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Leonhardt, A. (2018). Inklusion im Förderschwerpunkt Hören (Vol. 7). Kohlhammer.

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- Betroffene weisen eine normale Hörschwelle auf, jedoch wird der Prozess des Hörens gestört (Sprachverstehen etc.)
- Inhalte/ Aussagen werden gehört, jedoch nicht genau verarbeitet
(vgl. Leonardt, 2018, S.23)

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- häufiges Nachfragen
- unangemessene Reaktionen oder Missverständnisse in der Kommunikation/ Interaktion
- Empfindlichkeit bei lauten und schrillen Schallreizen
- hörbedingtes Verwechseln ähnlich klingender Wörter
- vermindertes Sprachverstehen bei Störgeräuschen
- Probleme beim Merken mehrteiliger verbaler Aufforderungen
- Schwierigkeiten bei der Phonemdifferenzierung und auditiven Kurzzeitgedächtnis
- Lese- und/oder Rechtschreibstörungen verbunden mit Wahrnehmungsfehlern
(vgl. Leonardt, 2018, S.23f)

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- Sprache kann auf natürlichem Weg erlernt werden
- auf einer Seite haben die Betroffenen ein funktionsfähiges Gehör, die andere Seite ist von Hörschädigung betroffen
- gering- bis mittelgradige Hörschädigung ermöglicht den Kindern sich weitgehen unauffällig weiterzuentwickeln
- Kinder mit einer hochgradigen Hörschädigung kann es zu Verzögerungen und Störungen der Sprachentwicklung kommen
- mithilfe von familiärer Förderung kann der Schulleben erleichtert werden
(vgl. Leonartd, 2018, S.23)

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- Hörverlust tritt erst nach Erwerb der Lautsprache ein (mögl. Ursachen: Krankheit, Unfälle, ...)
- haben auf normalen Weg Sprechen und Verstehen gelernt
- nach dem Ertauben bekommen Betroffene so schnell wie möglich Cochlea Implantate eingesetzt
- die Cochlea Implantate ermöglichen das Hören wieder
- durch die CI kann die erlernte Sprache weiterentwickelt werden
(vgl. Leonartd, 2018, S.22)

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- betroffene Kinder hören in der Schule unter negativen Bedingungen
- Neben- oder Störgeräusche beeinträchtigen die auditive Wahrnehmung
- die Teilhabe an sozialen Situationen wird aufgrund fehlendes Richtungshören und Störschall-Nutzschall-Trennung erschwert
- das Zuhören betroffener Kinder benötigt viel Konzentration und Aufmerksamkeit
- betroffene Kinder können nicht immer verstehen, was die Lehrpersonen  sagen und somit kommt es zu einer fehlenden/ unvollständigen Aufnahmen der Inhalte
(vgl. Leonardt, 2018, S.23)

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- tritt im Kindesalter vor Abschluss des Lautspracherwerbs ein
- Lautsprache kann nicht auf imitativen Weg gelernt werden
- Betroffenen können frühzeitig Cochlea-Implantate eingesetzt werden
- Betroffene brauchen besondere Unterstützung und Hilfe
- betroffene Kinder kommunizieren je nach Schweregrad laut- oder gebärdensprachlich
- betroffene Kinder wenden das Lippenlesen an, um gesprochene Sprache verstehen zu können
(vgl. Leonartd, 2018, S.21f.)

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- Kombination Schallleitungsschwerhörigkeit und Schallempfindungsschwerhörigkeit
- Störung im Außen- oder im Mittel- als auch im Innenohr
- bei der kombinierten Schwerhörigkeit dominiert die Schallempfindungsschwerhörigkeit
(vgl. Leonartd, 2018, S.21)

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- benötigen trotz CI spezifische Betreuung und Beachtung
- betroffene Kinder und Erwachsene mit CI haben Schwierigkeiten andere zu verstehen oder zu hören, wenn Nebengeräusche auftreten oder zu laut werden
(vgl. Leonartd, 2018, S.22)

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- Gehörtes wird als verzerrt und verändert wahrgenommen (hört, dass man mit der Person spricht, aber nicht was gesprochen wird)
- Veränderung des Höreindrucks ist sowohl quantitativ als auch qualitativ
- Störung liegt im Innenohr = Innenohrschwerhörigkeit (Schnecke)
- Schweregrad kann von leicht-, mittel- oder hochgrad bishin zur Taubheit sein
- Sprache wird verzerrt wahrgenommen und ist stark deformiert (Sprachlaute können nicht unterschieden werden)
- die Verwendung von Hörhilfen ermöglicht ein unverändertes, unvollständiges und verzerrtes Hören
- geringe Möglichkeit Wörter, Sätze und einzelne Laute im Gehör zu unterscheiden
- Neben- und Störgeräusche beeinträchtigen das Hören
- die Verzerrung der Sprache ist das wesentlichste Merkmal
- hier wird das CI eingesetzt und in die Schnecke werden kleine Stäbchen eingesetzt, welche die Härchen ersetzen
(vgl. Leonartd, 2018, S.20f.)

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- gehörlose Kinder kommunizieren in der Regelschule mit einem Gebärdendolmetscher
- gehörlose Kinder wachsen bilingual auf und können zwischen Laut- und Gebärdensprache wechseln
- die Sprechweise von Menschen mit Gehörlosigkeit bleibt trotz Förderung auffällig
- vollständiges Sprachverstehen mithilfe des Lippenlesens kann nicht gewährt werden
(vgl. Leonartd, 2018, S.22)

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- Siehe Auswirkungen "Schallempfindungsschwerhörigkeit" (gleiche Auswirkungen)
(vgl. Leonartd, 2018, S.21)

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- wirkt sich auf die Sprachentwicklung aus
- eingeschränkter Wortschatz, Auffälligkeiten in der Grammatik, veränderte Sprechweise und beeinträchtigte Sinnentnahme aus dem Gehörtem und Gelesenem
(vgl. Leonartd, 2018, S.21)

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- leises hören ist möglich
- Höreindruck ist quantitativ geschädigt
- Ursache liegt im Mittelohr und deshalb wird es auch Mittelohrschwerhörigkeit genannt
- Schweregrad kann leicht - bis mittelgradig sein
- Artikulation ist nicht betroffen und somit ist das Sprechen unauffällig
- technischer Ausgleich (Hörgerät) ist möglich
(vgl. Leonartd, 2018, S.20)

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- unbetonte Redeanteile wie Endsilben, Partikels usw. werden unzureichend verstanden
- trotz technischen Ausgleichs müssen betroffene Kinder und Erwachsene beim Zuhören mehr Konzentration und Aufmerksamkeit aufwenden
(vgl. Leonartd, 2018, S.20)