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PROYECTO EFEMERIDES CON PERSPECTIVA DE GENERO

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PROYECTO EFEMERIDES CON PERSPECTIVA DE GENERO

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Aula Satelite Hospital Camilo Muniagurria

Prof. Emanuel Sandoval

El Proyecto es una recopilación de actividades en donde trabajamos hechos históricos, dando una importancia preponderante a la participación de la mujer en los hechos históricos.

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efemérides con  perspectiva de genero (1)

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Proyecto Efemérides con Perspectiva de Genero.

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Proyecto Efemérides con Perspectiva de Genero.

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Aula satélite Hospital Camilo Muniagurria Goya

Prof. Emanuel Sandoval

Son una recopilación de actividades en donde trabajamos hechos históricos, dando importancia el rol de la mujer en nuestra historia.

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Imagen extraída del libro: En órbita, Activa XXI/ Cap. 8 - Las transformaciones de los materiales.

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza

Docente: Aguirre Natalia

Nivel educativo: Secundario

Curso: 2do año

Tiempo estimado:

Dos clases de 40'

Objetivo:

Diferenciar un cambio físico de un químico

Actividades:

Los diferentes tipos de cambios

Todos los días usamos una gran diversidad de materiales. Para desayunar calentamos la leche que estaba en la heladera. Si nos sobró algo, volvemos a guardarlo. La leche siguió siendo leche. Le material siguió siendo el mismo a pesar de que hubo cambios, en este caso varió su temperatura. Decimos que se produjo un cambio físico.

Pero ¿qué pasa si calentamos azúcar? Puede ocurrir que vaya adquiriendo un estado líquido, pero rápidamente toma un color oscuro hasta que queda solamente un sólido negro esponjoso, poroso. Ya no tenemos azúcar, se ha carbonizado. Ha cambiado el material. En este caso decimos que se produjo un cambio químico.

Cuando se mezclan diferentes materiales, también podemos diferenciar estos dos tipos de cambios. Por ejemplo, cuando mezclamos azúcar con agua, el líquido obtenido contiene ambas sustancias. Si se evapora el agua, queda solamente el azúcar. El cambio que se produjo es físico.

Otro ejemplo es la mezcla de bicarbonato de sodio (el que se usa para combatir la acidez estomacal) con limón (el que se usa para condimentar la ensalada=. Cuando ambos se ponen en contacto, inmediatamente se produce un intenso burbujeo, porque se genera un gas que "escapa" de la mezcla. En este caso se produce un cambio químico.

1. Lean el texto e identifiquen los conceptos cambio físico y cambio físico. Defínalos con sus propias palabras y den ejemplos.

2. Experimentamos

Pasos del método científico

1. Observación: observamos el vaso de agua y el azúcar

2. Problema, contrastar posibles hechos y reconocer problemas problemas.

3. Hipótesis, planteamiento de una o varias hipótesis sobre lo que se quiere demostrar

4. Experimento, llevar a cabo la propuesta experimental, la mezcla de moléculas (agua y azúcar)

5. Resultados, reconocer los resultados obtenidas

6. Conclusión, detallar por escrito las conclusiones obtenidas y se se cumplen las hipótesis iniciales.

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza

Docente: Aguirre Natalia

Nivel educativo: Secundario

Curso: 1er año

Tiempo estimado:

Dos clases de 40'

El narrador y los personajes

En las novelas, al igual que en los cuentos, siempre hay un narrador, que es la voz que cuenta el relato. El narrador puede ser:

° Una voz externa a los acontecimientos que no participa de los hechos, que narra, pero que, en muchas ocasiones, conoce y sabe lo que piensan uno o varios personajes. En estos casos, se utiliza la tercera persona verbal.

° un personaje que forma parte de los hechos que narra. En esta circunstancia, el narrador solo conoce lo que ve o sabe ese personaje y se una la primera persona verbal para relatar los acontecimientos. Las novelas también suelen incluir diálogos en los que hablan los personajes. Lo que dice un personaje aparece señalando con rayas de diálogo para diferenciarse de las palabras del narrador.

Actividad:

1. Completen la oración

El tipo de narrador que tiene la novela Enero en Mar del Sur es.................................

2. Expliquen en qué difieren este inicio de la novela y el comienzo original.

"....viajaron de Neuquén a Mar del Sur. En el auto iban Alejo, su papá, su mamá y Sarita, su hermana de ocho años. Sarita es como todas las hermanas menores de todos sus amigos: llorona, malcriada y un poco tonta. No le importaría tanto si sus padres no lo obligaran a cuidarla cada vez que ellos salen a comer afuera, pero eso para bastante seguido, sobre todo cuando van de vacaciones."

3. En el fragmento leído de Enero en Mar del Sur de las páginas 92 a 94, subrayen un diálogo en el que hablen más de dos personajes.

Compartir la producción en el padlet: https://padlet.com/aguirrenataliamaricel/submission-request/Y8RAzJJ9JVjzxV96

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Fragmento extraído de Brendán Aráz, María, Enero en Mar del Sur, Boulogne, Estrada 2018

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza

Docente: Aguirre Natalia

Nivel educativo: Secundario

Curso: 1er año

Tiempo estimado:

Dos clases de 40'

Objetivos:

Leer, comprender y escribir fragmentos de novelas a partir del reconocimiento de las características del género.

Actividades:

1- Antes de leer el texto, escribir en un papel una definición de novela. Incluir las características que crees que la diferencian de otros géneros literarios, como los cuentos, el teatro o la poesía.

2- Las novelas son textos ficcionales, es decir que cuentan sucesos que son invención de su autor. En general, son bastantes extensos y pueden ser de diverso tipo: realistas (relatan acontecimientos similares a los que suceden en la vida real), policiales (giran en torno a un crimen y su resolución), de ciencia ficción ( transcurren en el fututo ¿, y la tecnología ocupa un lugar central), entre otros.

Organización de la novela

Debido a su extensión, las novelas generalmente están organizadas en capítulos, que pueden tener un título o, simplemente, estar numerados. En cada no se suele contar una complicación y su resolución.

Leer Enero en Mar del Sur, de María Brandán Aráoz, luego:

a)- Marcar con una X las respuestas correctas.

+De acuerdo con lo que leyeron, Enero en Mar del Sur es una novela....

1........ de terror

2.......policial

3.......realista

+El conflicto del capítulo 1 de Enero en Mar del Sur es....

1.......que Alejo no soporta a su hermana.

2.......que Alejo quiere dormir en la casa de huéspedes y sus padres quieren que lo haga en la cas principal.

3......que los padres de Alejo tardan en encontrar la casa que alquilaron.

Compartir la producción en el padlet https://padlet.com/aguirrenataliamaricel/submission-request/Y8RAzJJ9JVjzxV96

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Fragmento extraído de Brendán Aráz, María, Enero en Mar del Sur, Boulogne, Estrada 2018

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza

Docente: Lic. Fátima Castillo

Nivel educativo: Secundario

Curso: 2ª AÑO

Contenidos:

1- El imperio Romano en su máximo expansión

2- La economía en tiempos del imperio

3- El cristianismo

4- La crisis del imperio Romano

Objetivos:
- Reconocer y comprender las características del imperio Romano.
Actividades:

a)  Libro Cronos 7 Ciencias Sociales. Proyecto un mundo para todos. (2010) Leer pág.. 214, 215,216 y 217

Guía

1- ¿Por qué la difusión del cristianismo debilito las bases de la autoridad de los emperadores romanos?

2- Leer la información presentada en la pagina anterior y subrayen las ideas principales

3- Identifique cuales eran los principales problemas que atravesaba el Imperio Romano a principios del siglo lll d. C.

4- Expliquen cuales fueron algunas de las causas de esos problemas y que acciones se realizaron con el objetivo de solucionarlos. explicados por una única causas.

5- Escriban un texto breve que explique por que los hechos históricos no pueden ser.

Recursos:

. Tablet

.carpeta de trabajo

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El Imperio es el sistema en el que el poder político real estaba en manos de un solo individuo, el emperador. Se inauguró con el emperador Augusto. El Senado quedó limitado a ser un órgano de apoyo de ese poder político.

Se denomina Alto Imperio al periodo que va de Augusto a Diocleciano y Bajo Imperio el que tiene lugar entre Diocleciano y la caída del Imperio Romano en Occidente.

El Alto Imperio (27 a.C-305 d.C)

Imperio Romano en su apogeo

Entre los años 14 y 68 los herederos de Augusto, se van sucediendo en el poder: Tiberio, Calígula, Claudio y Nerón. Esta sucesión dinástica se vio interrumpida por la guerra civil que, en el año 68, se libró entre los tres emperadores que gobernaban en ese año. Este primer período de crisis que vive el Imperio será superado por los Flavios.

A los Flavios les sucedieron los Antoninos (96-193), nombre genérico que se da a los emperadores Nerva, Trajano, Adriano, Antonino Pío, Marco Aurelio y Cómodo, con una política similar a la de los Flavios.

Con Septimio Severo se inauguró la dinastía de los Severos (197-235), en la que se encontraba él mismo, Caracalla, Macrino, Heliogábalo y Alejandro Severo.

El poder absoluto de Roma, capital del Imperio, se fue debilitando con el tiempo. Entre los años 235 y 300 la única prioridad de Roma fue la defensa de las fronteras del Imperio de los continuos ataques de los pueblos bárbaros y de los que provenían del imperio sasánido de Persia. La presión de estos pueblos motivó que el ejército asumiese el poder a partir del 235, momento que se conoce como Anarquía militar y que duró unos cincuenta años. Estos emperadores soldados tenían como única finalidad la lucha contra los enemigos del Imperio.

La consecuencia de estas guerras fue el encarecimiento del mantenimiento del ejército y el alto grado de endeudamiento para mantenerlo, lo que llevó al empobrecimiento de la población y a la pérdida de su identidad y sus valores. Un aspecto de su pérdida de identidad fue la crisis religiosa, por la invasión de nuevas religiones orientales.

La persecución de los cristianos por Diocleciano, también llamada Gran Persecución, no fue más que un intento de eliminar los peligros a los que se enfrentaba el imperio.

En el año 284 una revuelta militar salvó al Imperio, proclamándose Diocleciano emperador. Durante su gobierno se instauró la Tetrarquía, sistema por el cual el imperio se repartía entre dos augustos y dos césares.

Diocleciano abdicó en el año 305 demostrando la ineficacia del sistema tetrárquico sin alguien de peso que lo dirija.

El Bajo Imperio (305-476)

Desde la abdicación de Diocleciano, en el 305, se sucedieron una serie de luchas que se prolongaron hasta el 312, cuando Constantino se convirtió en el único emperador de Occidente y último emperador del imperio unificado. Instituyó el cristianismo como religión oficial del Imperio.

En esta etapa se produce el traslado de la capitalidad del Imperio a la antigua ciudad de Bizancio, reconstruida y ampliada por decisión del emperador. Bizancio, desde el 8 de noviembre del 324 (fecha de su inauguración) pasó a denominarse Constantinopla o ciudad de Constantino.

Más tarde Teodosio dividió el Imperio entre sus dos hijos Arcadio y Honorio surgiendo el Imperio Romano de Occidente y el Imperio Romano de Oriente.

En el año 476 tiene lugar la caída del Imperio Romano en Occidente. El Imperio Romano de Oriente, posteriormente llamado Imperio Bizantino, sobrevivió hasta 1453, fecha de la caída de Constantinopla la actual Estambul.

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El Imperio Romano (27 a.C. - 476 d.C.) - Historia del Imperio de Roma

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La fase Imperial es la más bonita y conocida de la historia de Roma. En esta época las fronteras de Roma se extendieron hasta límites impensables.

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EFEMÉRIDES: "8 de marzo: Día Internacional de las Mujeres"

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EFEMÉRIDES: "8 de marzo: Día Internacional de las Mujeres"

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza

Docente: Aguirre Natalia

Nivel educativo: secundario

Curso: 1er año

Actividades:

1- Mirar el video "200 historias destacadas: Huelga de modistas".

2- Escribir una reflexión sobre este día, ya que es un momento para reflexionar y recordar acerca los avances logrados por mujeres, alcanzando la igualdad de derechos, oportunidades y libertades a la hora de elegir cómo vivir. Celebramos la valentía y determinación de las mujeres, de a pie, que han jugado un papel clave en la historia de nuestro país.

3- Utilizar la app Canva y crear un flyer en conmemoración a la fecha.

4- Dialogo de cierre de la actividad.

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200 historias destacadas: Huelga de modistas - Canal Encuentro

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Institución: Hospital José Ramón Vidal

Docente: Nelson C. López

Año: 3ro

Contenido: La Informática

Objetivo:

Estimular la creatividad y el pensamiento crítico a través de la generación rápida de ideas para una aplicación informática.

Materiales:

Hojas de papel o tarjetas y bolígrafos para el estudiante.

Procedimiento:

1. Introducción:

Breve explicación sobre la importancia de la informática y cómo las aplicaciones informáticas pueden resolver problemas o mejorar la vida cotidiana.

2. Ideación:

Establecer un límite de tiempo corto (2-3 minutos) para que el estudiante piense en un problema o necesidad que podría abordarse mediante una aplicación.

Puede anotar sus ideas de manera rápida en hojas de papel o tarjetas.

3. Selección y Diseño:

El estudiante debe seleccionar una de sus ideas y crear un boceto simple de la interfaz de usuario de la aplicación en una hoja de papel.

Debe centrarse en las funciones clave y el propósito de la aplicación.

4. Presentación:

El estudiante tiene un tiempo breve para presentar su idea.

Limita las presentaciones a un resumen rápido del problema, la solución propuesta y el grupo objetivo.

5. Reflexión y Tarea:

El estudiante debe reflexionar por escrito sobre lo que aprendió durante la actividad.

Como tarea, puede buscar ejemplos de aplicaciones reales que aborden problemas similares a los identificados en la actividad.

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Institución: Hospital Pediátrico "Juan Pablo II"
Docente: Lorenzon Lisandro
Nivel educativo: 3ro año de Secundaria
Orientación en Ciencias Sociales
Sub-Contenidos: Los continentes, plataforma continental.
Observación y capacidad de síntesis
Duración de la actividad: 20 minutos
Propósitos de la enseñanza en la clase hospitalaria:

- Guiar a los alumnos en el conocimiento sobre nuestro territorio argentino

- Propiciar la comprensión del concepto de soberanía nacional territorial

Objetivos del aprendizaje en la clase:

Que los alumnos puedan:

- Identificar, en el espacio geográfico la ubicación de la Antártida Argentina.

- Desarrollar

ACTIVIDADES
1. Observar el archivo audiovisual sobre el "continente blanco".
2. ¿Cuidar los glaciares antárticos es cuidar el futuro?

Utilizando IA, generen imágenes con esta pieza de guion, desarrollando una historia con una introducción, desarrollo y desenlace:

"Año 2330. El planeta Tierra ha sufrido una serie de catástrofes que lo dejan apenas habitable para el desarrollo de la vida: guerras continuas y una erosión permanente del ambiente empiezan a expulsar a los habitantes de sus territorios de origen. En este nuevo mundo, donde la existencia es extremadamente incierta, hay escasez de todo tipo. La ciencia busca desarrollar alternativas para afrontar la adversidad. Un día brota una luz de esperanza: la Antártida ―el continente blanco― no ha sido alcanzada totalmente por el desastre. Científicos de todo el mundo comienzan a planificar una expedición: la llaman Expedición Antártica."

Fuente/s de información-Búsqueda en la web:

https://www.educ.ar/recursos/158662/mision-final-conocer-el-continente-blanco

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Pasion Antártica 1/5: Ciencia en el Continente Blanco

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Institución: Hospital Pediátrico "Juan Pablo II"
Docente: Lorenzon Lisandro
Nivel educativo: 1ro año de Secundaria
Sub-Contenidos: Montañas, Mesetas y Llanuras
capacidad de síntesis y de resolver las preguntas enunciadas
Duración de la actividad: 30 minutos
Propósitos de la enseñanza en la clase hospitalaria:

Describir, ubicar, analizar e interpretar el territorio (espacio, sociedad, cultura) desde una perspectiva diacrónica y sincrónica.

Comprender los procesos temporales y espaciales que se desarrollan en diversas esferas y niveles dentro de distintos marcos y en sus diversos contextos socioculturales.

Que los alumnos puedan:

- Identificar los distintos relieves de la Argentina.

- Localizar los distintos accidentes geográficos de su propia región.

ACTIVIDADES
1. Confección de un mapa político, con las divisiones físicas de Argentina, identificándolas con los colores (verde) llanura, (marrón) montaña y amarillo (meseta).

b)      Expresen en números enteros las medidas de una meseta, una llanura y el pico más alto de Latinoamérica, y así también la profundidad de la plataforma submarina.

EVALUACION

Analizar un mapa de la provincia de Corrientes:

¿ Que tipo de relieve posee?

¿ Cual es el accidente geográfico

Fuente/s de información-Búsqueda en la web: Orientaciones para la planificación de la enseñanza de Geografía.

Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires.

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza

Docente: Lic. Fátima Castillo

Nivel educativo: Secundario

Curso: 2º año

Contenidos:

1- El efecto invernadero

2- Posibles Consecuencias

Objetivos:

-  Fomentar la importancia del conocer sobre el efecto invernadero y sus posibles consecuencias.

- Desarrollar una actitud de respeto hacia el medio ambiente.

Actividades:

a)  Leer el texto " El efecto invernadero y sus posibles consecuencias”

Bibliografía.
Zanini, E. Ciencias Naturales 8. Pág. 70. Editorial Kapeluz. 2005

Desde los tiempos del planeta ardiente, cuando, según se cree, aún no había una atmosfera oxidante, una de las causas que mantenía las altas temperaturas propias de los procesos de origen era la presencia de una franja gaseosa formada por dióxido de carbono. Este es un gas que proviene principalmente de la combustión de ciertos compuestos de carbono.

En la tierra primitiva no parecen haber sido demasiado abundantes ni los compuestos orgánicos en condiciones de quemarse, ni el dióxido de carbón, especialmente si se tiene en cuenta que no había gas oxigeno disponible, imprescindible para esas combustiones.

Pero la tierra cambio, y aumento la proporción de gas oxigeno. Y finalmente apareció la especie humana., la que adopto como aliado insustituible al fuego.

De allí en adelante, la frecuencia y la importancia de las combustiones   fueron creciendo y con ellas fue aumentando la presencia del gas dióxido de carbono en la atmosfera terrestre.

El efecto invernadero natural mantiene una parte importante del calor necesario para los seres vivos que habitan el planeta. Pero el efecto invernadero producto de la actividad humana pone en riesgo el equilibrio mismo de la biosfera.

Guía:

1-      Busquen información sobre las actividades y situaciones en las cuales se produce el gas dióxido de carbono.

2-      Analicen los efectos del fenómeno invernadero en los siguientes casos:

Ø  Sobre el mantenimiento de los hielos polares y de los glaciares

Ø  Sobre la vida de los organismos si paralelamente disminuyese la radiación lumínica procedente del sol.

Ø  Sobre la actividad industrial (y, en general, sobre la propia vida humana)

Ø  Sobre la biosfera en su conjunto, si los vegetales verdes tuviesen un fuerte crecimiento poblacional y pudiesen además aprovechar toda la luz procedente del sol.

3-      Con este material organicen un informe.

Recursos:

. Tablet

.carpeta de trabajo

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HOSPITAL ESCUELA "J. FRANCISCO DE SAN MARTIN"

PROF. NORA RODRIGUEZ

A 40 años de democracia: la importancia del voto

Actividades:

1-      Ver video (link adjunto) luego realiza las actividades:

https://educar.arsat.com.ar/educar/app/files/repositorio/video_streaming/67/60/ded834d0-857e-11eb-98b7-cf7d4a52f26a/20201030-SE-SECORIENTADA-Queeslademocracia.mp4

2- Responde:

● ¿Qué es la democracia y por qué es fundamental la participación ciudadana?

● ¿Qué entendemos por participación? ¿Qué formas y espacios de participación contribuyen a la construcción de una ciudadanía democrática? ¿Qué importancia tiene, en relación con esto, el voto?

● ¿Saben desde qué edad se puede votar en nuestro país?

● ¿Por qué la democracia no se limita solo a los procesos electorales?

● ¿Quiénes votan en sus familias: hermanas/os, tías/os, abuelas/os? ¿Ustedes?

3- Propuesta de investigación:

Se propone a los estudiantes realizar una entrevista a dos o más personas adultas (de su familia, enfermeros, amigos, etc.) sobre la experiencia del voto. Las preguntas que orienten la investigación pueden ser: ¿cuándo votaste por primera vez? ¿Te acordás con quién fuiste y qué sentiste? ¿Hubo algún momento en el que no hayas podido votar? ¿Qué sentiste cuando volviste a hacerlo? ¿Creés que es importante ir a votar? ¿Por qué? ¿Qué relación podés establecer entre el voto y la democracia? ¿Qué mensaje le darías a las nuevas generaciones?

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Institución: Hospital Regional Dr Camilo Muniagurria.
Docente: Marcela Zarantonelli.
Año: 3ro
Contenido: ADN breve reseña

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Institución: Hospital Regional Dr Camilo Muniagurria.
Docente: Marcela Zarantonelli.
Año: 3 er año
Contenido: Célula, concepto y teoría celular.

CÉLULA

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza
Docente: Lic. Fátima Castillo
Nivel educativo: Secundario
Curso: 2º año
Contenidos:
1- Características de la leyenda medieval
2- Marco narrativo
3- Los personajes
Objetivos:
-  Fomentar la creatividad literaria
- Desarrollar una actitud positiva y de respeto hacia el entorno.
- Comprender las normas y valores de convivencia.

Actividades:

a)  Leer el texto " La leyenda del Rey Arturo" de Nicolas Schuff
Libro: A capa y espada. Relatos de la épica medieval. Buenos Aires. La Estación, 2009. pag. 48.

https://es.scribd.com/document/367952461/a-capa-y-espada-pdf

Guía de Análisis literario
1- Indiquen con una V las afirmaciones verdaderas y con F las falsas.
a- Uter no tenia intenciones de casarse con Igraine
b- Merlin creia que Arturo se  revelaria como el legitimo heredero.
c- El arzobispo dudo de las palabras del mago pues no confiaba en él.
d- Tras la muerte de Uter, el reino se vio sumido en el caos.
e- Kay participo del torneo porque pretendia la corona.
f- Arturo se avergonzó por haber tomado la espada, al ver la reacción de los caballeros.
g- Héctor castigo a Arturo por su imprudencia.
h- Algunos de los presentes se negaron a reconocer a Arturo como su legitimo rey.
i- Merlín no apareció el día del torneo sino hasta la coronación de Arturo.
2- En su carpeta, reescribir las frases falsas para que concuerden con los hechos narrados.

Recursos:
. Tablet
.carpeta de trabajo

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Scribd es red social de lectura y publicación más importante del mundo.

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Institución: Hospital Pediátrico "Juan Pablo II"
Docente: Lorenzon Lisandro
Nivel educativo: 4to año de Secundaria
Orientación en Ciencias Sociales
Sub-Contenidos: Presidencias de Mitre, Avellaneda y Sarmiento.
Observación y capacidad de síntesis
Duración de la actividad: 25 minutos
Propósitos de la enseñanza en la clase hospitalaria:

- Guiar a los alumnos en el conocimiento sobre la Inmigración en la

Argentina.

- Propiciar la comprensión de la Inmigración en la Argentina mediante:

Material Audiovisual, texto e cuestionario.

Objetivos del aprendizaje en la clase:

Que los alumnos puedan:

- Identificar, registrar y comunicar el origen y proceso que llevo a cabo la

inmigración en Argentina.

- Participar y reflexionar acerca de la importancia de la llegada de los

inmigrantes a nuestro país

ACTIVIDADES
1. Observar el archivo audiovisual sobre la

llegada masiva de inmigrantes y reflexionar; ¿Quiénes eran los

inmigrantes? ¿Por que llegaban a Argentina? ¿De que zonas venían?.
2. Investigar en que presidencias se realizo este proceso migratorio.

3. Se especula que casi 2 millones de personas llegaron a la Argentina en este periodo, ¿tienes un familiar

que haya migrado en algún

momento?.

EVALUACION

Completar el siguiente cuestionario, para averiguar si tienen un familiar que

haya migrado en algún momento.

1) ¿cómo se llama la persona de tu familia que emigró?

2) ¿Qué relación tiene o tenía con vos?

Padres abuelos bisabuelos tatarabuelos

3) ¿De qué lugar vino?

4) ¿En qué año llegó?

5) ¿Por qué vino a este lugar?

-Para tener un mejor trabajo para vivir pacíficamente

- Otros motivos:

6) ¿Qué costumbres trajo de su lugar de origen?

7) A opinión personal ¿Por que Corrientes no fue un lugar "atractivo" para la inmigración?

Fuente/s de información-Búsqueda en la web:

www.archivo.gov.ar

muntrefcac@untref.edu.ar

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La Inmigración en Argentina 1880  - 1920

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Tema: Introducción a las ecuaciones y conjunto solución

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Tema: Introducción a las ecuaciones y conjunto solución

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Ayuda a resolver las incógnitas planteando expresiones que nos lleven a descubrir las respuestas pensando!!!

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Esta actividad nos ayudará a introducirnos en el infinito mundo de los campos numéricos y saber que hay un más allá de los números naturales, adelante!

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Institución: Hospital "Ángela Iglesia de Llano. Docente: Jessica Alfonzo- Tema: Los espacios geográficos

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Institución: Hospital "Ángela Iglesia de Llano. Docente: Jessica Alfonzo- Tema: Los espacios geográficos

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Institución: Hospital José Ramón Vidal
Docente: Nelson C. López
Año: 3ro
Contenido: The Subject
Objetivo: Practicar la formación de oraciones con sujetos simples
El sujeto

Puede  ser una o más palabras.

Ejemplo:

Data are pieces of information.

Se ubica delante del verbo y generalmente al inicio de la oración.

Ejemplos:

The operator does not share my likes.

Do you have a new computer?

To carry out the promotion activities, the National Agency of Scientific and

Technological Promotion has been created

Exercises

A. Put the sentences in the correct order

1. Help / my friends / I / with their homework

2. make / people / laugh / when they are sad/ I

3. talk / to my friends / on the phone / I

4. do sports / I / at the weekends / not / do

5. play / I / a musical instrument / in the evening

6. do / the housework / I / for my parents

7. shy / not / when I meet / new people / I am
8. do / exercise / how / you / do / often / ?

9. your / how / best friend / old / is / ?

10. have / many / you / brother and sisters / how / got / ?

11. home work / last night / how / you / did / much / do / ?

12. you / the / often / do / cinema / go / to / how / ?

13. my best friend / next to me / is sitting

14. not / I / wearing / am / something blue

15. raining / it / not / is

16. standing / is / behind me / My teacher

17. watching TV / we / not / are

18. with a pencil / not / I am / writing

19. playing / my friends / football / not / are

20. the cinema / I / going / am / to / not

21. Solar system / the eighth planet / is / Neptune / in our

22 . to London / go / I / want to

23. my favourite city / is / Barcelona

2)     Put the words in the right order.

Put the words in the right order to make sentences.

Examples:

What / street / is / the name / this / of?

What is the name of this street?

1        I don’t / that shirt / the colour / like / of

2        what / Thailand / the capital / of / is?

3        In the middle / the film / of / I fell asleep

4        What / the meaning / that word / of / is?

5        I’ll meet / at the front / the station / you / of

6        What / that mountain / the name / is / of?

7        What / the telephone number / of / is / the restaurant?

8        What / the address / of / is / The White House?

9        I / of / met / Jenny / 1997 / the spring / in

10    This is / a photograph / my school / of

11    This food / the / I / of / taste / like

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Uso del Verb to be, oraciones afirmativas y negativas

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Uso del Verb to be, oraciones afirmativas y negativas

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Institución: Hospital José Ramón Vidal
Docente: Nelson C. López
Nivel educativo: Secundario
Año: 2do
Contenidos: Verb to be, affirmative and negative sentences
Objetivos:

1. Comprender las formas del verbo "to be" en inglés: am, is, are.

2. Construir oraciones afirmativas con el verbo "to be".

3. Formar oraciones negativas con el verbo "to be".

Actividades:

Utiliza el verbo TO BE en su forma correcta.

____Jane a teacher? No, she _______. She _____ a doctor.

____ you brazilian? No, I _____. I ______ argentinian.

____ José and Juan at home? No, they _______. They _______ at school.

____ the book on the table? No, it _____. It _______ on the chair.

____ your uncle from Cordoba? No, he _____. He ______ from Corrientes.

Transforma las siguientes oraciones en interrogativas o negativas.

My dog is black and white (Negative)

My hair is red (Interrogative)

My favourite subject is Maths (Negative)

Teachers are on holidays in July (Interrogative)

They're my friends (Negative)

I am late for class (Interrogative)

You´re at home this weekend (Interrogative)

She's married (Negative)

Unir las respuestas con las preguntas correspondientes

1. Are you married?

2. Where are you from?

3. Are you cold?

4. What is your job?

5. How old is your sister?

6. How are you?

7. What date is today?

8. What time is it?
a) I am fine, thanks

b) No, I'm not
c) She’s 18
d) It’s the 18th of september
e) No, I’m not
f) It’s half past seven
g) I’m a teacher
h) I’m from Mercedes

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza
Docente: Lic. Fátima Castillo
Nivel educativo: Secundario
Curso: 2º año
Tiempo: 3 clases
Contenidos:

·       Clasificación de Sistemas Materiales en Homogéneo y Heterogéneo.

·       Reconocimiento de distintos tipos de Mezclas.

·       Distinción entre Sustancias Puras y Solución

Objetivos:

Reflexionar sobre los conceptos que se enseñan y construir ideas propias y significativas.

Identificar y establecer conclusiones a partir de los conceptos enseñados sobre los sistemas materiales.

Clase 1
Actividades
. La docente presenta el tema a partir de la siguiente experiencia en conjunto con el/los estudiantes:

Se presenta a los estudiantes frascos pequeños con todos los materiales por separados que luego serán utilizados. Cuando se logre el reconocimiento de estos, se realizaran las siguientes experiencias.

Cada estudiante tendrá un caso a elección

Caso 1: Se coloca en el frasco gelatina en polvo, luego se le agrega agua y se revuelve.

Caso 2: Se coloca en un frasco con yerba,  azucar y se pone agua.

Caso 3: En un frasco con  leche en polvo se agrega cacao.

Luego  se realiza una observación, donde la docente pregunta:

¿Cuántas sustancias teníamos en un principio?

¿Qué ven en cada mezcla? ¿Cuántos materiales distinguen ahora?  ¿Qué sucede en cada caso? ¿Se ve el azúcar en el mate? ¿Qué pasa? ¿Por qué creen que sucede esto?

Una vez realizada la actividad se escriben las observaciones.

Posteriormente se introduce el concepto de sistema material, haciendo su clasificación en homogéneo y heterogéneo

Sistema material.- Porción de materia que se aísla para someterla a estudio.

Sistema material heterogéneo.- Sistema material que no tiene las mismas propiedades en todas sus partes. Estos sistemas son los que denominamos mezclas.

Sistema material homogéneo.- Sistema material que tiene las mismas propiedades en todos sus partes. Estos sistema pueden estar constituidos por una única sustancia pura o por varias, pero tan bien entremezcladas que no se distinguen unas de otras (disoluciones).

2ª Actividad:

1.- Clasificar los materiales, dado en la primer actividad en homogéneos y heterogéneos.

2.- A traves de imagenes  brindadas por la docente o obtenidas de internet indicar y registrar  cuáles de las siguientes mezclas son homogéneas y cuáles son heterogéneas:

Engrudo.

Jugo en polvo.

Yogurt con cereales.

Agua con sal.

3.- Solicitar a los estudiantes que piensen y manifiesten que  otro tipo de mezclas se les ocurre?

Clase 2

1ª Actividad:

La docente presenta el concepto de fase y componente:

* Fase es la porción físicamente homogénea y distinta de un sistema material.

* Componente, es lo que compone un sistema. El sistema puede estar formado por varios de estos. El número de componentes es el número mínimo de especies moleculares en función de las cuales se puede expresar cuantitativamente la composición de fases.

Luego de la explicación, la docente  presenta un ejemplo:

En un sistema formado por: cubito de caldo, agua y aire ¿Cuántas fases podemos identificar? y Cuántos componentes?

A) Tres fases: fase aire, fase cubito de caldo y fase agua.

B) tres componentes: agua (líquida), cubito de caldo (solido)- aire

b) La docente repartirá imágenes de distintos materiales como:

Agua, Aceite, Yerba, Hielo, Azúcar, Shampoo, Alfileres.

La actividad consistirá en que el estudiante  arme Sistemas propios donde puedan reconocer sus Fases y Componentes.

Una vez que finalicen la actividad el estudiante relatara lo realizado.
2ª Actividad

Fases y Sistema.

·        ¿Cuándo cepillamos los dientes, que podemos decir sobre el dentífrico, es homogéneo o heterogéneo?

·        ¿Al lavarnos los dientes existe alguna fase?

·        ¿Cuándo se lavan la cabeza, al usar shampo, creen utilizar alguna face?

Clase 3

1 ºActividad

1-    Se entregara  fotocopias con ejemplos de sistemas homogéneos y heterogéneos.

2-     El estudiante deberá clasificarlos, describiéndolos. Dar ejemplos propios.

3-      ¿Cuándo encontramos faces? Existen las faces en los dos sistemas?

4-     Inventa y explique un experimento sobre los temas trabajados.

Evaluación:
Redactar una carta para el compañero de su institución de origen , donde explique que entendido por sistema material, y cuales son sus faces. En que creen que puedan llegar a verlas, y como se las enseñaría a el.

Recursos:
. Tablet
. imágenes o fotografías
.carpeta de trabajo
. tubos de ensayos pequeños
. materiales: yerba, azúcar, cacao, leche en polvo, gelatina en  polvo. botella de agua.
.frascos

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Institución: Hospital "Dr. Fernando Irastorza"
Docente: Prof. Aguirre Natalia
Nivel educativo: Secundario
Curso: 1er año
Tiempo: 2 clase de 40´
Capacidad a trabajar: Comprensión lectora
Contenidos: Lectura y escritura
Comprensión lectora y producción escrita

Objetivos:

Comprender las características del mito a través de diversas actividades.

Actividad 1

Se entregará al estudiante una fotocopia sobre el mito “El minotauro” y se procederá a la lectura modelo.

(Texto adaptado al  tiempo disponible, -en el Hospital- de intervención educativa)

"Oculto en lo más profundo del Laberinto de Creta, que había construido el sabio Dédalo, para el Rey Minos, habitaba el monstruoso Minotauro, con su cuerpo humano y cabeza de toro (esta criatura era el fruto de una maldición del Dios Poseidón, sobre la esposa de Minos, que se había enamorado de un brioso toro). Cada semana le llevaban siete  jóvenes para ser internados en el laberinto, una construcción tremendamente complicada de la que muy pocos conseguían escapar. Entonces Minotauro aprovechaba para saciar sus instintos bestiales, su hambre voraz.

En cierta ocasión el joven Teseo iba oculto en uno de esos grupos. Este famoso héroe estaba decidido a acabar con el horrendo monstruo asesino, para salvar a la gente de Creta. La misión era muy peligrosa, pero la doncella Ariadna, que era hermosa y algo hechicera, se entusiasmó con la valentía de Teseo, por lo cual le dió un ovillo de hilo. Teseo ató una punta del ovillo en la puerta de entrada del laberinto, a fin de poder escapar del intrincado y mortal edificio.

Y así sucedió: cuando se estuvo Teseo en el centro del Laberinto, enfrentó al Minotauro espada en mano y le quitó la vida. Luego retornó a la salida siguiendo el hilo que había atado y extendido a lo largo del laberinto. Llegando así  a los brazos apasionados de Ariadna. Y aunque posteriormente Teseo  la abandonó en una isla, Dionisio el dios de la vida tomó a Ariadna por esposa y le obsequió la inmortalidad."

Una vez finalizada la lectura se comentará brevemente sobre la misma y se brindará una fotocopia con preguntas las cuales deberán responderlas a partir de la comprensión del texto leído anteriormente.

Consigna: Responder verdadero (V) o falso (F). En caso de ser falso justificar la respuesta.

1. El minotauro tenía cabeza de toro porque el laberinto lo convirtió así.

2. Teseo era considerado un héroe.

3. El laberinto fue construido para Dédalo.

4. Las siete personas que entraban al laberinto eran para limpiar los desechos del Minotauro.

5. La hechicera Ariadna le brindó un ovillo a Teseo para poder salir del laberinto.

6. Estando en el laberinto Teseo mató al minotauro con su espada.

Con esta actividad, se pretende verificar la comprensión de la lectura.

Se adjunta el texto completo.
https://puenteromano.net/wp-content/uploads/2016/09/MitodelMinotauro.pdf

Actividades 2

Se visualizará un video                                   ( https://youtu.be/6MRulDo30e4 ) relacionado al tema mitos y una vez finalizado, se realizarán preguntas como ¿Porqué creen que querían atrapar al minotauro? ¿Para qué utilizaban al perro? Los personajes ¿Son seres reales? ¿Cuáles coinciden con la realidad y cuáles no?

¿Que observaron del lugar?

Entonces, ¿a este fragmento de la película lo ubicamos como fábula, leyenda o mito?

¿Qué es para ustedes el mito?

Recursos
Humanos
Tablet
Texto del Mito “El minotauro”

Video

Producciones de los estudiantes

Autoevaluación

Acabo de aprender que..............
Me gustó saber que .....................

No sabía que.....................................

# data[].attributes.attachment_link.title
Scooby-Doo! en Latino | Atrapar al Minotauro | WB Kids

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza
Docente: Lic. Fátima Castillo
Nivel educativo: Secundario
Curso: 4º año
Contenidos:
1- La democracia: origen. Constitución Nacional y democracia.
2- Ley 26.774 y voto joven en Argentina.
3- Representante en el Congreso Nacional.
Objetivos:
Actividades:
a) Observar el video

https://www.educ.ar/recursos/156061/como-nacio-la-democracia-linea-historica

- Se propone se indague sobre las siguientes preguntas teniendo en cuenta el material audiovisual sugerido.
. ¿ Qué requisitos debía cumplir una persona para alcanzar la categoría de ciudadano en la Antigua Grecia?
. ¿Qué idea tenían sobre el bien común?
. ¿Cómo fue cambiando la idea de democracia a través del tiempo?
.En la actualidad, ¿que requisitos necesitamos para ser considerados ciudadanos en Argentina, desde un punto de vista formal?
b) Teniendo en cuenta que la Constitución Nacional tuvo modificaciones a lo largo de la historia, se sugiere indagar sobre las nuevas incorporaciones de la reforma de 1994, en el capitulo segundo de la primera parte, disponible en

https://www.congreso.gob.ar/constitucionParte1Cap2.php

* Con ese material responder:
-¿ Qué tratados internacionales de Derechos Humanos se incorporaron a la Constitución luego de la reforma de 1994?
- ¿Se agregan artículos nuevos? ¿ Cuales son y que derechos, obligaciones o garantías incluyen?
c)
La Ley 26.774 establece desde 2012, extender el derecho a votar en elecciones, a los jóvenes de entre 16 y 18 años de forma optativa. Esto implica la mayor ampliación de derechos democráticos con relación al voto, luego de la ampliación del voto femenino. Desde su primera implementación en las elecciones legislativas de 2013, el padrón de jóvenes se ha ampliado de forma significativa. El voto de 16 a 18 años, de carácter optativo, debe entenderse como una elección y no como una imposición. No se trata de cargar a estos jóvenes con más obligaciones, sino de abrir una puerta para los que sienten el deseo, la necesidad y la vocación de participar activamente de los asuntos públicos y de motivar a quienes aún no sienten interés en este tipo de participación. El reconocimiento de las y los jóvenes a partir de los 16 años como electores posiciona a la Argentina entre los países que más han avanzado en materia de inclusión electoral.
-Sugerimos a las y los estudiantes reflexionar sobre la Ley 26.774 a partir de la visualización del material audiovisual y responder con el grupo completo las siguientes preguntas:
● ¿Las y los jóvenes se involucran en cuestiones políticas? ¿En cuáles y de qué manera?
● ¿Consideras que a los 16 años estás en condiciones de elegir a quienes te van a representar? ¿Por qué?
● ¿Cómo te informas y con quiénes conversas para saber más sobre las propuestas políticas y partidos políticos que existen en nuestro país?.
d)
Se sugiere ver el material audiovisual y responder las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántas cámaras tiene el Congreso de la Nación?
2. ¿Cómo se denominan?
3. ¿Cuántos integrantes tiene cada una?
4. ¿Cada cuánto tiempo se modifican las bancas en cada caso?
e)
video:
https://www.educ.ar/recursos
/156060/como-se-conforma-el-congreso-nacional
Tal como vimos en el video, para explicar cómo se distribuyeron los lugares entre las listas solemos utilizar el Sistema D´Hont. Sugerimos volver a ver el material audiovisual y dialogar con el o la docente sobre la información que aparece en el mismo en torno a este método. Una vez sistematizado proponemos una actividad para poner en práctica lo aprendido.

Considerar la siguiente situación ficticia: En una ciudad hay un órgano de gobierno que se conforma por 15 personas. Es necesario ocupar todos esos espacios a partir del resultado de una elección en la que participaron 28.181 electores. En la elección compitieron 3 partidos políticos y el resultado de la elección fue el siguiente, Partido A cantidad de votos:  3.005
Partido B  cantidad de votos 15.089
Partido C 8.590
Voto en blanco 1.497
Indicar cómo quedará conformado el órgano de gobierno si el sistema de distribución de bancas que se usa es el D’Hont .

Recursos:
. Tablet
.carpeta de trabajo
. Constitución Nacional

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Maratón de lectura " De lo asombroso a lo imposible" 

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Maratón de lectura " De lo asombroso a lo imposible" 

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Institución: Hospital Dr. Fernando Irastorza
Docente: Aguirre Natalia
Nivel Educativo: Secundario
Curso: 1er año
Contenidos:
MARATÓN DE LECTURA
La maratón es una campaña nacional en la que celebramos y compartimos lecturas.
Es una evento simbólico cuyo propósito es concientizar a las comunidades sobre la importancia que tiene la lectura para el desarrollo personal y el crecimiento de las sociedades. Es una convocatoria abierta para que en un mismo día, en todos los rincones de  la Argentina, diferentes instituciones escolares organicen gran variedad de actividades y experiencias de lectura.
Literatura fantástica
Cuando hablamos de  literatura fantástica nos referimos a relatos en los que aparecen elementos que no se pueden explicar por medio de la razón, que ponen la realidad en cuestión y que tienen algo de sobrenatural, extraordinario o mágico.
Otra de las características de la literatura fantástica es lo que genera en el lector. Esa duda de si lo que estoy leyendo es real o no, si el narrador está contando un sueño, una visión o que está pasando, es la esencia de estos relatos.

PROPUESTA: PODCAST
Objetivos:
Investigar sobre la temática para elaborar un podcast

Actividades
Entrevistar a especialistas, por medio telefónico, sobre la temática, para impliar los conocimientos.
El podcast tendrá un formato discursivo a elección del estudiante (formato entrevista, secuencia narrativa, informativa o explicativa) o bien se tratará de un debate.
Guía orientativa de preguntas:
1- ¿Qué es la literatura fantástica?
2-¿Por qué es importante leer literatura fantástica?
3-Origenes de la literatura fantástica
4- La literatura fantástica, ¿es un género infantil?

Recursos:
Humanos
Digitales (celular, tablet, computadora)
Hojas
Lápices/biromes

El día de la maratón, los docentes compartirán las producciones de los estudiantes.