# data[].attributes.body
Docente: Cynthia Yelin González
Maestrante: Naivis Felizzola

# data[].attributes.headline
Anna Lucia Campos, pionera en neuroeducación en Latinoamérica 

# data[].attributes.subject
Anna Lucia Campos, pionera en neuroeducación en Latinoamérica 

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Edición 35 – Educación y salud mental: Abordajes, experiencias y propuestas

# data[].attributes.attachment_link.title
Anna Lucía Campos, Autor de Ruta Maestra

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
APORTES DE LA NEUROCIENCVIA AL DESARROLLO INFANTILI

INTRODUCCIÓN: El desarrollo del Ser humano desde su concepción tiene factores que lo forman siendo ellos los Factores Genético y Factores ambientales, veamos

Campos (2014) en su libro los aportes de la neuricici8a a la atención y educación de la priunera infancia nos palnea que: 1.- La Neurociancia viene aportando gran cantidad de conocimientos acerca de qué sucesde en el sisgtema nervioso y en el cerbro durante el desarrollo infantil temprano. Aunque no se ha escrito un libro o manual que recoja todos los aportes estos son tan valiosos e impactan el desarrollo infantil.

De la Barrera y Donolo (2009) en el artículo Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje plantearon que: 1.- Los estudios neurobiológicos de la conducta, que se llevaron acabo en nuestros dias, cubren la distancia entre las neuronas y la mente. 2.- Existe una llana preocupación por cómo se relacionan las moléculs responsabel de la actividad de las células nerviosas con la comprejidad de los procesos mentales

Por otro lado no podemos dejar de lado considerar el papel de la experiencia que vive una persona también contribuye a estructurar su mente. al respecto es importante considerar que la práctica incrementa el aprendizaje. En el cerebro hay una relación similar entre la cantidad de especiencia en un ambiente complejo y el monto de cambio estructural. se presenta la compilación que propone Campos (2014) en su libro los Aportes de la neurociencia a la atención y educación de la primera infancia.

1.- Herencia Genética y ambiente: La herencia y el ambiete son fundamentales para lograr el pleno desarrollo cognitivo y socio-afectivo, lo cual tiene relación con el entorno social y material que rodea a la persona. No hay que olvidar que como se estudiaba anteriormente, el ser humano tiene la plasticidad y la capacidad a la adaptación al medio como capacidades de desarrollo.

Es importante tener claro que en el año de vida el humano está mas influido por el código genético, es decir aquellos que nos definen como especie, como consecuencia de larguísimos procesos filogenéticos.

CARACTERÍSTICAS INFLUIDAS POR LAHERENCIA Y EL MEDIO AMBIENTE

1.- Rasgos físicos y fisiológicos: La estatura de la persona y el peso, pueden ser influido por el medio ambiente, pero parecen estar determinados por la herencia

2.- La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la capacidad de lógica, comprensión, autoconciencia, aprendizaje, conocimiento emocional, razonamiento, planificación, creatividad, pensamiento crítico y resolución de problemas.

LA PLASTICIDAD NEURONAL.

El cerebro se va regenerando día con día y selecciona los conocimientos y los almacena, y también desecha todo lo que no sirve. La plasticidad cerebral le permite al cerebreo crecer modificarse a sí mismo, adaptarse enre otras posibilidades a aexpensas de los aprendizajes que se tien constantemente, especialmente se se propicia de la integración de las Redes Hebbianas.

En conclusión se puede decir que la herencia y el ambiente, juegan un papel muy importante en el desarrollo de la niñez hasta la adolescecia, pues ambas permite formar personas muy fuertes y de criterios bien definidos.

# data[].attributes.attachment_link.title
APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL

# data[].attributes.attachment_link.description
APORTES DE LA NEUROCIENCVIA AL DESARROLLO INFANTILI INTRODUCCIÓN: El desarrollo del Ser humano desde su concepción tiene factores que lo forman siendo ellos los Factores Genético y Factores ambientales, veamos Campos (2014) en su libro los aportes de la neuricici8a a la atención y educación de la priunera infancia nos palnea que: 1.- La Neurociancia viene aportando gran cantidad de conocimientos acerca de qué sucesde en el sisgtema nervioso y en el cerbro durante el desarrollo infantil temprano.

# data[].attributes.body
Aportes de la Neurociencia al desarrollo infantil

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
3

AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Prof. Miriam Soledad Ráudez Rodríguez

Ministra de Educación

Cro. Salvador Vanegas

Ministro Asesor del Presidente de la República para todas las modalidades de Educación.

Cra. Francys Díaz Madriz

Vice Ministra Administrativa Financiera

Prof. Alina del Carmen González Jirón

Directora General de Formación Docente

Prof. Martha Lorena Illescas

Directora de Formación Continua y Desarrollo Profesional

Autora

Prof. Marian Chorens Cruz

Consultora de Formación Docente

Equipo de Revisión Técnica

Prof. Migdalina Meza

Consultora de Formación Docente

Prof. William Hernández

Asesor Pedagógico de Formación Docente

Prof. Adrián Dávila Hernández

Asesor Pedagógico de Formación Docente

Prof. Raquel Robleto

Asesora Pedagógico de Formación Docente

Diagramación

Cro. Marlon Gaitán

Coordinador de Área de Diseñador Gráfico y Desarrollo Web
Comunicación Social

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

ÍNDICE

Presentación del Módulo................................................................................................................................................ 5

Introducción del Módulo.................................................................................................................................................. 6
Objetivos del Módulo.......................................................................................................................................................... 8
Guía de utilización del Módulo Autoformativo........................................................................................... 9
Orientaciones para el estudio del Módulo Autoformativo.................................................................. 11
Sistema de Evaluación..................................................................................................................................................... 12
Contenidos del módulo.................................................................................................................................................... 13
Unidad 1. La Neurociencia: Procesos neurofisiológicos........................................................................ 15
1.1 Introducción a la Neurociencia. ¿Qué aporta la Neurociencia al mundo del
aprendizaje? Actitud que los profesores o educadores deben asumir ante la
Neurociencia.............................................................................................................................................................................. 15
1.2 El cerebro: Su Anatomía............................................................................................................................................. 23
Bibliografía y Web grafía................................................................................................................................................. 42
Unidad 2. El Desarrollo infantil................................................................................................................................... 44
2.1 El ser humano como unidad biopsicosocial............................................................................................ 44
2.2 Peculiaridades del desarrollo físico de las niñas y los niños en los diferentes
estadios del desarrollo ¿Cómo estimular el desarrollo infantil en la etapa de cero a
seis años?.................................................................................................................................................................................... 52
Bibliografía y Web grafía................................................................................................................................................. 79
Unidad 3. Los aportes de la neurociencia al desarrollo infantil.................................................. 80
3.1 Neurociencia y aprendizaje.................................................................................................................................... 80
3.2 Los estilos de aprendizaje.................................................................................................................................... 83
Bibliografía y Web grafía................................................................................................................................................. 92
Conclusiones............................................................................................................................................................................. 93
Glosario de términos........................................................................................................................................................... 93
Hoja de respuesta................................................................................................................................................................. 97

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
5

El Ministerio de Educación, a través de la Dirección General de Formación Docente, en

el contexto de la Política de la Primera Infancia y el Plan de Educación 2017-2021, en su
línea "2.1. Modalidades educativas innovadoras para continuar ampliando la cobertura
educativa" y "3.1. Fortalecimiento de las capacidades y compromisos de todos los
Servidores Públicos y Automatización de los Servicios Educativos para la atención
efectiva de las familias" y dentro del marco del proyecto Alianza para la calidad
educativa (ACE), financiado por el Banco Mundial, presenta el Módulo "Los aportes de la
Neurociencia al desarrollo infantil", dirigido a educadoras comunitarias y docentes de la
Educación Inicial, con el objetivo de que conozcan los fundamentos teóricos y prácticos
sobre el cerebro, cómo funciona este órgano y su importancia en el desarrollo infantil,
de manera que logren fortalecer los conocimientos, habilidades didácticas y de actitud
para desarrollar el aprendizaje de las niñas y niños en un ambiente acorde y relacionado
a las teorías del aprendizaje basado en el cerebro.

El módulo está constituido por tres unidades, en las que se incluye:

1. La Neurociencia: Procesos Neurofisiológicos.

2. El Desarrollo infantil.
3. Los aportes de la Neurociencia al desarrollo infantil.

Se favorecerá a través de compartir saberes y experiencias, el desarrollo de habilidades

comunicativas, tanto en el plano oral como en el escrito, así como la búsqueda de
información actualizada, se elaborarán fichas bibliográficas y de contenido, resúmenes,
tareas investigativas. Todo basado en la identificación de problemas en la práctica
educativa, a los que se le propondrán soluciones.

Los contenidos tratados no solo sirven de comprensión de aspectos biológicos, sino

también de los psicológicos y pedagógicos, que irá paulatinamente incorporando
el docente en su desarrollo didáctico, considerando al escolar como una unidad
biopsicosocial.

Se espera que contribuya con las expectativas del personal docente y que constituya
un necesario material de consulta en su diario quehacer profesional.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

6 INTRODUCCIÓN DEL MÓDULO AUTOFORMATIVO

Estimados docentes y educadoras comunitarias:

La Educación Infantil complementa al hogar, proporcionando la atención y educación

adecuada para la promoción del desarrollo total de la niña y el niño, ha de ser punto de
formación no sólo de ellos, sino de la familia.

La educación ha de hacerse dentro de un contexto de afectividad, de modo que la niña

o niño se encuentren en cada momento inmersos en un mundo amoroso y cariñoso,
para que motive y estimule sus capacidades potenciales, creando un clima emocional
y educativo positivo, donde el proceso docente tenga una imagen relajada, en la que
la educación se convierta en un momento esperado, más que un lugar generador de
ansiedad y rechazo a la permanencia en el mismo.

La tarea principal de los educadores es la creación de un ambiente humano positivo,

en el que se encuentren sentadas las condiciones afectivas para un desenvolvimiento
apropiado del aprendizaje y para la formación del sano desarrollo de la personalidad de
sus niñas y niños.

De acuerdo con lo anteriormente expresado se concretan las tres unidades de aprendizaje

que contienen un profundo marco teórico, ejercicios y actividades que facilitarán el
conocimiento de las temáticas mediante el trabajo independiente que se realizará en la
etapa interencuentro.

1. La Neurociencia: Procesos Neurofisiológicos. El estudio de esta unidad permitirá

conocer la estructura y el funcionamiento del cerebro, abarcando varios niveles,
desde el puramente molecular hasta el específicamente conductual y cognitivo,
cómo aprende y memoriza el cerebro humano, contribuyendo a la comprensión de
su funcionamiento y lo que aporta al campo educativo, así como los conocimientos

2. El estudio del Desarrollo infantil. Aportará la caracterización, sentando las bases

biológicas de los procesos psicológicos y de satisfacción de las necesidades básicas
de la niña y el niño, en función de favorecer la preservación de su salud y la formación
de hábitos en ellos desde las edades tempranas (0-6 años). Sirve de base para
comprender los conocimientos pedagógicos, psicológicos y didácticos que forman
parte esencial de la profesión de educadoras y docentes de la Educación Inicial y
el cómo estimular los sistemas sensoriales de los niños a través de propuesta de
actividades que permitan darle salida a las dimensiones del desarrollo infantil.

3. Los aportes de la neurociencia al desarrollo infantil. Se brindan recomendaciones

a los docentes y familias, para mejorar sus métodos de aprendizaje desde el
enfoque que ofrece la neurociencia actualmente, identificando las necesidades o
requerimientos del cerebro. Se clasificarán los estilos de aprendizaje, así como los
tipos de tareas, lo que le permitirá un mejor diagnóstico de los estudiantes y ser
capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de
los mismos a toda la comunidad educativa.

El conocimiento de las particularidades anátomo - fisiológicas y psicológicas de la niña

y el niño en la etapa de su infancia, resulta fundamental para lograr que la educadora
encargada de su atención educativa pueda dirigir adecuadamente este proceso con
una adecuada fundamentación científica. No se puede dejar a la espontaneidad ni al
empirismo la conducción del proceso educativo; éste debe responder por una parte al
sólido conocimiento de la niña y el niño y su desarrollo en esta etapa y por la otra, al
dominio de los procedimientos pedagógicos. Todo ello, guiado por los objetivos que se
planteen para alcanzar en esta etapa.

"Para los niños trabajamos, porque los niños son los que saben querer, porque los niños
son la esperanza del mundo"
José Martí

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

OBJETIVOS A ALCANZAR CON EL ESTUDIO DE ESTE MÓDULO

Objetivo General:

Proporcionar recursos teóricos, metodológicos y prácticos a docentes y educadoras

comunitarias de la educación inicial relacionados con los aportes de las neurociencias
al desarrollo infantil, a partir de un enfoque inclusivo, participativo y desarrollador.

Objetivos Específicos:

1. Fortalecer el conocimiento de la estructura y el funcionamiento del cerebro, teniendo

en cuenta las bases neurobiológicas del aprendizaje, que aporta al campo educativo,
así como los conocimientos fundamentales para estimular los procesos cognoscitivos
y percepciones sensoriales de las actividades que se realizan según los momentos
del desarrollo en la edad temprana.

2. Caracterizar las particularidades anátomo - fisiológicas y psicológicas de la niña y el

niño en la etapa de su infancia, en función de favorecer la preservación de su salud
y la formación de hábitos y habilidades desde las edades tempranas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
GUÍA DE UTILIZACIÓN DEL MÓDULO AUTOFORMATIVO 9

Estimados docentes y Educadoras Comunitarias:

Los nuevos tiempos requieren de cambios en los modos de pensar y actuar. En el

caso de la Educación Inicial, incluye el trabajo más directo y eficiente con la familia,
el perfeccionamiento de los procedimientos y enfoques de la labor de educación
con la niña y el niño que por una u otra vía tenemos en nuestras manos, como
máximos responsables de su desarrollo y formación integral; exige una renovación en
los conocimientos básicos y particulares acerca del proceso educativo que a diario
enfrentamos y ante todo, plantea mayores retos a las aptitudes de los educadores.

El Curso de Formación Continua a docentes y educadoras comunitarias tendrá una

duración de 3 años, durante los cuales se desarrollarán 4 módulos autoformativo.

Cada módulo se atenderá en dos encuentros presenciales y en espacios de interencuentro.

Cada encuentro presencial tendrá una duración de dos días; uno estará dirigido hacia la
inducción de cada módulo y otro será para la evaluación del mismo. Para los espacios
de interencuentro se han considerado los siguientes:

1. Horas de tutoría. Son consideradas como espacios de orientación donde los

facilitadores ponen en marcha un proceso de acompañamiento, aclaración y
reforzamiento de los contenidos desarrollados. Se realizarán a nivel municipal y
tienen carácter formativo e integral, donde se le brindará la ayuda de acuerdo a sus
necesidades individuales, o sea, atención personalizada. Las tutorías se desarrollarán
en jornada no laboral, al menos una vez al mes de dos horas, para revisar avances
con relación a las actividades orientadas.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

10 2. Las comunidades de interaprendizaje. Serán espacios de intercambio entre los
docentes y educadoras comunitarias para compartir los resultados, aclarar dudas,
consultar sus actividades de aprendizaje que les permita fortalecer los contenidos
desarrollados u otro aspecto que sea identificado por el facilitador durante las visitas
de acompañamiento pedagógico. Podrán reunirse una vez al mes de acuerdo a sus
necesidades, con una duración de horas que se requiera.

3. El acompañamiento pedagógico. Es una de las estrategias que permite el

fortalecimiento profesional de los docentes, se basa en el intercambio de experiencias
entre el acompañante y el acompañado. Se requiere de una interacción auténtica y
relaciones horizontales en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica.
Se produce a través del diálogo, la observación y la valoración del trabajo en el aula.
Su finalidad será fortalecerle como líderes de cambio y la innovación con el objetivo
de mejorar la calidad de los aprendizajes de las niñas y niños.

4. Encuentros Pedagógicos de Interaprendizaje (EPI). Serán espacios de reflexión sobre

sus experiencias de la puesta en práctica de los contenidos abordados en los
encuentros presenciales, a fin de compartir pautas didácticas que les permita a
los demás protagonistas fortalecer el desarrollo de actividades de aprendizajes con
niñas y niños.

A continuación le presentamos algunas indicaciones que le serán de mucha utilidad

para lograr un mayor uso del material y consecuentemente obtener un mayor provecho
en su formación continua.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DEL MÓDULO AUTOFORMATIVO 11

Estimados Docentes y Educadoras Comunitarias:

Constituye una premisa fundamental definir qué es estudio y actividad de estudio

para que el docente se apropie de acciones que debe realizar con sistematicidad en
la organización de su trabajo independiente, lo que debe evidenciarse en el buen uso
de los textos y del vocabulario que se emplea en el módulo, ello permitirá apropiarse
de los elementos fundamentales de la profesión, la significación del estudio de los
temas seleccionados para los educadores y desarrollar motivaciones hacia la temática
abordada.

2. El objetivo general y los específicos le permitirán el desarrollo de habilidades, el

dominio y comprensión del contenido a recibir en cada unidad, por lo que debe revisar
cuál es la aspiración que se quiere lograr con ello y velar por su cumplimiento.

3. En el aula se funcionará en talleres y se impartirán igualmente conferencias, unido

al estudio de los materiales en cada una de las unidades, por lo que participar
de forma activa en todas las actividades metodológicas y prácticas, así como la
observación, análisis y discusión crítica de materiales audiovisuales, impresos y
derivados de situaciones modeladas acerca de los contenidos recibidos favorecerán
a su aprendizaje.

5. Su autoevaluación es importante a partir de darle respuesta a todas las interrogantes

y actividades planificadas para los temas, por lo que será necesario el cumplimiento
de las tareas, además de su participación sistemática que evidencia dominio del
contenido y su estudio de los materiales.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación, por constituir un componente regulador del proceso educativo requerirá

un especial tratamiento en la formación de docentes y educadoras comunitarias, ya que
tiene como propósito comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos formulados
en el siguiente módulo, mediante la valoración de los conocimientos y habilidades que
van adquiriendo y desarrollando, así como por la conducta que manifiestan durante el
proceso educativo.

La evaluación del aprendizaje en este caso tendrá un carácter continuo, cualitativo e

integrador y debe estar basada fundamentalmente en el desempeño del estudiante
durante el proceso de aprendizaje. Se debe desarrollar de manera dinámica, en que no solo
evalúe a la maestra, sino que se propicie la participación de las niñas y niños mediante
la evaluación grupal y la autoevaluación, logrando un ambiente comunicativo en este
proceso. Incluirá aspectos teóricos y prácticos vinculados a ejercicios integradores; así
como contenidos de carácter académico, laboral e investigativo.

La evaluación comprenderá diferentes formas: oral, escrita, gráfica y práctica.

"" Oral: Preguntas orales, debates, seminarios, ponencias.

"" Escrita: Preguntas escritas, informes escritos, fichas de contenido, ejercicios
de redacción, trabajos de investigación.
"" Gráfica: Confección de gráficos, esquemas, cuadros sinópticos.
"" Práctica: Trabajos prácticos de forma individual o colectiva, en clases o extra
clases.

Además de lo anteriormente explicado, se concluirá con un trabajo práctico que transite

por las principales temáticas abordadas y su contextualización a partir de la experiencia
nicaragüense, el cuál se explicará en los diseños metodológicos a los facilitadores.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
13

CONTENIDOS DEL MÓDULO

La Neurociencia: Procesos neurofisiológicos

1.1 Introducción a la Neurociencia. ¿Qué aporta la
Neurociencia al mundo del aprendizaje? Actitud
Unidad 1 que los docentes o educadores deben asumir
ante la Neurociencia.

1.2 El cerebro: Su Anatomía.

Los aportes de la neurociencia al desarrollo

infantil.
3.1 Neurociencia y aprendizaje.
Unidad 3
3.2 Los estilos de aprendizaje.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

14
EXPLOREMOS E INFORMEMOS

Relacionemos nuestros conocimientos con los contenidos del módulo.

Para comenzar el estudio del módulo, haremos un recuento de lo que sabemos en

relación al mismo y para ello usaremos una escala que nos permita medir según su
criterio el dominio que posee sobre las temáticas a recibir.

En la escala aparecen las tres unidades que vamos a estudiar. Su trabajo consiste
en enlazar la unidad con el porciento de lo que cree saber de cada uno de los temas.
Posteriormente puede escribir sus expectativas en cuanto al desarrollo de las unidades.

¿Lo hicimos?
Entonces ya sabemos en cuál de las unidades tenemos más o menos
fortalezas.

"Iniciemos con la revisión y estudio de la primera unidad."

El desarrollo de la unidad que referimos a continuación es de vital importancia para el

trabajo con las niñas y los niños de la Educación Inicial.

1.1 INTRODUCCIÓN A LA NEUROCIENCIA

¿Qué es la Neurociencia?

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

16 René Descartes y la unión mente-cuerpo: Para Descartes, el cerebro, es el órgano que
analiza la información que recibe desde el exterior, consideraba el cerebro como un
mapa donde está cifrado el medio externo y las respuestas que en él se dan. Proponía
que si conociésemos todas las partes de nuestro cerebro y cuáles de ellas se activaban
según la situación, podríamos curar cualquier tipo de enfermedad o de reacción impropia
del ser humano. Por ejemplo la ira.

De ahí entonces que muchos científicos se dieron a la tarea de estudiar y son

Kandel, Schwartz y Jessell (1997) los que ya consideraban importante el estudio de la
Neurociencia, planteaban que no sólo debe ser considerada como una disciplina, sino
que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso,
con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y
el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, es entender cómo el encéfalo
produce la marcada individualidad de la acción humana.

Beiras (1998), hace referencia a campos científicos y áreas de conocimiento diversas,

que bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento
vigentes sobre el sistema nervioso. Es por tanto, una denominación amplia y general,
toda vez que su objeto es extraordinariamente complejo en su estructura, funciones
e interpretaciones científicas de ambas. Se hace Neurociencia desde perspectivas
totalmente básicas, como la propia de la Biología Molecular y también desde los niveles
propios de las Ciencias Sociales. De ahí que se involucren ciencias tales como: la
neuroanatomía, la fisiología, la biología molecular, la química, la neuroinmunología, la
genética, las imágenes neuronales, la neuropsicología, las ciencias computacionales.
El funcionamiento del cerebro es un fenómeno múltiple, que puede ser descrito a nivel
molecular, celular, organizacional del cerebro, psicológico y/o social. La Neurociencia
representa la suma de esos enfoques.

Sylwester (1995), la neurociencia ha pasado a ser el mayor campo de investigación

durante los últimos 25 años. La Neurociencia, se lee en la página Web de Neuroscience,
representa indiscutiblemente uno de los más vibrantes campos de investigación de la
ciencia en la actualidad.

Siguiendo a Geake (2002), que si el aprendizaje es el concepto principal de la educación,

entonces algunos de los descubrimientos de la Neurociencia pueden ayudarnos a

En la enciclopedia libre Wikipedia (2019) se considera la neurociencia como un campo

de la ciencia que estudia el sistema nervioso y todos sus aspectos; como podrían ser
su estructura, función, desarrollo ontogenético y filogenético, bioquímica, farmacología
y patología y de cómo sus diferentes elementos interactúan, dando lugar a las bases
biológicas de la cognición y la conducta.

Las cuestiones que interesan a la neurociencia son múltiples. Desde la percepción hasta
el aprendizaje, pasando por la conciencia, la memoria y el sueño, son muchos los temas
que los neurocientíficos consideran a partir de la actividad cerebral.

Puede decirse, en definitiva, que la neurociencia se centra en el cerebro y en cómo

este órgano incide en el pensamiento y en el comportamiento. Además desarrolla
investigaciones sobre el funcionamiento del sistema nervioso cuando existen
enfermedades psiquiátricas o trastornos neurológicos, por ejemplo. Su objetivo a nivel
general es comprender cómo actúa la mente.

Con respecto a la consciencia, por ejemplo, la neurociencia intenta entender la base

neuronal de todo lo que este concepto representa, como ser la atención, el estado
de alerta, la vigilia, la excitación y la cognición, sin dejar de lado las sensaciones y la
experiencia subjetiva. En este marco se encuentra el problema difícil de la consciencia,
nombre que recibe la constante investigación que busca explicar todo lo anterior y
nuestra capacidad de transformar y relacionar las experiencias.

El aprendizaje y la memoria, dos de los temas mencionados anteriormente, son cruciales

para la neurociencia, ya que sin ellos no existiría la posibilidad de estudiar. Dudas tales
como la ubicación en la cual se guardan los recuerdos, los mecanismos que tiene el
cerebro para buscarlos y traerlos a la consciencia, la diferencia entre lo explícito y lo
implícito, son puntos de gran relevancia para los científicos de este campo. Todo esto
sin dejar de lado un constante estudio que busca mejorar las técnicas de aprendizaje.

Para las docentes y educadoras comunitarias es importante conocer los hallazgos de la

Neurociencia, teniendo en cuenta que la enseñanza y la formación en la niñez ofrecen
estímulos intelectuales necesarios para el cerebro y su desarrollo, ya que permiten el
despliegue de las capacidades cognitivas y hacen más viables los aprendizajes.

Precisamente, entre los tres y los diez años el cerebro infantil es un buscador incesante
de estímulos que lo alimentan y que el mundo ofrece y a su vez, es un seleccionador
continuo que extrae cada diminuta parte que merece ser archivada.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

18 Esta decisión se basa en los procesos de atención que hacen que, de entre la amplia
gama de estímulos, los órganos de los sentidos seleccionen los que conviene elaborar
conscientemente. A las niñas y los niños les encantan las sorpresas y a sus cerebros
también, un entorno cambiante y variado que cada día despierte la curiosidad hacia lo
nuevo, lleva casi de modo automático a aprender (Friedrich y Preiss, 2003).

PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No 1

¿Ya tiene su inventario?, a medida que estudiemos esta

unidad, usted podrá ir comparando sus ideas previas con
las expuestas en las mismas. Sigamos con atención cada
uno de los contenidos:

¿Qué aporta la Neurociencia a la educación?

* Permite desarrollar estrategias, métodos y herramientas que favorezcan el aprendizaje

y que estén de acuerdo con el desarrollo neurofisiológico del individuo.

* Puede ayudar a los docentes a entender cómo aprenden sus niñas y niños, así como
las relaciones que existen entre sus emociones y pensamientos, para poder así
ejecutar la enseñanza de forma eficaz.

* Aporta conocimientos acerca de las bases neurales del aprendizaje, de la memoria,

las emociones y de muchas otras funciones cerebrales que son, día a día, estimuladas
y fortalecidas en el aula.

¿Cuál debería ser la actitud que le corresponde asumir a los educadores ante la
neurociencia?

La base de nuestra profesión está más cerca de lo que creemos del conocimiento
científico. Podemos predecir lo que ocurre en clase, pero no sabemos por qué ocurre. El
centrarse en la conducta externa puede llevar a conclusiones inapropiadas.

No comprendemos los mecanismos subyacentes que gobiernan el aprendizaje como

son la emoción, el interés, la atención, el pensamiento y la memoria. No sabemos si
nuestras niñas y niños aprenden debido a nuestros esfuerzos o a pesar de ellos.

El estudio de la conducta, por otra parte, puede llevarnos a diagnósticos y tratamientos

parciales de muchas complejas conductas de aprendizaje como dislexia, desórdenes de
atención, motivación y olvido.

Estamos ante una encrucijada: ¿Podemos seguir fijándonos en la observación de la

conducta externa o buscar una comprensión científica de los mecanismos, procesos y
malos funcionamientos que afectan la realización de ésta?

Como es evidente, un profesor bien informado habitualmente tomará mejores decisiones.

El profesor debe juzgar si la investigación se adecua a su particular clima de aprendizaje
y cómo uno tiene que ser cuidadoso y prudente en cómo se interpreta y usa la
investigación. Nuestro proceder debe ser buscar la investigación básica en neurociencia
y juntarla con los datos de la psicología y de la ciencia cognitiva. Lo que uno nunca
encontrará es un estudio definitivo que demuestre que el aprendizaje basado en el
cerebro es mejor.

Lo que debemos hacer es escoger cuidadosa y analíticamente entre los datos y

determinar cuáles estudios realmente tienen aplicaciones para la clase y cuáles no.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

20 Los educadores deben basarse en muchos cuerpos de investigación y relacionarlos
para aprovecharse plenamente de la investigación del cerebro. Ningún campo, sea
Biología o Filosofía o Química solos, determina qué son los seres humanos y cómo
aprenden. La Biología no reemplaza lo que entendemos. Es uno de los muchos cuerpos
de trabajo y pensamiento que nos mantiene pensando sobre qué realmente pensamos
y entendemos.

Reflexionemos sobre esto.

Estos períodos probablemente existen para facilitar la adquisición de habilidades y

capacidades sensoriales, aptitudes motrices, conductas sociales y del lenguaje.

Según refiere Terré Camacho, Orlando (2017). Estudios relacionados con la ciencia del
cerebro nos confirman las posibilidades del desarrollo y el aprendizaje potencial del
individuo. Tres criterios neurobiológicos fundamentan estos planteamientos:

PRIMERO. Poco antes y después del nacimiento, el cerebro es sede de evidentes

cambios, denominados exhuberación biológica. Durante este período inicial de desarrollo,
las conexiones cerebrales (sinapsis) se forman a un ritmo acelerado y son más las
conexiones que se forman, que las que se destruyen. Este fenómeno de desarrollo
conectivo y según las más recientes investigaciones confirma la importancia de los tres
primeros años de vida, sin restar importancia a las etapas posteriores.

SEGUNDO. La existencia de períodos críticos o sensitivos del desarrollo del cerebro y

la necesidad de estímulos específicos para compensar algunas alteraciones. Según
estudios de expertos hemos sabido que estos períodos críticos son ventanas cerebrales
que se abren durante el desarrollo y se caracterizan por una rápida formación de
sinapsis permitiendo conexiones cerebrales con la utilización de estímulos adecuados,
particularmente la visión.

El cerebro es sin dudas, no solo un órgano que conserva y reproduce nuestra experiencia
anterior, sino que también es el órgano que combina, transforma y crea a partir de los
elementos de esa experiencia, las nuevas ideas y las nuevas conductas.

DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No 2

1. ¿Considera usted qué es importante el estudio de la neurociencia para el trabajo

con las niñas y los niños en su salón? Fundamente la respuesta con ejemplos
que aparecen en el desarrollo del tema.

2. Le presentamos tres criterios neurobiológicos que permiten que los educadores

puedan brindar una buena atención a las niñas y los niños si los tenemos en
cuenta. Referimos a continuación:

a. Poco antes y después del nacimiento, el cerebro es sede de evidentes cambios.

Importancia de los tres primeros años de vida.

b. La existencia de períodos críticos o sensitivos del desarrollo del cerebro y la

necesidad de estímulos.

c. La necesidad de entornos enriquecidos o complejos, que constituyen una

necesidad en el proceso de desarrollo del cerebro.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

22 * Selecciona uno de ellos y explique cómo estimularía estos criterios en función
del desarrollo infantil.

3. Señale verdadero o falso (V o F) en cada caso:

_____Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la formación del

_____ La forma en que se desarrolla el cerebro depende de los genes con que se
nace.

_____ En el momento en que las niñas y los niños alcanzan los tres años de edad,
sus cerebros son dos veces más activos.

_____ Estimular a la niña y el niño en un entorno enriquecedor de cultura, favorece

su desarrollo.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
1.2 EL CEREBRO: SU ANATOMÍA. 23

¿Cuánto sabes sobre el cerebro?

El cerebro forma parte del sistema nervioso central de los vertebrados encontrándose
ubicado en el interior del cráneo. Es una masa de tejido gris-rosáceo que en la especie
humana, pesa un promedio de 1,3 kg y está compuesto por aproximadamente, unos
100.000 millones (en un cerebro adulto) de células nerviosas -neuronas- interconectadas,
que son las responsables del control de prácticamente todas las funciones vitales de
supervivencia (movimiento, sueño, hambre, sed) y en especial de la mente (pensamiento-
lenguaje, inteligencia, memoria), de las emociones y sentimientos (amor, odio, miedo, ira,
alegría, tristeza), a través de la recepción e interpretación de innumerables señales -
sensaciones percibidas por los sentidos, al aplicar atención sobre estímulos- del propio
organismo y también del exterior.

Localización de las funciones

A medida que se desarrolla el cerebro, ya desde antes de nacer y hasta
la edad adulta, sus distintas partes se ponen al servicio de funciones
específicas.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

24 El hemisferio izquierdo tiene un comportamiento racional, automático, lógico, analítico,
de rápida capacidad de respuesta y repetitivo; por el contrario, el hemisferio derecho es
imaginativo, lógico, intuitivo, innovador y creativo. El hombre, desde su nacimiento, tiene
casi totalmente desarrollado el hemisferio derecho y el izquierdo, lo va desarrollando
paulatinamente con la acumulación de información que va registrando en su memoria.
Figura 1
ESPECIALIZACIÓN DE LOS HEMISFERIOS CELEBRALES
Aunque en general las funciones cerebrales están más deslocalizadas de lo que se creía
hay unas cuantas funciones que se realizan con más intensidad en una mitad que en otra

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

Razonamiento Intuición

Lenguaje hablado Imaginación

Lenguaje escrito Sentido artístico

Habilidad científica Sentido musical

Habilidad numérica Percepción tridimensional

Control de la mano derecha Control de la mano izquierda

Figura 2
Lóbulo frontal Lóbulo parietal

Lóbulo
Lóbulo temporal occipital Insula

Figura 3

Detrás del tronco se localiza el cerebelo,

que coordina el movimiento corporal
manteniendo la postura y el equilibrio.
Cerebelo

PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No 3

Realice la lectura del contenido anterior y en una red temática escriba las funciones del
cerebro que hemos mencionado anteriormente.

CEREBRO

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

26 Para estudiar el cerebro, es imprescindible hacerlo teniendo en cuenta dónde se inserta
el sistema nervioso. Éste está constituido por el tejido nervioso del organismo y los
elementos de soporte asociados. Desde un punto de vista estructural o anatómico,
el sistema nervioso se divide en dos: el Sistema Nervioso Central (SNC) y el Sistema
Nervioso Periférico (SNP).

El SNC está formado por el cerebro y la médula espinal y el SNP comprende los nervios,
ganglios y receptores especializados.

Figura 4

Sistema Nervioso

Sistema Nervioso Central Sistema Nervioso

(cerebro y espina dorsal) Periférico

División División Sistema nervioso Sistema nervioso

Simpatética Parasimpatética sensorial motriz
(excitación) (calma) (entrada sensorial) (salida motora)

La función del sistema nervioso consiste en recibir los estímulos que le llegan tanto del
medio externo como interno del organismo, organizar esta información y hacer que se
produzca la respuesta adecuada.

Veamos cuáles son los órganos del Sistema Nervioso y sus funciones.

Figura 5

Órganos del Sistema nervioso

Corteza cerebral

Tálamo

Cerebelo

Hipotálamo
Médula Espinal
Bulbo raquídeo

Corteza Cerebral: Cubre la superficie cerebral y rige las funciones superiores de las que
somos conscientes. Percepción sensorial, los cinco sentidos, movimientos voluntarios,
lenguaje, emociones y pensamientos.

Tálamo: Núcleo central de sustancia gris en el corazón del cerebro, cuya función consiste
en controlar las grandes vías de sensibilidad. Control del movimiento y el tono.

Cerebelo: Integra la información que recibe de los cinco sentidos y la cerebral. Hace que
el movimiento sea fluido y coordinado.

Médula espinal: Comunica el cerebro y los nervios periféricos. Conduce las sensaciones
al cerebro y lleva los impulsos del movimiento voluntario e involuntario.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

28 Bulbo raquídeo: Regulación y control de las funciones viscerales. Deglución, tos, náuseas,
estornudos, presión arterial y quimiorreceptores.

Hipotálamo: Control de la supervivencia, el comportamiento sexual y las emociones,

instintos, controla las acciones involuntarias.

La aferentación a los niveles funcionales ya mencionados depende de los receptores,

que se localizan en diferentes partes del cuerpo; éstos tienen como función transducir
la energía del estímulo, interno o externo en impulsos nerviosos.

El conjunto de impulsos o señales se conduce a través de las neuronas sensitivas o

aferentes, que tienen su cuerpo celular en los ganglios raquídeos de la raíz posterior
de la médula espinal y en sus homólogos de los craneales. Estas neuronas emiten
una prolongación hacia la periferia y otra hacia el centro nervioso, ya sea la médula o
cualquier órgano del tallo cerebral.

Figura 6

Representación esquemática de un arco reflejo medular

Receptor (receptores de la piel)

Modulador
vía aferente (SNC)
( neuronas sensitivas)

Médula espinal

vía aferente
( neuronas motoras)

Efector (músculos)

Efector
Vía motora

Arco reflejo: Mecanismo fisiológico

para la producción de una respuesta.

Receptor: Los receptores sensoriales son terminaciones nerviosas o células

especializadas capaces de captar estímulos internos o externos y generar en respuesta
impulsos nerviosos.

Neurona Aferente: Conocidas como neuronas sensoriales o receptoras, transportan

impulsos nerviosos desde los receptores u órganos sensoriales hacia el sistema nervioso
central.

Neurona Eferente: Conocidas como neuronas efectoras, transportan los impulsos

nerviosos fuera del sistema nervioso central hacia efectores como los músculos o las
glándulas.

Efector: Los efectores son células nerviosas que ejecutan respuestas ante los estímulos
que reciben. Todas las células de un animal tienen que responder de forma coordinada.

Existen células especializadas (efectoras) en elaborar respuesta, la secreción de

sustancias y el movimiento.

Luego de conocer la anatomía del cerebro, estamos en

condiciones de conocer sus pilares.

El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es una

unidad anatómica y funcional independiente, integrada por un cuerpo celular del que
salen numerosas ramificaciones llamadas dendritas, capaces de recibir información
procedente de otras células nerviosas y de una prolongación principal, el axón, que
conduce la información hacia las otras neuronas en forma de corriente eléctrica.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

30 Pero las neuronas no se conectan entre sí por una red continua formada por sus
prolongaciones, sino que lo hacen por contactos separados por unos estrechos espacios
denominados sinapsis. La transmisión de las señales a través de las sinapsis se realiza
mediante unas sustancias químicas conocidas como neurotransmisores, de los cuales
hoy se conocen más de veinte clases diferentes.

Figura 8

Dendritas

Las Neuronas y sus Partes

Soma o cuerpo celular

Vaina de mielina
Axón

Núcleo
Se estima que en cada milímetro del cerebro hay alrededor de unas 50.000 neuronas. La
estructura de una neurona es como se puede ver en la figura anterior.

Las dendritas son las conexiones de "entrada" de la neurona y el axón es la "salida" de la

neurona y se utiliza para enviar impulsos o señales a otras células nerviosas. Cuando el
axón esta cerca de sus células destino se divide en muchas ramificaciones que forman
sinapsis con el soma o axones de otras células.

Figura 9 Dirección del impulso eléctrico

Sinapsis

Neurona presináptica
Neurona postsináptica

Aunque hay diferentes tipos de neuronas, existen tres grandes categorías basadas en
su función:

2. Las neuronas motoras son capaces de estimular las células musculares a través del
cuerpo, incluyendo los músculos del corazón, diafragma, intestinos, vejiga y glándulas.

3. Las interneuronas son las neuronas que proporcionan conexiones entre las neuronas
sensoriales y las neuronas motoras, al igual que entre ellas mismas. Las neuronas
del sistema nervioso central, incluyendo al cerebro, son todas interneuronas.

La formación activa de los hemisferios cerebrales en niñas y niños comienza desde la

duodécima semana de la etapa intrauterina y se continúa activamente en los primeros
años de vida.

De manera general puede plantearse que el cerebro no manifiesta un alto nivel de

especialización en relación con el desarrollo de las funciones nerviosas superiores. El
proceso resulta, tanto del crecimiento y desarrollo neural (mielogénesis y sinaptogénesis),
como del aprendizaje (plasticidad), en correspondencia con diferentes períodos sensitivos
o críticos.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

32 Se ha demostrado experimentalmente que esos procesos, la manera y la velocidad
con que se manifiestan, están en dependencia de la estimulación y de la experiencia
individual. La detección e intervención temprana y oportuna es un reto y un imperativo
para los educadores de hoy en día. Las niñas y niños de edad preescolar, deben recibir
un sistema de influencias científicamente diseñadas, dosificadas y ejecutadas para
que su desarrollo psíquico se corresponda con lo aspirado en nuestra sociedad.

Queremos compartir con ustedes lo que refieren los científicos

y lo que los educadores y familias pueden hacer para estimular
algunas partes del cerebro que controlan los procesos
cognitivos y las percepciones sensoriales, tan importantes en
el desarrollo infantil.

Exploremos e informemos. Ejercicio No 4

1. Coloca una X a las actividades que como educador utilizas o has

utilizado para mantener un ambiente enriquecedor.

____Degustar y distinguir los cuatro sabores básicos (amargo, ácido,

dulce y salado).

____Jugar a imitar a diferentes animales y a identificar voces.

____Cantar canciones con rimas y ritmo.

____Hacer cuentos.

2. De las actividades anteriores, escoge una y diga qué percepción

sensorial desarrollas en la misma.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
33

Visión

Los problemas en la infancia como cataratas (equivalente al oscurecimiento del lente

ocular), los ojos desviados (estrabismo) o la imposibilidad de enfocar un ojo, impiden que
tengan lugar las conexiones cerebrales necesarias para la visión. La mayoría de estos
problemas pueden corregirse. En algunos casos, lo único que se requiere es usar un
parche sencillo, un par de anteojos o cirugía. Pero si el problema no se detecta a tiempo
y se corrige, podría perder la posibilidad de ver.

¿Qué podemos hacer?

* Hacer que un doctor le examine los ojos a todo recién nacido. La prueba que se le
hace a los bebés se conoce como examen de reflejos y se repite a los seis meses
aproximadamente.

* Intercambiar con la niña y el niño. Al ver sus rostros sonrientes, ella/él también
sonreirá y lo seguirá con la vista.

* Pasear donde puedan observar los árboles mecidos por el viento o un perro saltando
y corriendo.

* Ir todos al patio para que los niñas/ os busquen y recojan objetos de color verde
(hojas, hierba...) y después lo pongan en una pana, después comentar dichos objetos
por su forma y color.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

34 * Un niña/ o tiene los ojos vendados. Los demás reciben un dibujo de un alimento o
un alimento real: fruta u otro. Se lo irán pasando de mano en mano. El que lo tiene
debe dar una pista, (decir una característica del objeto). La niña/o que tiene los ojos
vendados puede intentar adivinar el nombre del objeto desde la primera pista. Si no
lo adivina, sus compañeros pueden orientarlo con las expresiones: "caliente" o "frío",
por ejemplo si se trata de una fruta aunque no sea la que la niña/o ha dicho. Si no
acierta continuará el juego hasta que las pistas sean suficientes.

Tacto

¿Qué podemos hacer?

* Masajear a los pequeños estimula la curación y el crecimiento. Si la niña y el niño

nació prematuramente o con poco peso, el contacto físico frecuente le ayuda a
ganar peso y contribuye a estimular su apetito.

* Si le dan cólicos, el tacto puede contribuir a mitigarle el dolor y hacerle sentir más
a gusto.

* Dediquen un tiempo diariamente para acariciarlos. Háblenle a medida que le acarician

los brazos, las piernas, la espalda, el abdomen, los pies y los dedos. Por ejemplo: "Te
estoy acariciando tus piernas y ahora tus brazos". Hablarle cuando se les toca les
ayuda a aprender las partes del cuerpo.

* Todos ciegos, caminan reconociendo el espacio, ubicándose. En lo posible, evitan

toparse con los compañeros. A una señal, se encuentran con otras personas y se

Emociones

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

36 ¿Qué podemos hacer?

Si la niña o el niño Ustedes pueden ¿Por qué es esto mportante?

Les sonríe. Sonreírle, mover la cabeza, Porque les enseña cómo

hablarle. relacionarse con otros y
cuánto se les ama.
Es sorprendido por un Abrazarlo y acariciarlo Porque se les demuestra
sonido súbito y llora. diciendo: "¡Qué ruido! No que no hay peligro y que
importa. No pasó nada". ustedes comprenden como
se sienten.
Se emociona al ver un Expresar emoción también y Porque así se les estimula
perrito. decir: Mira, ¡qué lindo el a explorar el mundo y se
perrito!. fortalece la sensación de
alegría.
Orgullosamente le muestra Dedicarle su atención y Porque fortalece la confian-
uno de sus dibujos. comentar. -¡ Qué dibujo tan za de los pequeños y los
lindo!, ¿Cuéntame qué es lo anima a hablar sobre lo que
que más te gusta de ese han hecho.
dibujo?.
Llora cuando ustedes lo Quedarse unos minutos con Porque los pequeños nece-
llevan al preescolar o al ella o él, ayudarle a encon- sitan tiempo para sentirse
centro de cuidado infantil. trar algo que hacer o decirle: a gusto en un lugar nuevo
Aquí vas a estar bien y y para confiar en que
mientras yo no esté, Vilma ustedes regresarán a
va a cuidarte. Yo volveré recogerlos.
más tarde para llevarte a
casa.
Le tira arena a otro peque- Decirle: No debemos arrojar Porque así ustedes les
ño que trata de agarrar su arena. Tirar arena hiere. ayudan a controlarse y les
pala. Háblale a Anita. Dile: Yo ofrecen las palabras que
estoy jugando con la pala. necesitan para expresarse.
Yo te la presto después.

Algo más que necesitan es orientación. Si los pequeños se encuentran rodeados de

adultos que los aman y les enseñan con firmeza cuáles comportamientos son aceptables
y cuáles no, ellos aprenden a controlarse.

Pero, ¿cómo puede lograrse esto?

Los siguientes son unos cuantos pasos que pueden darse:

* Verifiquen que esté seguro e impidan cualquier comportamiento peligroso. Por

ejemplo: "No te subas en la mesa porque puedes caerte". Díganle lo que puede

* Establezcan límites claros y reglas sencillas. Se sienten más seguros al saber lo

que se espera de ellos. Díganle "no" lo menos posible. Explíquenle sus razones en un
lenguaje sencillo. Ofrézcanle alternativas. "No debes lanzar los juguetes. Pero puedes
lanzar esta pelota o este cojín. ¿Cuál prefieres?"

* Planeen actividades interesantes para los pequeños. Una niña y un niño ocupado en
el juego tiene menos probabilidades de actuar impulsivamente.

Hablar y Escuchar

La lectura es muy importante, las células cerebrales infantiles se encienden y comienzan

a conectarse. Los cerebros infantiles trabajan arduamente a medida que los pequeños
observan las ilustraciones en las páginas y escuchan las palabras que ustedes les leen.
Algo benéfico es establecer una semejanza entre el cuento y algún evento en la vida.
Además, algo que también contribuye a estimular las conexiones cerebrales es poder
escuchar las historias preferidas una y otra vez.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

38 ¿Qué podemos hacer?

* A medida que jugamos lo más natural es hablarles y escucharlos. Una buena idea es
usar este tiempo para describir lo que ustedes vean y formularles preguntas que los
animen a responderles. Los siguientes son algunos ejemplos:

"Mira todas las semillas que hay junto al árbol". ¿Quieres que las recojamos? ¿En qué
podemos guardarlas?

"Hiciste muchos dibujos hoy". Cuéntame algo sobre ellos.

Reemplacen las palabras de una canción Otra forma de divertirse es intercambiando

conocida y usen el nombre de los las palabras de las rimas para hacerlas
pequeños. más graciosas:

* La lotería de los sonidos. Este juego consiste en grabar previamente diferentes

sonidos como por ejemplo el sonido de un tren andando, agua vertiéndose, un auto
cuando se pone en marcha. Luego, se deben buscar imágenes que acompañen a
dichos sonidos. A continuación se deberá pasar cada uno de los audios y colocar
todas las imágenes sobre un pizarrón o mesa para que puedan señalar la imagen
que corresponde con el sonido que en ese momento se esté reproduciendo. Además
luego de reconocer debe explicar para qué nos sirve el objeto identificado y hablar
de sus características.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
39

Movimiento

El movimiento estimula el cerebro. Las conexiones cerebrales que controlan el movimiento

se crean durante los primeros cuatro años de vida. Las destrezas motrices básicas,
voltearse, sentarse, gatear, caminar, correr, alcanzar y trepar, se desarrollan con mucha
mayor facilidad durante este tiempo que en cualquier otra etapa de la vida de un niño.

En realidad, algunas de las maneras en que se mueven los pequeños contribuyen a

mejorar su aprendizaje. Cuando gatean o juegan con las manos o cuando bailan, se
hace trabajar a los dos hemisferios o lados del cerebro.

Fomentar el desarrollo de los dos hemisferios es importante porque ambos se utilizan

en diversas destrezas de aprendizaje. Por lo tanto, con el movimiento se puede aprestar
a los pequeños a aprender. Si la niña y el niño tienen dificultad para cruzar los brazos o
las piernas de un lado del cuerpo al otro, ayúdenle a mover los brazos y las piernas para
que use ambos lados del cerebro.

¿Qué podemos hacer?

Actividades que fortalecen la motricidad gruesa

De 0 a 11/2años De a 11/2a 3 años Educación Inicial

Voltearse Bailar Balancearse

Sentarse Subirse en juegos móviles Galopar
Arrastrarse y gatear Empujar y halar Saltar
Trepar o subirse Saltar Bailar
Halar Lanzar Conducir un triciclo
Ponerse de pie Brincar Lanzar
Caminar

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

40 Actividades que fortalecen la motricidad gruesa

De 0 a 11/2años De a 11/2a 3 años Educación Inicial

Intentar alcanzar objetos Armar rompecabezas Usar plastilina

Sostener y voltear objetos sencillos y juguetes Cortar con tijeras
Recoger objetos pequeños Apilar bloques Enhebrar cuentas
Recoger con los dedos Usar la cuchara Recoger objetos con pinzas
arena Pintar con crayolas gruesas Armar objetos con piezas
Sostener y agitar un Vaciar o verter que se unen
sonajero Recoger objetos pequeños Abotonar, cerrar y abrir
Pasar las páginas de un libro Armar rompecabezas

Pensamiento

El juego es la manera en que mejor aprenden y desarrollan su pensamiento, ya toda

clase de experiencias de juego estimula el cerebro infantil. Cada vez que oyen, ven, tocan,
prueban o huelen algo, se envían mensajes al cerebro y se producen conexiones. Entre
más variadas sean las experiencias de juego que tengan, más conexiones cerebrales
tendrán lugar. Y entre más oportunidades tengan de repetir las mismas actividades,
más se estimularán las conexiones cerebrales. Por eso es que algo nuevo o sorpresivo,
por lo regular capta la atención de sus pequeños. Además, a ellos les gusta mucho
permanecer llevando a cabo, una y otra vez, las actividades que más disfrutan.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
¿Qué podemos hacer? 41

* Jueguen juntos a la banda de música con algunas ollas y sartenes, cucharas de

madera y cajas de avena con granos ("maracas").

* Ofrézcanles ropa vieja, sombreros, maletas, platos de plástico y recipientes vacíos

para jugar a la casita.

* Jugar al escondite.

* Jugar al ajedrez permite desarrollar su capacidad intelectual, sus habilidades y su

capacidad emocional. El ajedrez estimula la atención, la memoria, la concentración,
el poder de análisis, la creatividad, el razonamiento y ayuda a las niñas y los niños
a trabajar en equipo, a tener iniciativa y a adaptarse a múltiples e inesperadas
situaciones.

* Jugar con agua y arena. Tanto el agua como la arena son elementos que estimulan
los sentidos, fomentan el crecimiento, el desarrollo y ayuda a la coordinación motora
de las niñas y niños.

* La carrera de sacos. La carrera de sacos, un juego tradicional en que las niñas y

niños han jugado desde hace años.

DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No 5

1. El cerebro está compuesto por dos hemisferios. El hemisferio izquierdo tiene un

comportamiento racional, automático, lógico, analítico, de rápida capacidad de
respuesta y repetitivo; por el contrario, el hemisferio derecho es imaginativo, lógico,
intuitivo, innovador y creativo. El hombre, desde su nacimiento, tiene casi totalmente
desarrollado el hemisferio derecho y el izquierdo, lo va desarrollando paulatinamente
con la acumulación de información que va registrando en su memoria.

* Selecciona una actividad que te permita el desarrollo de cada uno de los hemisferios
cerebrales en las niñas y los niños, teniendo en cuenta lo que se puede estimular en
cada caso.

4. Escoge una de las actividades que te brindamos anteriormente sobre la estimulación

del cerebro para desarrollar las neurociencias y explica cómo lo harías con tus
educandos en el salón de clases.

BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

1. Álvarez Freire, Enriqueta y otros. (2004). Fundamentos de Anatomía y Fisiología

Humanas para maestros. Ed. Pueblo y Educación, ciudad de la Habana.
2. Atakent, A. y N.Z. Akar (2001). Brain based Learning: Another passing Fad? European
Languages Conference, Lesvos, Greece. http://www.angelfire.com/ok2/metu/
brainbased.html.
3. Beiras, A. (1998). Estado actual de las neurociencias. En: L. Doval y M.A. Santos R. (Eds.).
Educación y Neurociencia: 21-31. Santiago de Compostela: Universidad de Santiago de
Compostela.
4. Butterworth, B. and Y. Kovas, (2013). Understanding Neurocognitive Developmental
Disorders Can Improve Education for All. Science.
5. Bransford, J.D., A.L. Brown y R.R. Cocking (2000). How People Learn: Brain, Mind,
Experience, and School. Washington, D.C.: National Academy Press.
6. Caine, R.N. y G. Caine (1997). Education on the Edge of Possibility. Alexandria, VA: ASCD.
7. Caine, R.N. y G. Caine (1998). How to think about brain. A set of guiding principles
for moving cautiously when applying brain research to the classroom. The School
administrator Web Edition, http://www.aasa.org/publications/sa/1998/01/caine.htm.
8. Caine, R.N. y G. Caine (2003). Research. Some basic questions about brain/mind
learning. http://www.cainelearning.com/research/.
9. Center For Neuroscience, Mind & Behavior (2000). About the Center for Neuroscience,
Mind and Behavior. http://www.caspar.bgsu.edu/%/7eneuro/aboutcenter.shtml.
10. Cohen, P. (1995). Understanding the brain: Educators seek to apply brain based research.
Education Update http://www.ascd.org/readingroom/edupdate/1995/1sep.html.
11. Damasio, A.R., et al., (2000). Subcortical and cortical brain activity during the feeling
of self-generated emotions. Nature Neuroscience.
12. Diamond, M. (1988). Enriching heredity: The impact of the environment on the anatomy
of the brain. New York: Free Press.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

44 SEGUNDA UNIDAD:
EL DESARROLLO INFANTIL.

Estimados docentes y educadoras comunitarias:

La educación en el siglo XXI tiene ante sí un reto principal: lograr una educación de calidad
para todos pues la humanidad desde sus orígenes ha sido, es y será diversa. Este mismo
fenómeno, observado primero a nivel de la sociedad, se revela en nuestros salones y
aulas donde existe una gran heterogeneidad. Esta unidad le permitirá estar posicionado
teóricamente y tener una postura coherente que le permita responderse: ¿Cómo ocurre
el desarrollo humano?, ¿Cuáles leyes lo rigen?, ¿Cuándo estamos recibiendo señales
de alerta y qué significan estas?, ¿Quiénes y cómo participamos en el desarrollo de los
educandos? Para posteriormente llegar a conocer del niño, sus características y las
condiciones de su desarrollo, ¿cómo marcha el proceso de educación en la institución,
la familia y su entorno general?, como paso previo para la realización de cualquier tipo
de labor que se realice.

2.1 EL SER HUMANO COMO UNIDAD BIOPSICOSOCIAL.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
personalidad, que se expresa en diferentes formas, que transcurre de forma integral 45
desde la concepción hasta la muerte.

El hombre es un ser bio-psico-social y por tanto, sería absurdo desconocer sus

particularidades biológicas, de ahí la importancia de estudiarlas en la unidad anterior,
sin embargo, las mismas no constituyen determinantes de lo que un sujeto pueda
llegar a ser o no; resultan pues fundamentales, las condiciones de vida y de educación
en las que este proceso transcurre, las cuales están histórico, social y culturalmente
condicionadas.

Ese nuevo sistema de conocimientos, conductas, habilidades, hábitos, sentimientos y

la comunicación van a ser incorporados de manera consciente e inconsciente en la
interacción que el hombre establezca con el mundo exterior. En todo ello va a estar
presente el aprendizaje y en general, la incorporación por el ser humano de la cultura
de la sociedad en que vive. De ahí que se deban tener en cuenta, los nexos que se
producen entre los procesos inherentes al desarrollo físico y todo aquello que proviene
del ambiente social en que la niña y el niño crecen y se desarrollan.

Una de las labores fundamentales de los pedagogos, psicólogos y educadores en general,

es llegar a conocer al educando, sus características y las condiciones de su desarrollo,
cómo marcha el proceso de educación en la institución, la familia y su entorno general,
como paso previo para la realización de cualquier tipo de labor que se realice.

En la figura se presenta el desarrollo humano y las dimensiones en que este se explica,

así como las interacciones que demuestran su carácter biopsicosocial.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

46 Figura 10
DESARROLLO

Dimensiones

Biológica Psicológica Social

Factores contextuales (externos)

Programa genético, Aprendizajes para la realización de Adquisición de

características acciones, conductas, actos; aprendizajes prácticos
anatomofisiológicas, adquisición de conocimientos, y sociales, es decir:
crecimiento y desarrollo hábitos, habilidades, motivaciones, (conocimientos y
físico, es decir: intereses, sentimientos, habilidades para la
(desarrollo de las identidades, es decir: (desarrollo de participación como ser
estructuras y funciones la personalidad) social)
del organismo)

Carácter biopsicosocial del ser

Puede afirmarse a partir de su comprensión que:

* El ser humano, desde que nace como organismo, posee estructuras y funciones
primitivas o innatas que inmediatamente comienzan a transformarse, creciendo y
perfeccionándose.

* A la vez que como personalidad, ocurren de forma ininterrumpida formaciones

psicológicas internas que se manifiestan en las posibilidades crecientes de realizar
los actos, acciones y actividades que paulatinamente va aprendiendo e incorporando.

* Finalmente como ser social, de igual manera se van conformando adquisiciones,

fruto de aprendizajes prácticos y sociales que abren cada vez más posibilidades
de participar socialmente, primero en el marco del pequeño grupo hogareño y más
adelante en otros, que van añadiéndose como resultado de las relaciones ciudadanas.

Todo ello es expresión de la interacción entre los elementos biológicos, psicológicos y

sociales individuales que contienen en sí la influencia de los factores contextuales de
su ininterrumpida historia de vida.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Así ocurre el desarrollo humano, las dimensiones personales: biológica, psicológica 47
y social se relacionan dialécticamente entre sí; mientras todas ellas perennemente
reciben el influjo contextual; se trata de un ciclo circunstancial, histórico y cultural,
concretado en cambios o transformaciones que experimenta cada individuo como:
"organismo", "personalidad" y "ser social".

PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No 6

1. Analicemos las dimensiones del desarrollo humano, busque los elementos comunes
y los diferentes. Preséntelos en el siguiente diagrama de Venn.

Biológico COMÚN Social

Psicológico

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

48 Lo tratado hasta aquí, es referente para el infinito proceso que es la vida en sí misma;
pero sabido es, que el grueso del desarrollo ocurre en la infancia. Al referirse a este
período muchos prefieren hablar de neurodesarrollo.

Pero ¿De qué se trata? y ¿Qué funcionalidad reporta a los pedagogos? Son interrogantes que
intentaremos abordar en este tema, lo cual es absolutamente necesario para relacionarlo con
la diversidad educativa como pretendemos. Veamos.

Se ha precisado como neurodesarrollo: "La línea que define el proceso de madurez en

el desarrollo biológico del hombre y su relación con la síntesis neuronal de este, con la
participación del sistema nervioso central, al grado de especialización alcanzado en las
habilidades, así como los procesos de síntesis de integración que se presentan en la
maduración neurológica, asociado con los elementos del medio, del cual no se podrán
separar por su grado de simbiosis, presente en el proceso de estabilización de lo cortical
y subcortical".

Un aspecto que se requiere conocer es el desarrollo anatomofuncional. Como ya

estudiamos, el sistema nervioso central comienza su formación con la integración del
tubo neural en la fase embrionaria del desarrollo fetal, dando lugar más adelante a las
estructuras nerviosas principales: el encéfalo y la médula espinal.

* valoración neurológica neonatal.

* valoración neurológica del infante de uno a cinco años de edad.

1) Incluye: el análisis del antecedente, el examen clínico y el examen neurológico.

Como resultado se obtienen evaluaciones de indicadores neurológicos. Lo que se obtiene

de la valoración, son evidencias del estado funcional de las estructuras subcorticales.
También de la función cortical si se aprecia:

* capacidad de aprendizaje rudimentaria y actividad refleja.

* capacidad para integrar estímulos sensoriales, actividad ante los estímulos del medio
que da lugar a la aparición de los hitos del desarrollo psicomotor por áreas.

2) Incluye la historia clínica y el examen físico para la evaluación funcional que muestra
el desarrollo del sistema nervioso central. Esto permite identificar las desviaciones
tempranas del neurodesarrollo, lo que se evidencia en la maduración de las estructuras y

El propósito de realizar valoraciones neurológicas es encontrar evidencias de riesgos

que pudieran atentar contra la evolución y curso normal del desarrollo y ante ellos, evitar
los cambios negativos que se pueden presentar en el neurodesarrollo de los infantes
menores de 60 meses de edad.

De ahí que las acciones coordinadas en el marco de la atención temprana se estimen

de extraordinaria importancia y que por supuesto, es un complejo y difícil proceso donde
todo aún no está logrado.

¿Cuáles son los factores de riesgo que alteran el desarrollo normal de la niña y del niño
en la edad temprana?

Una lesión directa sobre el sistema nervioso: Cuando

se lesiona una o varias partes del sistema nervioso,
resulta como consecuencia la alteración del órgano en
cuestión o su función. Debido a que las neuronas son
las únicas células que no se reproducen, la muerte de
las mismas provoca consecuencias irreversibles.

Dentro de estas lesiones, las más frecuentes son la

Parálisis Cerebral Infantil (PCI) y la Mielomeningocele.

La afección de otra parte del cuerpo que provoca

secundariamente alteraciones en el funcionamiento del
sistema nervioso: riesgo biológico, las enfermedades,
operaciones, que padezcan aquellas niñas y niños que no
tengan una buena estructura física o psíquica, darán como
resultado trastornos psicológicos y bloqueos en el desarrollo
físico.

(Síndrome de Moebius) solo desarrolla algunos de los nervios

faciales por lo que no podrá demostrar ninguna expresión facial,
es decir no podrá sonreír o fruncir el ceño.
MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".
50 Las alteraciones genéticas: como se conoce,
en la fecundación el óvulo y el espermatozoide
se unen para formar la primera célula del nuevo
individuo.

Las diversas alteraciones que ocurran en la

unión de los cromosomas o los defectos que
se encuentren en los genes, generan trastornos
que alteran el normal crecimiento y desarrollo
del bebé.

Entre muchas otras alteraciones cromosomáticas

se encuentran los Síndrome de Down, Frágil X,
Prader Willi.

Riesgo ambiental: Diversos factores influyen

directa o indirectamente en el desarrollo físico y
psíquico de la niña y el niño.
Estos factores pueden ser de carácter económico
o cultural. Una niña y un niño con privación
cultural, con limitaciones económicas o con la
afectación de ambos factores, corre el riesgo de
no llegar a explotar al máximo sus posibilidades,
a pesar de ser capaz de alcanzarlas.

Estas alteraciones en el desarrollo pueden producirse en diferentes momentos como

son el prenatal, perinatal y postnatal.

Alteraciones Prenatales: aquellas que se producen entre la concepción y el nacimiento

del bebé. Tales como las alteraciones genéticas, las enfermedades que padezca la madre
o el feto, psicofármacos que se ingieren, ingestión de bebidas alcohólicas, ambiente
emotivo.

Alteraciones Perinatales: anormalidades que ocurren en el momento del parto. Tales

como la aspiración de meconio por parte del bebé, el parto demorado o instrumentado,
las anoxias, entre otras.

Alteraciones Postnatales: Lo que le sucede a la niña y el niño a partir del momento

del nacimiento. Tales como los accidentes, las enfermedades infecciosas, empleo de
psicofármacos, nutrición, ambiente psicosocial de la familia.

Grupos Características

Compuesto por niñas y niños en situación de riesgo ambiental por

Grupo 1 pobreza, por niveles social y económico muy bajos, por ausencia física
de un progenitor y madre adolescente.
Integrado por niñas y niños en situación de riesgo biológico por
Grupo 2 prematuridad, por bajo peso para la edad gestacional, por sufrimiento
perinatal y por hipoxia.
Niñas y niños con riesgo establecido que produce retrasos,
Grupo 3 desviaciones o discapacidades de desarrollo y minusvalías. Aquí se
incluyen aquellos con cromosomopatías, deficiencias motrices,
auditivas, visuales, con autismo u otros trastornos generalizados del
desarrollo.

De ahí que la estimulación sensoperceptual y motriz se conviertan en las áreas

fundamentales a ejercitar en estos modelos de intervención temprana. Así, cualquier
programa de estimulación temprana verdaderamente científico no solamente debe
considerar la acción sobre el componente sensoperceptual, cognoscitivo, afectivo y
motor, sino también lo sociomoral, lo estético, la formación de hábitos y organización de
la conducta, los motivos, entre otros tantos aspectos y que tienen su base primigenia
muchos de ellos en estas etapas bien tempranas del desarrollo. Por ello la integración
de actividades que estimulen en el niño lo biopsicosocial.

DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No 7

1. Lea detenidamente la siguiente situación:

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

52 Cuando María quedó embarazada, no tenían la mejor situación económica y no pudo
alimentarse adecuadamente, tras el fallecimiento de Raúl, por lo que Julia nació muy
pequeña; no llegaba a las seis libras. Sin embargo, su mamá pudo darle el pecho durante
los primeros cinco meses y creció regularmente, aunque se veía pequeña comparada
con otras niñas de su edad.

En ese momento, María se enfermó y prefirió dejar de amamantar a su hija. Julia no

soportó el cambio repentino y empezó a sufrir diarreas con mucha frecuencia, sin que
su madre supiera las verdaderas causas. Fue entonces que decidieron suspenderle
todos los alimentos, incluida la leche y la tuvieron sólo con infusiones de hierbas.

a. Escriba en su cuaderno los factores de riesgo que logró identificar en la situación

b. ¿Cómo piensas que será el futuro de Julia?, si en su pueblo no mejora la situación y

sus padres continúan actuando de la misma manera.

c. Por las características que se describen de Julia. ¿En qué grupo usted la ubicaría para
brindarle una correcta atención?

d. Visite lugares cercanos al preescolar donde trabaja. Anote en su cuaderno factores

positivos o de riesgo para el desarrollo de las niñas y niños. ¿Cómo los transformaría?

2.2 PECULIARIDADES DEL DESARROLLO FÍSICO DE LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS EN LOS
DIFERENTES ESTADÍOS DEL DESARROLLO ¿CÓMO ESTIMULAR EL DESARROLLO
INFANTIL EN LA ETAPA DE CERO A SEIS AÑOS?

La periodización del desarrollo humano constituye un problema de investigación de

interés para diferentes disciplinas, ciencias y especialidades. Han existido diferentes
sistemas establecidos, considerando que los sistemas de períodos etáreos constituyen
un instrumento indispensable en el análisis de las fuerzas motrices del desarrollo.

El desarrollo se produce en forma ininterrumpida, siempre en sentido ascendente. Por

ello, la personalidad está en constante cambio y en proceso de transformación. Este
desarrollo no tiene lugar en forma mecánica, lineal, sino que se produce en forma
espiral. Los movimientos de avance impetuoso y de aparentes retrocesos que marcan
diferentes momentos o etapas del mismo, permiten dividirlo, (para su estudio) en una
serie de ciclos o edades.

De acuerdo con los objetivos y criterios utilizados por los diferentes autores, se pueden
encontrar diversas clasificaciones de las etapas del proceso de crecimiento y desarrollo
del ser humano: psicosexuales, psicosociales, cognoscitivas.

Es necesario periodizar el desarrollo, ya que un período evolutivo está determinado

por el nexo entre el nivel de desarrollo en relación con los demás y el propio. Según
los documentos estudiados se identifica la siguiente clasificación para el contexto
nicaragüense, por la que nos regiremos para nuestros análisis y propuesta de estimulación.
EDUCACION INICIAL

I CICLO 0-3 años

II CICLO 3-6 años

NIVELES
POR AÑOS

1er NIVEL 2do NIVEL 3er NIVEL

3 a 4 años 4 a 5 años 5 a 6 años

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

54 La forma particular en que se expresa el desarrollo en cada individuo, es la expresión
de diversidad humana. Cada niña y niño es diferente, cada uno tiene su propio ritmo de
desarrollo. Esta individualidad depende de la maduración del sistema nervioso central,
junto a los elementos psicológicos y sociales, sin embargo, tanto la interacción entre
estos aspectos, como la influencia de los contextos, pueden originar variabilidades aún
más significativas.

De ahí la importancia de conocer el desarrollo infantil y su curso esperable, y poder

reconocer los signos de alarma o alerta que anuncian que este posee una variación
significativa y genera nuevas necesidades y formas de estimulación o apoyos.

Los indicadores más usados son:

Peso: Indica la masa total de su cuerpo. Es el indicador más usado y difundido en el

mundo cuando de vigilar el crecimiento se trata. La niña y el niño sano deben aumentar
regularmente su peso hasta duplicar el del nacimiento antes de cumplir 6 meses y
triplicarlo al año. Es una medida útil para reconocer casos de desnutrición aguda. Permite
evaluarlos en un tiempo relativamente corto. Los instrumentos que se utilizan son de
uso sencillo y costo moderado.

Talla o estatura: Revela el grado de desarrollo de su esqueleto, sus miembros y su

crecimiento longitudinal. La medición de la talla comparándola con la esperada para su
edad y la observación de su cambio con el tiempo, es un buen indicador de crecimiento.
Esta cambia más lentamente que el peso. No permite efectuar un control tan frecuente
de un mes a otro, sobre todo a partir del año que puede aumentar menos de un centímetro
por mes. Al igual que en el peso es útil para reconocer casos de desnutrición aguda.

Perímetro braquial o circunferencia del brazo: Mide el espesor de su antebrazo, en

cuanto a músculos, grasas y huesos. Generalmente se considera que un perímetro
braquial de 15 centímetros o más corresponde a una niña y un niño entre 1 y 6 años de
edad. Si su perímetro se mide entre 13 y 15 centímetros está en peligro de desnutrición
leve o está en peligro de sufrirla y si está por debajo de los 13 cm se le identifica como
desnutrido.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
55
PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No 8

1- Realice la valoración de las niñas y niños que tiene a su cargo. Para ello:

a. Registre en su cuaderno el nombre de los educandos y su edad en años y meses.

b. Pese y mida a cada educando y regístrelo en su cuaderno.

c. Analice los datos y haga su valoración, tomando como indicador el peso y la talla
esperada para su edad.

d. En los casos que resulten por debajo de la norma, investigue cuáles son los factores
de riesgo que han influido en estos menores.

¿Ya hizo los ejercicios? Seguramente la resolución de éstos

lo llevó a reflexionar sobre detalles de las niñas y niños que
muchas veces pasamos inadvertidos. Continuemos entonces
estudiando sobre el desarrollo infantil

EXPLOREMOS E INFORMEMOS Ejercicio 9

En el módulo anterior trabajaste lo relacionado con las dimensiones del desarrollo infantil,
lo cual retomaremos en el presente, pues la estimulación hacia las niñas y los niños se
organiza por los diferentes momentos del desarrollo y los logros que deben alcanzar.

¿Cuáles son esas dimensiones? Pues le invito a que se remita al módulo anterior para
que las vuelvas a estudiar.

Estructurar la forma del aprendizaje por dimensiones de educación y desarrollo, permitirá

tomar en cuenta la manera integrada e interdependiente en que se produce el desarrollo
durante la educación inicial, su enfoque integral se evidencia en las relaciones que se
establecen entre los objetivos y contenidos de cada una de ellas, lo que favorece el
carácter integrador que requiere el sistema de relaciones y actividades dirigidas al fin
de educar.

Por ello el educador ocupa un lugar central en la organización y dirección del proceso
educativo, donde el empleo consciente de todas las formas organizativas en las que
materialicen las dimensiones de educación y desarrollo, deben formar un sistema para

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

56 favorecer al desarrollo integral de las niñas y niños de la Educación Inicial. Es muy
necesario el estudio y la preparación tanto en la caracterización de la niña y del niño por
etapa así como las formas de estimulación que a continuación te sugerimos, teniendo
en cuenta las dimensiones del desarrollo.

COGNITIVA

SOCIAL

COMUNICACIÓN
DIMENSIONES Y LENGUAJE

FÍSICA

EMOCIONAL

I CICLO
0-3 años

Un neonato promedio mide cerca de 50 cm y pesa cerca de 7 libras y media. Al nacer el

95 % de las niñas y niños pesan entre 5 y 10 libras y miden entre 36 y 55 cm. El tamaño
al nacer está determinado entre otros, por factores como raza, sexo, estatura de los
padres, además de la nutrición de la madre durante la gestación. Durante los primeros
días, el peso se reduce al 10% por la pérdida de líquidos, luego lo recuperan.

Posee un tinte rosáceo debido a lo delgado de su piel, la cual cubre débilmente la sangre
que fluye a través de los capilares.

Tienen reflejos involuntarios, por ejemplo: cuando cierran los ojos ante una luz brillante,
son reflejos de supervivencia o para ofrecerse protección. Estos reflejos primitivos o su
ausencia son signos iniciales del desarrollo cerebral.

Reflejos primitivos: Son actividades repetitivas que realiza el ser humano

independientemente de la voluntad, se generan a nivel de la médula espinal (segmentaria).
Deben estar en el momento del nacimiento y luego desaparecer. Si esto no ocurre así,
se convierte en un fuerte indicador de mal funcionamiento del sistema nervioso central.

A continuación le damos a conocer los reflejos y la forma en la que podemos orientar

a las familias para lograr un buen desarrollo en las niñas y los niños.

Reflejos ¿Cómo se exploran? Resultados

Orales : Se explora introduciendo el Succión.

Succión- deglución dedo o tete en la boca.

Hociqueo Se explora pasando suave- Búsqueda

mente la mano sobre la
carita.
Reflejos oculares: Se explora provocando Parpadeo
Cócleo-palpebral estímulos sonoros.
Corneal Se explora acercando el Parpadeo
dedo al ojo.
Reflejo moro Se coloca al niño en sus- La respuesta es abducción
Suspensión dorsal pensión dorsal, provocar y extensión de los
simulación de caída. miembros superiores,
aducción y llanto. (Si hay
parálisis en un miembro,
por lesión periférica, la
respuesta se da con el
brazo sano, o sea
asimétrica. Desaparece
aproximadamente a los 4
meses.
Reflejo de Prensión Se coloca el dedo índice La respuesta es: prensión
Reflejo de prensión propia- en la palma de la mano. tónica. Puede explorarse
mente dicho en los pies. Desaparece
aproximadamente a los 3
meses.

Respuesta a la tracción Tomar a la niña /o por los La respuesta es que al

miembros superiores y llegar a los 90 %
MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".
tratar de incorporarlo a aproximadamente, se
sentado. produce un ligero
Reflejo de Prensión Se coloca el dedo índice La respuesta es: prensión
Reflejo de prensión propia- en la palma de la mano. tónica. Puede explorarse
mente dicho en los pies. Desaparece
aproximadamente a los 3
meses.
58 Reflejos ¿Cómo se exploran? Resultados
Respuesta a la tracción Tomar a la niña /o por los La respuesta es que al
Orales : Se explora introduciendo el Succión.
miembros superiores y llegar a los 90 %
Succión- deglución dedo o tete en la boca.
tratar de incorporarlo a aproximadamente, se
Hociqueo sentado.
Se explora pasando suave- produce
Búsqueda un ligero
mente la mano sobre la enderezamiento o control
carita. de la cabeza que dura
algunos segundos y cae
Reflejos oculares: Se explora provocando Parpadeo
nuevamente.
Cócleo-palpebral estímulos sonoros.
Reflejo de marcha Se sostiene a la niña /o Flexión -extensión de
Corneal
automática Se
porexplora acercando
los hombros sobreeluna Parpadeo
Miembro Inferior. simulando
dedo
mesaaldeojo.forma erguida, marcha. Debe desaparecer
Reflejo moro concoloca
Se ligera al
inclinación hacia
niño en sus- aproximadamente
La respuesta es abduccióna los 2
Suspensión dorsal adelante.
pensión dorsal, provocar meses.
yResultados
extensión de los
Reflejos ¿Cómo se exploran?
simulación de caída. miembros superiores,
Reflejo de colocación de Sostenido en posición aducción y llanto. con
Flexión - extensión (Si hay
los pies o del escalón vertical, la tibia se deja parálisis en un miembro,
apoyo en la superficie.
chocar con el borde de por lesión aproximada-
Desaparece periférica, la
una mesa. respuesta se da con el
mente a los 2 meses.
brazo sano, o sea
Reflejo de Galant o incur- Se coloca a la niña /o en Flexión -
asimétrica.extensión con
Desaparece
vación del tronco suspensión ventral, esti- apoyo en la superficie.
aproximadamente a los 4
mulación táctil a un lado Desaparece
meses. aproximada-
de la columna (latero-ven- mente a los 2 meses.
Reflejo de Prensión Se
tral).coloca el dedo índice La respuesta es: prensión
Reflejo de prensión propia- en la palma de la mano. tónica. Puede explorarse
Reflejo de Galant o incur- Se coloca a la niña /o en Flexión del tronco del
mente dicho en los pies. Desaparece
vación del tronco suspensión ventral, esti- mismo lado.
aproximadamente a los 3
mulación táctil a un lado Desaparece aproximada-
meses.
de la columna (latero-ven- mente a los 2 meses.
tral).
Respuesta a la tracción Tomar a la niña /o por los La respuesta es que al
Reflejo tónico del cuello: Reflejo tónico
miembros del cuello:
superiores y Estiramiento
llegar a del losmiembro
90 %
Tónico asimétrico del Tónicode
tratar asimétrico del a
incorporarlo superior de ese lado.
aproximadamente, se
cuello cuello.
sentado. produce un ligero
Estiramiento del miembro Se explora con flexión y enderezamiento o
Al extender - extensióncontrol
superior de ese lado. extensión de cuello, colo- de
tónicala de
cabeza
Miembrosque Supe-
dura
cándolo en decúbito pero algunos
riores. Consegundos y cae
flexión tónica
no en posición de gateo. nuevamente.
de Miembros Inferiores.
Desaparece aproximada-
Reflejo de marcha Se sostiene a la niña /o Flexión -extensión de
mente a los 3 meses.
automática por los hombros sobre una Miembro Inferior. simulando
Reflejo de Landau: Se coloca
mesa a la niña
de forma /o en
erguida, ExtensiónDebe
marcha. de cabeza,
desaparecer
suspensión ventral,
con ligera inclinación hacia columna y Miembros
aproximadamente a los 2
poniendo solamente la
adelante. Inferiores Desaparece
meses.
mano en el abdomen. aproximadamente 3
meses.
Reflejo de Paracaídas Se provoca caída brusca Extensión de miembros
con laMINISTERIO
niña /oDEen
EDUCACIÓN
suspen- superiores como para
sión ventral. evitar la caída.
suspensión ventral, columna y Miembros
poniendo solamente la Inferiores Desaparece
mano en el abdomen. aproximadamente 3
meses.
Reflejo de Paracaídas Se provoca caída brusca Extensión de miembros 59
con la niña /o en suspen- superiores como para
sión ventral. evitar la caída.

De un mes a un año

En los tres primeros meses de vida, el desarrollo alcanzado en los sistemas visuales,
auditivo y motor, le permiten a la niña y el niño diferentes logros, que si bien no todos se
desarrollan constituyen signos de alertas de que algo no marcha bien.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

60 A continuación referimos:
Logros
Fija la vista en los objetos y personas.
Mantiene la cabeza y el tronco erguido en posición vertical y horizontal.
Sigue objetos y mueve la cabeza.
Levanta la cabeza, pone manos por delante, simulando hacer planchas.

Sonríe al estímulo y vocaliza bien.

Signos de alerta.

Pobre seguimiento ocular, no interés visual.

No vocaliza.
Sonríe pobre, apático.
No sostén cefálico en prono.
Irritabilidad - excitabilidad.
Mano cerrada no llevada al medio.
Reacción de susto exagerada.

Sugerencias de actividades para su estimulación.

- Fijación y seguimiento ocular:

"" Primero ofrézcale a la niña y el niño un interés visual en la línea media y ayúdelo

a mantener la cabeza en línea media. Puede que sea necesario sostenerle los dos
brazos hacia adelante y en algunas ocasiones hacia atrás, para permitirle que tenga
la cabeza derecha.

"" Coloque su rostro o ciertos juguetes cerca de los ojos de la niña y el niño, a 20 cm

de distancia.

"" Asocie la visión, la audición y el control de la cabeza con la charla y el canto cara a

cara. Varíe la expresión de la voz. Estimule la sonrisa de la niña y el niño asi como la
comunicación en general.

"" No use tonos altos y ruidosos, mientras la niña y el niño se sobresalta todavía al

"" Cuelgue campanillas o cuentas que hagan ruido al lado de la ventana o de la puerta

para que se muevan y suenen cuando sople el viento, cuando usted los toque o
cuando los tropieza en sus primeros movimientos.

Entre los tres y los seis meses

Signos de alerta.

Cortos períodos de atención.

Apático o muy inquieto.
No vocaliza.
En supino se mira mucho las manos.
No observa objetos en sus manos.
No agarre voluntario.
Mano cerrada.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

62 Sugerencias de actividades para su estimulación.

"" Ubique a la niña y el niño en la posición de recostado sobre un lado o sobre una

hamaca, con los hombros sostenidos hacia el frente o si es posible en la posición
de sentado y apoyándose con el cuerpo sobre la mesa o sobre su falda y con los
brazos ubicados bien adelante.

- La apertura de la mano:

"" Sacudida rítmica del brazo desde el hombro.

"" Golpee la superficie cubital de la mano y el dedo meñique.

- La prensión manual:

"" Coloque las manos alrededor de mangos, manijas o barras para que agarrándose
de las mismas, pueda sentarse, arrodillarse, pararse o balancearse en un caballito
mecedor o en un sube y baja.

"" Estimule para que agarre los bizcochos o la cuchara durante la alimentación.

Incentívelo para que agarre alguna prenda cuando lo ayuda a desvestirse o para
agarrar la esponja en el baño.

Entre los seis y los doce meses

Los sistemas cardiovascular y respiratorio tienen relativamente poco desarrollo. La

frecuencia cardiaca y el pulso son acelerados, irregulares y con poca fuerza. Los niveles
de presión arterial son bajos.

La frecuencia respiratoria es acelerada, irregular y se incrementa con el llanto y la

elevación de la temperatura corporal, entre otros factores. La amplitud de los movimientos
respiratorios es baja.

Desde esas edades, la actividad física correctamente estructurada y dosificada, favorece

no sólo el desarrollo motor, sino también el desarrollo cardiovascular y respiratorio.

El sistema digestivo es poco desarrollado. Comienza el proceso de la dentición. Las

mucosas bucal, esofágica y estomacal son poco desarrolladas e irritables ante la
presencia de alimentos calientes. Las características y posición del estómago facilitan
la devolución de los alimentos, principalmente en los primeros meses. Poco desarrollo
de las glándulas digestivas. Todo ello debe hacer reflexionar acerca de la necesidad de
la higiene del proceso de alimentación.

La vejiga es pequeña, existe una alta frecuencia de micción y la uretra es pequeña. En

consecuencia es también necesario tener en cuenta diferentes medidas higiénicas.
Tienen baja resistencia a las enfermedades y a los cambios bruscos del medio exterior.
Logros
Se sostiene bien sentado y gira el tronco al manipular juguetes.
Se para con ayuda. Agarrándose de muebles, cuna, rin.
Hace pinza digital (8 meses).
Encuentra objetos parcialmente ocultos.
Cambia de mano el primer objeto y acepta otros.
El gateo constituye una de las formas de movimiento de mayor importancia.
Repite monosílabos: tatata, dadada, papapa.
MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".
64
Signos de alerta.

Mano poco activa y muy cerrada.

Agarre pobre, sin pinza.
No golpea "cubitos".
No mira pequeños objetos.
No silabeo continuo.
No gatea.

Sugerencias de actividades para su estimulación.

"" Ejercite la prensión propia al comer, al vestirse, al higienizarse. Comience a ejercitar

la relajación haciendo que suelte un bloque sobre una superficie dura con el talón
de la mano apoyado contra la superficie, contra la otra mano o contra el cuerpo. La
relajación resulta imposible si aún no se ha desarrollado la apertura de la mano.
"" Dar palmadas con las manos abiertas, debe disminuirse con las actividades que
incluyen la prensión y manipulación en el nivel de desarrollo de la niña y el niño.
"" Ayude a la niña y el niño a utilizar teléfonos de juguetes o comunes, usando el dedo
índice para marcar.
"" Utilice el dedo índice para presionar en la mesa, la plastilina o la arena. Más tarde, que
haga líneas y garabatos en la arena.
"" Ponga pintura en la yema del dedo para que haga garabatos y puntos.
"" Se debe intentar que presione los broches de la ropa. Presión de botones pequeños
que provoque una aparición interesante, ya sea sonora o visual, como por ejemplo,
los muñecos, las cajas sorpresa o en otros juguetes accionados por resorte. Ayúdelo
a encender las luces.
"" Utilice títeres de mano. Emplee la narración de cuentos para el desarrollo del lenguaje
oral.

"" Haga que toque las teclas del piano.

"" Para la prensión en pinza comience con objetos grandes y luego más pequeños. Se
emplean las yemas de todos los dedos y los pulgares ( pinza imperfecta), antes que
el pulgar y un solo dedo (pinza fina).

"" Recoger caramelos pequeños y colocarlos en un recipiente. (Con botones, cuentas

de madera, siempre bajo supervisión, pues se las puede llevar a la boca y tragárselas.
"" Use crayones gruesos y si es posible lápices y tizas gruesas para hacer marcas
sobre papel o más tarde para escribir.
"" Apretar timbres, alarmas o juguetes con botones para apretar y girar.

"" Otras como saludos con la mano, señalar, dar palmadas en el espejo.

"" La percepción, la conceptualización y la manipulación motora fina, continúan

desarrollándose en actividades como: enhebrar cuentas grandes primero y pequeños
después, otros juguetes para enhebrar, garabatear, dibujar, pintar, amasar el empleo
de tableros, rompecabezas, entre muchas otras.

De 1 a 3 años

El sistema nervioso sigue su proceso de desarrollo y particularmente, el cerebro. El número

y tamaño de las prolongaciones neuronales va aumentando. Se van incrementando
los contactos interneuronales así como el grosor de las fibras y la mielinización. Las
áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje adquieren mucho más desarrollo. En el
desarrollo del sistema nervioso juega un papel fundamental, la estimulación ambiental
que se recibe. La vigilia progresivamente se va haciendo más prolongada.

El corazón se desarrolla con mucha rapidez, por lo que influyen el funcionamiento de

la corteza cerebral, las condiciones de vida de la niña y el niño, su actividad muscular,
entre otros.

La frecuencia cardíaca, el pulso y la frecuencia respiratoria son aún elevados, aunque

menos que en el lactante y más regulares. Se va desarrollando la caja torácica y los
movimientos respiratorios, en lo cual ejercen una influencia favorable, los ejercicios
físicos.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

66 Las fosas nasales aún no son amplias, de ahí que resulte necesaria su higiene para
favorecer la respiración nasal. Los senos frontales aparecen en el segundo año de vida
y terminan de formarse a los quince años. Esto tiene importancia porque en las niñas
y los niños al enfermarse de catarro, los microbios pueden pasar de la nariz a estas
cavidades y mantenerse allí, lo que provoca inflamación y malestar. Aproximadamente a
los dos años se completa la primera dentición.

El sistema digestivo aún tiene un insuficiente desarrollo. Resulta necesaria desde estas
edades una educación nutricional y correctos hábitos durante el proceso de alimentación.

Continúa elevada la frecuencia de micción. A los dos años el aprendizaje y la

alimentación adecuada permiten a la niña y el niño dominar la micción durante el día.
El dominio de la vejiga durante la noche es un hábito que requiere mayor práctica, pero
casi siempre se logra al final del segundo año de vida. Cuando se presentan micciones
nocturnas involuntarias después de los 3 años de edad se dice que hay un estado de
enuresis causada muchas veces por alteraciones nerviosas. A partir de este momento
se establece el reflejo condicionado, la micción pasa a ser un proceso voluntario y
controlado por el individuo.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
67
Signos de alerta.

Retraso significativo en la aparición de adquisiciones del desarrollo

global o de un área específica, para la edad de la niña y el niño.
Persistencia de patrones que deberían haber desaparecido o de
signos que son anómalos a partir de una edad (ej. movimientos
repetitivos en mayores de 8 meses).
No camina, no verbaliza.

Se habla de "la crisis del primer año" la cual se caracteriza por:

Se habla de "la crisis del tercer año" la cual se caracteriza por:

* Conducta terca o negativa.

* Desobediente, difícil de dirigir.
* Con frecuencia se aísla, habla y juega solo.

Sugerencias de actividades para su estimulación.

"" Enroscar y desenroscar: Ofrécele un frasco de boca estrecha y un objeto pequeño

(bolita, botón) pídele que lo "guarde" en el frasco y lo enrosque, luego que lo
desenrosque y lo saque.

"" Ensartar aros con una cuerda: Ofrécele aros pequeños con orificios grandes, otros
con orificios de menor tamaño y una cuerda con el extremo poco flexible para que
ensarte, lo va a intentar a pesar de la torpeza de sus manos; si requiere ayuda
demuéstrale cómo hacerlo, pero luego vuelve a colocar las bolitas sobre la mesa
o lugar donde estén realizando la actividad y pídele que los ensarte solo. Registra
cuántas ensartas y como aprecias la coordinación fina que posee para realizar la
actividad.
MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".
68 "" Hacer torres con bloques: Facilítale 4 bloques de madera o plástico, estimula a la
niña y el niño a que haga una torre, si observas que necesita ayuda demuéstrale, es
importante que anotes tu valoración sobre la disposición de ellos, la forma en que
agarra los bloques y cuántos bloques coloca. Si logra hacer la torre con 4 bloques,
debes entregarle 4 bloques más y pídele que haga una torre más alta.

"" Con los bloques pídele que construya algo, debes darle la posibilidad que diga qué
quiere hacer, puedes sugerirle hacer un puente para lo que le debes presentar un
modelo.

"" Agrupar objetos por la forma: Prepara un juego de 3 ó 4 figuras de distintas

formas (círculo, cuadrado y rectángulo). Primero ofrécele 3 círculos y 3 cuadrados
entremezclados, pídele que los agrupe. Si requiere ayuda demuéstrale cómo hacerlo,
luego vuelve a entremezclarlos y pídele que lo haga solo.

"" Armar rompecabezas: Preparar 3 láminas con una ilustración atractiva y bien

definida. De ellas, una divídela en tres partes, otra en cuatro partes. Muéstrale la
lámina sin dividir y llámale la atención sobre lo que está representado. Manteniendo
la lámina como modelo, ofrécele la que está dividida en 3 partes, pídele que una las
partes para que sea igual al modelo, si no lo logra le ofreces ayuda con el modelo; si
tampoco así logra éxito, demuéstrale cómo hacerlo. Debes anotar todas las acciones
y expresiones del niño. Luego con 4 piezas, el éxito se valora con la integración de
las 4 partes.

"" Imita trazos en determinada dirección (horizontal y vertical): Demuéstrale cómo hacer

los trazos, primero horizontal y luego vertical, pídele que los haga igual, observa el
agarre del lápiz y la fuerza con la que realiza el trazo. Ofrécele papel y un lápiz, pídele
que dibuje algo. Observa y anota como agarra el lápiz, si utiliza una o las dos manos
para realizar la acción. Debes registrar si dibujó y luego dijo qué había dibujado o si
por el contrario anticipa lo que va a dibujar. Invítalo a hacer lo mismo que tú, primero
un trazo horizontal, luego vertical y por último pídele que copie el círculo que le
dibujas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
"" Integra las partes de la figura. Ofrécele la silueta de un muñeco desarticulado, pídele 69
que lo arme y observa como integra la figura.

"" Muéstrale una lámina que tiene representado un gatico blanco entrando en un tubo,
luego otra que el gatico sale negro, preguntarle ¿qué pasó?

"" Explora si la niña o el niño puede pronunciar palabras o frases sencillas: Ponerlos en

una situación de juego. Se invitará al niño a pasear y se registrará lo que expresa
verbalmente.

"" Se intenta establecer un diálogo con la niña y el niño sobre situaciones conocidas.

Puede estimularlo con preguntas. Se registrará todo lo que digan.

II CICLO
DE 3 A 6 AÑOS

El ritmo de crecimiento y desarrollo es más lento. Se mantiene el desarrollo de todos los

sistemas y funciones aunque no se logran los niveles del adulto.

Continúa el desarrollo de las funciones circulatoria y respiratoria lo cual es favorecida por la

actividad física higiénicamente organizada. De la misma manera, se van perfeccionando
todas las otras funciones vegetativas. Tienen en general, mayor resistencia física e
inmunológica.

I NIVEL
DE 3 A 4 AÑOS

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

70 Logros
Camina por diferentes planos, atrapa pelotas lanzadas.
Realiza cuadrupedia por encima de tablas a una altura, bancos, muros.
Salta con dos piernas desde una altura.
Ensarta cuentas, hace torres de 6 y de 8 bloques, construye un puente.
Agrupa objetos por una cualidad.
Dibuja una persona.
Utilización de todas las categorías gramaticales (sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios).
Coherencia y fluidez del lenguaje, concordancia gramatical( sustantivos - verbos,
presente -pasado).
Desarrolla formas expresivas del lenguaje (cuentos, rimas, poesías).
Es capaz el niño de controlar sus acciones o comportamiento ante determinados
límites o reglas u órdenes verbales del adulto.

Signos de alerta.

No se comunica adecuadamente, cambia

letras y no tiene coherencia.
No acata órdenes.
Presenta dificultades para trasladarse y
en el salto.

Sugerencias de actividades para su estimulación.

"" Hacer torres con 6 u 8 bloques: Facilítale 8 bloques de madera o plástico, estimule

a la niña y el niño a que haga una torre bien alta; ofrécele ayuda si la necesita, si en
un inicio está inhibido puedes hacerla para estimular la actividad e inmediatamente
la deshaces.

"" Construir un puente con 5 bloques: Con los bloques pídele que construya un puente
a partir del modelo que se construye frente a ella o él.

"" Prepara figuras planas de diferentes formas: tres rectángulos, un cuadrado y dos

círculos (ver juego de figuras que se entrega de muestra). Con estas figuras se
integran dos modelos que las niñas y niños deben reproducir.

1. Un tren: con dos rectángulos, un cuadrado y dos círculos.

2. Una pirámide plana: con tres rectángulos y un cuadrado.

"" Copiar un círculo: Ofrécele el modelo de un círculo, demuéstrale cómo se hace y

pídele que lo haga igual.

"" Comprende lo que el adulto le dice en situaciones de la vida cotidiana o creada al

efecto, en dependencia de las entonaciones de la voz que sean utilizadas. Ej. ¿Cómo
te llamas?, ¿Y tus apellidos?, ¿Cómo se llaman tu mamá y tu papá?, ¿Cómo se llaman
tus abuelos?, ¿Tienes primos?, ¿Cómo se llaman?, ¿Cómo se llaman tus maestras?

"" Decir el nombre de personas, animales u objetos que se le presenten, así como sus
cualidades y acciones: se le mostrará una tarjeta con ilustraciones y para cada
tarjeta se le preguntará: ¿Qué es?, ¿Cómo es?, ¿Qué hace?, ¿Para qué sirve?

"" Formar oraciones simples, utilizando de manera correcta la concordancia entre

sustantivo-verbo y los tiempos presente - pasado. Vamos a jugar a la caja de las
sorpresas. Sacarán el objeto, lo nombrarán y dirán la acción que realizan. Ej. La pelota
salta. Una vez terminado el juego y con el objetivo que la niña y el niño empleen el
tiempo pasado se le preguntará: ¿Con qué objeto jugamos?, ¿Qué hizo la pelota?

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

II NIVEL
DE 4 A 5 AÑOS

Signos de alerta.

No salta y muestra debilidad en sus pies

que provoca poco equilibrio.
No se motiva por jugar con las otras niñas
y niños.
No narra cuentos cortos conocidos, poe-
sías y rimas sencillas.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Sugerencia de actividades para su estimulación. 73

"" Ordenar los listones de menor a mayor. Se le entrega un juego de cinco rectángulos

de diferentes tamaños (la diferencia debe ser de medio centímetro) y se le pide que
ordene "la cerquita" de menor a mayor.

"" Agrupa los que son iguales. Juego de 15 piezas (variaciones de figuras geométricas, 3
de cada una). Se le pide que las agrupe, colocándolas juntas todas las que sean de
igual forma. Las piezas deben tener el mismo color.

"" Causalidad. ¿Qué pasó? Se le presenta la lámina que tiene dos situaciones, antes y
después y se le pregunta a la niña y el niño: ¿qué le pasó al perro?, cuéntame...

"" Dibujar una persona. Ofrécele papel no menor que el tamaño de una hoja de una
libreta, lápices o crayolas de diferentes colores y pídele que dibuje a una persona.

"" Se le presentan diferentes tarjetas para ver si es capaz de reconocer y nombrar

personas ,animales, plantas y objetos que se le presenten, (sustantivos), sus
cualidades,(adjetivos) acciones,(verbos), se le mostrará de las tarjetas ilustradas que
se le ofrecen para la tarea de pronunciación y le preguntará de cada tarjeta: ¿Qué
es? ¿Cómo es? ¿Qué hace? ¿Para qué sirve?

"" Solicitarle a la niña y el niño que se cambie de ropa y zapatos (o ponerse mejor la que
tiene puesta) para que luzca más bonito, motivándolo con la realización de un paseo,
o para recitar una poesía u otro pretexto. Deben valorarse las siguientes acciones.

* ¿Con quién le gusta jugar?.

* Si prefiere el juego solo o con otras niñas y niños.
* ¿Con quién juega con mayor frecuencia?.
* ¿Cómo son las relaciones con las niñas y niños con quiénes ha expresado jugar y
cómo se comportan los demás con ella/él?.
MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".
74 * Si prefiere el juego con otras personas; adultos, familiares. Explorar quién de ellos.
* Después mostrarle un juguete (que no sea del niño) y decirle: Si tuvieras este juguete,
¿A quién se lo regalarías?

III NIVEL
De 5 a 6 años

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
75
Signos de alerta.

Sugerencia de actividades para su estimulación.

"" Inicialmente situar a las niñas y los niños frente a una pared, invitarlos a lanzar una
pelota hacia ella y cada vez más separado, indicar la realización del lanzamiento y la
captura de la pelota después que rebota en el piso.

"" Se procederá a estimular el desplazamiento en cuadrupedia de la tortuguita y a

continuación señalar que esta se ha virado y desde la posición de boca arriba
continuar el desplazamiento apoyando manos y pies (cuadrupedia invertida) a una
distancia de 3 metros.

"" Buscar el que es diferente. Utilizando diferentes piezas, se le pedirá que busque uno
que sea diferente al que se le muestra. Debe seleccionar cualquier elemento de otro
color, forma y tamaño.

"" Se le entrega un conjunto de 8 elementos y se le pide que forme dos conjuntos, que

coloque más en un lado que en otro (derecha), se le pregunta ¿cuántos hay en cada
grupo?, ¿dónde hay más? , ¿cómo lo sabes?

"" Se dispone de un juego de cinco láminas de 20 por 15 centímetros, las mismas están

divididas en cuatro partes y en cada una hay un elemento representado (4 figuras),
3 de ellas pertenecen a una clase y una no pertenece a dicha clase. En cada lámina
se debe identificar la figura que es necesario excluir y designar la categoría a la cual
pertenecen las tres figuras restantes en su conjunto.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

"" Pronunciar correctamente las palabras que se le proponen. Para ello se presenta

ante la niña y el niño varias tarjetas ilustradas por separado y se le pide que diga el
nombre de lo que en ellas está dibujado. Se anotará la palabra tal y como la digan por
primera vez en la columna habilitada al efecto. Si la pronuncia correctamente pasa
a la próxima tarjeta y si no lo hiciera, le presenta el modelo lingüístico adecuado.
Posteriormente se les pedirá que la repita y se registra tal y como el niño la dice
después de la demostración.

Registro de palabras:

Pronunciación después de la
No Palabras Pronunciación sin ayuda. demostración.

1 Loma

2 Mariposa
3 Barco

4 Globos
5 Escalera

6 Guitarra

7 Girasol
8 Televisor

9 Hueso
10 Chinelas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
"" Completar las siguientes oraciones después de observar la lámina de la familia 77
reunida. Papá, mamá y la niña.

El papá lee el periódico____________.

La mamá barre___________________.
La niña juega_____________________.

La niña y el niño, pueden añadir a sus respuestas complementos y oraciones compuestas:

lee el periódico que tiene en las manos; juega con su muñeca que está en el piso; barre
con una escoba grande...

* Explora el concepto de sí mismo.

"" ¿Cómo te llamas?

"" ¿Cómo tú eres?

* Explora el concepto de los "otros".

"" ¿Cómo se llama tu mamá?

"" ¿Cómo se llama tu papá?

"" Háblame de ellos.

* Explora relaciones sociales con las niñas y los niños.

"" ¿Con quién te gusta más jugar?

"" ¿Por qué te gusta jugar más con esa persona? (según la selección expresada por el
niño)

Tengamos siempre presente que la mejor estrategia metodológica para el desarrollo

integral de los menores es el juego, el canto, la conversación, la manipulación de objetos
y la experimentación compartida que los introduce en el descubrimiento y comprensión
de los fenómenos.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

78
DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No 10

1. Explique brevemente cuáles son las etapas del desarrollo descritas en el material.

2. En el siguiente gráfico aparecen edades cronológicas de 0 a 6 años, para cada

etapa escriba el desarrollo motor y del lenguaje que las niñas y niños deben
poseer.
Edades Desarrollo del lenguaje Desarrollo motor
0-3 meses
9 a 12 meses
1 a 3 años
3 - 6 años

3. Realice una pequeña investigación, para ello:

a. Seleccione un grupo de menores (4 ó 5) en edades comprendidas entre los 3 y

6 años.
b. Observe a cada uno si es posible varias veces, anote los movimientos que hace,
las palabras o señales que indiquen el desarrollo del lenguaje y los aspectos
socio afectivos.
c. En el presente esquema anote los datos.

Edad Movimiento que realiza Aspecto del lenguaje Aspecto socio afectivo

4. ¿Qué papel juegan los docentes en el desarrollo psicomotor, cognitivo y socio

afectivo de los educandos de preescolar?

¡Continuamos aplicando lo aprendido!

"Estamos listos para continuar analizando los contenidos de la siguiente unidad"

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
BIBLIOGRAFÍA 79

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

80 TERCERA UNIDAD:
LOS APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL APRENDIZAJE.
Estimadas docentes y educadoras comunitarias:

El estudio de esta unidad permitirá conocer algunas recomendaciones a los docentes

y familias para mejorar sus métodos de enseñanza, desde el enfoque que ofrece la
neurociencia actualmente al aprendizaje, identificando las necesidades o requerimientos
del cerebro.

Se responderán algunas interrogantes relacionadas con el aprendizaje: ¿Qué necesitan

dominar los docentes para lograr el aprendizaje de sus alumnos?, ¿Qué es aprender y
cómo se aprende?, ¿En qué condiciones se aprende?

Se clasificarán los estilos de aprendizaje así como los tipos de tareas, lo que le permitirá
un mejor diagnóstico de los alumnos y ser capaz de dar respuesta a la diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones de los mismos a toda la comunidad educativa.

3.1 Neurociencia y Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso que ocurre a lo largo de la vida de los seres humanos, en

cada una de las situaciones que colocan al hombre en permanente interacción con la
cultura. Su análisis implica la comprensión de su doble dimensión: individual y social,
pues la apropiación de los elementos de la cultura es personal y se da en interacción con
otros en un momento del desarrollo histórico social, por tanto, el aprendizaje constituye
una relación entre aspectos sociales e individuales.

A su vez, el aprendizaje está condicionado por diversos factores: motivaciones,

experiencias, capacidades. Aprender supone un tránsito de lo que está fuera de nosotros
a lo que está dentro de nosotros, es decir, de lo externo a lo interno.

¿Qué nos ha permitido el estudio de las neurociencias?

Los hallazgos de las neurociencias han potenciado fisiológicamente la Teoría de las

inteligencias múltiples y los estudios referidos a los estilos de aprendizaje, pero lo más
importante es que están precisando desde el punto de vista fisiológico las potencialidades
del cerebro y esto constituye un elemento ventajoso para quienes trabajan en función
del desarrollo de la personalidad, desde la perspectiva del aprendizaje, su organización
e implementación.

El proceso de enseñanza aprendizaje y la influencia que ejerce en el desarrollo de

los escolares en diferentes etapas, no puede desconocer las condiciones anátomo-
fisiológicas que caracterizan a cada ser humano; por tanto, en un proceso de
conocimiento profundo de las individualidades, se hace necesario registrar cómo
acontece el aprendizaje en cada uno de los escolares y en este sentido tiene especial
importancia las tendencia que marcan determinados estilos en la forma de apropiarse
de los elementos de la cultura.

La situación anteriormente explicada, demanda un proceso de enseñanza aprendizaje

que tome en cuenta todo el potencial que posee el cerebro, las tendencias o preferencias
que marcan individualmente a cada aprendiz, pero lo más relevante es que se reconoce
la influencia decisiva de los factores educativos en la multiplicación del potencial
cognitivo, de cara a las exigencias del desarrollo, en un contexto social complejo que
requiere de seres humanos altamente pensantes.

EXPLOREMOS E INFORMEMOS. Ejercicio 11

A continuación se exponen algunas * ¿Conoce los estilos de aprendizaje?

características que poseen los estudiantes * Mencione algunos estilos de
que tienen preferencias sensoriales de tipo aprendizaje.
visual, auditivo o quinestésica, con el * ¿Qué nivel de importancia le
propósito de que los docentes amplíen sus concede a los estilos de aprendizaje
conocimientos y los integren a la en la elevación de la calidad de la
preparación, planificación y ejecución de educación?.
sus actividades, pero antes respondamos * Considera que el docente o educador
las siguientes interrogantes: puede identificar los estilos de
aprendizaje de sus alumnos.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

82 ¿Qué nos corresponde hacer a los docentes en la enseñanza?

Entre los rasgos que caracterizan al proceso de enseñanza-aprendizaje se señalan: el

carácter social, individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y
consciente, este último en dependencia de la etapa evolutiva de la niña y el niño.

3.2 Los estilos de aprendizaje

El estudio del conocimiento sensorial tiene una gran importancia en la psicología, ya

que es el momento inicial del conocimiento del mundo y tiene un papel fundamental
en la organización de la actividad práctica que además sirve de base a la formación del
conocimiento racional.

El desarrollo perceptivo-cognitivo pareciera que sigue un modelo más estable cuando

las niñas y los niños usan todos los sentidos durante los años preescolares. El uso de
todos los sistemas sensoriales a la máxima capacidad ayuda a alcanzar su más alto
potencial de aprendizaje.

Diagnosticar las preferencias sensoriales, favorece el reconocimiento de premisas

biológicas que pueden ser potenciadas, reorganizadas y enriquecidas por las condiciones
y exigencias sociales, considerando en este rango, las relaciones que establece en el
medio familiar, comunitario y escolar, en este último, de una manera intencionada, desde
los componentes del proceso de aprendizaje.

¿Qué características muestran las niñas y los niños en correspondencia con sus
preferencias sensoriales?

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

84 "" Piensan en imágenes, siendo capaces de traer a la mente mucha información a la
vez, por ello tienen más facilidad para absorber gran cantidad de información con
rapidez.

"" La costumbre de visualizar les ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y

conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstracción.

"" Las representaciones visuales del material, como gráficos, cuadros, láminas, carteles
y diagramas mejoran su aprendizaje.

"" Videos, películas o programas de computación también mejoran su aprendizaje.

"" Recuerdan mejor lo que leen que lo que escuchan.

"" Su manera más eficiente de almacenar información es visual (preferirán las clases

con el empleo de medios audiovisuales o tomarán notas para tener después algo
que leer).

"" Se calcula que entre un 40% y un 50% de la población en general privilegia el estilo

de aprendizaje visual.

"" Piensan y recuerdan de manera secuencial y ordenada, por lo cual prefieren los

contenidos orales y los asimilan mejor cuando pueden explicárselos a otra persona.

"" Responden con éxito al estilo de enseñanza más frecuente en el sistema escolar, ya

que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva.

"" Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o música.

"" Los cassettes y discos, las discusiones en público y las lecturas en voz alta, mejoran
su aprendizaje.

"" Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen.

"" Su manera de almacenar información es transfiriendo lo auditivo a un medio visual

(el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).

"" Se calcula que entre un 10 y un 20 % de la población en general, privilegia el estilo

de aprendizaje auditivo.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Preferencias quinestésicas. 85
Las niñas y los niños quinestési-
cas/os aprenden preferentemente al
interactuar físicamente con el mate-
rial educativo.

"" Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones

corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearán en su silla,
intentarán levantarse, la pasarán haciendo garabatos o dibujitos.

"" Sus aprendizajes son más lentos y se desempeñan mejor en tareas de tiempo

limitado y con descansos frecuentes.

"" Las actividades físicas, el dibujo, la pintura, los experimentos, los juegos de roles, las
dramatizaciones, mejoran su aprendizaje.

"" Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan.

"" Poseen la manera menos eficiente para almacenar información académica y la mejor

para almacenar información que tenga que ver con lo deportivo y artístico.

"" Se calcula que entre un 30 y un 50 % de la población en general privilegia el estilo de

aprendizaje quinestésico. Este porcentaje se incrementa en la población masculina.

Las personas muestran preferencias a la hora de aprender, cuando se enfrentan a un

nuevo conocimiento, en especial manifiestan determinadas tendencias para utilizar un
canal sensorial u otro, como vía o camino preferente en una situación de aprendizaje.

Esta peculiaridad de los seres humanos tiene una base biológica que debe ser tomada
en cuenta en el proceso educativo en dos direcciones fundamentales:

* Utilización de las preferencias sensoriales naturales, propias de cada niña y niño con
el propósito de que sus aprendizajes sean más eficientes.

* Enseñarlos a utilizar otros canales sensoriales para emplear todas las vías posibles
en la interacción con el entorno y de esta manera tener mejores representaciones
de la realidad.

El diagnóstico de las preferencias sensoriales ha sido modelado por diferentes autores.

En este proceso se ha adaptado a la cultura nicaragüense y las niñas y los niños de la
educación inicial, teniendo en cuenta que las situaciones de aprendizaje y las opciones
que lo conforman deben responder a la manera de decir de cada contexto o donde se
aplique.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

86 Le proponemos un Test, especialmente que se emplea en pedagogía para identificar las
preferencias sensoriales, estructurado de la siguiente manera:

Título: Instrucciones iniciales; once situaciones de aprendizaje que constan de cuatro

columnas organizadas como sigue:

1era columna: Cosas para aprender

2da columna: Opción Visual
3era columna: Opción Auditiva
4ta columna: Opción Quinestésicas

En las tres opciones aparecen expresados indistintamente, como se aprende mejor

desde la perspectiva de las preferencias sensoriales. Las expresiones se corresponden
con el aprendizaje visual, auditivo y quinestésico. Al final de la página el docente realiza
un resumen de las opciones seleccionadas reflejando las veces que marcó cada una de
las preferencias, para llegar a la conclusión de cuáles son sus preferencias sensoriales
para aprender, que tendencia lo caracteriza o si tiene una combinación de las mismas.

Para la evaluación, usted sumará la cantidad total de cada una de la preferencia que
marcó por separado:

Ejemplo (Visual-7, Auditiva-5, Quinestésico-5). La preferencia que predomina es la visual.

Y el que más alto tenga el número, esa será su preferencia sensorial y es por la vía que
puede lograr adquirir mejor su aprendizaje, sin descuidar la atención a otros estilos de
aprendizajes.

Resultados Marcas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
87
PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No 12

Le proponemos el siguiente Test sobre las preferencias

sensoriales para realizarles a las niñas y los niños y también lo
puede hacer usted y así conoce sus preferencias sensoriales.
Subraye la preferencia sensorial de acuerdo con la actividad,
que predomina en su forma de aprendizaje.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

88
Después del estudio de las Neurociencias, de la formación
estimulación del cerebro y el desarrollo infantil, le sugerimos
algunos consejos que le serán beneficiosos y que debemos
tener presentes en la atención educativa de las niñas y los
niños:

1-La calidad del contexto influye para que el cerebro pueda contar con un estado óptimo
necesario para el aprendizaje.

* Elementos conocidos y agradables otorgan sensación de seguridad y de bienestar

(plantas, muñecos, fotos, imágenes, cuadros, decorados).

* Es importante que las niñas y los niños contribuyan con la decoración del salón.

2- Necesitamos pertenecer a grupos, ser aceptados y reconocidos.

* En las actividades y en todo ámbito social se deben trabajar los vínculos, el respeto
y la armonía del grupo.

* Aprendemos socialmente: todo docente que enseña con el ejemplo activa un tipo
especial de neuronas -llamadas "neuronas en espejo"- que tienden a copiar las
acciones de los otros.

3- El cerebro necesita una dieta equilibrada y variada por ser el órgano más complejo
y de mayor consumo energético del cuerpo.

* Frutas, lácteos, cereales, proteínas y aceites, deben estar presentes en la dieta diaria.
La alimentación debe contar con los nutrientes básicos para aprender.

4- El descanso es fundamental para recuperarse de las actividades y desgaste del día.

La falta de sueño afecta la atención, las destrezas motoras, el estado de ánimo y todas
las funciones cognitivas. El descanso contribuye a fijar lo aprendido.

5-Los ejercicios de relajación y de respiración favorecen la oxigenación del cerebro.

* Son favorables para recuperar el equilibrio luego del recreo y situaciones conflictivas
de excitación.

* Ayudan a modelar respuestas emocionales y a desarrollar el autocontrol.

* Estimula la generación de neurotrofinas familia de proteínas, responsables de

mantener las neuronas en un modo activo y efectivo.

* Realizar ejercicios sencillos en algunos momentos de la actividad, permite continuar

con la tarea con un mayor nivel de actividad cerebral.

7- La atención y el aprendizaje están relacionados. Es conveniente incorporar sorpresas

y novedades en el aprendizaje a través de variaciones en los estímulos sensoriales:
cambios en la voz, en el volumen, en el ritmo, modificaciones visuales en los colores,
en las formas, en el movimiento, tamaño, variantes táctiles. Esto despierta el interés y
la curiosidad.

8-El proceso de aprendizaje se ve enriquecido cuando se encuentra significado y

sentido a lo que se aprende.

* El cerebro presta atención a lo que considera relevante para la vida y llega más
fácilmente a convertirse en memoria de largo plazo.

* Los docentes deben conocer a sus educandos para ayudarlos a descubrir el sentido
de lo que aprenden y cómo conectar esto con sus vidas.

* Los estímulos atractivos, unidos a propuestas de actividades que comprometan el

hacer y el ponerse en acción, benefician el aumento de la motivación, el compromiso
e incrementan la capacidad de memorizar lo aprendido.

* Hacer un jardín, un huerto, sembrar plantas en macetas, entre otros permite que las
niñas y los niños puedan trabajar desde Ciencias Naturales hasta el desarrollo de la
responsabilidad individual y grupal.

9-Las emociones son parte esencial del proceso de aprendizaje.

* El estado emocional de quien aprende determina su capacidad para recibir o no

información, para comprenderla y para almacenarla.

* Las emociones facilitan o limitan el aprendizaje; una positiva relación entre docentes
y educandos, compañeros y con todo el ámbito educativo, genera un clima excelente
para el aprendizaje, tanto a nivel intelectual como emocional.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

90 * Aplicar ejercicios y juegos que lleven a los grupos a reconocer sus estados
emocionales y llevarlos a niveles óptimos para el aprendizaje.

* Desarrollar actividades que integren el respeto y valor por los otros, tanto en el salón
como entre diferentes niveles, fomenta la confianza y el desarrollo de competencias
emocionales.

10-En el campo de la neurociencia, hay una frase común que dice "neuronas que
se disparan juntas, se unen". Sin embargo, para que los conocimientos lleguen a la
memoria de largo plazo es necesario repetirlos y enlazarlos.

* El aprendizaje necesita que la información se repita y asocie en diferentes momentos,

de diversas maneras y relacionándolo con situaciones conocidas y de la vida
cotidiana.

* La mejor manera de fortalecer la memoria de largo plazo es incorporar la información

gradualmente, repetirla, aplicarla y además, expresarla con las propias palabras.

* Práctica y repetición provocan aprendizajes que perduran.

11-Es importantes adaptar los desafíos a las posibilidades de quien lo va a realizar

e ir aumentando progresivamente el nivel. Este incremento no debe sobrepasar las
posibilidades del momento en que se presenta.

* Cada logro permite desarrollar eficacia percibida (sentir que se puede).

* La eficacia percibida aumenta la autoestima y la confianza en uno mismo. Cada logro

permite lograr un mayor nivel de motivación para enfrentar nuevos desafíos.

* El cerebro funciona de un modo óptimo con cierto nivel de tensión o estado de

alerta relajado (desafío y motivación). Si este es muy alto, cae en desatención y
desorganización; si es muy bajo, pierde su estado de alerta.

* Cada docente, respetando y comprendiendo las individualidades, puede ser un

escultor, que lleve a cada persona a su máximo potencial. Esta maravillosa acción
no sólo contribuye a la vida de los educandos que se preparan, sino que otorga a
quien la realiza una de las mayores recompensas cerebrales y un sentido de vida
trascendente.

* Conocernos y comprendernos a nosotros mismos.

* Comprender y respetar a las demás personas.

* Crecer como seres humanos trascendentes.

* Nuestra responsabilidad se extiende al resto de la especies y al mundo en el que

* El aprendizaje intelectual debe ir acompañado de aquel que nos permita ser cada vez
mejores personas y miembros activos de sociedades más felices y con una sana

DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No 13

1. Ya aplicaste el Test a tus educandos , entonces te encuentras en condiciones

después de ello y de la lectura del material de responder las siguientes
interrogantes :

"" ¿Aprenden tus educandos todos de la misma manera?

"" ¿Cuáles son las diferencias que se aprecian en la manera de aprender?
"" ¿Qué actividades prefieren?
"" ¿En qué horario muestran más interés, se motivan más y alcanzan los mejores
resultados?
"" ¿Con quién o quiénes prefieren aprender?
"" ¿Cómo responden mejor cuando se presenta un nuevo contenido: observando,
escuchando o interactuando?

2. Elabora tres actividades que identifique las tres preferencias sensoriales para
trabajar con niños de 3 a 6 años. Recuerda tener en cuenta el desarrollo de los
educandos en esa etapa.

3. ¿Cuál es la relación entre neurociencia y aprendizaje?

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

92 BIBLIOGRAFÍA

1. Alonso C y Gallego D (2003) Cómo diagnosticar y mejorar los estilos de aprendizaje.

Madrid: UNED, Formación Permanente.
2. ________ (1994), Características de cada estilo según "Los estilos de aprendizaje:
procedimientos de diagnóstico y mejora", Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
3. __________ (1994) "Estilos individuales de aprendizaje: implicaciones en la conducta
vocacional" en Rivas, F. (ed.) Manual de Asesoramiento y orientación vocacional.
Madrid: Síntesis.
4. Alonso C: Los Estilos de Aprendizaje. (1999). Qué son, cómo diagnosticarlos, cómo
mejorar el propio Estilo de Aprendizaje". (3ª dic.) Mensajero. Bilbao.
5. ___________ (1994): Los estilos de aprendizaje procedimientos de diagnóstico y
mejora" Ediciones Mensajero, Bilbao, España.
6. ___________ (1991) Estilos de Aprendizaje: Análisis y Diagnóstico en Estudiantes
Universitarios. Madrid: Universidad Complutense.
7. Castellanos, S Doris. (2001) .Aprender y Enseñar en la escuela. Editorial Pueblo y
Educación. Ciudad de La Habana.
8. Chalvin Marie Joseph (1995), "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid.
9. Cobas C. (2007). Los estilos de aprendizaje: un punto de partida para que todos
aprendan. Congreso Internacional Pedagogía.
10. Davidov V. (1988). La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. Editorial Progreso.
Moscú.
11. González-Pineda. J. , (1996). Estilos cognitivos y de aprendizaje. En psicología de la
instrucción. Vol 2. Componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB.
Barcelona.
12. Guerra S y Gayle M. (2001). El estilo de aprendizaje, un espacio para el ajuste de la
respuesta pedagógica, la modificación y el crecimiento personal. Artículo. Mined.
13. Hand, k. l. (1990) Style is a tool for students too. educacional leadership, 48 (2). p. 13,
1pp.
14. Luria A. R. (1977). Las funciones corticales superiores del hombre, Editorial Orbe, La
Habana.
15. Monereo, Carlos. (1995). Estrategias de enseñanza y aprendizaje, Editorial Graó,
Barcelona.
16. Nickerson, Raymond et al (1990). Enseñar a pensar. Aspectos de la actitud intelectual,
Editorial Paidós, Barcelona.
17. Nisbet, John y Janet Shucksmith. (1987). Estrategias de aprendizaje. Santillana, Aula
XXI, España.
18. O`Connor, J. y J. Seymour. , (1999). Introducción a la Programación Neurolingüística.
Ediciones Urano, Barcelona.
19. Silvestre, M y Zilberstein, J, (2000). ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje?,
Ediciones CEIDE, México.
20. Springer, S:P y Deutsh , (1991). Cerebro izquierdo Cerebro derecho, Editorial Gedisa,
Barcelona.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
21. Talízina N 1988 .Psicología de la enseñanza. Editorial Progreso. Moscú. 93
22. __________ 1987.La formación de la actividad cognoscitiva de los escolares, Ministerio
de Educación Superior, Cuba.
23. Verlee W L, 1995. Aprender con todo el cerebro, Editorial Martínez Roca., Colombia.
24. Zilberstein T. Silvestre M, 2002. Hacia una didáctica desarrolladora. Editorial Pueblo y
Ecuación, La Habana.

CONCLUSIONES

1. Las investigaciones científicas sobre la conducta humana y el funcionamiento cerebral

brindan información valiosa sobre cómo los seres humanos enseñamos y aprendemos
que puede ser útil para las teorías y prácticas educativas. Las neurociencias, pueden
realizar importantes contribuciones al conocimiento de los docentes para facilitar
la comprensión de procesos cognitivos claves para el aprendizaje, tales como la
memoria, la atención, el lenguaje, la creatividad y la emoción, su estudio permitirá en
el contexto nicaragüense atender las necesidades educativas de cada educando en
la etapa más importante del desarrollo de los mismos.

2. La caracterización de las niñas y niños de 0 a 6 años y cómo debe ocurrir el proceso

de estimulación en la dirección del proceso educativo para su buen desarrollo, le
brinda herramientas al docente basadas en elementos biológicos, psicológicos y
pedagógicos que permiten alcanzar las habilidades para cada etapa en los educandos.

3. Los estilos de aprendizaje se emplean en el ámbito psicológico y educativo para

referirse a la manera distintiva en que las personas resuelven problemas, es decir,
la respuesta a estímulos e información. De ahí la importancia de su estudio para
los docentes y que ello permita propiciarle a las niñas y niños la interacción en un
entorno de aprendizaje, desde lo afectivo, fisiológico y cognitivo.

GLOSARIO DE TÉRMINOS

Alteraciones Perinatales: anormalidades que ocurren en el momento del parto. Tales

como la aspiración de meconio por parte del bebé, el parto demorado o instrumentado,
las anoxias, entre otras.

Alteraciones Postnatales: Lo que le sucede al niño a partir del momento del nacimiento.
Tales como los accidentes, las enfermedades infecciosas, empleo de psicofármacos,
nutrición, ambiente psicosocial de la familia.

Alteraciones Prenatales: aquellas que se producen entre la concepción y el nacimiento

del bebé. Tales como las alteraciones genéticas, las enfermedades que padezca la madre
o el feto, psicofármacos que se ingieren, ingestión de bebidas alcohólicas, ambiente
emotivo.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

94 Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos.

Axón: Es una prolongación de las neuronas especializadas en conducir el impulso

nervioso desde el cuerpo celular o soma hacia otra célula. En la neurona adulta se trata
de una prolongación única.

Bulbo raquídeo: Regulación y control de las funciones viscerales. Deglución, tos, náuseas,
estornudos, presión arterial y quimiorreceptores.

Cerebro: Órgano que centraliza la actividad del sistema nervioso.

Cerebelo: Integra la información que recibe de los cinco sentidos y la cerebral. Hace que
el movimiento sea fluido y coordinado.

Cognición. Conjunto de operaciones de la mente, la cual incluye todos los aspectos de

la percepción, pensamiento, aprendizaje y el recuerdo.

Corteza Cerebral: Cubre la superficie cerebral y rige las funciones superiores de las que
somos conscientes. Percepción sensorial, los cinco sentidos, movimientos voluntarios,
lenguaje, emociones y pensamientos.

Dendritas: Son prolongaciones ramificada que salen del cuerpo de una neurona y
permiten establecer contacto con otras neuronas.

Desarrollo: Es un proceso determinado de movimiento o transformaciones de la materia,

a través del cual nace una nueva calidad superior.

Diagrama de Venn: Representación gráfica de las variaciones de un fenómeno o de las

relaciones que tienen los elementos o las partes de un conjunto.

Hemisferios cerebrales. Las dos mitades especializadas del cerebro. El hemisferio

izquierdo está especializado en el habla, la escritura, el lenguaje y el cálculo; el hemisferio
derecho está especializado en las habilidades espaciales, reconocimiento de facciones
en la visión y en algunos aspectos de la percepción y producción musical.

Hipotálamo: Control de la supervivencia, el comportamiento sexual y las emociones,

instintos, controla las acciones involuntarias.

Lóbulo frontal. Una de las cuatro divisiones de cada hemisferio de la corteza cerebral.

Lóbulo occipital. Región posterior de la corteza cerebral, que recibe información visual.

Lóbulo temporal. Una de las cuatro subdivisiones importantes de cada hemisferio de

la corteza cerebral. Funciona en la percepción auditiva, el habla y las percepciones
visuales complejas.

Médula espinal: Comunica el cerebro y los nervios periféricos. Conduce las sensaciones
al cerebro y lleva los impulsos del movimiento voluntario e involuntario.

Mielogénesis: Facilita el desarrollo de sistemas sensoriales y motores en el recién

Neurobiológicos: La neurobiología es el estudio de las células del sistema nervioso

y la organización de estas células dentro de circuitos funcionales que procesan la
información y median en el comportamiento.

Neurociencia: Estudia la influencia que tiene el cerebro tanto en procesos orgánicos y

de la conducta.

Neurodesarrollo: La línea que define el proceso de madurez en el desarrollo biológico del

hombre y su relación con la síntesis neuronal de este, con la participación del sistema
nervioso central.

Neuronas: Elementos celulares que forman el tejido nervioso.

Neurotransmisores: Es una biomolecula que transmite información de una neurona a

Neurona Aferente: Conocidas como neuronas sensoriales o receptoras, transportan

impulsos nerviosos desde los receptores u órganos sensoriales hacia el sistema nervioso
central.

Neurona Eferente: Conocidas como neuronas efectoras, transportan los impulsos

nerviosos fuera del sistema nervioso central hacia efectores como los músculos o las
glándulas.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

96 Percepciones sensoriales: Es un proceso superior que permite al organismo a través de
los sentidos, recibir, elaborar e interpretar la información que viene de su entorno.

Período sensible. Marco de tiempo en el cual un evento biológico particular es probable

que ocurra mejor. Los científicos han documentado períodos sensibles para ciertos
tipos de estímulos sensoriales (tales como la visión y sonidos del habla) y para ciertas
experiencias emocionales y cognitivas (tales como el apego y la exposición al lenguaje).
No obstante, hay muchas habilidades mentales, tales como la lectura, el tamaño del
vocabulario y la habilidad de ver color, que no parecen pasar a través de períodos
sensibles muy estrechos en el desarrollo.

Plasticidad: Capacidad adaptativa del sistema nervioso frente a las modificaciones que
sobreviene en su entorno.

Procesos cognitivos: La capacidad que permite desarrollar conocimientos.

Receptor: Los receptores sensoriales son terminaciones nerviosas o células

especializadas capaces de captar estímulos internos o externos y generar en respuesta
impulsos nerviosos.

Síndrome de Moebius: Solo desarrolla algunos de los nervios faciales por lo que no
podrá demostrar ninguna expresión facial, es decir no podrá sonreír o fruncir el ceño

Sinapsis: La relación funcional de contacto entre las terminaciones de las células

nerviosas y es justamente a instancias de estos impulsos que se producirá la transmisión
del impulso nervioso

Sinaptogénesis: Formación de sinapsis entre las neuronas.

Tálamo: Núcleo central de sustancia gris en el corazón del cerebro, cuya función consiste
en controlar las grandes vías de sensibilidad. Control del movimiento y el tono.

Test: Prueba de confrontación, especialmente la que se emplea en pedagogía.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
HOJA DE RESPUESTA 97

PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No. 1

Escriba las ideas comunes que aparecen en cada uno de los conceptos estudiados
anteriormente sobre las neurociencias:

Es una ciencia.
______________________________________________________________________________

El sujeto de investigación es el sistema nervioso.

Estudia específicamente la actividad del cerebro.

DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No. 2

1. ¿Considera usted, qué es importante el estudio de la neurociencia para el trabajo

con las niñas y los niños en su salón? Fundamente la respuesta con ejemplos que
aparecen en el desarrollo del tema.

Sí, es muy importante. El estudio de las neurociencias le permite al docente enseñar

con la calidad que requiere los procesos del aprendizaje. Conocer sobre las funciones
de origen cerebral, las que evidencian descripciones cualitativas realizadas sobre las
competencias de las niñas y los niños, basadas en la naturaleza del conocimiento, las
etapas del desarrollo.

2. Le presentamos tres criterios neurobiológicos que permiten que los educadores

puedan brindar una buena atención a las niñas y los niños si los tenemos en cuenta.

a. Poco antes y después del nacimiento el cerebro es sede de evidentes cambios

.Importancia de los tres primeros años de vida.

b. La existencia de períodos críticos o sensitivos del desarrollo del cerebro y la necesidad

de estímulos.

c. La necesidad de entornos enriquecidos o complejos, que constituyen una prioridad

en el proceso de desarrollo del cerebro.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

98 "" Selecciona uno de ellos y explique cómo estimularía estos criterios en función del
desarrollo infantil.

Escogí la B, es necesario aprovechar el período sensitivo de desarrollo del cerebro, este

puede ser a través de actividades que desarrollen el lenguaje como la de a continuación.

Explorar si la niña o el niño pueden reconocer y utilizar sonidos onomatopéyicos: Mostrarle

después de atraer su atención, un perro y decirle "el perro hace jau-jau", ¿cómo hace
el perro?, mostrárselo nuevamente y preguntarle ¿Qué es?, ¿Cómo hace?, ¿Cómo es?,
¿Qué hace?.

3. Señale verdadero o falso (V o F) en cada caso :

V
_____Las experiencias tempranas tienen un impacto decisivo en la formación del cerebro.

F La forma en que se desarrolla el cerebro depende de los genes con que se nace.
_____

V En el momento en que las niñas y los niños alcanzan los tres años de edad, sus
_____
cerebros son dos veces más activos.

V Estimular a la niña y el niño en un entorno enriquecedor de cultura, favorece su

PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No. 3

Realice la lectura del contenido anterior y en una red temática escriba las funciones
del cerebro que hemos mencionado anteriormente.

Auditiva

Tacto Lenguaje

Inteligencia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
99
EXPLOREMOS E INFORMEMOS. Ejercicio 4

1. Coloca una X a las actividades que como educador utilizas o has utilizado para
mantener un ambiente enriquecedor.

X Degustar y distinguir los cuatro sabores básicos (amargo, ácido, dulce y salado).
_____

X Jugar a imitar a diferentes animales y a identificar voces.

X Cantar canciones con rimas y ritmo.

X Hacer cuentos.
_____

2. De las actividades anteriores, escoge una y diga qué percepción sensorial desarrollas
en la misma.

Degustar y distinguir los cuatro sabores básicos (amargo, ácido, dulce y salado). En esta
actividad desarrollamos el gusto.

DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No. 5

1. El cerebro está compuesto por dos hemisferios: El hemisferio izquierdo tiene un

comportamiento racional, automático, lógico, analítico, de rápida capacidad de
respuesta y repetitivo; por el contrario, el hemisferio derecho es imaginativo, lógico,
intuitivo, innovador y creativo. El hombre, desde su nacimiento, tiene casi totalmente
desarrollado el hemisferio derecho y el izquierdo, lo va desarrollando paulatinamente
con la acumulación de información que va registrando en su memoria.

"" Selecciona una actividad que te permita el desarrollo de cada uno de los hemisferios
cerebrales, teniendo en cuenta lo que se puede estimular en cada caso.

El hemisferio cerebral izquierdo, en este caso se seleccionó una actividad relacionada

con el lenguaje: Explora si la niña y el niño es capaz de reconocer y nombrar personas,
animales, plantas y objetos que se le presenten, (sustantivos), sus cualidades, para ello
se le mostrará tarjetas ilustradas para desarrollar la pronunciación y se le preguntará
de cada tarjeta: ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué hace? ¿Para qué sirve?.

El hemisferio cerebral derecho en este caso se seleccionó una actividad relacionada

con la música. Se le pide a la niña y el niño que canten la canción Los pollitos dicen pío,
pío....

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

100 2. El sistema nervioso está compuesto por un grupo de órganos. Mencione cada uno
de ellos así como la función que realizan.

Corteza Cerebral: Cubre la superficie cerebral y rige las funciones superiores de las que
somos conscientes. Percepción sensorial, los cinco sentidos, movimientos voluntarios,
lenguaje, emociones y pensamientos.

Tálamo: Núcleo central de sustancia gris en el corazón del cerebro, cuya función consiste
en controlar las grandes vías de sensibilidad. Control del movimiento y el tono.

Cerebelo: Integra la información que recibe de los cinco sentidos y la cerebral. Hace que
el movimiento sea fluido y coordinado.

Médula espinal: Comunica el cerebro y los nervios periféricos. Conduce las sensaciones
al cerebro y lleva los impulsos del movimiento voluntario e involuntario.

Bulbo raquídeo: Regulación y control de las funciones viscerales. Deglución, tos, náuseas,
estornudos, presión arterial y quimiorreceptores.

Hipotálamo: Control de la supervivencia, el comportamiento sexual y las emociones,

instintos, controla las acciones involuntarias.

3. Argumenta desde el punto de vista biológico la importancia de la estimulación

temprana y oportuna del desarrollo de la niña y el niño.

Puede plantearse que el cerebro, no manifiesta un alto nivel de especialización en relación

con el desarrollo de las funciones nerviosas superiores. El proceso resulta, tanto del
crecimiento y desarrollo neural (mielogénesis y sinaptogénesis), como del aprendizaje
(plasticidad), en correspondencia con diferentes períodos sensitivos o críticos. Por ello
la detección e intervención temprana y oportuna es un reto y un imperativo para los
educadores de hoy en día. Las niñas y los niños de edad preescolar, deben recibir un
sistema de influencias científicamente diseñadas, dosificadas y ejecutadas para que su
desarrollo psíquico se corresponda con lo aspirado en nuestra sociedad.

4. Escoge una de las actividades que te brindamos anteriormente sobre la estimulación

del cerebro para desarrollar las neurociencias y explica cómo lo harías con tus
educandos en el salón de clases.

PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No. 6

1. Analicemos las dimensiones del desarrollo humano, busque los elementos comunes
y lo diferente. Preséntelos en el siguiente diagrama de Venn.

Biológico COMÚN Social

(Desarrollo de las (Todas permiten el (Desarrollo de conocimientos
estructuras y funciones desarrollo) y habilidades para la
del organismo) participación como ser
social)

Psicológico
(Desarrollo de la
personalidad)

DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No. 7

1- Lea detenidamente la siguiente situación:

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

102 Cuando María quedó embarazada, no tenían la mejor situación económica y no pudo
alimentarse adecuadamente, tras el fallecimiento de Raúl, por lo que Julia nació muy
pequeña; no llegaba a las seis libras. Sin embargo, su mamá pudo darle el pecho durante
los primeros cinco meses y creció regularmente, aunque se veía pequeña comparada
con otras niñas de su edad.

En ese momento, María se enfermó y prefirió dejar de amamantar a su hija, Julia no

soportó el cambio repentino y empezó a sufrir diarreas con mucha frecuencia, sin que
su madre supiera las verdaderas causas. Fue entonces que decidieron suspenderle
todos los alimentos, incluida la leche y la tuvieron sólo con infusiones de hierbas.

a. Escriba en su cuaderno los factores de riesgo que logró identificar en la situación

El factor de riesgo que lo identifica es el de riesgo ambiental.

b. ¿Cómo piensas que será el futuro de Julia?, si en su pueblo no mejora la situación y

sus padres continúan actuando de la misma manera.

El futuro de Julia traería consigo problemas en el aprendizaje y en su desarrollo de

manera general, por la poca estimulación y la mala alimentación.

c. Por las características que se describen de Julia. ¿En qué grupo usted la ubicaría
para brindarle una correcta atención?

La ubicaría en el grupo 1: Compuesto por las niñas y los niños en situación de riesgo
ambiental por pobreza, por niveles social y económico muy bajos, por ausencia física de
un progenitor y madre adolescente.

d. Visite lugares cercanos al prescolar donde trabaja. Anote en su cuaderno factores

positivos o de riesgo para el desarrollo de las niñas y los niños. ¿Cómo los
transformaría?

Esta actividad está relacionada con su práctica, por lo que debe responderla usted.

PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No. 8

1- Realice la valoración de las niñas y los niños que tiene a su cargo. Para ello:

a. Registre en su cuaderno el nombre de los educandos y su edad en años y meses.

Juan Antonio- 6 años de edad con 5 meses

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
b. Pese y mida a cada educando y regístrelo en su cuaderno. 103

Peso- 19, 45 kg Talla- 112cm

c. Analice los datos y haga su valoración, tomando como indicador el peso y la talla
esperada para su edad.

Según la tabla de medidas de Organización mundial decreta que para un niño de 6 años
de edad su peso es de 19,91kg y la talla de 112.77cm. Por lo que nos encontramos ante
un niño que tiene su peso y talla normal.

d. En los casos que resulten por debajo de la norma, investigue cuáles son los factores
de riesgo que han influido en estos menores.

En este caso no necesitamos investigar, pero si fuera necesario se revisaría las causas
de su desnutrición para darle orientaciones adecuadas a la familia.

EXPLOREMOS E INFORMEMOS. Ejercicio 9

En el módulo anterior trabajaste lo relacionado con las dimensiones del desarrollo infantil,
lo cual retomaremos en el presente, pues la estimulación hacia las niñas y los niños se
organiza por los diferentes momentos del desarrollo y los logros que deben alcanzar.

¿Cuáles son esas dimensiones? Pues le invito a que se remita al módulo anterior para
que las vuelvas a estudiar.

COGNITIVA

SOCIAL

COMUNICACIÓN
DIMENSIONES Y LENGUAJE

FÍSICA

EMOCIONAL

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

104
DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No. 10

1. Explique brevemente cuáles son las etapas del desarrollo descritas en el material.

EDUCACION INICIAL
I CICLO 0-3 años

II CICLO 3-6 años

NIVELES
POR AÑOS

1er NIVEL 2do NIVEL 3er NIVEL

3 a 4 años 4 a 5 años 5 a 6 años

2. En el siguiente gráfico aparecen edades cronológicas de 0 a 6 años, para cada

etapa escriba el desarrollo motor y del lenguaje que las niñas y los niños deben
poseer.

Edades Desarrollo del lenguaje Desarrollo motor

0-3 meses Sonríe al estímulo y vocaliza bien. Mantiene la cabeza y el tronco
erguido en posición vertical y
horizontal.

Sigue objetos y mueve la

cabeza.
9 a 12 meses Repite monosílabos: tatata, Se sostiene bien sentado y
dadada, papapa... gira el tronco al manipular
juguetes.

Se para con ayuda.

Agarrándose de muebles,
cuna, rin.

Hace pinza digital (8 meses)

1 a 3 años Manifiesta predominio de un estado Manifiestan desarrollo de
emocional positivo en la comunica- habilidades motrices,
ción que establece con los objetos, capacidades coordinativas y
niños, adultos y demás elementos flexibilidad, nociones en las
del entorno, en las diferentes situa- acciones que se realizan con
ciones comunicativas de la vida los pequeños músculos, las
cotidiana. primicias de una adecuada
postura y confianza en sus
Comprenden diferentes tipos de posibilidades, durante la
mensajes elaborados con signos de ejecución de movimientos
diverso carácter (verbales y no propios de la edad.
verbales) que recibe del adulto, niños
y del entorno, en el juego y demás
situaciones de la vida cotidiana.
3-6 años Construye mensajes
MINISTERIOorales y gráficos
DE EDUCACIÓN Manifiesta desarrollo de
integrando signos de diverso carácter habilidades motrices,
(verbal y no verbal), el empleo de capacidades coordinativas y
mensajes elaborados con signos de ejecución de movimientos
diverso carácter (verbales y no propios de la edad.
verbales) que recibe del adulto, niños
y del entorno, en el juego y demás
situaciones de la vida cotidiana.
3-6 años Construye mensajes orales y gráficos Manifiesta desarrollo de 105
integrando signos de diverso carácter habilidades motrices,
(verbal y no verbal), el empleo de capacidades coordinativas y
diferentes procedimientos flexibilidad, precisión y control
comunicativos dialogados y en los movimientos en los que
monologados, como resultado de la intervienen los pequeños
ampliación del vocabulario, el músculos, seguridad y
enriquecimiento de estructuras confianza en sus posibilidades
gramaticales. al solucionar problemas del
entorno, en la organización,
ejecución y valoración de
tareas durante la ejecución de
movimientos propios de la
edad y la adopción de una
postura correcta para una
mejor calidad de vida.

3. Realice una pequeña investigación, para ello:

a. Seleccione un grupo de menores (4 ó 5) en edades comprendidas entre los 3 y 6

b. Observe a cada uno si es posible varias veces, anote los movimientos que hace,
las palabras o señales que indiquen el desarrollo del lenguaje y los aspectos socio
afectivo.

c. En el presente esquema anote los datos.

4. ¿Qué papel juegan los docentes en el desarrollo psicomotor, cognitivo y socio afectivo
de los educandos de preescolar?

El papel del docente es de mucha importancia, pues además de trazar la estrategia

metodológica para el desarrollo integral de los menores a través del juego, el canto,
la conversación, la manipulación de objetos y la experimentación compartida que
los introduce en el descubrimiento y comprensión de los fenómenos, le corresponde
preparar a la familia en el logro de un desarrollo acorde con su edad en las dimensiones
que se presentan.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

106
EXPLOREMOS E INFORMEMOS. Ejercicio 11

1. Respondamos las siguientes interrogantes:

* ¿Conoce los estilos de aprendizaje?.

Sí

* Mencione algunos estilos de aprendizaje.

Visual y auditivo

* ¿Qué nivel de importancia le concede a los estilos de aprendizaje en la elevación de

la calidad de la educación?.

Son muy importantes, ya que permite conocer de qué formas nuestras niñas y niños
aprenden, esto nos permite planificar actividades que respondan a los intereses de ellos
y así elevar su aprendizaje.

* Considera que el docente o educador puede identificar los estilos de aprendizaje de

sus alumnos.

Primeramente debe conocerlos y luego prepararse en cómo identificarlos, pero una vez
preparado es muy fácil de identificar a partir de actividades sencillas.

PRACTIQUEMOS LO APRENDIDO. Ejercicio No. 12

1. Le proponemos el siguiente Test sobre las preferencias sensoriales para realizarles a

las niñas y los niños y también lo puede hacer usted y así conoces sus preferencias
sensoriales. Subraye la preferencia sensorial de acuerdo con la actividad, que
predomina en su forma de aprendizaje.

9. Aprender la Observar su forma Decir cada letra en voz Escribirla. (Q)

ortografía de la en el libro o alta. (A)
palabra mamá. cuaderno. (V)

10. Aprender a hacer Leer las Escuchar una Tratar de hacerlo. ( Q)

un dulce sencillo. instrucciones en el explicación grabada.
paquete. (V)
( A)
11. Aprender cómo Observar el Escuchar la explicación Modelarlo. (Q)
funcionan los ojos y diagrama del ojo (V) del médico. (A)
su cuidado.

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

108 Para la evaluación, usted sumará la cantidad total de cada una de la preferencia que
marcó por separado:

Resultados Marcas

* La preferencia que prevalece es la visual, por lo tanto el estilo de aprendizaje de esta

persona es visual de ahí que la mayoría de las actividades que se desarrollen deben
tener en cuenta la información visual, sin descuidar la atención a otros estilos de
aprendizajes.

DEMUESTRO Y APLICO LO APRENDIDO. Ejercicio No. 13

1. Ya aplicaste el Test a tus educandos, entonces te encuentras en condiciones después

de ello y de la lectura del material de responder las siguientes interrogantes:

* ¿Aprenden tus educandos todos de la misma manera?

* ¿Cuáles son las diferencias que se aprecian en la manera de aprender?
* ¿Qué actividades prefieren?
* ¿En qué horario muestran más interés, se motivan más y alcanzan los mejores
resultados?
* ¿Con quién o quiénes prefieren aprender?
* ¿Cómo responden mejor cuando se presenta un nuevo contenido: observando,
escuchando o interactuando?

(Esta actividad está relacionada con su práctica, por lo que debe responderla usted.)

2. Elabora tres actividades que identifiquen las tres preferencias sensoriales para
trabajar con niños de 3 a 6 años. Recuerda tener en cuenta el desarrollo de los
educandos en esa etapa.

Visual

* ¿Qué pasó? Se le presenta al niño la lámina que tiene dos situaciones, antes y
después y se le pregunta al niño: ¿qué le pasó al perro?, cuéntame.....

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Auditiva 109

Quinestésica

Para estimular las habilidad de correr bordeando objetos alineados, utilizar un juego de
movimiento o establecer otras variantes para que la niña y el niño se desplace entre los
obstáculos ubicados dispersos en el área.

3. ¿Cuál es la relación entre neurociencia y aprendizaje?

"Queremos que los niños de América sean: hombres que digan lo

que piensan, y lo digan bien: Hombres locuentes y sinceros".
José Martí

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
111

MÓDULO AUTOFORMATIVO "APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL".

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

# data[].attributes.attachment_link.title
APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL DESARROLLO INFANTIL

# data[].attributes.attachment_link.description
MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3 Ministra de Educación Ministro Asesor del Presidente de la República para todas las modalidades de Educación. Vice Ministra Administrativa Financiera Directora General de Formación Docente Directora de Formación Continua y Desarrollo Profesional Autora Consultora de Formación Docente Consultora de Formación Docente Asesor Pedagógico de Formación Docente Asesor Pedagógico de Formación Docente Asesora Pedagógico de Formación Docente Diagramación Coordinador de Área de Diseñador Gráfico y Desarrollo Web Comunicación Social ÍNDICE Introducción del Módulo..................................................................................................................................................

# data[].attributes.attachment_link.title
¿Cómo aprende el cerebro del niño? 💡 Introducción a la Neurociencia y el funcionamiento del cerebro