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MI RESPUESTA ES que podría mejorar la situaciones se debería pasar de una evaluación de respuestas únicas a una de desempeño.

sustituir la repetición exacta por criterios valoren la capacidad de síntesis la aplicación de conceptos y la argumentación propia.

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Para arreglarlo, valdría la pena meter pruebas continuas con escalas de calificación para trabajos grupales o colecciones de tareas, que dejen ver cómo se aplican las ideas en la clase de Métodos de Investigación, y agregar discusiones en vivo, redacciones con argumentos sólidos o charlas frente al salón impulsaría el análisis profundo y la habilidad para expresar conceptos con claridad.

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Este panorama afecta la motivación de los alumnos, provocando enojo y tensión porque alumnos como David captan las lecciones durante las discusiones grupales, pero se traban al tener que dar respuestas exactas en los tests, esto termina saboteando el estudio verdadero al bloquear una memoria sólida y el razonamiento agudo, mientras siembra nerviosismo y desmotivación.

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Las evaluaciones que aplica la profesora Rosa tiene muchos defectos graves, ya que se centran en un modelo repetitivo y finalista que exige recitar definiciones al pie de la letra, ignorando por completo si los alumnos entienden realmente los temas o saben usarlos en la práctica, este método pasa por alto las diferencias en cómo cada persona aprende, produce pruebas desconectadas de la realidad del aula y no ofrece comentarios útiles para corregir el rumbo a tiempo, lo que frena cualquier mejora en la enseñanza.

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Mi propuesta seria las siguientes alternativas:

1.    Aprendizaje Basado en Proyectos: Diseñar un protocolo de investigación real paso a paso.

2.    Exámenes de Aplicación: Resolver problemas prácticos en lugar de repetir conceptos.

3.    Mapas Mentales: Demostrar visualmente la conexión jerárquica entre variables y métodos.

4.    Debates Técnicos: Defender oralmente posturas metodológicas ante problemas actuales.

5.    Ensayos Comparativos: Analizar la visión de distintos autores sobre un mismo tema.

6.    Exámenes de Libro Abierto: Fomentar la capacidad de encontrar y usar información.

Con estos parámetros se estaría ampliando ciertas aptitudes para que el estudien ate pueda defender oralmente su aprendizaje.

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Realizar retroalimentaciones continuas, y un enfoque en el caso se podría realizar una autoevaluación de acuerdo a la clase.

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Desde mi punto de vista y siendo un investigador de estrategias didácticas, se deben implementar estrategias de evaluación auténtica. Me iría con rúbricas claras, entregar a los alumnos una tabla con los criterios de evaluación, para que vean que se valora más la lógica que la repetición literal.

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Genera desmotivación en David, ocasionando perder el interés en la material, y posterior crea una barrera de aprendizaje

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MI RESPUESTA ES Genera frustración y desmotivación ,el alumno ve la materia como una barrera injusta el estrés bloquea la creatividad y el deseo de participar, se anula el desarrollo del pensamiento critico.

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Para mejorar las prácticas evaluativas y favorecer el aprendizaje de los estudiantes, es necesario aplicar métodos de evaluación más formativos, inclusivos y orientados al desarrollo de competencias

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Lo que la docente menciona en el aula de clase, tanto para David, y sus compañeros, se genera un ambiente de estrés y ansiedad. La evaluación se percibe con un castigo, no como una oportunidad para mejorar, es ahí, donde se pierde la motivación, el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

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En primer lugar, el aprendizaje se ve limitado, ya que la evaluación se centra en la memorización y no en la comprensión. Al no recibir retroalimentación adecuada, los estudiantes no identifican sus errores ni saben cómo mejorar.

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Podría aplicar evaluaciones como análisis de caso, un debate, etc. Que permitan aplicar la asignatura en casos reales no solo en la teoría.

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Solicitud de memorizar las definiciones tal y como están en el libro, evidentemente la maestra ignora la situación de David

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Respuesta: La curiosidad es el motor del aprendizaje. Cuando un docente impone la memorización, apaga ese motor y lo cambia por uno de "supervivencia". Para lo cual considero tres parámetros afectados:

Pérdida de la Motivación Intrínseca: David amaba la materia por el placer de descubrir (intrínseca). Ahora, su único objetivo es no reprobar (extrinseca). Este cambio reduce la creatividad y el compromiso a largo plazo.

Indefensión Aprendida: Si David se esfuerza, participa y entiende, pero aun así saca malas notas por no ser un "recitador" de libros, desarrollará la idea de que su esfuerzo no influye en su resultado. Esto suele derivar en apatía y abandono escolar.

Contagio de Desmotivación: Como menciona el caso, el malestar se extiende al grupo. Se crea un clima de aula tóxico donde la evaluación se ve como un "castigo" y no como una oportunidad de mejora.

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Se podrían implementar alternativas como rúbricas claras para evaluar, evaluaciones formativas que incluyan autoevaluaciones y coevaluaciones.

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Se deben sustituir los exámenes memorísticos por evaluaciones de desempeño, como análisis de casos o proyectos, que valoren el pensamiento crítico y la participación activa observada en clase.

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Se pueden aplicar estrategias evaluativas más humanas y dinámicas, como juegos lúdicos, gamificación, debates y trabajos colaborativos, que evalúen la comprensión de forma menos estresante, fomenten la motivación y fortalezcan el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

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Pues creo que el error está en que la evaluación centrada solo en exámenes, priorizan pruebas escritas y memorísticas, dejando de lado proyectos, debates, trabajos prácticos o evaluaciones formativas.

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Esta situación puede afectar negativamente el aprendizaje de los estudiantes al crear confusión y frustración.

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Realizar actividades que motiven al estudiante,que el aprendizaje deje de ser memoristico o tradicionalista, un aprendizaje significativo,el docente debe aportar con la retroalimentacion, que nutra el aprendizaje en el estudiante.

Se puede enviar al hacer un analisis de casos,mapas conceptuales .exposiciones que utilice el docente rubricas claras,

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La metodología que ocupa la docente presenta varias deficiencias pedagógicas. No está midiendo si David comprende el método científico, sino que tan buena es su memoria a corto plazo. Una buena retroalimentación debería identificar porque el estudiante no logra plasmar su conocimiento, y proponer otras estrategias didácticas.

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aplicaría juegos o actividades participativas y examenes de respuestas abiertas en donde las respuestas sean cercanas a la respuesta real pero no que sean exactas para asi fomentar el pensamiento critico del estudiante y pueda dar respuestas cercanas a lo que la asignatura busca enseñar

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Se podria implementar los estudios de caso, los mapas conceptuales, debates en clases y exposiciones.

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La motivación de David se rompe por la frustración y el estrés, transformando su curiosidad inicial en desinterés hacia la materia.

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Las fallas en las prácticas evaluativas de la maestra Rosa podrían incluir la falta de claridad en los criterios de evaluación.

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Es necesario diversificar y fortalecer las prácticas evaluativas, orientándolas hacia un enfoque formativo, auténtico, centrándose en el desarrollo de competencias.

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le afecta al estudiante porque el maestro hace dudar al estudiante sobre sus habilidades de aprendizaje, por lo cual aumenta el estrés y el desínteres en la asignatura

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Mi respuesta es: Rosa está aplicando lo que Paulo Freire llamaba "educación bancaria", donde el docente deposita información en el alumno y luego la "retira" en un examen.

La falla: Considera que el éxito del aprendizaje es la repetición textual. Esto ignora que la Metodología de la Investigación es una disciplina práctica y analítica, no una lista de conceptos estáticos.

Para que una evaluación sea válida, debe medir lo que pretende medir.

La falla: Si la asignatura busca formar investigadores, el examen debería evaluar la capacidad de plantear un problema o diseñar una hipótesis, no la habilidad de memorizar un párrafo. Rosa está evaluando la memoria a corto plazo en lugar de la competencia académica.

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Esta práctica se siente muy desmotivadora y estresante para los estudiantes, ya que no reciben ni siquiera el reconocimiento simbólico de su esfuerzo o comprensión. Impide la posibilidad de todo aprendizaje significativo, prefiriendo la repetición rutinaria del pensamiento sobre la atención y el razonamiento del mismo. Además, esta práctica interrumpe la posibilidad de desarrollo de competencias importantes, como la capacidad de pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas y competencias prácticas, esenciales en los currículos académicos.

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Mi respuesta es que el el docente cometió un error en confundir el aprendizaje con la retención literal de información. Por lo cual ignora la comprensión profunda del alumno para explicar conceptos con sus propias palabras, no ofrece una guía pedagógica real .

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debilita el desarrollo del estudiante en sus habilidades criticas y analiticas y aumenta su estre en el aprendizaje

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Pedir a los estudiantes que expliquen con sus propias palabras y dar ejemplos propios, realizar mapas conceptuales, realizar lluvia de ideas, creación de dibujos e historias donde se puedan explicar mejor los conceptos.

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ABP, Debates, trabajos de campo, Actividades reflexivas, plataformas interactivas como las que usa usted Msc.

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la docente rosa usa un modelo tradicional, el memorizar no es aprender, el contenido de la asignatura se aprende entendiendo la asignatura y los exámenes no necesariamente deben ser de respuestas exactas, si no de respuestas acercadas a la acertadas, la docente falla al no aplicar un modelo educativo más actual

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Retroalimentación oportuna y comprensible para mejorar las áreas y con motivación ya que David se encontró desmotivado y con una debida estrategia de aprendizaje se podrá realizar su fortalecimiento de conocimiento de manera correcta y llegar al objetivo de la clase

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No considera estilos de aprendizaje ni conocimientos previos, usa un solo tipo de evaluacion como la memorizacion

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Es la falla al priorizar la memorización literal sobre el pensamiento crítico y la comprensión demostrada en clase. Su retroalimentación es punitiva e insuficiente, pues no ofrece una guía real para mejorar, limitándose a exigir el estudio mecánico de libros. Esto genera una desconexión pedagógica que desmotiva a los estudiantes y convierte la evaluación en un proceso percibido como injusto.

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Genera frustración en David pues no memorizar las definiciones tal como dice el texto no implica no saber sobre la materia, situación que la docente no toma con la importancia del caso. Desencadenando en una desmotivación y una posible deserción..!

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Esta situación afecta negativamente al aprendizaje significativo, debilita la motivación y dificulta el desarrollo de habilidades

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como lo mencione, según lo que el caso nos indica David tiene un buen desempeño en la clase participa, cambiaria a evaluación de caso, entrevista o encuesta y no solo un examen que contenga conceptos teóricos estrictos solamente.

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Rosa realiza fallas en la evaluación, se basa en memorizar definiciones de forma literal, sin tomar en cuenta si el alumno realmente comprendió, analizó o aplicó lo aprendido. Además, no hay coherencia entre la forma en que se enseña (con análisis y discusión en clase) y la manera en que se evalúa. Tampoco ayuda la falta de retroalimentación que ayude a mejorar, ni la ausencia de criterios claros, lo que hace que la evaluación se perciba como algo rígido e injusto.

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Los estudiantes se desmotivan, pierden el interés por analizar, y solo buscarán mecanismos para copiar el examen y crearán una barrera ante la asignatura... se perderá su curiosidad y participación

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El énfasis en la memorización limita el aprendizaje, ya que los estudiantes se enfocan en repetir definiciones sin comprenderlas ni relacionarlas con situaciones reales. Es por ello que los estudiantes, como David sienten cierta desmotivación al percibir que su esfuerzo por comprender y participar no se refleja en los resultados de la evaluación, siendo injusta y estresante, razón por la cuál el estudiante va a disminuir el interés por la asignatura.

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Podrían implementarse otro tipo de evaluaciones como las basadas en proyectos o resolución de problemas prácticos, utilizando rúbricas que valoren la capacidad de análisis y la aplicación de conceptos en contextos reales. Esto permitiría que el estudiante demuestre su comprensión mediante la práctica, reduciendo la ansiedad y fomentando un aprendizaje duradero y útil para su carrera.

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la presión en querer hacer memorizar puede causar estrés y hacer que los estudiantes pierdan el interés por la materia y crean que hacer esas tareas sean tediosas.

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La manera de responder de la docente genera frustración y desmotivación académica en el estudiante, transformando el interés genuino en estrés y obstaculizando el desarrollo de competencias prácticas esenciales para la investigación científica. Al centrarse solo en recordar, se impide que los estudiantes alcancen niveles superiores de competencia como la aplicación, el análisis y la creación de conocimiento.

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Mi propuesta es: realizar evaluación formativa continua, con retroalimentación oportuna durante el proceso de aprendizaje; el uso de rúbricas, que valoren comprensión, análisis, aplicación y argumentación; lo más importante la autoevaluación y la coevaluación, promoviendo la reflexión crítica sobre el propio aprendizaje, para hacerlos partícipers directos en el proceso de aprendizaje y evaluación.

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La docente Rosa utiliza un modelo tradicional y pide memorizar literalmente y no analizar los contenidos, ignorando el aprendizaje significativo y limitando la evaluación a la reproducción exacta de definiciones del libro. De esta manera pasa por alto al aprendizaje como un proceso progresivo de adquisición de conocimientos.

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Pretende contextualizar el contenido, a través de memorizaciones sin identificar que los alumnos pueden razonar de una mejor manera que un texto seguido.

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En esta pregunta la situacion es de desmotivación para seguir esforzandose por parte de David, pues el considera que es algo injusto la evaluación, pues un estudiante memorista le irá bien y aunque el conoce participa activamente, se le dificulta la memoria. El docente debe desarrollar otros métodos evaluativos, con entrevista, análisis de caso.

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Se podrían aplicar tipo de evaluaciones como estudios de caso, debates o evaluaciones orales. Estas estrategias permiten valorar la comprensión, el análisis y la aplicación de los contenidos.

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Mi respuesta: es que ella no está fomentando un buen aprendizaje porque memorizar no permite que los estudiantes comprendan el concepto de lo suscitado, no todos los estudiantes aprenden igual algunos necesitan ejemplos o visualizar imágenes para comprender mejor.

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La práctica de evaluación de la profesora Rosa ofrece un enfoque tradicional y rutinario que carece de coherencia pedagógica y significado formativo.

Esto limita el desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de investigación, crea desmotivación y una percepción negativa de la evaluación

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De manera negativa ya que David esta desmotivado y no desarrolla la capacidad da autorregular su aprendizaje ya que en esta etapa es con acompañamiento del Docente.

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Solicitar que se memorice las definiciones al pie de la letra.

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Mayra Daniela Delgado, considero que aquí hay algunos inconvenientes, la maestra Rosa ignora el "diagnóstico" que David le está dando (él comprende pero no memoriza). En lugar de usar esa información para ajustar su enseñanza o dar herramientas de aplicación para ayudarlo ella lo limita y ella se está limitando en la aplicación de otros métodos evaluativos, como entrevista al estudiante.

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Mi respuesta es: esta situación es negativa por varios aspectos, entre ellos: el aprendizaje superficial, enfocado sólo en memorizar a corto plazo y no en la comprensión significativa de los contenidos, también la disminución de la motivación, generando frustración, ansiedad y desinterés por la asignatura y por último existe la percepción de injusticia y estrés académico por parte de los estudiantes, lo que afecta el clima de aula y la relación docente-estudiante.

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Esto genera desmotivación, frustración y estrés, ya que los estudiantes sienten que sus esfuerzos y capacidades no son valorados adecuadamente, también afecta la autoestima académica y reduce el interés por la asignatura.

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Tiene un enfoque en la memorización , en la que los conocimientos se basan textualmente del libro, dejando de lado la comprensión, el análisis y la aplicación de los contenidos.

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Trastorno de lenguaje expresivo a investigar

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La falla es centrar la evaluación únicamente en la memorización de definiciones, sin considerar la comprensión, el análisis ni la aplicación de los contenidos, no reconoce los distintos estilos de aprendizaje ni brinda retroalimentación formativa que oriente al estudiante a mejorar.

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Mi respuesta es: que existe un enfoque excesivo en la memorización, priorizando la repetición literal de definiciones por encima de la comprensión, el análisis y la aplicación de los contenidos; también es evidente que hay la ausencia de evaluación formativa, ya que no se ofrece retroalimentación orientadora ni se utilizan los resultados para mejorar el aprendizaje.

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En la evaluación formativa ya que no motiva al estudiante y no desarrolla habilidades metacognitivas.