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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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Elegir tres aportes de los participantes para esta actividad, los que consideren más interesantes. Colocar cada aporte en un posteo distinto. Indicar nombre del Tutor y del autor.

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¿Cuántas huertas en torno al barrio de la escuela? Silvia Calimaris Díaz

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¿Cuántas huertas en torno al barrio de la escuela? Silvia Calimaris Díaz

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En el marco de RGA, el proyecto culminaba con un invernáculo en la escuela y motivando a la comunidad a plantar.
Se realiza un diagnóstico. Los alumnos visitan los hogares en torno a la escuela. Realizan una encuesta. Preguntas: ¿Para que usan el predio no construido del hogar? ¿Tienen huerta o invernáculo? Estas investigación es la base para la transformación al respecto de la comunidad y lograr que las familias comiencen a plantar y a usar los desechos de la cocina para hacer compost. Se realiza una blog donde las familias involucradas van subiendo evidencias con respecto a la plantación en el hogar.
Se realizan reuniones en la escuela guidas por el director, para manejar la información recabada y mantener el interés de los involucrados.
Ahí se buscan soluciones a los problemas que van surgiendo al respecto.
Toda esta información relevante del trabajo de los alumnos en su proyecto llevó a una evaluación  con la finalidad de mejorar los aprendizajes.
Participante: Silvia Yanet Calimaris Díaz CI 27580881

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Actividad 1, Módulo 3. Gestión en un centro.   Sara Fierro

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Actividad 1, Módulo 3. Gestión en un centro.   Sara Fierro

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El ingreso al centro educativo como director efectivo en el año 2020 en donde  el primer planteo que el colectivo manifiesta es el de unificar el centro educativo. Ya que es una única escuela, pero con ambos turnos. Ellos persiguen el ideal de Escuela de Tiempo Completo porque creen que será el medio para lograr su anhelo. Frente a esto se inicia el trabajo con el colectivo docente, no docente, estudiantes y sus familias a través de una encuesta que integró diferentes indicadores de porque se creía necesario un centro de tiempo completo según las características que esta modalidad tiene, a nivel macro. A modo de ejemplo:

¿Creen ustedes que la modalidad de tiempo completo favorecerá a la integración del centro entre todos y cada uno de sus integrantes? Explicitando una definición de Tiempo Completo y descriptor referente a integración, compartir tiempos y espacios, talleres, extensión horaria, entre otros.

A partir de la encuesta con información real, plasmada construir la necesidad de transformar el centro de escuela Aprender a Tiempo Completo y presentarlo ante las autoridades. De esta forma se “hicieron visibles” las necesidades de la comunidad educativa, ante lo que ellos veían como problema “la falta de integración entre turnos”.

De esta manera se inicia el camino que implica burocráticamente una gestión para materializar un anhelo en realidad (finales del año 2020.) Tal es así que en ese proceso se trabajó desde la institución con todos y cada uno de los actores educativos involucrados para que el primer paso fuera entre todos proyectar el centro no solo a nivel pedagógico, sino de transformación edilicia del mismo (primeros encuentros 2022) con los responsables a nivel ANEP y PAEPU para dicha transformación.

Se plasman diferentes salas y talleres con docentes, no docentes, estudiantes y familias a partir de la información recabada, la selección de prioridades y forjar de forma conjunta el proyecto. En el corriente año los docentes participan del curso de formación en dicha modalidad y se siguen realizando encuentros modalidad sala y/o talleres (con la comunidad educativa) siendo información latente como instrumento para la implementación de forma gradual a la nueva modalidad. Esto implicará un cambio, un volver a mirar el proceso y reflexionar a partir de nueva información al concretarse el proyecto y que sea un motor de cambio a nivel institucional y de la comunidad educativa anclada en un contexto.

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Datos estadísticos para análisis y toma de decisiones en un Liceo. Manuel Cicarello.

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Datos estadísticos para análisis y toma de decisiones en un Liceo. Manuel Cicarello.

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En el liceo donde trabajo como POITE se me encomendó en el mes de julio la tarea de tabular la información de las primeras dos entregas de boletines del año, así cómo la cantidad de inasistencias de los estudiantes. Esta información fue complementada a su vez con los datos proporcionados por la Inspección sobre otros liceos de la zona con los mismos indicadores (se definieron 5 categorías en función del avance de los alumnos, desde “todas las UC con avance mínimo o escaso” hasta “todas las UC con avance moderado, significativo o destacado”)

La elaboración de planillas y gráficas con esa información permitió ver tanto la evolución de la actuación e inasistencias de los estudiantes en ese primer período evaluado, así como un comparativo con el resto de los liceos de la zona.

Esta información fue presentada a los docentes del liceo en la instancia de coordinación, donde se analizaron los datos y se buscaron algunas causas para determinadas diferencias detectadas (por ejemplo entre los turnos matutino y vespertino)

A su vez se comenzaron a definir estrategias para atacar y corregir los problemas detectados, cuyos resultados serán relevados y analizados luego de la próxima reunión de profesores. Básicamente con dos acciones macro: 1) Acciones para abordar las trayectorias estudiantiles de riesgo y 2) Acciones a desplegar en el próximo trimestre.

En un claro ejemplo de liderazgo distribuido, la dirección delegó en los docentes estas actividades, quienes asumen el compromiso de mejorar los aprendizajes de los estudiantes con acciones focalizadas y objetivos definidos en forma colaborativa. Es interesante destacar por ejemplo que los docentes propusieron considerar otros indicadores como el género o nivel de rezago de los estudiantes, lo cual fue incorporado a la información elaborada inicialmente.

En resúmen, considero que esta experiencia abarca en líneas generales las 5 funciones de la información en la gestión, ya sea haciendo visibles los principales logros y problemas del Liceo, así como orientando las prioridades y definiendo proyectos de intervención para mejorar la calidad de los aprendizajes. Finalmente y no menos importante, la información relevada será utilizada para evaluar los resultados de las medidas implementadas.

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Actividad 1. Modulo 3. Lectura y reflexión. Peña Lomando Nancy

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Actividad 1. Modulo 3. Lectura y reflexión. Peña Lomando Nancy

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Luego de analizar los datos estadísticos con respecto a la matricula en los últimos 5 años , se observa que la misma descendía, sobre todo en la inscripción de alumnos en nivel inicial.  La inquietud se trasmite al equipo docente, y en forma conjunta se analizan las posibles causas. Se marcan algunas acciones a realizar con el fin de evitar la fuga de alumnos a otras instituciones cercanas y captar alumnado en las inscripciones en primer ciclo. Se plantea además de las acciones planificadas desde dirección y grupo de docentes, realizar una encuesta a las familias que formaban la comunidad educativa.  En la misma se les consultó acerca de :  ¿Cuáles eran sus intereses para con sus hijos?
¿Qué les agrada de la institución?, ¿Qué les gustaría incorporar o cambiar ? ¿Qué no les agrada de las prácticas de los docentes?
Con esos datos, se modificaron los planes de dirección y los proyectos a realizar atendiendo las inquietudes e incorporando mejores prácticas y recursos. Hacer partícipe a la institución de programas y actividades con la comunidad, dando participación a los alumnos y familias, en lo que decimos "la escuela abre sus puertas". En el ejemplo se aprecian dos formas claras de utilizar la información de los datos: en primer lugar "La información permite hacer visibles los principales problemas de la institución" , en segundo lugar " La información permite orientar la selección de prioridades, profundizando en la comprensión de los problemas y enriquecer los proyectos de intervención"

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Teniendo en cuenta las 5 funciones del uso de la información como gestión que propone el texto de referencia, se narrara una experiencia donde son claramente identificable por lo menos 2 funciones del uso de la información. Desde uno de los centros donde desarrollamos nuestra función (PAZ de Ed. Física) se nos plantea Por parte del equipo de dirección y como inquietud, el alto número   de estudiantes candidatos   a examen de la signatura. Efectivamente los datos manejados (actas por periodos) nos permitieron comprobar e identificar un posible problema. Se comparó con datos de otras asignaturas, de otros centros de similares características y en un periodo de tres años. Con la información recolectada   y organizada se dispuso iniciar un proceso de discusión y reflexión entre el equipo docente, para su análisis e interpretación. (Objetivación)

De esta forma surgirá   nueva información de corte cualitativo que servirá de base para la implementación de propuestas que ayuden a la labor de los docentes y el desempeño de los estudiantes.

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Lectura y reflexión. Ma. Soledad Ruy López

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Lectura y reflexión. Ma. Soledad Ruy López

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La acción emprendida se refirió a la continua estadística que indicaba en el 2018, en un centro liceal de Mdeo, que período a período de exámenes se presentaban menos estudiantes a rendir sus asignaturas pendientes. Esto  junto a que a medida pasa el tiempo entre la cursada y rendir examen, vuelve más complejo la aprobación, nos hizo mirar hacia allí. Pensamos en buscar datos de los estudiantes que sí se presentaban. Relevamos a los estudiantes que en febrero rindieron exámenes. Los adscriptos les preguntaban cómo les había ido, cómo habían preparado los exámenes. Ahí detectamos que los alumnos atribuían concurrir a las clases de consulta previas a los exámenes como determinante de aprobar. De los alumnos aprobados, daba un porcentaje general de 83 % aquellos que pensaban eso en todas las asignaturas.
A este valor luego lo disgregamos por asignatura. De allí obtuvimos un pantallazo de cómo cada trabajo de tutoría a exámenes y por asignatura impactaba en el alumnado.
Con toda esta información trabajamos en dos niveles.
Con los estudiantes, se les presentaron los datos e información cualitativa de comentarios de algunos alumnos encuestados, refiriéndose a la importancia de asistir a las tutorías.
Con los docentes, se les hizo saber con datos que la intuición que existía en algunos, sobre que los alumnos que concurren a los apoyos, tienen mayor probabilidad de aprobar.
Con todos consustanciados, por la información  y la potencia del espacio de tutoría, informamos a las familias que se organizarían calendarios de clases de apoyo a exámenes, con horarios que se les informarían y que sus hijos debían asistir desde finales de mayo hasta el mes de julio.
Las familias tomaron con mucho gusto el interés desde la institución. En la entrega de boletines de las reuniones, también se les hizo saber que contábamos con el relevamiento realizado y que esperábamos que diera efecto la estrategia planteada. Necesitábamos que ellos también apoyaran y sostuvieran la asistencia a estas clases extra a sus hijos. En los adolescentes ocurre que muchas veces las familias, les asignan tareas de cuidados intrafamiliares en detrimento de las actividades curriculares fuera de horario.
Con todos estos aspectos atendidos, llegamos al mes de julio y luego de tener los datos  llegamos a dos resultados.
En cuanto al porcentaje de presentarse a dar exámenes, registramos un aumento del 48% a 57%.
De ese número que ya fue un gran aliciente para toda la comunidad, comprobamos también que de los tradicionales 53 % de aprobados, pasamos a 74 %. Eso sí inclinó la balanza y nos demostró a todos como comunidad que el espacio de preparación de exámenes orientado y tutoreado por los propios docentes garantiza un seguimiento y mejora de las oportunidades de aprobar para los estudiantes.
De ahí en más, los calendarios de apoyo previos a los exámenes que garantizaran 4 o 5 encuentros de trabajo, formaron parte de la cultura institucional.

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Módulo 3- Actividad 1 -Silvana Canavessi. Los aportes de la información.

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Módulo 3- Actividad 1 -Silvana Canavessi. Los aportes de la información.

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Esta experiencia de gestión tiene una mirada desde el rol del Director en una escuela común de doble turno.  A partir del diagnóstico general se obtienen evidencias de aprendizajes descendidos en lengua, especialmente en el conocimiento del sistema de escritura en los alumnos del 2do tramo escolar (1° y 2°). Se hizo visible un problema para el cual se necesitó buscar más información es decir comprender más el problema. ¿Qué sabían nuestros estudiantes a cerca del conoc. del sistema de escritura? ¿Cuántos y cuáles eran los escenarios en los que se debería intervenir? De esta manera se pudo orientar la estrategia de acción. Definido los escenarios como indicadores de logros de los estudiantes se construyó una visión en conjunto hacia donde queríamos ir: mejorar el conocimiento del sistema de escritura de los alumnos de 1ero y 2do año atendiendo sus necesidades y particularidades. Es así que las docentes de esos grados cambian su formato de clase tradicional trabajando cada una con un escenario diferente, trabajando con alumnos de cada grado juntos según sus conocimientos, durante dos meses con una frecuencia semanal doble de 45 minutos cada vez. Se comunica a las familias esta estrategia pedagógica para que puedan acompañar los procesos de los alumnos. Luego de varias intervenciones, se vuelve a evaluar que avances se obtuvieron tomando en cuenta la evaluación de la implementación y de los aprendizajes. A partir de esto se vuelven a tomar nuevas decisiones, un porcentaje muy satisfactorio avanzó en los escenarios de aprendizajes.

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Esta experiencia se narra a partir de una situación vivida desde el rol de director, a partir de la información brindada por las planillas de datos, que arrojan las evaluaciones SEA.

Se detecta mediante un análisis reflexivo realizado por equipo de dirección, que el Área del conocimiento de Matemática es la más descendida en todo el nivel escolar. (visualización del problema).

Visto que una de las líneas de acción en ese momento era fortalecer esta Área del conocimiento, desde el rol que desempeñaba, tenía los argumentos necesarios para instrumentar unas series acciones (legitimar y defender la gestión).

En salas docentes se comienza a realizar un análisis reflexivo de los datos, (comprensión) se llega a la conclusión de que además de ser matemática el área más descendida, la sub área más carenciada es geometría, y que además la dificultad se acentuaba en el segundo ciclo (objetivación de los procesos de discusión y reflexión en las instancias colectivas).

Todo ese trabajo de reflexión colectiva permitió determinar e implementar acciones consensuadas concretas como por ejemplo antes de aplicarlas, comunicar a las familias, organizar un cronograma de aplicación de forma de no colapsar la conexión. Al momento de la aplicación, el maestro leer la consigna una sola vez, la proyecta en pantalla al mismo momento que cada niño tenia su dispositivo y lápiz y hojas que le permitieran hacer cálculos. Luego de la aplicación analizar los resultados en colectivo, para volver a tomar decisiones, comunicar a las familias.

Lo más importante de esta propuesta que surge a partir de la información obtenida de datos, es que generó que todo el colectivo docente se alineara a un marco teórico de trabajo, con la clara intención de mejorar las prácticas. Tuvimos la formación con técnicos en esta área, permitiendo un trabajo coordinado y colaborativo de todo el colectivo docente. Si bien es una propuesta realizada a nivel de una sola institución es viable a concretarla en un distrito en función de las carencias y realidades de cada institución.

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Módulo 3- actividad 1   Lourdes Pérez Garrido

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Módulo 3- actividad 1   Lourdes Pérez Garrido

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En la escuela se observaba que había muchos niños que llegaban tarde o se iban ante. Al preguntarles el motivo decían que venían o iban al acompañamiento (foniatra, psicomotricista, psicólogo, psicopedagoga). Como el número llamaba la atención comencé a solicitar que pidieran una única constancia que indicara el día, la hora y el tratamiento al que asistía. La lectura de ese dato permitió identificar a los niños, así como a las clínicas a las que concurrían.

Así fue como nos empezamos a contactar con las clínicas y generar encuentros periódicos para intercambiar y accionar en forma conjunta, tanto en el apoyo al niño o a la familia.

En un primer momento no se contabilizó la cantidad de niños, porque el foco no era ese, pero a solicitud de inspección que pidió un relevamiento de niños con tratamiento constatamos que un poco más de la tercera parte de nuestros alumnos contaban con diagnóstico y asistían a algún tipo de tratamiento.

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Módulo 3 Actividad 1- Lectura y Reflexión- ADRIANA GONZALEZ

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Módulo 3 Actividad 1- Lectura y Reflexión- ADRIANA GONZALEZ

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M3 -A1 Lectura y reflexión Rossana Hernández

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M3 -A1 Lectura y reflexión Rossana Hernández

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M3-A1-Lectura y reflexión Rossana Hernández (1)

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En mi rol de Directora de una escuela que era común y pasó a ser categorizada como escuela aprender. Se observó que en casi todas las clases siempre habia un grado importante de inasistencias de los alumnos.
Junto al colectivo docente se indagó cuáles eran las posibles causas, en muchos de los casos no eran justificables.  Analizados los asistenciarios y la alerta temprana de inasistencias  (de la plataforma Gurí) se mandó comunicados personalizados  a las familias informando la cantidad de faltas que tenía el alumno, a qué porcentaje correspondía, cuántas habían sido justificadas, acompañada por un gráfico. Paralelamente se pintó un pizarrón, en una pared, visible para todos los padres que acercaban a sus hijos a la escuela, y se comenzó a felicitar a los alumnos 0 falta del mes, registrando clase y nombre de los mismos, mensualmente.
Los primeros dos meses sobraba espacio, llegado el mes de octubre, el pizarrón quedó chico. La mayoria de los niños quería que su nombre apareciera. Con la continuidad de esta propuesta se logró revertir la situación que nos aquejaba.

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Actividad 1 módulo 3 Transformación - José Arismendi

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Actividad 1 módulo 3 Transformación - José Arismendi

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En la DGETP la oferta educativa de los centros de enseñanza se realiza de forma participativa. La direcciòn escolar convoca a docentes,alumnos,padres,Comisión Fomento, representantes de Sindicales, vecinos y diferentes organizaciones del territorio(Centro Comercial, Sociedad Agropecuaria,Directores de empresas del medio) etc.
En esta primera instancia se informa de los cursos que se estàn desarrollando en el centro y cuales creen que se podrìan solicitar en funciòn del desarrollo productivo departamental y regional.
Despuès de discutir cuales son los cursos màs pertinentes para solicitar,se pasa a otra etapa donde el director trabaja con el inspector para analizar si es viable o no lo solicitado, teniendo en cuenta otras exigencias para su aprobaciòn como ser: interès de los alumnos,disponibilidad de profesores,espacios fìsicos adecuados para el desarrollo de la orientaciòn y equipamiento pertinente.
En este estudio previo a la instancia de Planillado Escolar, que es la etapa final del proceso, se levantan o se bajan los cursos para el pròximo año y el uso de indicadores educativos es clave, por ej: en el nivel 2 tenemos cursos de EMT( Educaciòn Media Tecnològica),que tienen una duraciòn de tres años en todas las orientaciones. Al solicitar un grupo de primer año de una orientaciòn X debemos de analizar el històrico de la orientaciòn. Esta informaciòn es tomada del Sistema de Bedelìa.Tambièn en esta instancia se estudian las continuidades educativas y se toman los datos obtenidos como insumos para analizar y estudiar diversas estrategias segùn el porcentaje de desvìnculo de los estudiantes. Los datos utilizados son el nùmero de alumnos por grupo y se utilizan para tomar decisiones sobre aprobaciòn o no del alta al grupo.

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M3- FRACHIA- A1

“Estrategias comunicacionales para la participación de la  comunidad escolar”

La finalidad de este estudio fue comprender el nivel de participación de las familias y la  comunidad en el centro educativo, con el fin de lograr mejorar el vínculo escuela-comunidad y así elevar la participación y mejorar la calidad de los aprendizajes.

El desarrollo de la investigación se realizó en dos fases.

Fase exploratoria: se llevó a cabo la primera colecta de datos con el objetivo de  delimitar la situación problema.

Las técnicas que se utilizaron fueron las siguientes: una entrevista exploratoria  y análisis  documental.

La segunda fase se transitó en dos momentos: la fase exploratoria y la fase de comprensión del problema, donde se realizó la segunda colecta de datos. Las estrategias utilizadas para el  relevamiento de datos fueron  entrevistas semiestructuradas ( guión que sirve como punto de referencia para los temas que se quiere tratar con el entrevistado, con preguntas abiertas  habilitando espacios para la opinión del mismo)

El análisis de datos y procesamiento de los mismos se realizó a través de analizadores institucionales o dispositivos de análisis.

Los mismos fueron: una tabla por dimensiones que permitió  elaborar un modelo de análisis, reducción de datos en una  matriz y, para desentrañar las lógicas internas de la dinámica institucional, se  utilizó  la técnica del iceberg.

La técnica del iceberg plantea tres niveles de análisis en relación a la cultura  institucional: Nivel 1 (lo visible), Nivel 2 (lo priorizado) y Nivel 3 (lo subyacente).

La herramienta utilizada para el análisis y posterior diagnóstico fue el Árbol de  problemas. Es una técnica de relación causa-efecto, que en comparación con un árbol, el  problema principal está representado por el tronco, las causas serían las raíces y  los efectos las ramas. Todos los elementos se interrelacionan.

En cuanto a las fases y extensión del plan de mejora, no deberá superar un año de gestión. Las fases a cumplir serán: l) análisis de los resultados de la investigación, ll)  acordar el plan con los involucrados, lll) planificación, lV) seguimiento, V) evaluación  y socialización de los resultados.

Dentro de los logros que se aspiran alcanzar está el poder lograr la participación  activa de las familias y el impacto será mejorar la calidad en los aprendizajes de los  estudiantes.

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La situación que comparto aún está en evaluación por parte del colectivo docente.
En el rol de Mtra.Directora.
Las evidencias transmitían que me encontraba ante una institución con niveles muy altos, académicamente hablado. Con muy pocos niños recursando y pocos ausentismos.
Se comparte con los docentes la información y se analiza en días administrativos.
Lo primero que llamó la atención fue la actitud de los docentes al reflexionar sobre dichos resultados.

Los docentes expresan que están involucrados todos en el proceso de aprendizaje de los niños, también expresan reflexiones a nivel de los diferentes proyectos que la institución está promoviendo con la comunidad. Eso llevó a que tomara la decisión de observar cómo procedían los docentes en las aulas.

Llama la atención la movilidad docente y por lo tanto que estos nuevos docentes conozcan todos los proyectos que se están llevando a cabo. Cuando se buscan los acuerdos institucionales, en referencia a la producción escrita, no están presentes en ningún tipo de documento. En las entrevistas con los maestros se pudo observar que si bien en sus evaluaciones estaban presentes los proyectos que se comunicaban, en lo que se refería a las planificaciones no contaban con el proceso que cada niño realizaba.

La comunicación también con la comunidad no era a nivel institucional sino de manera particular dependiendo del docente.

Pasado el tiempo se vuelve a analizar con los docentes las evidencias y la evaluación más reciente.

Se han tomado en cuenta los resultados, las evidencias y se procedió a realizar acuerdos en lo referente a que la institución tendrá un portfolio de cada niño en producción escrita, en el cual se respete la trayectoria de cada uno de los niños.

Sin embargo sigue siendo preocupante la movilidad docente lo que hace repensar que estos acuerdos deben ser nuevamente reformulados año a año.

Las evidencias han sido muy claras pero aún la reflexión sobre nuestras prácticas educativas son una deuda que tenemos.
Se acordó a nivel institucional mantener comunicaciones con la comunidad escolar por los medios que el sistema educativo ha otorgado. Aun así es un tema a tener presente.

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Actividad 1- módulo 3- Fabiana Allio Eugui

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Actividad 1- módulo 3- Fabiana Allio Eugui

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Como M.D de una escuela aprender se elaboraron proyectos de mejora de los aprendizajes PMA. Una vez aprobados se otorga una partida para ser invertida en materiales y capacitación para su implementación. En un determinado tiempo, se realiza un corte evaluativo. Todos los docentes realizan una propuesta evaluativa y para ello se establecen rúbricas. Consideramos que en este caso: “la información debe ser empleada también para evaluar la implementación y resultados de esos mismos proyectos”.  Como resulta obvio, la institución debe constatar a través de información sistemática qué efectos han tenido los proyectos e intervenciones que se llevan adelante. Una vez recogidos los datos de la evaluación, en sala, se analizan esos datos. Una vez analizados se registran en una matriz de datos. Se reflexiona acerca de estos resultados obtenidos para poder actuar en consecuencia: si se observan avances o no y cuáles son las causas, también se reflexiona acerca de la intervención docente y el uso de los recursos. Nos permitirá monitorear acerca de las metas propuestas.

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Rossana Riguetti M/D Escuela 369 Montevideo Oeste

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Narrativa: Experiencia de Gestión como Inspector

En una región con múltiples centros educativos, el Inspector Prof. González, tenía la tarea de mejorar la calidad de la educación en los centros bajo su supervisión, con el fin de tomar decisiones informadas y efectivas.

Diagnóstico: El Insp. González recopiló datos sobre el rendimiento académico de los estudiantes en los liceos bajo su responsabilidad, incluidos los resultados de exámenes estandarizados, calificaciones y tasas de deserción escolar. Con esta información, pudo identificar patrones y áreas de mejora en el sistema educativo.

Evaluación de programas: Revisó los programas y proyectos implementados en cada liceo para evaluar su efectividad. Analizó datos sobre la asistencia a talleres de capacitación para docentes, el uso de materiales educativos y la participación de los estudiantes en actividades extracurriculares. Con estos datos, pudo determinar qué programas estaban funcionando y cuáles necesitaban ajustes.

Monitoreo del progreso: Utilizó datos longitudinales para seguir el progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo y comparar los resultados entre diferentes liceos. Esto permitió identificar aquellos liceos que estaban logrando mejoras sostenibles en el rendimiento académico.

Planificación estratégica: Con los datos recopilados, el Inspector identificó áreas prioritarias de intervención y formuló planes estratégicos para abordar los desafíos educativos identificados. Estableció metas específicas para cada liceo y brindó orientación a los directores sobre cómo lograr los objetivos.

Retroalimentación y mejora continua: Utilizó los datos para proporcionar retroalimentación constructiva a los directores y docentes. Realizó visitas regulares a los liceos y ofreció sugerencias basadas en el análisis de datos para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje.

Gracias al enfoque del Insp. González en la utilización efectiva de la información, se observaron mejoras significativas en el rendimiento académico de los liceos bajo su supervisión. Los directores y docentes se sintieron apoyados y guiados en su labor educativa, y los estudiantes se beneficiaron de un sistema más sólido y enfocado en su aprendizaje.

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Al inicio del año lectivo, junto al colectivo docente se analizan datos referentes a la asistencia de los alumnos, se atendió al porcentaje de inasistencias por grados, de inicial a sexto. Se recopilan y analizan datos referentes a: ¿qué grados presentan mayores porcentajes de inasistencias? ¿ en qué grados los alumnos no registran inasistencias? ¿ son inasistencias intermitentes o casos de ausentismo? ¿cómo inciden las inasistencias en los aprendizajes de los niños?¿correlato entre inasistencias y repetición? Planteo de posibles causas que provocan las inasistencias a nivel institucional, análisis de los datos que emigran del Programa Gurí referente a inasistencias, luego de un bimestre de dar inicio a algunas acciones, (entrevista a adultos referentes de aquellos alumnos que presentan entre 5 ó 10 inasistencias por bimestre, visita a hogares, comunicados a las familias), se vuelve a realizar lectura de datos referente a la concurrencia de los niños a clase, para revisitar acciones y realizar una retroalimentación del alcance de las acciones impartidas. Nuevos acuerdos ante la continuidad del registro de inasistencias; tomar conciencia de las influencias de las decisiones pedagógicas-didácticas de los docentes en el aula y en la institución toda que influyen en las ganas de asistir a diario a clase de los niños, análisis de las prácticas de aula en el momento que los alumnos se reintegran, que acompañamiento reciben, en las propuestas hay atención a la singularidad que impiden la frustación. Estableciendo nuevos acuerdos en el colectivo, bienvenidas a los alumnos y a la comunidad, actividades de integración a nivel escuela con involucramiento de todos los actores de la comunidad educativa... proceso que estamos transitando con autoevaluaciones y retroalimentaciones.