il contribue à l'effet d'" empowerment ". Il y a une énergie qu'on ressent lorsque nous sommes une foule à se rencontrer et à communiquer à travers la musique. Il y a une sorte de ferveur contagieuse lorsque les jeunes chantent pour la protection des milieux naturels, des arbres et des forêts. Je dis contagieuse parce que les parents et enseignants qui assistent aux concerts sont eux aussi touchés par le message environnementaliste.

Le fait de musiquer pour les arbres et la forêt ne remplacera jamais l'expérience des bienfaits qu'apporte un séjour en forêt, mais je pense que ça peut contribuer à ouvrir les yeux, sensibiliser, faire connaitre, et peut-être donner le goût de se rapprocher et d'agir pour protéger ces grandes plantes extraordinaires et toute la biodiversité qu'elles abritent. La beauté des voix et de la musique permet d'ouvrir les oreilles et les cœurs, de concentrer l'attention. Je pense que c'est une source d'espoir et de détermination pour l'action collective en faveur de la protection de nos ressources naturelles et nos territoires.

Quels effets avez-vous observés chez vos élèves en abordant des thématiques environnementales à travers la musique?

La curiosité des enfants et leur intérêt pour le monde vivant comptent parmi les aspects qui m'ont le plus fascinée dans mon travail. Les enfants ont un désir insatiable de connaître le monde qui les entoure. Lors de nos discussions en classe sur une problématique environnementale inspirée d'une chanson ou d'une œuvre instrumentale, il m'est arrivé souvent de devoir mettre fin aux échanges et promettre de poursuivre la discussion lors d'une prochaine rencontre afin de pouvoir aborder le reste de mon plan de cours. Les enfants comprennent les problèmes environnementaux. Ils sont contents de connaitre les pistes de solutions, de s'exprimer et d'agir pour le changement.

J'ai observé une immense fierté chez des jeunes qui ont participé à l'écriture et à l'interprétation vocale et instrumentale de chansons engagées pour la protection de l'environnemen t. Les plus jeunes sont extrêmement empathiques et ouverts à la beauté et aux bienfaits que procure la nature. Le fait de " musiquer " pour la planète est une source de motivation. Surtout lorsqu'il s'agit de participer à un événement en dehors des murs de l'école, comme d'aller chanter dans un festival ou lors d'un rassemblement pour le Jour de la Terre. Il y a beaucoup de gratitude également de la part des parents qui réalisent que le milieu de l'éducation s'implique pour protéger la santé et l'avenir de leurs enfants.

Pistes pour vivre des activités de musique à l'extérieur :

Transposer les activités en plein air
Plusieurs activités musicales présentées dans le guide de Louise Morand peuvent être vécues à l'extérieur. Cela permet de renforcer la connexion des élèves avec le vivant et d'ancrer les apprentissages dans un environnement riche et inspirant.

Chanter en plein air
Sortir les instruments et chanter dans un parc, la cour d'école ou un boisé. La musique devient alors un moyen de se relier à la nature et de la partager avec la communauté.

Mur musical extérieur
Installer un mur musical dans la cour ou en milieu naturel (casseroles, tubes, bois, objets recyclés). Les élèves peuvent y improviser, explorer les sons ou interpréter des pièces à l'extérieur.

Composer pour la nature
En collaboration avec l'enseignant·e de français ou d'anglais, écrire une chanson inspirée de la nature, y ajouter un rythme et l'interpréter à l'extérieur.

Mélodies naturelles
Donner comme défi aux élèves de créer une mélodie en utilisant uniquement des éléments trouvés dans la nature (branches, feuilles, pierres, eau...). Une invitation à écouter autrement ce qui nous entoure.

Percussions en plein air
Utiliser des chaudières, des bâtons ou des objets du quotidien pour explorer les sons et les rythmes dans différents environnements (cour, forêt, bord de l'eau, etc.).

Construire des instruments naturels
Fabriquer des instruments à partir de matériaux naturels (coquillages, bois, glands, etc.) : carillons, maracas, flûtes simples, castagnettes... Explorer aussi les sons produits par certaines plantes (pissenlit, silène enflé, herbes, etc.).

Musique avec l'eau
Créer un carillon d'eau avec des pots en verre remplis à différents niveaux. Observer et écouter les variations de sons selon la quantité d'eau. Inventer une mélodie en équipe.

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Quand la musique rapproche les élèves de la nature - Entrevue avec Louise Morand | Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Louise Morand, enseignante et Alice-Anne Rannou, Fondation Monique-Fitz-Back Photo : Josée Pépin, Défi Ouvre ta porte Du plus loin que je me souvienne, j'ai toujours été intéressée par la nature et le monde vivant. Quand j'étais enfant, j'ai eu la chance de faire du camping avec ma famille et c'est resté un besoin chez moi d'avoir accès à la nature.

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Activités pédagogiques primaire et secondaire - 'Relais des pollinisateurs et hôtels aux abeilles : un petit pas pour l’environnement'

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Activités pédagogiques primaire et secondaire - 'Relais des pollinisateurs et hôtels aux abeilles : un petit pas pour l’environnement'

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Les changements climatiques demeurent un sujet d’actualité très important. Avec ce projet, nous sensibiliserons autant les enseignants que les élèves par :

La plantation d’un jardin sauvage, permettant la lutte aux changements climatiques en réduisant les effets de la chaleur sur notre environnement;

La fabrication d’hôtel pour abeilles, favorisant la survie des insectes pollinisateurs en offrant des espaces pour la ponte.

Grâce à ces actions, les enseignants et les élèves auront les moyens de constater que nous pouvons, à petite échelle, améliorer notre environnement ainsi que réduire l’éco anxiété de certaines personnes.

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Centre de services scolaire de Saint-Hyacinthe

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Centre de services scolaire de Saint-Hyacinthe

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Relais des pollinisateurs et hôtels aux abeilles : un petit pas pour l’environnement - Centre de services scolaire de Saint-Hyacinthe

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Les changements climatiques demeurent un sujet d’actualité très important. Avec ce projet, nous sensibiliserons autant les enseignants que les élèves par :

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La nature comme enseignante : La sagesse des arbres

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La nature comme enseignante : La sagesse des arbres

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Bienvenue dehors à l’école Immaculée-Conception!

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Bienvenue dehors à l’école Immaculée-Conception!

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Bienvenue dehors à l’école Immaculée-Conception!

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Beau temps, mauvais temps, depuis 10 ans, les cours se donnent à l’extérieur dans cette école de Shawinigan. Le reportage de Sophie Bernier

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L'effet de la nature sur le cerveau (Gargano,2025)

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L'effet de la nature sur le cerveau (Gargano,2025)

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Des bacs à marée à l'école Baie-Trinité 

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Des bacs à marée à l'école Baie-Trinité 

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L'école Saint-Joseph de Baie-Trinité se distingue une fois de plus en matière environnementale avec un projet de bacs à marée inspiré de ce qui se fait en France.
" C'est mon projet chouchou ", raconte avec bonne humeur l'enseignante Danielle Dumont, qui espère que le premier des cinq bacs à construire sera inauguré à l'occasion du jour de la Terre, le 22 avril. L'installation des quatre autres suivrait plus tard au printemps " lorsque les gens commencent à se promener sur la plage ", poursuit-elle.

Mais qu'est-ce qu'un bac à marée? Il s'agit d'un équipement installé sur une plage afin d'y déposer ce que la mer rejette, que ce soit des déchets de plastique, des cordages ou autres. Avec la pollution du fleuve, les rejets sur les plages sont de plus en plus imposants. " On ne veut pas que les restes d'un lunch de McDo soient jetés dans nos bacs ", insiste Mme Dumont.

Les cinq équipements prévus seront installés sur autant de plages du village, notamment dans le secteur de la halte routière, des Îlets-Caribous et la rue Poulin.
La construction
La construction des bacs en bois traité impliquera les 11 élèves de l'école, des parents et d'autres bénévoles. Ils auront une largeur de 48 pouces, une profondeur de 24 pouces et une hauteur de 48 pouces.

Dans chaque bac, explique Mme Dumont, deux barils bleus, comme ceux utilisés pour la récupération de l'eau de pluie, seront déposés. L'un sera réservé au dépôt des rejets recyclables et l'autre pour les déchets provenant de la mer.

La Régie de gestion des matières résiduelles de Manicouagan s'est engagée à fournir gratuitement les 10 barils nécessaires.

La municipalité apporte aussi sa contribution au projet en acceptant d'installer les bacs solidement pour ne pas qu'ils soient emportés par les marées, de les vider sur une base régulière et de les entreposer pendant l'hiver, explique l'initiatrice.
La facture
Le coût du projet est estimé à 2 300 $. Pour le moment, la Fondation de la Commission scolaire de l'Estuaire y apporte une contribution de 500 $. L'argent permettra la confection d'affiches en plexiglas à installer sur chaque bac afin d'expliquer la façon de faire aux gens.

Des démarches de financement sont entreprises auprès de la MRC de Manicouagan et de la Caisse populaire Desjardins de Port-Cartier afin de payer le matériel de base pour la fabrication des équipements.

L'école Saint-Joseph de Baie-Trinité fait partie du réseau des écoles vertes Bruntland. Outre la protection de l'environnement, elles mettent l'accent sur des valeurs comme la solidarité, le pacifisme et la démocratie.

Chaque printemps, après les grandes marées qui ramènent tant d'objets du large, les élèves et le personnel de l'école participent à une marche de dépollution sur la plage.

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Des bacs à marée dans la mire de l'école de Baie-Trinité - Le Manic

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L'école Saint-Joseph de Baie-Trinité se distingue une fois de plus en matière environnementale avec un projet de bacs à marée inspiré de ce qui se fait en France. " C'est mon projet chouchou ", raconte avec bonne humeur l'enseignante Danielle Dumont, qui espère que le premier des cinq bacs à construire sera inauguré à l'occasion [...]

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Démarche pour une cueillette responsable 

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Démarche pour une cueillette responsable 

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Par Clubs-4H

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Affiche - 5 notions essentielles sur le jeu libre en plein air 

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Affiche - 5 notions essentielles sur le jeu libre en plein air 

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Mesure 50530 - Financement pour l'amélioration des cours d'école (verdissement, classes extérieures, etc.) 

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Mesure 50530 - Financement pour l'amélioration des cours d'école (verdissement, classes extérieures, etc.) 

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Article Gestion du matériel en classe nature

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Article Gestion du matériel en classe nature

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Gestion du matériel en classe nature : Entrevue avec Michelle Beaudin | Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Michelle Beaudin, La classe nature de Mme Michelle et Alice-Anne Rannou, Fondation Monique-Fitz-Back

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Les voix de l'éducation : témoignages pour l'enfance en Europe

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Les voix de l'éducation : témoignages pour l'enfance en Europe

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Create an account or log in to Instagram - Share what you’re into with the people who get you.

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Version abrégée du guide sur la plantation d'arbres en milieu scolaire

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Version abrégée du guide sur la plantation d'arbres en milieu scolaire

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Plaidoyer pour la plantation d'arbres en milieu scolaire

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Plaidoyer pour la plantation d'arbres en milieu scolaire

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Guide de plantation d'arbres en milieu scolaire 

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Guide de plantation d'arbres en milieu scolaire 

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Capsule 5 - Pédagogie émergente et interactions par le matériel libre et polyvalent

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Capsule 5 - Pédagogie émergente et interactions par le matériel libre et polyvalent

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Capsule 5 - Le matériel libre et polyvalent, la pédagogie émergente et la qualité des interactions

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Capsule 4- Accompagnement de l'adulte avec du matériel libre et polyvalent

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Capsule 4- Accompagnement de l'adulte avec du matériel libre et polyvalent

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Capsule 4 - Le matériel libre et polyvalent, l'accompagnement de l'adulte

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Capsule 3 - Les achats du matériel libre et polyvalent

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Capsule 3 - Les achats du matériel libre et polyvalent

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Capsule 3 - Le matériel libre et polyvalent, les achats

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Capsule 2 - Pourquoi offrir du matériel libre et polyvalent ? 

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Capsule 2 - Pourquoi offrir du matériel libre et polyvalent ? 

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Capsule 2 - Le matériel libre et polyvalent, pourquoi?

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Capsule 1 - À la découverte du matériel libre et polyvalent

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Capsule 1 - À la découverte du matériel libre et polyvalent

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🎬 Capsule 1 – À la découverte du matériel libre et polyvalent

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Favoriser le jeu libre et actif : 6 conditions gagnantes

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Santé Canadienne de santé publique- Le jeu libre

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Santé Canadienne de santé publique- Le jeu libre

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Outils pour préserver une place de choix aux jeux libres dans le développement global des enfants d'âge préscolaire au Québec

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Outils pour préserver une place de choix aux jeux libres dans le développement global des enfants d'âge préscolaire au Québec

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Le jeu libre, une définition

Extrait de l'articleImaginative Play During Childhood: Required for Reaching Full Potential , Par Karen Stephens, Director, Illinois State University Child Care Center Traduit par Marie Jobin

Bien entendu, les définitions peuvent varier légèrement d'un chercheur ou professionnel de la petite enfance à un autre, mais la plupart incluraient les critères suivants dans une définition de travail.

Le jeu libre ou authentique est :

* source de plaisir, choisi et initié par l'enfant,

* autosuffisant, sans besoin de motivation extrinsèque, récompenses, contrainte ou renforcement des autres,

* indépendant de buts extrinsèques - le processus de l'activité en soi est plus important qu'un résultat,

* spontané et flexible, comportant une fluidité dans la résolution de problèmes ouverts qui n'ont pas une bonne ou mauvaise réponse mais peuvent accepter des solutions créatives multiples et changeantes.

* un appel à l'imagination active des enfants pour créer eux-mêmes, ou en collaboration avec leurs pairs, les "règles" et limites du jeu. Les enfants peuvent changer et négocier les règles en cours de route, pour tenir compte des points de vue des partenaires de jeu,

* captivant, soutient l'attention complète et ciblée, et maintient l'engagement des enfants dans l'activité,

* souvent en lien avec une réalité personnelle, basée sur les expériences uniques des enfants,

* non-dépendant d'objets "réels" reliés au thème du jeu : les enfants inventent aisément, avec les objets de leur entourage, des représentations symboliques des objets nécessaires,

* composé d'élans d'imagination, comme des scénarios de faire-semblant pleins de fantaisie et de récits de simulations,

* faisable en solitaire ou en interaction avec d'autres,

. non dirigé, régulé, formaté ou structuré par un parent, adulte superviseur ou enseignant.

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Le jeu libre, une définition Extrait de l'articleImaginative Play During Childhood: Required for Reaching Full Potential , Par Karen Stephens, Director, Illinois State University Child Care Center Traduit par Marie Jobin Bien entendu, les définitions peuvent varier légèrement d'un chercheur ou professionnel de la petite enfance à un autre, mais la plupart incluraient les critères suivants dans une définition de travail.

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Le jeu et le développement : liens avec le programme cycle du préscolaire

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Le jeu et le développement : liens avec le programme cycle du préscolaire

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Document très intéressant sur les mythes reliés au jeu libre. Le document vise à faire découvrir le potentiel du jeu libre : pour favoriser le développement de l’enfant; pour étayer l’accompagnement de l’adulte.

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Infographie sur les bienfaits du jeu libre à l'extérieur

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Infographie sur les bienfaits du jeu libre à l'extérieur

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Par Outdoor Play Canada :

https://www.outdoorplaycanada.ca/fr/portfolio_page/benefits-of-outdoor-play-infographic/

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Webinaire : Jeu libre | ABC du jeu en plein air

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Webinaire : Jeu libre | ABC du jeu en plein air

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Enseigner dehors avec le numérique - Autoformation - Campus Récit

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Enseigner dehors avec le numérique - Autoformation - Campus Récit

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Lien vers le cours :

https://campus.recit.qc.ca/course/view.php?id=499

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Le mandala en nature - activité École à ciel ouvert

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Philosophie: la beauté - activité École à ciel ouvert

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Yoga en plein air, petite enfance - activité École à ciel ouvert/projet Transition

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Mettre en place des activités de pleine conscience dehors 

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Mettre en place des activités de pleine conscience dehors 

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Pleine conscience en nature - activité École à ciel ouvert

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Podcast : Permis de jouer librement à l’école - Parlons pratiques ! #51

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Podcast : Permis de jouer librement à l’école - Parlons pratiques ! #51

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Permis de jouer librement à l’école - Parlons pratiques ! #51

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Jeu Libre Waterville est un collectif d’adultes qui souhaitent contribuer à l’émergence d’un véritable village d’attachement pour leurs enfants grâce au jeu libre mené par l’enfant.

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Centre culturel et communautaire de Waterville

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Jeu Libre Waterville - Centre culturel et communautaire de Waterville

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Jeu Libre Waterville est un collectif d’adultes qui souhaitent contribuer à l’émergence d’un véritable village d’attachement pour leurs enfants grâce au jeu libre mené par l’enfant.

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Petit guide de la prise de risque saine- Le club nature aventure des Laurentides

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Petit guide de la prise de risque saine- Le club nature aventure des Laurentides

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Boîte à outils - Grandir en nature Gaspésie - Îles-de-la-Madeleine

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Boîte à outils - Grandir en nature Gaspésie - Îles-de-la-Madeleine

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La boite à outils de Grandir en nature Gaspésie-Îles-de-la-Madeleine

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Les pédagogies par la nature et le dehors : vers une pleine réussite éducative

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Les pédagogies par la nature et le dehors : vers une pleine réussite éducative

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Enseigner la prématernelle en plein air à Yellowknife

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Enseigner la prématernelle en plein air à Yellowknife

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Gloria Gaudet enseigne en prématernelle depuis deux ans à l'école catholique Weledeh. À la rentrée scolaire, elle commencera un tout nouveau projet : prodiguer un enseignement inspiré du territoire.

Je suis enthousiaste, mais un peu anxieuse  , admet-elle.  Je pense qu'il s'agit d'une belle occasion de tisser des liens entre les enfants, notre territoire et nos traditions dès leur plus jeune âge. C'est aussi une grande responsabilité.

Le tout nouveau programme scolaire peut accueillir jusqu'à 20 enfants. La majorité des places sont déjà réservées. En plus du temps habituellement consacré aux apprentissages en classe, les élèves pourront profiter du jeu libre en plein air ainsi que du partage des connaissances traditionnelles.

Pour élaborer son projet, l'École a consulté les avis de la communauté.

Selon Paul Kelly, directeur de l'École Weledeh, il est crucial d'inculquer aux élèves l'importance et la signification profonde du terrain sur lequel ils se trouvent.

Paul Kelly estime également que le retour au jeu est un moyen de lutter contre l'augmentation des problèmes de santé mentale observés dans les écoles non seulement ici, mais partout dans le monde .

Un atout pour tous

Mandee McDonald, membre du corps professoral du Centre de recherche et d'apprentissage Dechinta, affirme qu'elle n'a pas vu beaucoup d'exemples de combinaison de l'éducation liée au territoire et de l'éducation occidentale.

Selon elle, la possibilité pour des détenteurs de savoirs autochtones de transmettre leurs connaissances du territoire aux élèves est un atout.

Je suis convaincue que des leçons sur la vision du monde, les façons de faire et les façons d'être autochtones sont extrêmement bénéfiques pour tous les jeunes , ajoute-t-elle.

Les dirigeants de l'École Weledeh envisagent d'inviter des aînés à faire partager leur langue et leur culture avec les enfants. Gloria Gaudet s'attend à ce que ses élèves apprennent les lois dénées et la signification du tambour, et participent à des cérémonies d'alimentation du feu, entre autres.

J'ai hâte que la communauté se joigne à nous pour raconter ses histoires , affirme-t-elle.

Même si le programme est initialement prévu pour les élèves de la maternelle l'année prochaine, le directeur de l'école, Paul Kelly, souhaite l'adapter pour d'autres niveaux scolaires à l'avenir.

Pour l'instant, il reste à aménager l'aire de classe extérieure, qui sera clôturée et équipée de tentes en toile, d'une cabane et d'un endroit pour allumer des feux de camp.
Avec les informations de Sarah St-Pierre

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Enseigner la prématernelle en plein air à Yellowknife

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À Yellowknife, le nouveau programme de prématernelle à l'école Weledeh met l'accent sur l'apprentissage extérieur et transmet des connaissances traditionnelles

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Article Québec science : Le jeu risqué est bénéfique pour les enfants

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Article Québec science : Le jeu risqué est bénéfique pour les enfants

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Ces dernières années, de nouvelles restrictions dans les écoles primaires ont mis à mal plusieurs classiques de l'enfance. Désormais, interdit de grimper, de jouer au roi de la montagne, de faire des batailles de boules de neige et de sauter dans les flaques d'eau, révélait un dossier de La Presse à l'automne 2024. Des restrictions qui visent à limiter le " jeu risqué " - cette forme de jeu excitante pour les enfants et dont le déroulement n'est pas planifié, mais qui comporte des risques de blessures.

Ces interdictions servent principalement à réduire le risque... juridique. Les écoles ayant une responsabilité civile envers les élèves, si un enfant se blesse dans la cour, par simple accident ou à cause de la mauvaise utilisation d'un équipement, le parent pourrait intenter une poursuite judiciaire contre l'école afin d'obtenir une indemnisation. Plusieurs écoles préfèrent donc prendre le moins de risques possible.

Pourtant, interdire le jeu risqué va complètement à l'encontre des recommandations scientifiques, dont celles émises par la Société canadienne de pédiatrie en janvier 2024 - qui proposent d'ailleurs l'emploi de qualificatifs plus positifs, comme jeu " extérieur ", " en pleine nature ", " actif ", " aventureux ", " libre " ou encore " non structuré ".

Car empêcher ces formes d'amusement a des conséquences dévastatrices sur le développement des enfants. Et on commence à peine à en mesurer l'ampleur.

Déficit de risque

D'où vient cet engouement pour la prudence ? Dans les années 1990, une nouvelle norme parentale a émergé, encourageant fortement les parents à assurer la sécurité de leurs enfants à tout prix. Il fallait leur éviter toute activité présentant un risque de blessure.

Mais en incitant les parents à tout rendre prévisible et archisécuritaire, ce nouveau modèle a plutôt empêché les enfants d'apprendre à tolérer l'incertitude. " Nous avons élevé une génération qui est tellement habituée à se faire dire quoi faire par des adultes qu'elle ne sait pas comment gérer un risque par elle-même ", déplore Mariana Brussoni, directrice de l'Institut de recherche HELP (Human Early Learning Partnership) à l'Université de la Colombie-Britannique (UBC). Une situation préoccupante qui s'est valu sa propre appellation, gracieuseté du chercheur australien David Eager : le trouble du déficit de risque.

À mesure que se développait cette aversion pour le jeu risqué chez les enfants - et que diminuait leur temps de jeu libre -, on notait une hausse fulgurante des cas de troubles psychopathologiques (dépression, anxiété généralisée). En 2022, ces troubles touchaient près d'une personne sur cinq au Canada.

Cela a mené plusieurs spécialistes, en Amérique du Nord comme en Europe, à soulever une question troublante : y aurait-il un lien entre la diminution du jeu risqué et l'augmentation des troubles de santé mentale ?

En 2022, une équipe britannique a testé empiriquement cette hypothèse, en analysant les données de deux sondages indépendants (menés auprès de plus de 2300 parents répondant pour leurs enfants). Elle a alors mis en évidence une corrélation inverse entre le jeu risqué et les troubles de santé mentale. Selon plusieurs spécialistes, la diminution du temps alloué au jeu risqué serait même une cause du déclin de la santé mentale. En 2023, dans The Journal of Pediatrics, le psychologue américain Peter Gray affirmait carrément qu'elle en serait la cause principale.

Mariana Brussoni explique : " Un des signes d'anxiété chez les enfants, c'est le fait de percevoir des émotions fortes comme un danger ou une menace ; ils cherchent à les éviter. Mais à travers le jeu risqué, on peut s'exposer à ces sensations de façon progressive. On comprend alors tout ce que ces émotions ont à offrir, et à quel point elles peuvent être formidables. "

Risque ou danger ?

Il faut ici rappeler que le jeu " aventureux " n'est pas dangereux en lui-même. Le risque et le danger sont en effet des notions différentes. Le danger est la caractéristique d'une situation ou d'une activité qui a le potentiel de nuire à la santé. Le risque, c'est plutôt la probabilité que ce danger se concrétise et cause des blessures. Grimper une falaise, c'est dangereux ! Mais, avec l'équipement et l'entraînement appropriés, on peut l'escalader de façon sécuritaire. Autrement dit, avec un risque minimal.

Selon Émilie Beaulieu, chercheuse associée au Centre hospitalier universitaire de Québec et cosignataire des recommandations de la Société canadienne de pédiatrie, la responsabilité de déceler les sources de danger revient à l'adulte responsable. " L'enfant pourra ensuite décider, par lui-même, du degré de risque qu'il veut inclure dans son jeu - selon sa personnalité, son développement et son niveau de confort ", dit-elle.

Ironiquement, les adultes discernent parfois mal certains dangers. Par exemple, " peu de gens savent que les blessures les plus sévères dans les modules de jeu sont celles causées par strangulation, lorsqu'un enfant a un vêtement ou un casque qui reste coincé dans la structure, prévient la pédiatre. En fait, la majorité des blessures qui surviennent en contexte de jeu sont des blessures mineures, pas des blessures sévères ".

Les recommandations de la Société canadienne de pédiatrie n'incitent pas les adultes à forcer les enfants à s'engager dans des jeux risqués, mais plutôt à créer les conditions propices à leur engagement.

Les enfants auraient effectivement une propension innée pour le jeu risqué. " Si vous laissez réellement les enfants jouer dehors, et que vous leur donnez le temps, l'espace et la liberté de jouer comme ils le souhaitent, ils s'engageront inévitablement dans ces formes de jeu ", soutient Mariana Brussoni.

Vestiges évolutifs

Ce goût pour le risque serait un héritage de nos lointains ancêtres. Évoluant dans nos environnements modernes, high tech et artificiels, nous oublions facilement qu' Homo sapiens est avant tout un primate. Un grand singe qui a acquis de puissantes capacités cognitives en quelques millions d'années, mais qui a radicalement transformé son milieu de vie dans les derniers millénaires.

Ainsi, nous avons une peur innée du noir, des hauteurs et de l'eau. Historiquement, ces peurs étaient adaptatives, c'est-à-dire qu'elles nous incitaient à éviter ces sources évidentes de danger. Mais aujourd'hui, nous mourons plus de maladie cardiaque que de noyade ou de chute grave. Pourtant, nous ne craignons visiblement pas, de façon innée, le sucre et la sédentarité ! Il y a un décalage entre ce qui nous fait peur et ce qui devrait nous faire peur.

N'empêche, notre passé évolutif reste bien gravé en nous. S'installe ainsi naturellement, durant notre développement, une " anxiété non fonctionnelle " face à la nuit, à un ravin ou à un plan d'eau. Selon le psychologue Leif Edward Ottesen Kennair et la professeure en éducation Ellen Beate Hansen Sandseter, c'est là que le jeu risqué devient important.

Dans un influent article publié il y a une quinzaine d'années dans Evolutionary Psychology, ces scientifiques norvégiens ont avancé que le jeu risqué serait " un mécanisme évolutif visant à éliminer l'anxiété non fonctionnelle résiduelle à mesure que l'enfant grandit et acquiert la capacité de maîtriser des situations qui dépassaient auparavant ses capacités ". Autrement dit, une pulsion pour le jeu risqué aurait émergé chez l'enfant pour qu'il apprenne à surmonter ses peurs innées en grandissant.

La sécurité nécessaire

Alors, au 21 e siècle, comment promouvoir à la fois le jeu risqué et la prévention des blessures ?

En 2013, dix scientifiques - dont Mariana Brussoni - ont organisé un symposium consacré à la question. L'idée était de réunir des spécialistes de différents domaines (développement de l'enfant, prévention des blessures, sécurité, droit, architecture du paysage...) pour bâtir une vision globale.

Au terme de cette rencontre, le groupe a conclu que " le statu quo en matière de prévention des blessures, qui privilégie la sécurité avant tout, n'est ni raisonnable ni acceptable " pour le développement des enfants. Une conclusion sans équivoque à laquelle les scientifiques sont arrivés à une époque où les restrictions encadrant le jeu risqué étaient beaucoup moins strictes qu'aujourd'hui, faut-il le rappeler.

Selon le groupe, un nouveau paradigme s'imposait : les aires de jeu devraient être aussi sécuritaires que nécessaire, et non aussi sécuritaires que possible.

Dans l'article publié à la suite du symposium dans Injury Prevention, on révélait que l'approche canadienne envers la structuration des aires de jeu visait à limiter les risques de poursuite judiciaire en misant sur la sécurité avant tout, mais avait complètement délaissé les besoins de l'enfant. " Par le biais de diverses normes de sécurité, conceptions d'aires de jeux, règles et pratiques de supervision, nous avons restreint l'accès des enfants à des jeux risqués à un point tel que nous risquons de nuire à leur développement ", peut-on y lire.

Il aura toutefois fallu attendre une décennie, au cours de laquelle les preuves des bénéfices du jeu risqué se sont accumulées, avant que la Société canadienne de pédiatrie soit convaincue et formule ses recommandations. Pendant ce temps, la promotion du jeu risqué battait son plein à l'autre bout du pays, notamment grâce à la mise en place de l'Outside Play Lab de Mariana Brussoni à l'UBC. Ce laboratoire de recherche axé sur le jeu risqué et la prévention des blessures a permis d'élaborer des boîtes à outils pour aider les parents, ainsi que le personnel éducateur et enseignant à accompagner les enfants engagés dans ce type de jeu.

Selon Émilie Beaulieu, les recommandations de la Société canadienne de pédiatrie de 2024 ont généralement été bien reçues, tant par les spécialistes de la santé que par les parents. Mais il est encore tôt pour en constater les retombées par des actions concrètes.

De fait, les normes de sécurité dans les aires de jeu ne seraient toujours pas centrées sur les besoins de l'enfant. Pour les barres de singe, par exemple, " il existe des normes concernant la hauteur des barres, la distance entre les barreaux et leur diamètre. Mais rien de tout cela n'est basé sur des données [anatomiques] ", déplore Nathaniel Dominy, professeur d'anthropologie à l'Université Dartmouth, au New Hampshire.

Ainsi, personne n'a mesuré la taille des mains ou la longueur des bras des enfants, ni évalué la façon dont ils interagissent avec cet équipement pour établir des normes appropriées à leur utilisation.

Dans un article de 2024 paru dans Evolution, Medicine & Public Health sur les cent ans des barres de singe, Dominy et ses collègues proposaient de remettre en avant la perspective évolutionniste dans le débat sur le jeu risqué. " En anthropologie physique, nous avons développé des outils performants pour quantifier le mouvement et le comportement de jeu des primates. Ils pourraient aussi servir à étudier le jeu risqué chez l'humain ", soutient-il.

Un vrai faux risque

Les études, tant théoriques qu'expérimentales, sur les bienfaits associés au jeu risqué sont nombreuses. Dans le cadre des premières, on reconnaît l'importance du jeu libre dans le développement animal... et donc humain. C'est le cas de l'étude des scientifiques norvégiens Sandseter et Kennair, citée plus haut.

Pour les recherches expérimentales, les scientifiques comparent différents critères, comme la sédentarité ou
l'anxiété, chez des enfants participant plus ou moins souvent à des jeux risqués.

Le genre de questions auxquelles on peut répondre avec cette approche est toutefois limité. Par exemple, comment faire pour déterminer à quel point les enfants qui ont appris à gérer le risque par le jeu appliquent cette compétence à d'autres situations du quotidien ?

" On ne peut évidemment pas demander à des enfants de se lancer dans le trafic et se dire "s'ils sont percutés par une voiture... tant pis !''. Nous le faisons donc virtuellement ", explique Mariana Brussoni.

Dans un projet en cours mené conjointement avec Ellen Beate Hansen Sandseter, elle met des enfants de 8 à 10 ans au défi de traverser une rivière ou une route, ou encore de se diriger d'un point A au point B sur une structure d'équilibre. Tout cela, dans un univers factice accessible par un casque de réalité virtuelle ! Pour évaluer comment les jeunes gèrent le risque, les scientifiques mesurent des paramètres comme le temps passé à observer l'environnement avant de s'engager, la difficulté du chemin emprunté ou encore la vitesse d'exécution.

Cette méthode novatrice, déjà utilisée dans d'autres domaines de recherche tels que l'ingénierie et la médecine, ouvre de nouveaux horizons pour la recherche sur le jeu risqué. Il ne reste qu'à espérer que l'accumulation de preuves scientifiques replacera les besoins de l'enfant au centre de la discussion, une fois pour toutes.

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Le jeu risqué est bénéfique pour les enfants - Québec Science

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Depuis 2024, la Société canadienne de pédiatrie reconnaît le jeu risqué comme un moyen de prévention de divers troubles chez les jeunes, dont l'anxiété et l'obésité. Mais quelles sont les preuves scientifiques soutenant ces recommandations ?

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Pédagogies par la nature et le dehors : repenser la réussite éducative et la santé des jeunes

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Pédagogies par la nature et le dehors : repenser la réussite éducative et la santé des jeunes

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Organisé en collaboration avec sept partenaires - Les Amis de la montagne, Fondation Monique-Fitz-Back, Centre de services scolaire de Montréal (CSSDM), 100°, Coalition Éducation - Environnement - Écocitoyenneté, Campus de la transition écologique et Pôle sur la ville résiliente de l'UQAM -, l'événement fut riche en apprentissages, en partages et en réflexions.

Dès le début de la journée, étudiant·es, éducateur·rices, chercheur·euses, personnel scolaire et de santé publique, et citoyen·nes ont été invité·es à vivre des expériences pédagogiques concrètes, au cœur de la nature urbaine. D'emblée, cette immersion donnait le ton : apprendre dehors, ensemble, autrement.

En après-midi, lors d'une table ronde animée par Laurence Brière, professeure et directrice du Centr'ERE, quatre panélistes - dont l'autrice de ces lignes - ont offert leurs perspectives sur les apports, tout au long de la vie, de l'éducation relative à l'environnement (ERE) :

Patrick Daigle, professeur d'éducation physique au Collège Jean-de-Brébeuf, doctorant et chargé de cours à l'UQAM

Marie-Pier Lafrance, finissante à la maîtrise en sciences de l'environnement, agente de recherche au Centr'ERE et coordonnatrice de la Coalition Éducation - Environnement - Écocitoyenneté

Muriel Bontemps, orthopédagogue, enseignante au préscolaire (CSSDM) et éducatrice naturaliste (Programmes Coyote)

Véronique Landry, docteure en sciences de l'environnement et conseillère en transfert de connaissances chez 100° (M361)

En ouverture, Marie-Pier Lafrance a présenté les résultats d'une vaste recension des écrits sur les liens entre l'éducation en nature et en plein air et la réussite éducative. Puis, elle a soulevé des questions fondamentales : qu'est-ce que la réussite éducative ? En quoi se distingue-t-elle de la réussite scolaire ?

Au-delà de la réussite scolaire, l'ERE propose une vision alternative, centrée sur le développement global de la personne. À rebours d'un modèle éducatif basé sur la performance individuelle et la préparation au marché du travail, l'ERE valorise l'épanouissement, le lien aux autres et au territoire, ainsi qu'un rapport au savoir ancré dans le vécu.

Les panélistes ont également abordé les multiples définitions de la santé - absence de maladie, bien-être physique et mental, équilibre intérieur, ressource pour la vie - de même que ses déterminants sociaux.

Une perspective particulièrement inspirante a été partagée : celle de plusieurs Nations Autochtones, pour qui la santé est un équilibre dynamique entre toutes les relations, et où le lien au territoire est fondamental. Cette approche résonne profondément avec les pédagogies par la nature et offre un cadre riche pour repenser nos pratiques éducatives.

Pour conclure la journée, les participant·es ont identifié des moyens concrets à prioriser dans le cadre de la Stratégie québécoise d'éducation relative à l'environnement, une initiative portée par la Coalition Éducation - Environnement - Écocitoyenneté, qui regroupe 57 organisations. Son ambition ? Favoriser des expériences fréquentes et signifiantes en lien avec la nature, en s'appuyant sur le potentiel de la pédagogie du dehors.

Cette journée, à laquelle 100° est fier d'avoir contribué, aura permis de faire un pas de plus dans cette aventure collective. Une éducation connectée au vivant, inclusive, enracinée dans l'expérience et ouverte sur le monde : voilà une voie porteuse pour la santé et la réussite des jeunes.

L'objectif de toute éducation devrait être de projeter chacun dans l'aventure d'une vie à découvrir, à orienter, à construire.

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Pédagogies par la nature et le dehors: repenser la réussite éducative et la santé des jeunes | 100°

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Diminution de l'anxiété, hausse de l'activité physique, amélioration des interactions en service de garde, microbiote plus résilient, éveil écologique, apprentissages expérientiels, création d'un lien d'attachement aux lieux, relation avec le vivant, retombées intergénérationnelles : voilà quelques-uns des nombreux bienfaits de l'éducation par la nature, discutés lors du symposium du Centre de recherche en éducation et formation relatives à l'environnement et à l'écocitoyenneté (Centr'ERE-UQAM).

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Énoncé de position sur le jeu actif en plein air

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Énoncé de position sur le jeu actif en plein air

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de bonnes pratiques

d’aménagement

d’une cour d’école

primaire

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Classe Nature de Madame Michelle -prescolaire

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Classe Nature de Madame Michelle -prescolaire

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Une école parallèle voit le jour à Yellowknife

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À Yellowknife le nouveau programme d'apprentissage parallèle Chickadee N.E.S.T. accueillera ses premiers élèves au mois d'octobre.

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Aide-mémoire pour préparer la rencontre de parents

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Aide-mémoire pour préparer la rencontre de parents

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante

Vivre une rencontre de parents à l'extérieur est un moyen vraiment agréable d'établir un premier contact et de présenter l'extérieur comme étant un lieu inspirant et un matériel pédagogique expérientiel riche, stimulant et sans limite.

Domaines d'apprentissages

Annoncer la date, le lieu et l'heure de la rencontre (j'avais prévu 2 dates en cas de pluie).

Planifier l'ordre du jour (présentation, valeurs de la classe, fonctionnement, matières, évaluations, sorties, moyen de communication, etc.).

Demander aux élèves de produire leur autoportrait et d'écrire la lettre d'invitation à leurs parents.

Demander aux parents d'apporter une chaise de camping et de porter des vêtements adaptés à la température.

Voici la formule que j'ai vécue. À vous d'ajouter votre couleur !

1. Accueillir les parents autour du feu.

2. Demander de trouver l'autoportrait de leur enfant affiché sur la clôture (trop drôle).

3. Autour du feu, se présenter et demander à chaque parent de dire le nom de son enfant et ses forces (WOW! Quel beau moment!!!) Une façon simple de voir ses élèves d'un autre œil.

4. Expliquer les principes de l'enseignement extérieur.

5. Parler de l'importance de l'habillement et préciser que les activités d'apprentissage se dérouleront à toutes les saisons.

6. Présenter quelques exemples d'activités d'apprentissage en lien avec le programme que vous souhaitez faire.

7. Faire un petit jeu pour faire bouger les parents (nous avons joué au basket, un papa faisait le panier avec ses bras et les autres tiraient des boules de papier).

8. Présenter les autres points à l'ordre du jour.

9. Réserver une période de question et du temps si certains parents souhaitent discuter individuellement.

10. Remettre des documents si nécessaire (horaires, règles de vie de l'école...).

11. Demander de remplir une évaluation de la rencontre à retourner à l'école.

Autoportraits faits par les élèves.

Cuve pour faire un feu, bois et allumettes.

Feuilles de papier.

Tablettes à clip et crayons.

Matériel habituel d'une rencontre de parents.

Je n'ai eu que des commentaires positifs sur cette rencontre ! Les parents ont compris les raisons et les bienfaits de l'enseignement extérieur en l'expérimentant.

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Une rencontre de parents à l'extérieur, pourquoi pas? - Activité - Enseigner dehors

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Auteur(e)s : Josée Nadeau, enseignante Vivre une rencontre de parents à l'extérieur est un moyen vraiment agréable d'établir un premier contact et de présenter l'extérieur comme étant un lieu inspirant et un matériel pédagogique expérientiel riche, stimulant et sans limite. Domaines d'apprentissages Annoncer la date, le lieu et l'heure de la rencontre (j'avais prévu 2 dates en cas de pluie).

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Trouve ta combinaison : Répertoire de ressources et outils pour un mode de vie plus actifs (Québec)

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Trouve ta combinaison : Répertoire de ressources et outils pour un mode de vie plus actifs (Québec)

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Les effets de la pédagogie en plein air 

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Les effets de la pédagogie en plein air 

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Une autre étude démontre l’étendue des effets bénéfiques de la pédagogie en plein air | 100˚

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Une vaste enquête britannique a récemment confirmé que les activités en nature sont très bénéfiques pour les enfants: elles stimulent notamment leur curiosité, leur motivation et leur confiance en soi.

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Article "Enseigner dehors l’hiver : une aventure éducative enrichissante"

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Article "Enseigner dehors l’hiver : une aventure éducative enrichissante"

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Enseigner dehors l’hiver : une aventure éducative enrichissante

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Clé d’identification plastifiée - Les conifères | Gourmet Sauvage

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Cette clé permet d’identifier et de différencier rapidement les conifères de nos forêts. Le document est plastifié et peut aisément être glissé dans votre sac lors de vos excursions! Dimension : 21,5 cm x 28 cm

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 Littérature et art nature-Padlet Enraciné

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 Littérature et art nature-Padlet Enraciné

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Augmentation fonction exécutive et attention 

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Augmentation fonction exécutive et attention 

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La nature fait du bien aux enfants aux prises avec des problèmes de santé mentale

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La nature fait du bien aux enfants aux prises avec des problèmes de santé mentale

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La nature fait du bien aux enfants aux prises avec des problèmes de santé mentale

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Une équipe de recherche de l’Université McGill et de l’Observatoire pour l’éducation et la santé des enfants de l’Université de Montréal, dirigé par Sylvana Côté, a constaté que le fait de passer deux heures de classe par semaine en nature avait atténué la détresse émotionnelle chez les jeunes de 10 à 12 ans dont les problèmes de santé mentale étaient les plus marqués avant le début du programme. Cette étude paraît dans le sillage d’un rapport de l’UNICEF sur l’importance des espaces verts pour le développement de l’enfant. Publiée cette semaine dans JAMA Network Open et menée au printemps 2023, l’étude porte sur les effets de la nature sur le comportement et les symptômes mentaux de plus de 500 écoliers et écolières du Québec. Au terme d’une période de trois mois, les changements de comportement les plus notables ont été observés, par le personnel enseignant, chez les enfants aux prises avec les problèmes les plus marqués au début de l’étude, à savoir : anxiété et dépression, agressivité et impulsivité ou problèmes d’interactions avec les camarades. D’après les commentaires du personnel enseignant recueillis après l’intervention, les enfants étaient, semble-t-il, plus calmes, détendus et attentifs en classe après avoir passé du temps en nature. « C’est chez les enfants dont les symptômes étaient les plus marqués au départ que le recul symptomatique a été le plus important », fait observer Marie-Claude Geoffroy, auteure en chef, professeure agrégée au Département de psychiatrie de l’Université McGill et titulaire de la Chaire de recherche du Canada en santé mentale et prévention du suicide chez les jeunes au Centre de recherche Douglas. « Cette observation semble indiquer que les programmes nature pourraient procurer des bienfaits ciblés aux enfants à la santé mentale plus fragile et possiblement aplanir des inégalités en santé mentale chez les enfants d’âge scolaire », ajoute Sylvana Côté, l’une des auteures de l’article, professeure à l’École de santé publique de l’Université de Montréal et titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur la prévention des problèmes psychosociaux et éducatifs chez l’enfant. Des enfants de partout au Québec, et de tous les milieux Il existe des études observationnelles sur la question, mais c’est la première fois qu’on mène un essai comparatif randomisé pour obtenir des données concrètes sur les bienfaits du temps passé en nature chez l’enfant. Si l’on inclut les sujets du groupe témoin, environ 1 000 enfants ont participé à l’étude. Ils étaient tous âgés de 10 à 12 ans, et en cinquième ou sixième année. Ils fréquentaient 33 écoles primaires situées dans des quartiers de statuts socioéconomiques divers de partout au Québec. Tous les établissements se trouvaient à au plus un kilomètre d’un parc ou d’un espace vert. La moitié des enfants restait à l’école, et l’autre participait à l’intervention en nature. « Cette idée a germé pendant la pandémie. On s’inquiétait alors pour la santé des enfants qui, chaque jour, passaient des heures et des heures à l’intérieur de leur école, explique la Pre Geoffroy. J’ai passé beaucoup de temps au parc avec mes enfants et j’ai pu constater que ça nous faisait le plus grand bien, à eux comme à moi. Alors, j’ai pensé à une intervention gratuite et accessible, soit permettre à des écoliers et écolières de passer du temps dans la nature, puis mesurer les effets sur leur humeur et leur comportement. » Pour pouvoir mesurer les changements de comportement sur une période de trois mois, nous avons demandé aux enfants et aux enseignants des deux groupes – témoin et intervention – de répondre à de courts questionnaires. Nous souhaitions ainsi évaluer les difficultés et les points forts des enfants sur les plans des émotions et du comportement. Bienfaits des activités scolaires en plein air sur la santé mentale Pendant les deux heures par semaine passées au parc, le personnel devait enseigner la matière prévue au programme, par exemple en mathématiques, en langue ou en sciences. En outre, nous avons demandé aux enseignants et enseignantes d’intégrer une activité de 10 à 15 minutes axée sur la santé mentale, choisie parmi les suggestions de la trousse constituée par l’équipe de recherche : dessiner un arbre ou un mandala, composer un haïku, marcher en pleine conscience, parler du cycle de la vie dans la nature, etc. « Nos résultats ne manqueront certes pas d’interpeller les spécialistes de l’éducation, les décideurs et les professionnels de la santé à la recherche de méthodes peu coûteuses et accessibles pour épauler les enfants vulnérables, affirme Tianna Loose, boursière postdoctorale à l’Université de Montréal et auteure principale de l’article. Cette intervention peu coûteuse, qui a été bien accueillie et ne présentait aucun risque, est une stratégie prometteuse pour les écoles qui ont accès à des espaces verts. » L’équipe de recherche espère maintenant pouvoir concevoir, en collaboration avec des adolescents et adolescentes, une intervention en nature axée sur le mieux-être, la réduction de l’écoanxiété et la communion avec la nature. L’article « A Nature-Based Intervention and Mental Health of School Children. A Cluster Randomized Trial », par Tianna Loose et coll., a été publié dans JAMA Network Open. DOI : 10.1001/jamanetworkopen.2024.44824 Financement L’étude a été financée par une subvention de fonctionnement des Instituts de recherche en santé du Canada ainsi que par Manuvie et le Fonds de recherche du Québec, secteur Société et culture, par l’entremise de l’Observatoire pour l’éducation et la santé des enfants, dirigé par Sylvana Côté, Ph. D. Complément d’information sur l’étude

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Enraciné - Nature & Éducation. 2,188 likes · 69 talking about this. Éducation par la nature & Enseignement extérieur : Sortie en nature, formation & mentorat de grande qualité.

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Séance d'observation d'un arbre. Les " forest schools ", qui prévoient de larges plages d'enseignement en extérieur, principalement dans les bois, en encourageant l'autonomie des élèves.

PHOTOGRAPHIE DE Corine Martel

" Et sur les indications du diable, on créa l'école. L'enfant aime la nature : on le parqua dans des salles closes ", écrivait le pédagogue genevois Adolphe Ferrière au début du 20 e siècle. Il faisait partie des tenants de l'éducation nouvelle, un mouvement alternatif qui militait pour un enseignement plus en phase avec la nature. Le concept est plébiscité depuis le début du 20 e siècle en Europe du nord, où il a trouvé une traduction concrète dans les " forest schools ", qui prévoient de larges plages d'enseignement en extérieur, principalement dans les bois, en encourageant l'autonomie des élèves.

Si cette philosophie a rencontré un terreau propice dans ces sociétés proches de la nature, elle est restée longtemps étrangère à la conception française, très académique, de l'enseignement. L'idée d'une éducation plus en contact avec la nature est toutefois en train de faire son chemin, favorisée par l'expérience du confinement. La greffe des forest schools reste limitée dans le pays. Seule une poignée d'établissements privés ont embrassé le concept. Mais le mouvement vers une école sinon dans les bois du moins plus au grand air s'est amorcé dans le système public. Il est porté par des projets pilotes ménageant une place aux sorties régulières à l'extérieur de l'école, mais aussi par la réintroduction de la nature dans celle-ci avec la végétalisation des espaces scolaires. Le projet oasis œuvre ainsi à reverdir les cours de récréation parisiennes.

Les raisons de se convertir à une pédagogie plus ouverte sur la nature ne manquent pas. Les vertus des apprentissages au grand air ont été validées par diverses études. Elles ont montré qu'ils favorisaient non seulement le bien-être des enfants, mais aussi l'acquisition des connaissances. Selon des travaux publiés en 2017 en Angleterre - qui a commencé à créer forest schools dans les années 1990 - les enfants scolarisés dans celles-ci progressent plus rapidement en lecture, en écriture et en mathématiques.

Dans son dernier ouvrage, L'école dans et avec la nature, la révolution pédagogique du XXIe siècle, co-écrit avec Corine Martel (Éditions Sciences humaines), l'historien Sylvain Wagnon, directeur du Cedrhe (centre d'étude, de documentation et de recherche en histoire de l'éducation) à l'université de Montpellier dresse l'inventaire de ces pédagogies alternatives. Et plaide pour une révolution de velours dans l'éducation française. Pour être durable, l'engouement pour la " classe dehors " suppose de repenser en profondeur notre façon d'apprendre, insiste-t-il. Entretien.

L'historien Sylvain Wagnon, directeur du Cedrhe (centre d'étude, de documentation et de recherche en histoire de l'éducation) à l'université de Montpellier.

PHOTOGRAPHIE DE Sylvain Wagnon

De quand date le concept des " forest schools " ?
Deux pôles émergent au 19 e siècle. Un pôle aux États-Unis, qui puise dans une tradition américaine de quête de la nature et de refus de la ville. Il est lié à des communautés religieuses comme les Amish, qui cherchent à être en harmonie avec une nature idéalisée. L'autre pôle, germanique et scandinave, a une connotation moins religieuse. Il vise à penser une éducation qui ne relève pas seulement de la transmission d'un savoir mais aussi d'un épanouissement en phase avec l'environnement. L'émergence de ce mouvement dans cette partie de l'Europe n'est pas un hasard, car la nature est très présente dans la mythologie et dans le quotidien des populations, qu'elle impacte beaucoup plus que dans un pays tempéré comme la France.

L'essor des forest schools au début du 20 e siècle est aussi lié à la révolution industrielle et aux transformations sociales qu'elle a engendrée. Elle conduit certains à s'interroger sur la façon de garder le lien ancestral avec la nature, malmené par ces bouleversements. Le mouvement des forest schools est une nébuleuse, où peut coexister une approche libertaire et des dérives anti-modernistes. Hors de l'école, on retrouve la même ambiguité dans le scoutisme, qui se développe à la même époque en quête d'un lien entre les enfants et la nature, avec des formes très progressistes et d'autres beaucoup plus réactionnaires.
Vous évoquez aussi le rôle de " l'éducation nouvelle " dans leur essor. Que prône les tenants de cette pédagogie ?
C'est un mouvement de réforme par rapport à une éducation dite classique. Les systèmes nationaux européens ont en effet privilégié fortement l'idée que la classe était le lieu de la culture, par opposition à l'extérieur et à la nature, associés au monde de la superstition. Au début du 20 e siècle, les pédagogues de l'éducation nouvelle soulignent que l'enfant n'est pas qu'une tête, mais aussi un corps et des émotions qu'il faut prendre en compte dans les apprentissages. Ces penseurs ne remettent pas en cause l'école mais ils considèrent que la connaissance de la nature participe d'une éducation efficace, où l'enfant se sent bien. " La classe, c'est quand il pleut ", déclare ainsi le pédagogue belge Ovide Decroly. Leur démarche s'inscrit dans une réflexion plus générale de l'époque sur la façon de maintenir ce lien avec la nature. Elle a aussi donné un autre mouvement un peu différent, hygiéniste, celui des écoles en plein air. Il visait à repenser l'architecture scolaire pour qu'elle soit plus ouverte sur l'extérieur.

Les forest schools mettent en avant certaines pratiques comme l'observation, la capacité à s'interroger et à chercher par soi-même.

PHOTOGRAPHIE DE Corine Martel

Concrètement, en quoi consistent les forest schools ?
Par définition, il s'agit de faire l'école dans la nature. On s'adapte à l'environnement. On peut être dans les bois, mais il existe aussi des écoles en bord de mer et en montagne en Scandinavie, Allemagne, Grande-Bretagne et Espagne. Plusieurs fois par semaine, des activités sont pratiquées en extérieur. Les forest schools mettent en avant certaines pratiques comme l'observation, la capacité à s'interroger et à chercher par soi-même. Les enfants vont agir et expérimenter. L'idée est qu'ils deviennent acteurs de leur apprentissage. Les forest schools reposent aussi sur une gestion différente du risque. On est aujourd'hui dans une société qui nie celui-ci, qui a tout fait pour sécuriser l'espace éducatif. En extérieur, on leur montre les dangers et on leur apprend à être autonome, à faire attention aux autres et à développer l'entraide.
Comment les connaissances académiques sont-elles intégrées dans la démarche ?
Pour les sciences, c'est assez naturel. Être à l'extérieur et découvrir un écosystème permet de donner un caractère plus concret aux apprentissages. Des éléments du programme de géographie s'y prêtent aussi, comme ceux qui portent sur le paysage. On a délégué tout cela aux manuels scolaires, mais même s'ils sont bien faits, être à l'extérieur apporte une facilité de compréhension dans ces domaines. Il s'agit aussi de décloisonner les disciplines. Au lieu de faire une heure de français et une heure de maths, on va penser en terme de projet, comme par exemple la connaissance de l'arbre, qui pourra permettre de faire de la poésie et aussi des mathématiques en le mesurant.
Comment les forest schools se sont-elles diffusées en Europe ?
Au départ, elles se sont beaucoup développées au Danemark et en Allemagne, d'abord pour les élèves de maternelle et de primaire, puis pour les élèves du secondaire à partir de la deuxième moitié du 20 e siècle. Le Danemark ou la Finlande ont transformé le contenu et la structure de leurs programmes pour les adapter à certaines pratiques des forest schools. Elles sont aujourd'hui intégrées dans tout le système public de ces pays. Aux Pays-Bas, cette évolution a été favorisée par une histoire scolaire axée de longue date sur l'autonomie des enfants. Les préoccupations écologiques ont aussi joué et également les bienfaits sur la santé d'activités en extérieur. La Grande Bretagne a multiplié les forest schools expérimentales dans les années 1990 en partie pour lutter contre les problèmes d'obésité liés à la sédentarisation. Le pays compte aujourd'hui plusieurs centaines de forest schools publiques dans le primaire.

Séance pédagogique sur les cours d'eau et les forêts.

PHOTOGRAPHIE DE Corine Martel

Quels sont les bénéfices de cet enseignement dans la nature ?
Ces pratiques améliorent d'abord la santé des enfants, qui bougent plus et dont le rythme biologique est mieux pris en compte. Des études montrent que les capacités de communication et d'expression ainsi que la curiosité sont fortement développées chez les enfants qui sont passés par les " forest schools ". On s'aperçoit également que ces écoles ont un effet positif sur l'appropriation des connaissances. En devenant les acteurs de leur apprentissage, en observant et en expérimentant, les élèves retiennent mieux.
Ce modèle est-il transposable en France ?
En France, il existe aujourd'hui une quarantaine de forest schools, toutes privées, de niveau maternel ou primaire. Le phénomène reste donc marginal. Dans notre pays, où la très grande majorité de la population est urbaine, le modèle n'est pas transposable dans l'enseignement public. Mais développer les liens entre l'école et la nature est en revanche possible. Il existe même une tradition hexagonale en la matière, la classe promenade. Cette pratique, qui date de Jules Ferry, avait été instituée pour que la classe ne soit pas coupée de l'extérieur et que les enfants sortent avec l'enseignant. Développer une école dehors ne veut pas dire aller loin. Il suffit d'aller dans un parc de quartier en zone urbaine. Ou de faire venir la nature à l'intérieur des établissements scolaires. Il y a aujourd'hui un mouvement important et généralisé de débitumisation et de revégétalisation des cours de récréation.
Quels sont les principaux freins ?
Ils concernent surtout le secondaire, où le poids des disciplines scolaires est extrêmement fort chez nous et les apprentissages très segmentés en tranches horaires strictes. Mais je ne pense pas qu'il y ait de résistance de principe. Il y a surtout une inquiétude vis à vis d'un programme annuel à finir. Il y a une dizaine d'années, des enseignants et des conseillers pédagogiques ont commencé à réfléchir à la façon d'ouvrir l'école à la nature, mais c'est le confinement qui a créé un réel engouement pour le sujet. Le ministère de l'éducation nationale semble favorable à ce mouvement et les initiatives se multiplient, surtout dans le primaire, où il est plus facile de mettre en place des sorties, un seul enseignant gérant chaque classe. Mais pour que le mouvement se pérennise, il faut apprendre à faire l'école dehors, transformer nos apprentissages et nos pratiques pédagogiques. C'est une révolution de velours, qui doit se faire pas à pas. Mais elle est nécessaire. Un système éducatif correspond à un projet social : l'école de Jules Ferry entendait former des citoyens et des travailleurs qui sachent lire, écrire et compter. Elle a réussi. Mais aujourd'hui nous sommes dans un nouveau cycle qui nous oblige à repenser nos modes de vie et notre rapport à l'environnement. C'est l'occasion de repenser aussi notre éducation.

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Forest schools : quand l'école prend le chemin des bois

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Séance d'observation d'un arbre. Les " forest schools ", qui prévoient de larges plages d'enseignement en extérieur, principalement dans les bois, en encourageant l'autonomie des élèves. PHOTOGRAPHIE DE Corine Martel " Et sur les indications du diable, on créa l'école.

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Article 'Vivre la classe nature : Des histoires à bouger'

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Article 'Vivre la classe nature : Des histoires à bouger'

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Vivre la classe nature : Des histoires à bouger

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En explorant le site web Enseigner dehors, j’ai découvert le projet « Histoire à bouger » proposé par Priscilla Belleau. Ce projet amène les élèves à écrire une histoire pour les élèves du préscolaire. Bien que je ne sois pas le cerveau derrière ce projet, j’aimerais tout de même partager la façon dont je l’ai mis en œuvre dans ma classe et présenter une ressource que j’ai créée pour accompagner les élèves tout au long de celui-ci.

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6 conseils pour une bonne gestion des risques à l'extérieur

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6 conseils pour une bonne gestion des risques à l'extérieur

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Oiseaux Canada - Ressources, activités et sciences participatives pour écoles 'ornithosensibles'

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Oiseaux Canada - Ressources, activités et sciences participatives pour écoles 'ornithosensibles'

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Il y a des oiseaux partout. Ce sont des animaux intrigants et dynamiques qui permettent d’établir un lien étroit et stimulant avec la nature tout au long de l’année. Le Canada compte plus de 650 espèces d’oiseaux résidents et migrateurs qu’on peut observer dans l’ensemble des habitats et des régions!

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6 conseils pour une bonne gestion des risques à l'extérieur

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6 conseils pour une bonne gestion des risques à l'extérieur

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École en réseau - 2ieme 3ieme cycle - Au coeur des arbres

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Thématiques nature pour une année à ciel ouvert

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Thématiques nature pour une année à ciel ouvert

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Liberté de jouer : Nature et environnements favorables pour les tout petits (webinaire)

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Liberté de jouer : Nature et environnements favorables pour les tout petits (webinaire)

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Liberte de jouer : Nature et environnements favorables pour les tout petits

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Outil : Repérer les risques autour de nous

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Outil : Repérer les risques autour de nous

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Guide pratique : L'orthopédagogie en contexte extérieur

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Guide pratique : L'orthopédagogie en contexte extérieur

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L’orthopédagogie en contexte extérieur_guide AVEC FICHES INTEGREES

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Fiche de réflexion pour éducateurs.trices et enseignant.e.s par le CREVALE

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Fiche de réflexion pour éducateurs.trices et enseignant.e.s par le CREVALE

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Par : Crevale

Prise de risques

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Cherche et trouve (nature) par Québec Oiseaux

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Cherche et trouve (nature) par Québec Oiseaux

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Atelier d'introduction aux sept principes Sans Trace

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Atelier d'introduction aux sept principes Sans Trace

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Atelier | Éducation en plein air - De ville en forêt

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Ce cours prépare les intervenantes et intervenants scolaires à intégrer l’éthique du plein air et les sept principes Sans trace à leur encadrement et à leur enseignement auprès des jeunes en plein air, dans la plupart des environnements et écosystèmes typiques du Québec.

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air

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0804

Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air

Attestation d'études, Att.

15

Trimestre d'admission

Contingent

Régime et durée des études

Campus

Organisation des études

Automne
Dates limites d'admission

Programme contingenté

Offert à temps partiel

Cours offerts de fin de semaine

Cours à suivre et horaires

(Sauf indication contraire, les cours comportent 3 crédits.)

Les quatre cours obligatoires suivants (9 crédits) :

L'activité d'intégration suivante (3 crédits) :

Une des options suivantes (3 crédits) :

Particularités

Le programme se donne lors de fins de semaine intensives au rythme d'une par mois.

La formation se divise entre des portions théoriques et des laboratoires pratiques ou les concepts sont mis en application. Ainsi, lors des fins de semaine, des formations théoriques de 2 à 3 heures alternent avec des laboratoires ou des travaux pratiques.

Le cours [KIN7410 Physiologie de l'exercice en contexte de plein air et milieux extrêmes] se déroule au trimestre d'automne (septembre à décembre), alors que les cours [JUR7006 Droit et intervention en plein air] et [DDD7630 Éducation relative à l'environnement et plein air] auront lieu au trimestre d'hiver (janvier à avril).

Deux cours-année se déroulent durant les trimestres d'automne (septembre à décembre) et se poursuivent en hiver (janvier à avril), soit les cours [KIN7420 Modèles et stratégies d'intervention en contexte de plein air] et [KIN7440 Projet d'intervention : élaboration].

Le trimestre d'été (mai et juin) permet à l'étudiant de réaliser son projet d'intervention, soit une mise en œuvre réelle dans un milieu prédéterminé par l'étudiant (YMCA, école, camp de vacances...) ou de terminer un avant-projet de recherche à la maitrise dans le volet "développement scientifique".

Présentation du programme

Dans un contexte de démocratisation de la pratique du plein air, de l'attrait pour des destinations à haut risque et de l'augmentation du nombre d'incidents, l'intervention en contexte de plein air se positionne comme une discipline en pleine expansion. S'appuyant sur les savoirs reconnus en intervention en contexte de plein air, ce programme s'alimente aussi des courants émergents qui questionnent et renouvellent les pratiques. Basé sur le développement des critères de qualité d'un intervenant en contexte de plein air, ce programme entend contribuer au développement professionnel des divers agents et responsables de l'intervention en contexte de plein air œuvrant lors de la pratique encadrée en milieu scolaire, communautaire, du loisir et du tourisme d'aventure.

Perspectives professionnelles

À la fin de sa formation, l'étudiant aura acquis un ensemble de compétences et de connaissances lui permettant d'agir comme leader dans de nombreux milieux d'intervention en contexte de plein air. Selon les compétences spécifiques de l'étudiant dans le domaine du plein air (canot, randonnée, haute montagne...), celui-ci pourra travailler dans le milieu communautaire, en tourisme d'aventure, dans le milieu scolaire, etc.

L'expertise développée dans le programme permet à l'étudiant de proposer ses services au soutien et au développement de programme d'intervention en contexte de plein air en plus d'avoir une perspective internationale. L'étudiant pourra ainsi puiser dans les nombreuses approches et tendances au niveau mondial afin d'enrichir son milieu de travail.

L'étudiant ayant terminé le programme court par un projet de développement scientifique aura, quant à lui, la possibilité de poursuivre ses études à la maitrise (voir passerelle dans la section Particularités). La reconnaissance des cours réussis dans le programme court pourrait permettre d'être exempté d'un maximum de 6 crédits à la maîtrise.

Conditions d'admission

Admission au trimestre d'automne seulement.

Être titulaire d'un baccalauréat (ou l'équivalent) dans une discipline reliée à la motricité humaine (ex. : éducation physique, sciences de l'activité physique), à l'éducation (ex. : enseignement préscolaire-primaire, enseignement secondaire, adaptation scolaire et sociale), au loisir (ex. : animation culturelle, tourisme, gestion du loisir) ou dans une discipline connexe, obtenu avec une moyenne d'au moins 3,2 sur 4,3 (ou l'équivalent). Les candidats ayant une moyenne inférieure à 3,2 mais égale ou supérieure à 2,8 sur 4,3 (ou l'équivalent), peuvent exceptionnellement être admis après étude de leur dossier par le sous-comité d'admission et d'évaluation.
ou
Posséder les connaissances requises, une formation appropriée et une expérience jugée pertinente de cinq années.

Capacité d'accueil

Le programme est contingenté à vingt-cinq (25) étudiants afin d'assurer un encadrement de qualité et supporter l'approche pédagogique particulière à ce programme qui repose sur des expérimentations en contexte réel de plein air.

Un minimum de douze étudiants inscrits est requis pour démarrer le programme.

Méthode et critères de sélection

Évaluation du dossier académique, d'une lettre de vos motivations et de vos intérêts en plein air en tant que candidat au programme et deux lettres de recommandation (voir formulaire " Rapport du répondant " annexé au formulaire de demande d'admission).

Remarques particulières

Connaissance du français
L'étudiant doit posséder une connaissance suffisante de la langue française.

Régime et durée des études (extrait)

Offert à temps partiel

Passerelles

L'étudiant qui, suite au programme court, souhaite poursuivre ses études à la maîtrise en kinanthropologie, pourrait se voir accorder jusqu'à 6 crédits, sur recommandation favorable du sous-comité d'admission et d'évaluation du programme de maîtrise en kinanthropologie.

Frais

Pour les fins d'inscription et de paiement des frais de scolarité, ce programme est rangé dans la classe A.

Plusieurs fins de semaine se dérouleront en contexte de plein air, les frais de transport, d'hébergement et de subsistance seront à la charge des étudiants. L'étudiant doit apporter son équipement personnel pour les cours se déroulant en plein air (vêtements adaptés, sac à dos...).

Lors des activités se déroulant en milieu urbain ou semi-urbain, les frais d'entrée aux différents sites et la location d'équipement seront à la charge des étudiants.

Régime et durée des études

Seul le cheminement à temps partiel est offert. La durée normale du programme est de 12 mois (trois trimestres).

Les cours seront offerts en formule intensive, une fin de semaine par mois (du vendredi au dimanche inclusivement), sur trois trimestres (automne, hiver, été). Plusieurs fins de semaine se dérouleront en contexte de plein air, les frais de transport, d'hébergement et de subsistance seront à la charge des étudiants.

Basé sur les renseignements disponibles le 2016-03-31

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air | UQAM | Université du Québec à Montréal

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Programme court de deuxième cycle en intervention en contexte de plein air | UQAM | Université du Québec à Montréal

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Formation Sans trace - De ville en forêt

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Ce cours prépare les intervenantes et intervenants scolaires à intégrer l’éthique du plein air et les sept principes Sans trace à leur encadrement et à leur enseignement auprès des jeunes en plein air, dans la plupart des environnements et écosystèmes typiques du Québec.

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Article 'Glace, neige et magie moléculaire' (formation de la glace) et idées ressources glace et neige

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Article 'Glace, neige et magie moléculaire' (formation de la glace) et idées ressources glace et neige

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Guides de nature | Ressources pédagogiques à la durabilité des ressources pour repenser

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Réinspire - Éducation et intervention psychoéducative par le plein air en milieux scolaires

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Réinspire - Éducation et intervention psychoéducative par le plein air en milieux scolaires

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https://reinspire.ca/

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Article : Gestion des risques à l'extérieur

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Article : Gestion des risques à l'extérieur

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La gestion des risques à l’extérieur | Enseigner dehors

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École au naturel. 638 likes · 4 talking about this. Education

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Sauve ton terrain de jeu - trousse pour l’éducation aux 7 principes Sans trace

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Sauve ton terrain de jeu - trousse pour l’éducation aux 7 principes Sans trace

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Sauve ton terrain de jeu - Les 7 principes Sans trace

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La trousse éducative Sauve ton terrain de jeu fait découvrir aux jeunes l’art de vivre le plein air à moindre impact sur leur environnement.

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Enseigner dehors et les liens avec le développement de saines habitudes de vie

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Enseigner dehors et les liens avec le développement de saines habitudes de vie

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Les saisons de l'engagement - images par saisons

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Les saisons de l'engagement - images par saisons

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Par : Ecotopie

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Association forestière de la Vallée du St-Maurice -

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Fiche - Les plantes toxiques et urticantes

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Célébrer la Journée nationale des peuples autochtones le 21 juin 

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Célébrer la Journée nationale des peuples autochtones le 21 juin 

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1-Lire un livre jeunesse autochtone à l'extérieur :

Découvrez une banque de livres ici : https://www.leslibraires.ca/.../en-juin-offrons-un-livre...

2- Routine de reconnaissance du territoire :

Avec vos élèves, réaliser la routine #2 de cet article : https://enseignerdehors.ca/.../la-gestion-de-groupe-a.../

3-Cultiver la gratitude pour la nature et le territoire : Remercier la nature, enlacer un arbre, lire à un arbre ou une plante, faire une offrande, fermer les yeux et envoyer de l'amour à tout ce qui vit.

4-Cuisiner un pain banique :

Préparer et partager avec toute la classe ce pain traditionnel pour découvrir et honorer la cuisine des peuples autochtones. Recette ici : https://parcs.canada.ca/.../gourmand.../recette-recipe66

5-Prendre un bain de nature :

S'allonger en nature et éveiller ses 5 sens. Écouter, sentir, toucher, observer, goûter la nature pour s'imprégner du territoire. Puis, partager en cercle l'expérience vécue. Apprendre à se reconnecter au territoire est une belle façon d'honorer la sagesse des peuples racines.

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Des idées pour se connecter à la nature comme adulte

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Des idées pour se connecter à la nature comme adulte

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© 2024 Fondation David Suzuki. Site web par Briteweb

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Se connecter à la nature au printemps et l’été

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Vous voulez passer plus de temps à l’extérieur ce printemps et cet été, mais vous ne savez pas par où commencer? Vous cherchez de nouvelles façons de passer du temps significatif dans la nature? Inspirez-vous de ces conseils!

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L'éducation nature en milieu urbain (petite enfance) -AQCPE

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L'éducation nature en milieu urbain (petite enfance) -AQCPE

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EPN - Alex éducation par la nature en milieu urbain

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Pain banique

Le pain banique est un pain à base de farine et d'eau, frit sur le feu, qui nous vient des peuples autochtones.

Origine : Lieu historique national Rocky Mountain House
Région : Ouest (Alberta)
Époque : Traditionnel
Plat : Pains et crêpes

Le pain banique est un aliment de base des peuples autochtones du Canada et différentes versions de cette recette font partie des repas traditionnels dans toutes les régions du pays. L'origine de cette recette particulière de banique est inconnue, mais elle est préparée pour les visiteurs au lieu historique national Rocky Mountain House par des interprètes métis. Autrefois, la banique aurait été préparé avec du maïs et de la semoule de noix, en utilisant de la farine préparée à partir de bulbes de plantes broyés.

Pain banique

Ingrédients :

3 tasses | 460 g de farine

3 c. à thé | 15 g de levure chimique

3 c. à soupe | 45 ml d'huile

1 tasse | 250 ml d'eau froide

Instructions :

Mettre la farine, la levure chimique et l'huile dans un bol. Bien mélanger. Ajouter l'eau froide et bien pétrir. En faire une boule et couvrir pendant 10 minutes.

Presser la boule dans une poêle à frire en fonte chaude munie d'une longue poignée sur un feu à ciel ouvert. Cuire pendant 15 minutes ou jusqu'à ce que le pain soit doré. Couper le pain chaud en tranches et servir avec votre confiture favorite ou des baies sauvages. Bon appétit!

Crédits :

Recette testée par le chef David Fairbanks, Algonquin College School of Hospitality and Tourism

Cette recette est adaptée d'une recette métis traditionnelle.

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Découvrez le meilleur de la cuisine du patrimoine canadien dans votre cuisine avec l'application et le site du Patrimoine Gourmand de Parcs Canada. Lancez-vous dans un voyage culinaire à travers la riche histoire du Canada et sur le vaste territoire canadien en essayant les recettes qui ont été mis à jour pour les cuisiniers modernes.

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Origine du pain banique par Melissa Molen-Dupuis

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Origine du pain banique par Melissa Molen-Dupuis

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Parole autochtone | L'origine de la banique

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Banque de littérature : En juin, je lis autochtone

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Banque de littérature : En juin, je lis autochtone

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En juin, offrons un livre jeunesse autochtone | Thématique | leslibraires.ca | Acheter des livres papier et numériques en ligne

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En juin : Je lis autochtone est une invitation chaleureuse lancée à tout le lectorat québécois à découvrir les voix des auteurs autochtones du Canada en ce Mois national de l'histoire autochtone! Cette année, la Fondation pour l'alphabétisation s'associe à En juin : Je lis autochtone pour lancer le projet de collecte de livres jeunesse " La lecture autochtone en cadeau ".

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Guide pour les parents - école de la forêt

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Guide pour les parents - école de la forêt