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A Andragogia é definida como a arte e a ciência de ajudar os adultos a aprender e apresenta-se, atualmente, como uma alternativa à Pedagogia. A Andragogia refere-se à educação centrada no aprendiz para pessoas de todas as idades. No modelo andragógico de aprendizagem, a responsabilidade pela aprendizagem é compartilhada entre professor e aluno (DeAquino, 2007).

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Na abordagem construtivista, o aluno é visto como construtor do seu conhecimento, mas que está inserido em uma sociedade, em uma determinada cultura que contribuirá na determinação do seu saber (VYGOTSKY, 1989). Essa construção envolve interação, estudo, experiência e erro.
O conhecimento é algo individual, ou seja, mesmo estudando sobre um mesmo conteúdo cada um de nós construirá o conhecimento sobre este conteúdo de forma diferente, são saberes diferentes.

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Segundo Piaget, o criador da teoria construtivista, o conhecimento não está no sujeito nem no objeto, mas ele se constrói na interação do sujeito com o objeto. Na medida em que o sujeito interage com os objetos é que ele produz a capacidade de conhecer e produz o próprio conhecimento (BRENELLI, 2005; FRANCO, 2004; SILVEIRA, 1999).
Piaget também afirma, que as chaves principais do desenvolvimento são a própria ação do sujeito e o modelo pelo qual esta ação se converte em um processo de construção interna, isto é, de formação dentro da mente de uma estrutura em contínua expansão, que corresponde ao mundo exterior (SILVEIRA, 1999).

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Apriorismo: o conhecimento se produz porque há na pessoa uma capacidade interna, inata.
Empirismo: o conhecimento é produzido a partir da experiência.

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Diferente da pedagogia, que se concentra no ensino de crianças e adolescentes, a Andragogia se baseia em abordagens específicas que reconhecem as características, necessidades e experiências únicas dos adultos como alunos. A Andragogia valoriza a participação ativa dos adultos no processo de aprendizagem, levando em consideração sua motivação intrínseca, experiência de vida, conhecimentos prévios e objetivos pessoais. O conceito de Andragogia foi desenvolvido pelo educador Malcolm Knowles, que enfatizou a importância do aprendizado autodirigido e da relevância prática para os adultos.

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O papel do professor não pode ser nem de um ‘expositor’ nem de um ‘facilitador’, mas sim de um problematizador. Isto significa que o professor está ali para organizar as interações do aluno com o meio e problematizar as situações de modo a fazer o aluno, ele próprio, construir o conhecimento sobre o tema que está sendo abordado. (FRANCO, 2004, p. 56).
O professor deve levar em consideração o que o aluno já sabe sobre o conteúdo que será ensinado, visto que o novo conhecimento se assentará sobre o velho. Segundo Ausubel, citado por Carretero (2002), a aprendizagem deve ser uma atividade significativa para a pessoa que aprende e tal significação está diretamente relacionada com a existência de relação entre o conhecimento novo e o que o aluno já possui.

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A aula, para ser boa ela precisa: ser elaborada e reconstruída: o professor precisa estudar continuamente e ministrar aula daquilo que produz. O professor precisa pesquisar e elaborar seus conteúdos, ao invés de ficar apenas copiando os outros; ser atraente (ou pelo menos suportável); não deve ser longa; ser envolvente.

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Os professores precisam auxiliar os alunos a construir conhecimentos e a desenvolver atitudes e habilidades. Entretanto, a motivação é imprescindível para que os alunos desenvolvam-se como estudantes e cidadãos. DeAquino (2007) destaca que existe um abismo entre os alunos e professores, dificultando os processos de ensino e de aprendizagem, além de não estimular os alunos a estudarem e a aprenderem.
O que os professores precisam encontrar é o equilíbrio entre a Pedagogia e a Andragogia. Uma destas possibilidades envolve decidir quais aulas e temas devem ser estudados de forma mais tradicional (modelo centrado no professor) e de forma mais ativa (modelo centrado no aluno).

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•Aprendizagem Direcionada: É a abordagem tradicional, centrada no professor, que utiliza aulas expositivas, com uma baixa participação dos alunos. DeAquino (2007, p. 22) coloca que: “Os professores do ensino superior, de modo geral, encontram-se bastante familiarizados com essa abordagem e, muitas vezes, veem a aprendizagem centrada no professor como a forma correta e única de atingir os alunos e fazê-los aprender”.

•Aprendizagem Autodirecionada: Proposta por Knowles e Rogers, entre outros educadores, na década de 70, começaram a promover a ideia de que a educação precisava se afastar de um posicionamento centrado no professor e que a educação deveria se ajustar às necessidades e aos desejos dos aprendizes e não aos dos professores;

•Aprendizagem Transformadora: Os aprendizes devem ser incentivados a desafiar, defender e explicar suas crenças; a avaliar suas evidências e justificativas e a julgar argumentos para atingir o objetivo máximo de crescimento pessoal, independência e pensamento crítico. Nessa abordagem, a responsabilidade do educador é a de ajudar os aprendizes a atingir seus objetivos, de modo que eles possam agir de maneira mais autônoma e socialmente responsável.

•Aprendizagem Vivencial: David Kolb propôs que a aprendizagem seria mais eficaz sempre que o objeto da aprendizagem fosse mais direta e profundamente vivenciado do que quando ele fosse simplesmente recebido de maneira passiva.