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Les 4 piliers de l'apprentissage et enseignement explicite

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Les 4 piliers de l'apprentissage et enseignement explicite

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Exprimer ses idées sous forme de dessins et de mots
(Ajouter des images à ses notes)

Plusieurs types de sketchnotes :
------------------------------------------------------

Linéaire (gauche à droite) : comme quand on lit, un ordre.

Radial (roue) : des choses autour de l'idée principale

Vertical (de haut en bas)

Trajet (on se promène dans le Sk). L'important c'est qu'on voie les idées

Modulaire

Gratte-ciel

Popcorn (aucune organisation)

Pourquoi ?
------------------
Théorie des deux systèmes de codage (mode verbal / visuel). Le cerveau retient plus d'informations en dessinant (mémorisation).

Le dessin est plus rapide pour passer certaines idées complexes.

Comment dessiner ?
----------------------------------------

5 formes de base : carré, cercle, triangle, ligne, point.

Lettres (doubles, triples traits)

Eléments visuels : flèches, bulles, puces, contenants, émojis

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A remplir par chaque participant.e

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Consignes pour la réalisation de cartes mémoires

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Consignes pour la réalisation de cartes mémoires

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Pédagogie efficace de la mémoire aux cycles 3 et 4

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Certains aspects graphiques ou fonctionnalités peuvent être dégradées suite à la montée de version. Une nouvelle mise à jour est programmée le mardi 12 janvier de 8h à 10h pour revenir à un état parfaitement opérationnel.

DGESCO

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Certains aspects graphiques ou fonctionnalités peuvent être dégradées suite à la montée de version. Une nouvelle mise à jour est programmée le mardi 12 janvier de 8h à 10h pour revenir à un état parfaitement opérationnel. DGESCO

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RUN " Faire s'entraîner et mémoriser avec Anki

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RUN " Faire s'entraîner et mémoriser avec Anki

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Paris

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Paris Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle de type prenom.nom@ac-paris.fr Connexion Exemples : j'ai une adresse mél professionnelle fournie par une université, un INSPE, un établissement de l'enseignement supérieur, une organisation telle que Canopé, l'ONISEP ou l'enseignement agricole

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PLICKERS pour faciliter le retour d'informations en classe

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PLICKERS pour faciliter le retour d'informations en classe

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13 conseils pour mieux apprendre, par le neuroscientifique Stanislas Dehaene

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13 conseils pour mieux apprendre, par le neuroscientifique Stanislas Dehaene

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13 conseils pour mieux apprendre, par le neuroscientifique Stanislas Dehaene

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Mini leçon : Comment faire du sketchnote?

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"D'ailleurs difficile à duper car, feignant de ne pas comprendre, il demandait continuellement un exposé plus simple, plus simple et encore plus simple, jusqu'à ce qu'on lui donnât la formule même de la vérité, ou un pur mensonge, ce qu'il voyait parfaitement ; il vous clouait alors d'un mot crapuleux."

Henri Michaux, Voyage en grande Garabagne.

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Description de l'objectif pédagogique

Acquérir les gestes professionnels d'un enseignement explicite.

· Découvrir quelques outils (numériques ou non) pour faire prendre conscience aux élèves de leurs processus cognitifs : fiches mémoire, cartes mentales, sketchnotes...

· Se familiariser avec les pratiques d'auto- et de co-évaluation et les outils d'évaluation immédiate.

· Développer le travail autonome des élèves (mémorisation, prise de notes, synthèse, devoirs).

. Utiliser les outils PCN

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Évaluation des apprentissages dans une approche par compétences - Gérard Scallon

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Évaluation des apprentissages dans une approche par compétences - Gérard Scallon

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L'intérêt de cet ouvrage est de dégager une pratique d'évaluation qui puisse s'appliquer de façon réaliste dans le contexte d'une classe et aider l'enseignant à faire des choix et à prendre des décisions. Par ailleurs, un aspect méthodologique important traverse tous les chapitres de l'ouvrage : la conception de tâches ou de situations-problèmes permettant aux élèves de démontrer ce dont ils sont capables et ce, quel que soit l'objet de l'évaluation - connaissances, habiletés, savoir-être ou compétences. Cet ouvrage est d'abord destiné aux enseignants engagés dans une approche par compétences : ils y trouveront des pistes de réflexion et les moyens de réunir la théorie et la pratique.

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Comment concevoir un enseignement ?   - Manuel Musial, Fabienne Pradère, André Tricot

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Comment concevoir un enseignement ?   - Manuel Musial, Fabienne Pradère, André Tricot

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Cet ouvrage est le fruit d'une longue collaboration entre trois enseignants et formateurs d'enseignants. L'approche se fonde sur des recherches scientifiques à propos d'enseignement et d'apprentissages,

Ce manuel propose de répondre à 15 questions que l'on se pose lorsque l'on doit concevoir un cours, que l'on soit un enseignant débutant ou expérimenté. Qu'est-ce qu'enseigner ?Qu'est-ce qu'apprendre ?Qu'est-ce qu'une situation d'enseignement-apprentissage ?Comment concevoir rationnellement ?Comment définir les contenus à enseigner ?Comment favoriser les apprentissages ?Quelles tâches faire faire aux élèves ?Comment motiver les élèves ?Comment aider les élèves à apprendre ?Comment évaluer les apprentissages ?Comment élaborer un plan d'action ?Existe-t-il des plans d'actions déjà prêts ?Quelles traces écrites pour les élèves ?Quels supports d'enseignement ?Comment réguler la conduite d'un enseignement ?

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Comment améliorer la mémorisation chez les élèves 

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Comment améliorer la mémorisation chez les élèves 

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La mémoire : quelques apports théoriques

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La mémoire : quelques apports théoriques

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Download Freeplane for free. Application for Mind Mapping, Knowledge and Project Management. Application for Mind Mapping, Knowledge Management, Project Management. Develop, organize and communicate your ideas and knowledge in the most effective way.

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Des outils pour développer l'attention, la compréhension et la mémorisation

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Des outils pour développer l'attention, la compréhension et la mémorisation

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Des cartes mentales pour favoriser l'implication et la mémorisation

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Des cartes mentales pour favoriser l'implication et la mémorisation

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Une " carte mentale " ou " carte heuristique " est une représentation graphique des relations hiérarchiques entre différents éléments. Elle permet d'avoir un aperçu visuel d'informations que nous appréhendons habituellement par une liste hiérarchisée avec titre, sous-titres, etc.

Ainsi par exemple, un cours de français ou une fiche de révision visant à récapituler les types et formes de phrases en troisième, se présenterait traditionnellement de cette manière :

La carte mentale donne une représentation visuelle globale de ce cours :

Exemple n° 1

Cette représentation visuelle, en plus d'être plus attrayante et plus gaie, présente trois intérêts principaux :

les rapports entre les différents éléments d'information sont immédiatement visibles, et donc plus faciles à se représenter (cela ne passe plus par une opération intellectuelle de re-présentation) ;

la carte est plus facile à mémoriser (particulièrement pour les élèves qui ont une " intelligence visuelle ", si l'on peut dire, en reprenant la théorie d'Howard Gardner sur les " intelligences multiples ".)

certains élèves présentant des troubles dys- sont formés, généralement par leur orthophoniste, à la réalisation de cartes mentales, plus faciles pour eux à manipuler qu'un cours.

Si les cartes mentales peuvent avant tout être exploitées comme supports de cours à imprimer, que l'on peut fabriquer facilement chez soi, leur forme numérique permet une élaboration collective ou individuelle par les élèves pendant le cours et facilite leur modification ultérieure. Celle-ci peut donc se faire soit en vidéoprojection : l'élaboration est collective, la carte est le support du cours ; soit individuellement, si les élèves ont des ordinateurs ou tablettes : la carte est alors le support de leur activité.

Comme toujours, c'est quand les élèves élaborent le cours eux-mêmes qu'ils le comprennent et le retiennent le mieux. Il est donc plus efficace de consacrer du temps à fabriquer la carte avec eux, que de la leur donner tout faite. En classe de troisième, la création de cartes mentales peut même devenir une activité régulière pour réaliser des fiches de révision.

On pourrait ajouter aussi que, comme toujours avec le numérique, ce qui en fait l'intérêt n'est pas l'outil lui-même mais l'exploitation didactique et pédagogique qu'on en fait. Voici donc quelques scénarios d'utilisation, même si on peut, bien entendu, en imaginer bien d'autres selon ses objectifs, ses élèves et, pourquoi pas, sa fantaisie.

La phrase : un cours en mode puzzle

Ainsi par exemple, le cour sur les types de phrases n'a pas été donné tel quel. Il s'agissait dans cette classe de remettre en place des notions déjà connues mais souvent confuses. On connait les points douloureux de cette leçon : on confond " types " et " formes ", " exclamative " et " injonctive ", bien souvent. Ou on oublie " injonctive ", quand on n'a pas appris à la place " impérative ". Enfin, on assimile légitiment les " formes de phrases " à la négation et à l'affirmation, dans la mesure où ce n'est que dans les programmes de 2016 que les " formes " désignent la caractéristique " passive ", " emphatique " ou " impersonnelle ".

La carte mentale en ligne (popplet.com) est présentée au vidéoprojecteur " en vrac " : elle sert de support de cours.

Exemple n° 2

Étape 1 : Les élèves sont invités à retrouver ce que désignent les termes " types " et " formes " de phrases, et dans un premier temps réfléchissent chacun pour soi en retraçant la carte complète au brouillon. La consigne est de classer dans chaque " type " et " forme " les désignations qui en relèvent et d'ajouter pour chacune un exemple.

Étape 2 : Pour la correction de l'activité, un élève vient à l'ordinateur du professeur et manipule les " popples " (c'est le nom des bulles sur Popplet.com) pour les relier correctement puis ajoute les exemples proposés par ses camarades. Le résultat attendu doit ressembler à la première copie d'écran ci-dessus (" Exemple n° 1 ").

Étape 3 : Selon le matériel dont dispose l'enseignant dans la salle, et sa dextérité numérique, on peut soit demander aux élèves de recopier la carte au propre, soit la copier/coller dans le traitement de texte (deux par page ; la commande " exporter au format Jpeg " facilite la tâche) et l'imprimer (en couleurs...) pour que les élèves la collent aussitôt dans leur cours. On peut même en profiter (pendant qu'ils coupent et collent...) pour l'intégrer en pièce jointe dans le cahier de texte numérique comme complément au cours du jour (on peut même pousser jusqu'à profiter de ce répit pour remplir le cahier de texte, et ainsi ne pas prendre le temps de l'interclasse ou de la récréation pour le faire, mais c'est une autre habitude à prendre...).

Mais l'usage des cartes ne se limite pas aux cours de grammaire. Celles-ci peuvent en effet être précieuses également pour travailler sur des textes longs, comme le montrent les deux exemples qui suivent.

Œdipe en colonnes

Toujours en classe de troisième, au début de l'étude de l' Antigone de Jean Anouilh, il est prudent de vérifier que les élèves ont bien compris qui sont les personnages de la pièce et quels liens les relient. On aura bien sûr pris soin d'évoquer l'histoire d'Œdipe (par un exposé d'élève, par exemple) et d'avoir découvert les personnages de la pièce. On se propose donc rien moins que de faire un petit arbre généalogique des Labdacides, en donnant la consigne suivante :

Étape 1 : Faites l'arbre généalogique d'Antigone en plaçant les personnages suivants : Ménoecée (père de Créon), Eurydice, Créon, Jocaste, Laïos, Œdipe, Antigone, Hémon, Étéocle, Polynice et Ismène.

Une carte heuristique (" en vrac " à ce stade) vidéoprojetée viendra avec bonheur compléter la consigne pour dédramatiser le nombre de personnages :

On peut même commencer l'exercice collectivement pour encourager les élèves. Chacun travaille ensuite au brouillon.

Étape 2 : Pour la correction, on procède comme précédemment : un élève vient à l'ordinateur du professeur et manipule les " popples " pour les relier correctement, en commentant ses choix. Certes, Œdipe nous donne un peu de fil à retordre, mais on doit pouvoir aboutir à quelque chose de compréhensible ressemblant à la carte suivante :

Moïse, ses amis, ses ennemis et son réseau social : cartographie du schéma actantiel

Pour accompagner la lecture de la Genèse en classe de sixième, j'aime bien faire lire aux élèves en lecture cursive l'excellent Contes et Légendes de la Bible de Michèle Khan (le tome 1 : Du jardin d'Eden à la terre promise). Les élèves l'aiment généralement bien et le lisent facilement, découvrant ainsi une bonne partie des histoires de l' Ancien Testament dans leur version orale traditionnelle, celle qui est parvenue jusqu'ici de bouche de parents à oreilles d'enfants dans la culture juive, mais qui est évidemment présentée ici dans le respect de la laïcité.

On découvre ainsi avec plaisir Adam et Eve, Caïn et Abel, Noé, etc. Mais voilà, Moïse a une grande famille et rencontre une foule de gens au cours de sa vie. Certains reviennent même au centre de l'histoire alors qu'on les a oubliés depuis longtemps, et on finit généralement par être un peu perdu. Nous allons donc nous aider d'une carte mentale non seulement pour y voir clair dans tous ces personnages, mais plus largement pour comprendre le fonctionnement d'un schéma actantiel.

Étape 1. Je demande donc aux élèves, pendant leur lecture à la maison, de noter dans un tableau tous les noms des personnages, la page à laquelle ils apparaissent et leur lien à Moïse. Pendant ce temps, je prépare (sur Framindmap) une carte heuristique vierge, avec le seul nom de Moïse suivi de deux branches principales : " Personnages qui l'aident " et " Personnages qui lui nuisent " :

Framindmap permet d'exporter la carte au format " Freeplane ", logiciel libre et gratuit qui se trouve installé sur les postes des élèves et qui leur permet de manipuler les cartes mentales.

Étape 2. Les élèves arrivent en classe avec leur tableau, que nous corrigeons afin d'être tous d'accord sur les personnages de l'histoire, leur lien à Moïse et surtout, afin de vérifier que tout le monde a compris l'histoire, et d'expliquer les passages restés obscurs le cas échéant. A l'issue de cette étape, nous avons tous un même tableau des personnages.

Étape 3. les élèves allument alors leur ordinateur, ouvrent la carte et doivent la compléter avec la consigne suivante : Placez à gauche tous les personnages qui aident Moïse, à droite ceux qui lui nuisent. Ajoutez une bulle pour dire ce qu'ils font pour l'aider ou lui nuire (en précisant la page du livre). Il peut y avoir plusieurs bulles pour un personnage. Un même personnage peut se trouver des deux côtés, selon les moments de l'histoire.

À la fin, les élèves indiquent leur nom sur la carte et l'enregistrent en la laissant à sa place, ce qui me permet de récupérer les cartes puis de les imprimer. Elles sont ensuite évaluées, puis une correction au vidéoprojecteur est faite.

La correction donne ceci (fichier Freeplane, au format .mm) :

Vocabulaire : classer des synonymes

S'il y a bien un terme " passe-partout " dont les élèves raffolent, c'est le mot " énervé ". Quand Moïse découvre que les Hébreux adorent un veau d'or, il est " énervé ". Quand Antigone apprend que son frère n'aura pas de sépulture, elle est " énervée ". Quand deux élèves se disputent, c'est parce que l'un a " énervé " l'autre. Il est bien rare de trouver dans une rédaction un terme un peu plus précis ou plus nuancé. Pour conjurer le mauvais sort fait à ce participe, rien de tel qu'une bonne carte mentale. Placez-y " en vrac " tous les synonymes d'" énervé ". Le nombre et les nuances seront sélectionné.es en fonction du niveau des élèves, car l'activité peut être faite de la 6e à la 3e. On trouvera un très large éventail de synonymes où puiser dans le Dictionnaire des synonymes du laboratoire Crisco (CNRS). Voici un exemple qui convient pour la fin du cycle 4 :

Étape 1 : Le travail de classement des synonymes suppose d'en ériger quelques-uns en " mots génériques ", sous lesquels on va en classer quelques autres. Il est préférable de commencer en classe entière au vidéoprojecteur pour que les élèves comprennent ce que l'on attend d'eux, car l'exercice leur est rarement familier. On leur demande donc, au brouillon, de faire quelques ensembles en réunissant les mots porteurs des mêmes nuances de sens. On cherche ensuite le synonyme le plus approprié (le plus neutre) pour servir de titre à chaque ensemble. C'est l'occasion d'évoquer avec eux les nuances de chaque mot. Si les élèves ont à leur disposition un dictionnaire électronique, cela facilite la tâche. À ce stade, on commence à mettre en évidence quelques familles de sens, par exemple comme ceci :

Étape 2 : Quand les élèves ont compris le principe de l'exercice, chacun continue sa carte seul (soit en ligne sur Framinmap après que celle-ci a été partagée, soit sur Freeplane après que celle-ci a été exportée).

Étape 3 : On peut à ce stade différencier le travail en proposant à ceux qui ont terminé les premiers de classer, dans chaque ensemble, les synonymes par ordre croissant d'intensité.

Lorsque les élèves ont terminé, ils impriment leur carte. On peut leur demander soit de la coller dans leur classeur et d'y reporter la correction éventuelle, soit de la rendre, si on souhaite évaluer ce travail.

Étape 4 : Correction de la carte au vidéoprojecteur, les élèves reportent au stylo les erreurs. La carte finalisée peut être exportée (dans un format image ou en PDF) puis intégrée dans le cahier de texte numérique.

Et bien sûr, chaque fois que le mot " énervé " leur vient à l'esprit, les élèves doivent penser à aller chercher sur leur carte un synonyme plus approprié, en fonction de la nuance de sens et de l'intensité qu'ils souhaitent lui donner.

Si vous êtes dans l'académie de Paris depuis moins de dix ans, il est probable que vous ayez souvent des remplacements impromptus à effectuer. Dans ce cas, vous risquez d'apprécier les cartes mentales, qui vous permettent de faire connaissance avec les élèves lors du premier cours tout en les amenant à vous dire (vraiment) tout ce qu'ils ont fait dans l'année avant votre arrivée (c'est valable aussi, d'ailleurs, pour démarrer l'année). Et vous sortirez du cours en sachant exactement où ils en sont, sans la moindre copie à corriger.

Etape 1 : Demandez aux élèves tout ce qu'ils ont fait dans l'année et notez tout ce qui sort dans une bulle, "en vrac", que vous vidéoprojetez.

Etape 2 : Comme pour l'exercice de vocabulaire ci-dessus ("Enervé"), proposez-leur de faire des ensembles et d'y classer autant que possible les bulles. Les grands domaines de l'enseignement du français vont assez vite ressortir (grammaire, othographe, lecture, écriture...) et même d'autres plus ou moins attendus, plus ou moins originaux (parcours artistique, EPI, sorties, etc.).

Etape 3 : Une fois que les grands domaines sont sortis, donnez-leur une couleur visible et demandez aux élèves de reproduire la carte dans leur classeur, avec comme consigne de ne rien laisser en vrac : tout doit être rangé dans une catégorie. Cela les amène à la fois à se remémorer ce qu'ils ont fait, et à remettre en place dans leur esprit l'organisation de l'enseignement du français.

Etape 4 : Correction du travail au tableau. Vous ressortirez du cours avec une carte bien claire qui vous permettra de prendre sereinement la suite et de préparer vos cours en connaissance de ce qu'ils ont déjà fait. Par exemple :

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Quelques exemples simples d'usage des cartes mentales en cours de français

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Une " carte mentale " ou " carte heuristique " est une représentation graphique des relations hiérarchiques entre différents éléments. Elle permet d'avoir un aperçu visuel d'informations que nous appréhendons habituellement par une liste hiérarchisée avec titre, sous-titres, etc.

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5 - Mémoriser : seul, à plusieurs ou dans la classe est une compétence qui s'enseigne

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5 - Mémoriser : seul, à plusieurs ou dans la classe est une compétence qui s'enseigne

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Les savoirs essentiels dans une approche par compétences? C'est du gâteau!

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Exercice : Réécrivez ce cours sous forme de questions et réponses afin qu'il puisse être mémorisé par des élèves de 6e.

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 Concept de compétence : Une proposition de définition

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 Concept de compétence : Une proposition de définition

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Etre autonome dans la tenue de son classeur

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Etre autonome dans la tenue de son classeur

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Ressources à mobiliser : classer, identifier les rubriques (donc les domaines d'enseignement), noter tous ses cours (y compris la date et la rubrique), se relire, soigner ses écrits.
Critères de réussite :
- le classeur est complet
- les feuilles sont dans l'ordre
- le classeur est soigné

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frisechronos.fr : frise chronologique historique : creer, imprimer, modifier et generer pdf, excel, openoffice

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frise chronologique historique : creer, editer, modifier, imprimer et generer en pdf, image, Excel, OpenOffice et 3D, bibliotheque, version eleve

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Apprendre ses cours, une compétence qui s'enseigne

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Apprendre ses cours, une compétence qui s'enseigne

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Dès la sixième, les élèves sont appelés à " apprendre leurs leçons " de manière autonome. Quelques stratégies didactiques maintenant connues peuvent les guider, surtout au début, dans cet apprentissage : la rédaction par les élèves eux-mêmes d'une synthèse en fin de cours qui récapitule l'essentiel à retenir ; la mise en évidence, dans le cours, des éléments essentiels ; l'explicitation des attendus pour l'évaluation, en sont quelques exemples.

Ces stratégies sont indéniablement efficaces. Néanmoins, la démarche que nous expérimentons ici en classe de sixième s'est révélée particulièrement intéressante pour amener les élèves à être autonomes dans les deux compétences clés mises en œuvre pour l'apprentissage des leçons, à savoir l'identification des éléments essentiels à retenir du cours puis leur mémorisation. Dans la mesure où il est transférable à tous les niveaux et toutes les disciplines, ce travail est particulièrement indiqué dans le cadre de l' accompagnement personnalisé.

Un scénario fondé sur le fonctionnement de la " mémoire à long terme "

Lorsqu'on reçoit une information, le chemin normal est de l'oublier au bout de 24 heures... sauf si celle-ci nous est rappelée, répétée (par la relecture de la leçon, par exemple). Pour être efficace, ce rappel doit se faire d'abord de manière très rapprochée (le lendemain, le surlendemain, trois jours plus tard) puis à une fréquence de plus en plus espacée (une semaine, puis deux, puis un mois...) faute de quoi tout est oublié. Cette fréquence de rappel est connue depuis plus de cent ans grâce aux travaux d'Ebbinghaus, qui a mis au point le logarithme de la " courbe de l'oubli " :

Pour en savoir plus, la vidéo : https://youtu.be/PoUGKEtyqV8

Cette " courbe de l'oubli " montre comment la probabilité de se rappeler correctement une information (en ordonnée) est maximale lorsque la fréquence de répétition (en abscisse) est resserrée au début puis progressivement espacée.

Cet algorithme a inspiré aux programmeurs plusieurs logiciels d'aide à la mémorisation, dont Anki, dont nous nous sommes servis pour cette expérience : une fois l'essentiel des cours identifié, les élèves s'en remettront donc à Anki pour leur rappeler les informations voulues en temps utile.

Anki, un logiciel d'aide à la mémorisation à long terme

Anki est un logiciel qui vous pose des questions (par exemple, celles relatives à votre dernier cours...) et qui attend non pas que vous lui donniez la réponse, mais que vous lui disiez si la réponse vous vient facilement, normalement ou difficilement à l'esprit. Selon ce que vous lui dites, il vous reposera la question dans un intervalle de temps plus ou moins bref, calculé d'après l'algorithme de la courbe de l'oubli. En somme, une fois le cours à retenir formulé sous forme de questions et réponses puis saisi dans Anki, le logiciel se charge de vous resservir les questions au rythme qui convient pour que vous mémorisiez à long terme les réponses. Cela suppose, bien entendu, de consulter régulièrement Anki, mais aussi d'y saisir les questions.

Il pourrait être tentant, en tant qu'enseignant, de se dire que l'on va formuler son propre cours sous forme de questions et réponses pour les saisir dans Anki, à l'usage des élèves. Ce n'est pas le choix que nous avons fait, car notre souci est de rendre les élèves autonomes dans cette compétence d'apprentissage des cours. Il faut donc qu'ils apprennent aussi à identifier eux-mêmes l'essentiel à retenir.

Pour cela, nous avons, avec les élèves de sixième, repris les cours depuis le début de l'année pour essayer de comprendre ce qu'ils pouvaient en retenir, et comment ils pouvaient formuler cela sous forme de questions et réponses. Cette démarche a été une extraordinaire expérience d'enseignement explicite.

Il faut ajouter pour être tout à fait honnête que le logiciel dans sa version en ligne n'existe actuellement qu'en anglais. Une version exécutable en français existe aussi, mais il nous a paru plus facile d'utiliser celle en ligne, plus simple, avec les sixièmes, malgré l'interface en anglais : l'interface ne contient en effet pas plus de dix mots, une copie d'écran avec leur traduction suffit, de fait, pour une prise en mains (voir la copie d'écran ci-dessous).

Identifier les éléments à mémoriser dans le cours

Comment identifier ce qu'il faut retenir d'un cours ? C'est la question que nous nous sommes posée avec une classe de sixième, en reprenant les premiers cours de l'année. Pour commencer, les élèves ont réalisé le sommaire de leur classeur à l'aide du traitement de texte, ce qui nous permettait d'une part d'avoir une vision synthétique de ce qui avait été fait et d'autre part de mettre en ordre ou compléter son classeur, compétence d'autonomie qui est généralement loin d'être acquise à l'entrée en sixième. Une fois ce travail fait, nous aboutissons à un début de première séquence sur la poésie qui ressemble à ceci (document n° 1) :

Nous nous interrogeons alors, pour chacun de ces cours, sur ce qu'il faut en retenir. Cela fait d'abord l'objet d'un exercice écrit (document n° 2) :

Les premières réponses sont assez générales, en tout cas jamais assez précises pour établir une liste de questions/réponses, mais elles ont le mérite d'orienter la réflexion. Au terme de cet exercice, nous aboutissons à la correction suivante, pour les séances 1 et 2 de cet exemple :

Nous examinons alors de plus près la séance 1 : les élèves ont réalisé une frise chronologique illustrée des plus grands poètes français qu'ils connaissaient (ceux qu'ils ont pu citer en début de séance, et dont ils ont pu réciter quelques vers). Les plus rapides ont réalisé cette frise sous forme numérique, en l'illustrant. Elle a servi de correction et a été distribuée à tous :

Que faut-il en retenir ? A cette question les élèves répondent sans hésitation : " il faut retenir les dates de naissance et de mort des poètes ". Les détromper est une démarche essentielle qui nous fait comprendre combien l'implicite mine notre enseignement. Revenir sur ce cours est donc l'occasion de leur dire (ou de leur rappeler) que l'important n'est pas de connaitre par cœur les dates des poètes, mais de savoir à quelle époque ils ont vécu, afin de les situer dans l'histoire et dans le temps les uns par rapport aux autres (Il est préférable à cet égard d'introduire quelques évènements historiques majeurs dans la frise). Dans ce cours, l'essentiel à retenir est donc, pour chaque poète, l'époque à laquelle il a vécu, ou écrit.

Présenter le projet aux élèves : un moment d'enseignement explicite

Le moment est venu de présenter aux élèves le travail dans lequel on les embarque : au-delà d'une synthèse de ce qui a été fait et d'un travail de rangement du classeur, il s'agit d'apprendre à identifier les éléments à retenir dans un cours, et à les mémoriser. Je leur explique alors le fonctionnement de la mémoire à long terme (la vidéo proposée ci-dessus peut être utile pour cela), puis le principe d'Anki. Certains perçoivent vite l'intérêt du travail proposé avec le logiciel et projettent déjà ce qu'ils pourront en faire dans d'autres disciplines.

Mais pour l'utiliser, il va falloir formuler clairement sous forme de phrases affirmatives les éléments à retenir. Il faudra ensuite formuler les questions auxquelles répondent ces phrases, pour les saisir dans Anki. Les élèves ouvrent dans leur traitement de texte un fichier " Séquence 1 - Poésie ", et commencent à formuler leur cours sous forme de questions et réponses. Cela donne, pour les deux premières séances, quelque chose comme :

Au passage, ce travail est l'occasion de travailler sur :

les types de phrase (déclarative, interrogative) ;

les indicateurs de temps (au début, à la fin, au milieu du siècle ; dans la première/la deuxième moitié du siècle...).

l'orthographe d'usage : chaque fichier est relu par l'enseignant et corrigé jusqu'à ce qu'il ne subsiste aucune erreur.

Une fois les questions et réponses correctement formulées sur le fichier, les élèves s'ouvrent un compte sur l'interface en ligne d'Anki Web : http://ankiweb.net

Cette étape est aisée car le logiciel ne requiert pas d'adresse mèl valide (on peut donner n'importe quelle adresse) et ne demande pas de confirmation par mèl. L'élève doit juste choisir un e-mail d'utilisateur (même faux) et un mot de passe. Il clique ensuite sur l'onglet " Add " pour saisir sa première question :

Interface avec traduction :

Une fois les questions saisies dans Anki, l'élève peut immédiatement tester ses connaissances en cliquant sur " Study " :

Anki, comme cela a été dit plus haut, n'attend pas de l'élève qu'il donne la réponse à la question, mais qu'il soit capable de dire s'il a trouvé facilement ou pas (voire pas du tout) la réponse. Le logiciel lui propose donc d'abord de voir la réponse (" Show Answer ") puis de cliquer sur l'une des quatre possibilités :

Selon la réponse de l'élève, Anki lui reposera la question de façon plus ou moins proche. Bien entendu, encore faut-il que l'élève se connecte au logiciel et lise les questions. Pour l'y encourager, nous démarrons désormais chaque cours fléché " Accompagnement personnalisé " par quelques minutes d'Anki. Chaque session ne dure pas plus de cinq à dix minutes et permet à chaque élève de réviser des cours plus ou moins récents afin de les mémoriser de façon durable. Libre à chacun d'y revenir lorsqu'il est chez lui, ou de transférer ce savoir faire pour d'autres leçons, dans d'autres disciplines.

Effets à long terme : autonomie, attention accrue

Ce que nous venons de voir est à la fois une initiation à la démarche d'identification et de mémorisation de l'essentiel d'un cours, et son application sur un seul cours de français, où les élèves ont réalisé une frise chronologique illustrée. Nous avons consacré à cette première séance du temps parce qu'il s'agit bien entendu d'un investissement, pour habituer les élèves à s'interroger sur ce qu'il faut retenir du cours, à le formuler sous forme de questions et réponses, à le saisir dans Anki puis à consulter régulièrement le logiciel pour se trouver en situation d'avoir à trouver les réponses aux questions posées. Nous avons vu que cette démarche supposait un important travail d'explicitation du cours. Ainsi, chaque nouveau cours est une nouvelle occasion de déplacer la même interrogation, en fonction se sa spécificité : par exemple, que faut-il retenir de la séance 2, où nous avons découvert cinq poèmes ? De la séance 3, où nous avons fait des exercices d'exploration du vocabulaire poétique ? Chaque séance apporte son lot d'explicitation et de réflexion. C'est une gymnastique à laquelle les élèves s'habituent jusqu'à y être rompus, jusqu'à s'interroger pendant les cours mêmes sur ce qu'il faudra en retenir, puis qu'ils transfèreront dans d'autres disciplines. C'est aussi une opportunité qu'on leur donne de continuer au fil des ans, même sans le suivi d'un enseignant en particulier. C'est, en somme, la possibilité de devenir autonome dans une compétence essentielle qui leur sera encore plus utile au lycée et, pour certains, dans l'enseignement supérieur.

Fonctionnalités à explorer

Si l'on peut créer des questionnaires thématiques sur Anki, on peut aussi, bien entendu, les partager, et profiter des milliers de questionnaires mutualisés par les utilisateurs. Les élèves d'une même classe peuvent aussi, entre eux, se partager le travail de rédaction des questionnaires (au moyen notamment des mots-clés).

Il existe par ailleurs trois formes du logiciel Anki : la version en ligne (avec laquelle nous avons travaillé ici), la version exécutable (à installer sur un ordinateur) et l'application smartphone (gratuite, sauf pour Apple). La version exécutable et l'application smartphone possèdent des fonctionnalités plus poussées que la version en ligne (notamment pour les options de partage, et pour la mise en page avec image et médias).

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Apprendre ses cours, une compétence qui s'enseigne

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Une démarche expérimentée en sixième pour amener les élèves à être autonomes dans les deux compétences clés mises en œuvre pour l'apprentissage des leçons, à savoir l'identification des éléments essentiels à retenir du cours puis leur mémorisation. Par Caroline d'Atabekian.

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Exercice. A l’aide du sommaire du classeur (rubrique LECTURE) et du contenu des cours, indiquez pour chaque cours de la séquence 1 (poésie) ce qu’il faut retenir du cours.

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"Jean-Pierre Astolfi m'expliquait que ce qui faisait souvent défaut à l'enseignement des sciences, c'était la mobilisation par la complexité, en raison de l’obsession de la progressivité dans laquelle sont souvent enfermé les scientifiques. Alors que c'est souvent le complexe qui permet de mobiliser et de revenir ensuite au plus simple, quand le besoin de comprendre s'est fait ressentir et que les définitions, les règles et les lois viennent alléger l'esprit au lieu de l'alourdir. Il soulignait que ce qui met l'intelligence en route n'est jamais "le simple", ce qui ne signifie pas qu'il ne faut pas traiter du simple mais, après, en reconstituant minutieusement "les longues chaines de grains toutes simples et faciles" dont parlait Descartes."
Philippe Meirieu, "Un pédagogue dans la cité, conversation avec Luc Cédelle".

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Choisissez une compétence que vous travaillez dans votre discipline et recensez de manière exhaustive les ressources à mobiliser, (les processus d'apprentissage, savoirs, attitudes) et les critères de réussite.

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Eléments de base sur la compréhension
Extrait du site https://sciences-cognitives.fr/comprehension/

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4 - Identifier l'essentiel d'un cours / Organiser son classeur : une compétence qui s'enseigne

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4 - Identifier l'essentiel d'un cours / Organiser son classeur : une compétence qui s'enseigne

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3 - Compétence et enseignement explicite

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3 - Compétence et enseignement explicite

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Un objectif à atteindre, pédagogie active fait "groupes" de niveau mais danger ne pas rester dans son groupe et évoluer pour arriver à la complexité.

Échanger en coup droit, en tennis de table
But: maintenir l'échange dans la diagonale.

Niveau 1 (le plus faible): réussir à viser la diagonale en coup droit
Niveau 2 (moyen): maintenir l'échange dans la diagonale coup droit le plus longtemps
Niveau 3 (expert): échanger le plus vite possible , jouer sur la vitesse

Contenus d'enseignement: comment faire?
Niveau 1: traverser la balle et finir dans la direction de la diagonale adverse
Niveau 2: se déplacer pour frapper la balle à droite, et finir dans la direction de la diagonale adverse
Niveau 3: prendre la balle juste après le rebond

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"Éviter l'indifférence aux différences"

Travail par groupes d'élèves, équipes constituées dans la durée. Entraide, plus grande disponibilité de l'enseignant

Explication à ses pairs = progrès pour l'élève en difficulté (parfois mots d'un élève efficaces que ceux de l'enseignant !)
+ meilleure maîtrise de la compétence pour l'élève expert

travail différencié :
- niveau 1ou 2 dans le manuel
- ceinture de couleurs dans différentes matières

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"Si les connaissances de base sont assez aisées à évaluer, les compétences plus élaborées le sont bien moins."

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La notion de compétence à l'école : mode ou véritable changement

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La notion de compétence à l'école : mode ou véritable changement

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La notion de compétence : mode ou véritable changement
Conférence de Sylvie Van Lindt, université libre de Bruxelles.
Multipliant les points de vue sur les évolutions parallèles de l'école et la société, Sylvie Vanlindt précise la notion de compétence comme capacité à produire un résultat complexe. Elle analyse le problème pédagogique que pose la construction puis l'évaluation des compétences. Elle souligne l'importance (lors des évaluations) d'obtenir un réel diagnostique des difficultés rencontrées dans une tâche complexe. Enfin, elle conclut sur l*'importance d'enseigner la "mobilisation" des savoirs et des procédures".

Conférence donnée au lycée d'Alembert le 23 mars 2015

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La notion de compétence : mode ou véritable changement

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Portail de l'Académie de Paris, La notion de compétence : mode ou véritable changement Conférence de Sylvie Van Lindt, université libre de Bruxelles. Multipliant les points de vue sur les évolutions parallèle de l'école et la société, Sylvie Vanlindt précise la notion de compétence comme capacité à produire un résultat complexe.

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image 3

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image 2

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image 1

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Le texte de Jacques Bernardin évoque des situations pédagogiques ou des concepts sans donner d'exemples. Dans l'extrait qui vous est distribué, resituez le problème posé en donnant un exemple de la situation décrite dans le texte surligné.

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7 et 14 décembre 2020 - à distance
18 Janvier et 8 février 2021 Dates confirmées

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L'enseignement explicite vu par Sylvie Cèbe

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L'enseignement explicite vu par Sylvie Cèbe

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comprendre ce qu'on lit : une compétence qui s'enseigne dans toutes les disciplines

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comprendre ce qu'on lit : une compétence qui s'enseigne dans toutes les disciplines

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Quand expliciter… ou faire expliciter ?

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Ce qui mérite d’être explicité  (suite)

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Ce qui mérite d’être explicité

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Où se nichent les implicites ?

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Les implicites de la théorie

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D'où vient l'idée d'enseignement explicite ?

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Enseignement explicite,  conférence de J. Bernardin

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Enseignement explicite,  conférence de J. Bernardin

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Jacques Bernardin

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Liste des compétences