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Estudo de caso

3º ano

Unidade 4: Histórias e mais histórias – contos africanos

Como a professora já possui um diagnóstico, nossa sugestão é iniciar o trabalho organizando a turma em grupos por níveis de desenvolvimento. Por meio de um texto africano, elaborar uma sequência didática contendo: leitura, reconto oral, texto fatiado, interpretação, produção coletiva com a professora escriba para demonstrar momentos e elementos de uma narrativa (estruturação) e a reescrita.

Em relação ao instrumento, pensamos em uma rubrica, para verificar aprendizagem em todo o processo avaliativo, com observações e critérios a serem desenvolvidos.

A análise do texto acontecerá em duplas, com um roteiro a ser seguido elencando os critérios a serem corrigidos.

A devolutiva será oral e individual realizada pela professora durante o processo e a realização das atividades.

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1- A professora deve partir do diagnóstico da turma, para planejamento e tomada de decisões da análise dos dados obtidos.

2- Através das EEAs, orientar e mediar os alunos no desenvolvimento da escrita, pontuação, interpretação de informações implícitas e explícitas, bem como sua inferência (flexibilização curricular).

3- Realizar agrupamentos intencionais, a partir dos dados da avaliação diagnóstica, considerando os saberes dos estudantes e os diferentes níveis de complexidade.

4- Em parceria com a bibliotecária da escola, trabalharemos o incentivo da leitura por diferentes estratégias, tanto do modo individual, quanto colaborativa. Após, daremos ênfase nas características do gênero proposto, sua função social, apresentando coerências, repertoriando os estudantes para posteriormente a produção e reescrita dos mesmos. Para evidência da aprendizagem, teremos como instrumento avaliativo a rubrica.

5- Em dupla, os estudantes trocam leitura, observações, análises, registros e inferências, demonstrando avanços em suas produções. Esse processo também ocorre através da análise do erro, orientações e mediações dos docentes.

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1 - Como a professora deve proceder para planejar o trabalho coma turma:

- Mapear as hipóteses de leitura e da escrita;

- Aplicar avaliação diagnóstica de leitura e interpretação;

- Realizar leituras diárias para repertoriar de acordo com o gênero em estudo.

2 e 3– Estratégias e propostas para avanço:

-  Agrupamentos produtivos;

- Intervenções individuais;

- Leitura compartilhada;

- Produção coletiva.

4 – Produção escrita, revisão e avaliação:

Repertoriar o estudante com leituras realizadas pelo professor;

Roteiro elaborado coletivamente (professor aluno) o que não pode faltar em sua produção;

Primeira versão de uma produção escrita, socialização das produções e posterior revisão;

Avaliar : Rubrica.

5 – Feedback

- Autoavaliação

- Critério: Planejar, elaborar, produzir, revisar e reelaborar.

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Usando as informações da análise do caso, faz-se necessário começar o trabalho com perguntas essenciais em relação ao texto analisado, para que os mesmos possam refletir sobre a escrita, em seguida podemos orientar os estudantes que antes de começar a revisar, faça um planejamento do texto.

É de suma importância salientar que as expectativas são essenciais para nortear o trabalho com os estudantes, visando uma aprendizagem significativa.

Quando nos deparamos com estudantes de diferentes níveis em sala, precisamos analisar cada nível e propor diferentes estratégias e atividades adequadas que vão ao encontro de suas necessidades educacionais, para que o mesmo possa avançar no processo de aprendizagem.

Pesquisa e coleta de informações: Antes de começar a escrever, é importante pesquisar e coletar informações relevantes sobre o tema ou assunto do texto.

Planejamento e organização: Antes de começar a escrever, faça um planejamento do texto. Defina uma estrutura clara, estabeleça os pontos principais que deseja abordar e organize suas ideias em uma sequência lógica. Isso ajudará a evitar a falta de coerência e a construir uma narrativa sólida.

Rascunho inicial: Comece escrevendo um rascunho inicial sem se preocupar muito com a perfeição. Nessa etapa, o objetivo é colocar as ideias no papel, mesmo que de forma desordenada. A revisão e a edição ocorrerão posteriormente.

Revisão e edição: A revisão é uma etapa crítica. Leia atentamente o seu texto, verificando a gramática, a pontuação, a estrutura das frases e a clareza das ideias. Faça correções e melhorias necessárias para garantir que o texto esteja claro, coeso e bem organizado.

Feedback: O feedback pode ocorrer por etapas, oferecendo perspectivas valiosas e apontamentos em áreas que precisam de melhoria.

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Quadro para acrescentar produção anterior. 

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Direção- Priscila Cintra
Coordenação- Giovana Rocha
Docentes: Cristiane, Luciani, Higino, Mariana, Patrícia

Uma proposta de avaliação processual, diagnóstica e formativa, pode ser realizada com todas as crianças da turma. Se considerada para avaliação somativa, pode ser criada rubrica.
Após leitura e explicação da proposta de redação, com marcação de tema e gênero:

Professora ler e analisar cada produção, com marcações no texto da criança, nas categorias 1. tema, 2. registro escrito e 3.  gênero/estrutura. Após esse registro escrito, em uma aula da mesma semana ou da semana seguinte, enquanto estudantes realizam alguma atividade do MD, por exemplo, a professora pode realizar devolutiva personalizada, em diálogo com cada criança, para apontamentos de pontos fortes da produção e pontos a serem melhor desenvolvidos. Após ayendimento a cada estudante, propor a refacção, a reescrita do texto. |Em outro momento, após análise de cada produção, professora pode comparar com a criança como está a segunda versão do texto. Pode haver mais versões após novos apontamentos, a depender da intencionalidade.

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Pensando na situação de produção textual do 2º ano, onde os estudantes deveriam criar outro final para o conto acumulativo e de repetição “O caso do bolinho”,

1. Planejar uma produção de texto inicial, como diagnóstico dos conhecimentos dos estudantes;

Tabulação das dificuldades;

Ações baseadas nas dificuldades que foram detectadas (exemplo: paragrafação, ortografia, coerência e coesão);

2. O MD irá abordar sequências didáticas para aprofundar e nortear os estudos sobre o gênero textual estudado com foco na interpretação de informações explícitas e implícitas, além de trabalhar a estrutura do gênero e análise de dicionário (vocabulário). Ao professor, caberá selecionar outras atividades, para complementar as necessidades da turma levantadas no diagnóstico.

3. Os agrupamentos produtivos auxiliarão no trabalho personalizado, considerando as necessidades individuais, com foco nas produções escritas;

Em se tratando da turma do segundo ano, com estudantes em diferentes hipóteses de escrita e de inclusão, diversificação de gêneros textuais, variando o grau de dificuldade (exemplo: ao invés de produzirem o final do conto, escreverem uma lista de personagens ou de ingredientes de receita de um bolinho), escrita coletiva (uma vez, antes da escrita em duplas), professora escriba e texto fatiado.

Com a participação dos estudantes, elaborar o quadro de leitura, onde eles escolhem os textos e realizam leituras para a turma, diversificando os gêneros.

Roda da conversa analisando textos lidos e comparando gêneros;

4. Em parceria com a Biblioteca, explorar vários contos; em sala, realizar leituras sobre o gênero em questão, criar com os estudantes um roteiro com as informações essenciais para a sua produção, oferecer momentos de escrita coletiva e individuais, confeccionar cartazes e analisar textos que contemplem a estrutura de forma evidenciada. Também, realizar análise de produções dos próprios estudantes, com foco na estrutura do gênero.

Criação de uma rubrica em conjunto com a turma, com a mediação do professor, que verifique a compreensão dos estudantes acerca da produção e o que será observado e avaliado. Tal rubrica pode nortear, inclusive, os estudantes, em suas produções. Reconto oral, para verificarem as partes do texto, antes de realizar sua escrita.

Critérios avaliativos da produção: Ortografia, paragrafação, pontuação, adequação ao tema, coerência e coesão.

5. Análise coletiva de uma produção (que não tenha identificação), para que os estudantes compreendam como a escrita deve ser realizada; questionamentos que levem o estudante inicialmente a refletir sobre seu texto e devolutiva individual, onde o professor fará apontamentos pertinentes.

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Dificuldades: ortografia, sinais de pontuação e paragrafação.
1. Planejamento do trabalho com a turma:
- através da pauta de observação mapeando as dificuldades.
- planejamento personalizados com diferentes níveis (agrupamentos produtivos)
2. Possibilidades de trabalho EEA e MD.
- uso dos códigos de correção, desenvolvendo autonomia, promovendo a reescrita de acordo com as dificuldades e os critérios estabelecidos
- sequência didática com as expectativas de aprendizagem EF.1A5.LP.25, EF.1A5.LP.34, EF.1A5.LP.35, EF.1A5.LP.37
3. Avaliação
- Pauta de avaliação com os critérios e habilidades estabelecidos, evidenciando o processo.
- Feedback que possibilite a retomada e o envolvimento no processo de aprendizagem.
-

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1º E 2º ANO.
A partir de uma roda de conversa, mapeando os conhecimentos prévios dos estudantes relembrando as características do gênero.

Por meio da Contação de história para repertoriá-los, comparando com outros contos.

§  Identificar quais são os níveis da turma e a necessidade individual de cada um dos estudantes,

§  Realizando inicialmente a leitura do texto a ser trabalhado,

§  Reconto por meio de dramatização (integração com Arte),

§  Textos fatiados de memória para o estudante localizar a sequência

§  Por meio de imagens, vídeos e músicas para aqueles que apresentarem maior dificuldade.

·        Para os estudantes que são pré - silábicos, silábicos utilizar imagens de alguns trechos da história como recurso visual direcionando para a escrita, e para os silábicos alfabéticos e alfabéticos a escrita de um trecho da história (início, meio ou fim).

·        Pautas de observação: reconto, leitura e recursos áudio visuais.

·        Atividades diversificadas: preencher lacunas com banco de dados, texto fatiado.

·        Produção textual.

A partir da retomada de um trecho escrito pelo estudante realizar a correção ortográfica, utilizando dicionário para que ele encontre as palavras corretas.

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ESTUDO DE CASO-5º ANO- SABER EM REDE- CE 414

Após a verificação das habilidades que não foram desenvolvidas, faremos o planejamento para que os alunos avancem para o próximo passo.

Trabalharemos com a turma, utilizando as expectativas e o material didático como base, onde os alunos possam realizar leituras com o gênero textual trabalhado, localizando informações no texto, identificando as informações solicitadas em questões norteadoras para a interpretação do texto, parágrafos, pontuação, uso da letra maiúscula, pesquisa em dicionário de palavras desconhecidas, ampliando seu repertório, facilitando assim, sua compreensão do que está sendo estudado.

Trabalharemos em momentos seguintes, com as características do gênero textual trabalhado em tópicos (parágrafos, letra maiúscula, pontuação, ortografia, coesão e coerência, discurso direto e indireto, tempo verbal etc.) e sua função social.

Para o trabalho com as diversas estratégias citadas, faremos duplas, trios e agrupamentos produtivos.

Em um outro momento os alunos farão a reescrita do gênero textual trabalhado, feedback individual apresentando pontos que o aluno deve ajustar, já avaliando o processo de aprendizado desse aluno. Além disso, trabalharemos com uma tabela estabelecida com as características do gênero trabalhado, onde um aluno fará a leitura do texto de outro colega, analisando e pontuando as características que não foram alcançadas no texto.

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Observamos que faltaram os seguintes aspectos:
O domínio da escrita, erros ortográficos, aglutinação, coerência, não compreendeu o texto e falta de repertório.
Após trabalhar o gênero e explorar a narrativa, será aplicada uma avaliação de interpretação  para verificar se houve a compreensão.
Na sequência, farão a produção textual coletiva.
A devolutiva será por meio da amostragem onde serão retomados os elementos do texto.

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O planejamento deve ocorrer a partir do diagnóstico anterior da turma.

As  EEAs e o MD serão os pontos de partida para o desenvolvimento do processo pedagógico.

Uma das estratégias são os grupos colaborativos, onde haverá troca de experiências e aproximação de aprendizagens.

Para analisar o gênero textual é necessário retomar as características próprias do gênero, o planejamento da atividade será a partir do conhecimento do aluno e do que foi trabalhado com a turma, a revisão inicialmente será coletiva, instrumento avaliativo mais apropriado será a rubrica.

Para oferecer o feedback, podemos usar perguntas norteadoras para reflexão sobre os elementos essenciais para a produção do gênero textual e reescrevê-lo, se necessário.

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Contos africanos 3º ano.

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1 – Tem que levar em consideração o diagnóstico da turma e as necessidades relacionadas à escrita e produção.

2 – As EEA são o norte para diversas possibilidades: textos não verbais; recontos orais e escritos; textos de diferentes versões; leitura compartilhada; leitura por ajuste; textos fatiados, etc...

3 – Para o avanço da turma, é necessário repertoriar os estudantes com diversos contos, usando diferentes estratégias de leitura (antecipação, seleção, verificação e inferência) a partir de indícios gráficos e icônicos. Por se tratar de estudantes de diferentes níveis de escrita, o trabalho com agrupamentos produtivos, selecionando estudantes de acordo com níveis próximos na escrita.

4 – *Para analisar um texto do gênero conto: identificar a estrutura (começo, meio e fim), identificar o enredo: título, personagens, local, problema, desfecho;

*Para planejar uma atividade de produção textual: planejamento prévio – rascunho.

*Revisar a produção textual: revisão coletiva – professora escriba; ficha de revisão em duplas.

*Melhor instrumento: Pauta de observação, com critérios relativos à escrita – hipótese de escrita; segmentação; ortografia; organização dos fatos; estrutura (começo, meio e fim).

5 – Feedback: Devolutiva individual da produção do estudante, com apontamentos sobre cada critério solicitado.

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Estudo de caso CE 416 - São Bernardo do Campo

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Estudo de caso CE 416 - São Bernardo do Campo

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1-      Avaliação diagnóstica para direcionar o trabalho do professor(a), trabalhar o MD, realizar leituras diárias de diferentes gêneros textuais para repertoriar a turma, realizar o reconto oral, construir um roteiro com os principais elementos do conto, analisar textos do mesmo gênero e versões do mesmo conto, realizar uma produção de texto coletiva tendo a professora como escriba.

2-      Todo trabalho é embasado a partir das EEAs tendo o MD como apoio.

3-      Adaptar as atividades de acordo com as hipóteses de escrita, agrupamentos produtivos e DUA.

4-      Como analisar? Identificar os elementos que caracterizam o gênero conto, considerando a hipótese de escrita.

Como planejar uma produção textual? Seguir o roteiro para elaborar a produção.

Como revisar tais produções? Seguir os critérios estabelecidos.

Qual instrumento avaliativo permitiria diagnosticar, acompanhar e indicar possibilidades de avanço?  Rubricas construídas coletivamente.

5-      Revisão coletiva.

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1. A professora deverá retomar as expectativas por meio do aprofundamento de atividades do material didático do ano vigente ou atividades complementares, explorando agrupamentos produtivos considerando as habilidades dos alunos.

2. Diagnosticar quais expectativas do material didático do ano vigente se relacionam com as do ano anterior que necessitam de aprofundamento.

3. A professora precisa ter clareza dos níveis de escrita dos seus alunos, planejando duplas produtivas para que eles avancem em suas hipóteses. Em seguida, deverá planejar atividades personalizadas que estejam de acordo com o material didático e as expectativas.

4. Antes de realizar a avaliação, é importante que os alunos tenham contato com o gênero textual em diferentes momentos para que se apropriem de sua estrutura. Após a primeira produção, pode-se escolher um ou dois textos, que estejam em diferentes níveis de escrita, para realizar a análise coletiva com a turma. Em seguida, os alunos podem realizar uma segunda produção para correções que forem necessárias. Para acompanhar este processo, a professora pode utilizar uma pauta de observação ou uma rubrica.

5. É importante que o feedback seja personalizado, para que cada estudante compreenda os seus erros e avance em suas próprias produções.

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Conforme relato a professora já diagnosticou as habilidades que precisam ser desenvolvidas, sendo elas: localizar informações explícitas e implícitas no texto, inferir informações subtendidas, análise textual e reescrita de contos.

Por isso, utilizando as EEAs  15, 23, 35, 36 e 38 e a sequência didática proposta no material possibilita que os estudantes conheçam variados contos e ampliem seu repertório, realizem o reconto, organizem os fatos narrados utilizando imagens e localizem informações explícitas (1ºano).

Como sugestão para avanços nos diferentes níveis, podem ser propostas atividades em agrupamentos produtivos de acordo com os níveis aproximados de escrita e também por meio de estações por rotação.

Em relação ao gênero contos o trabalho será desenvolvido por partes apresentando os elementos da narrativa, a composição do texto (início, meio e fim), organização coletiva ou trabalho em grupo das partes do texto.

Para acompanhar o processo de ensino e aprendizagem pode-se utilizar uma rubrica analisando, hipótese de escrita, organização dos fatos narrados, reconto, entre outros.

O Feedback será trabalhado de forma coletiva esclarecendo possíveis dúvidas.

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Após o estudo de caso, iniciaríamos  o trabalho  CE 424 - 1º AO 5º ANO.                                                    Após o estudo de caso, iniciaríamos identificando o nível de aprendizagem e dificuldade de cada aluno oferecendo atividades de produção textual, reconto,  jogos, produção por agrupamento produtivo, texto fatiado, listas, imagens.Após a realização das tarefas oportunizadas aos alunos daríamos sequência realizando a retomada para identificar os possíveis avanços da aprendizagem para prosseguimento da  nossa prática. Propondo momentos individualizados,  potencializando  seu "saber" e identificando  seus "erros" no processo de desenvolvimento de aprendizagem da turma.            

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Após o estudo de caso, iniciaríamos  o trabalho  CE 424 - 1º AO 5º ANO.                                                    Após o estudo de caso, iniciaríamos identificando o nível de aprendizagem e dificuldade de cada aluno oferecendo atividades de produção textual, reconto,  jogos, produção por agrupamento produtivo, texto fatiado, listas, imagens.Após a realização das tarefas oportunizadas aos alunos daríamos sequência realizando a retomada para identificar os possíveis avanços da aprendizagem para prosseguimento da  nossa prática. Propondo momentos individualizados,  potencializando  seu "saber" e identificando  seus "erros" no processo de desenvolvimento de aprendizagem da turma.            

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1-   Escolha: Tadeu X Maria Angélica
2- Dados  a
considerar para o estudo de caso: ortografia, paragrafação, estrutura do gênero
e repertório.
3- Estudando o
quadro percebemos que o estudante não compreendeu o gênero e sua estrutura. Em
seu texto falta: introdução, desenvolvimento (climax) da história, desfecho,
ortografia, pontuação e paragrafação.
4- Sequência
didática: após o estudo do texto proporemos  acompanhamento de leituras
diversas e colaborativas ( leitura e explicação sobre o que ele está
entendendo, sua compreensão). Na sequência pediremos o reconto da história
podendo ser em momentos individuais e momentos coletivos. Numa próxima etapa,
entregaremos textos fatiados para trabalhar a sequência lógica do texto.
Proporemos a
leitura de texto de acordo com o gênero onde o estudante identificará num
quadro os itens: introdução, clímax e  desfecho. Apresentaremos  um
texto com falta de paragrafação e pontuação e em duplas produtivas deverão
fazer a análise e refacção do mesmo com as devidas correções. Nas atividades a
serem desenvolvidas, ampliaremos o repertório do vocabulário com consultas ao
dicionário.
Na sequência,
promoveremos produção de texto coletiva onde a escrita será fidedigna.
Num segundo momento faremos uma revisão para  que coletivamente apontem os
erros e com nossas intervenções produzam seus textos a partir dessa análise.
5- Avaliação:
individualmente proporemos a produção de texto ( reescrita do gênero onde o
aluno fará a escolha de um personagem e através dele registrará o seu ponto de
vista diante da narrativa).
6- Feedback: quadro
de revisão de texto do tipo check list onde o estudante verificará através dos
critérios apresentados se atendeu ou não. Caso não atenda, retomaremos os
critérios para aprofundamento das aprendizagens significativas.

Professoras Eliane, Marlene e Renata  CP Adriana

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Em um outro momento os alunos farão a reescrita do gênero textual trabalhado, feedback individual apresentando pontos que o aluno deve ajustar, já avaliando o processo de aprendizado desse aluno. Além disso, trabalharemos com uma tabela estabelecida com as características do gênero trabalhado, onde um aluno fará a leitura do texto de outro colega, analisando e pontuando as características que não foram alcançadas no texto.

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Após trabalhar as orientações do livro Movimento do Aprender, a professora pode selecionar as expectativas e elaborar uma sequência didática envolvendo audiobook, vídeo, diferentes formas de apresentar o conto (se apropriando do conto),

No primeiro momento, realizar a produção coletiva. Envolvendo todos os alunos participarem oralmente da construção. Sinalizando a estrutura do conto (pontuação, parágrafos, escrita correta das palavras).

Posteriormente, propor uma nova produção em agrupamentos produtivos com níveis de escrita diferenciados para que um colabore com o outro.

Após essa atividade, selecionar uma das produções para trabalharmos com a revisão e reelaboração do texto podendo observar a organização das ideias proporcionando melhorias, argumentação e escrita.

Finalizando esta sequência didática, propor a reescrita do final do conto individualmente.

Nesta produção individual iremos avaliar se o aluno: produziu o desfecho coerente com a introdução e o conflito do conto; se a estrutura atende o gênero; se utilizou palavras e expressões para ligar as partes do texto. No que se refere a escrita, será avaliado de acordo com o nível de alfabetização.

A devolutiva será realizada individualmente onde o professor fará a leitura de sua produção em voz alta. Fará questionamentos orais de sugestões de melhorias feitas pelos próprios estudantes na sua produção.

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A professora deve iniciar com a roda de conversa, trazendo leituras para ampliação de repertório e explorar a oralidade. Posteriormente inicia com o reconto oral, como primeira produção da sequência didática (mediante o conhecimento do estudante). Seguimos com as atividades propostas do MD e repertoriando constantemente com perguntas problematizadoras. Partindo do texto “O caso do bolinho” será feito a primeira produção escrita, sendo esta a segunda produção da sequência didática, o feedback desta será realizado a partir de sistematização conjunta da analise de uma produção, onde a professora estará escrevendo na lousa a produção e realizará a reescrita. Daremos continuidade ao MD até à última produção proposta pelo mesmo, e posteriormente criando uma nova sequência de leitura e interpretação a partir do texto “O grande rabanete”.

EEA:EF1a5LP.09 – Recontar os textos; EEA:EF1a5LP.15 – Informações explícitas; EEA:EF1a5LP.25 – Conhecer e utilizar sinas de pontuação; EEA:EF1a5LP.37 – Produzir textos orais de diferentes gêneros; EEA:EF1a5LP.38 – Revisar e reelaborar textos coletivamente.

Será planejado por meio de agrupamentos produtivos por níveis de escritas próximas.

A analise do texto se dá através da estrutura e o desencadeamento de ideias; para a produção de texto deve-se ter trabalhado outros textos do mesmo gênero como suporte e realizado recontos orais colaborativos e individuais; a revisão acontece através de analise oral, reescrita coletiva em lousa e utilização de ficha de correção com elementos do gênero; o instrumento avaliativo será a produção textual oral e escrita por meio da rubrica, resolução de questões objetivas e dissertativas.

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A professora deve iniciar com a roda de conversa, trazendo leituras para ampliação de repertório e explorar a oralidade. Posteriormente inicia com o reconto oral, como primeira produção da sequência didática (mediante o conhecimento do estudante). Seguimos com as atividades propostas do MD e repertoriando constantemente com perguntas problematizadoras. Partindo do texto “O caso do bolinho” será feito a primeira produção escrita, sendo esta a segunda produção da sequência didática, o feedback desta será realizado a partir de sistematização conjunta da analise de uma produção, onde a professora estará escrevendo na lousa a produção e realizará a reescrita. Daremos continuidade ao MD até à última produção proposta pelo mesmo, e posteriormente criando uma nova sequência de leitura e interpretação a partir do texto “O grande rabanete”.

EEA:EF1a5LP.09 – Recontar os textos; EEA:EF1a5LP.15 – Informações explícitas; EEA:EF1a5LP.25 – Conhecer e utilizar sinas de pontuação; EEA:EF1a5LP.37 – Produzir textos orais de diferentes gêneros; EEA:EF1a5LP.38 – Revisar e reelaborar textos coletivamente.

Será planejado por meio de agrupamentos produtivos por níveis de escritas próximas.

A analise do texto se dá através da estrutura e o desencadeamento de ideias; para a produção de texto deve-se ter trabalhado outros textos do mesmo gênero como suporte e realizado recontos orais colaborativos e individuais; a revisão acontece através de analise oral, reescrita coletiva em lousa e utilização de ficha de correção com elementos do gênero; o instrumento avaliativo será a produção textual oral e escrita por meio da rubrica, resolução de questões objetivas e dissertativas.

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-Dados a considerar:

Dificuldade em localizar informações explícitas e implícitas no texto, inferir informações subtendidas, analisar textos e reescrever contos.

- Sequência didática:
Realizar a leitura coletiva do texto Tadeu X Maria Angêlica, fazendo questionamentos de forma oral para verificar a compreensão do texto. Com marcador de texto ou lápis colorido pedir que os alunos identifiquem e selecionem as partes que apresentam os elementos  essenciais do conto, como: Quando e onde se passa a história, os personagens e suas característica, os marcadores temporais, qual o problema gerador da história, qual o clímax e desfecho do conto.

Após essa atividade, será proposta a reescrita do final do conto sugerindo outro desfecho.

- Instrumento de avaliação:
Avaliação mista de interpretação e produção escrita.

Após avaliação, os alunos utilizarão uma ficha de análise da produção final do conto e autoavaliação.

Critérios avaliativos: localizar informações explícitas e implícitas no texto, inferir informações, identificar elementos característicos do gênero conto e reescrever textos.

- Feedback: O professor agrupará os estudantes de acordo com as  dificuldades semelhantes, pontuando para o grupo quais correções devem ser realizadas. Os alunos que apresentarem mais de uma dificuldade (Falta de elementos essenciais do gênero, coesão, coerência, paragrafação, ortografia, etc.) serão orientados individualmente.

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O texto escrito, além da falta de coerência dos fatos, ainda se encontra com letra bastão maiúscula, indicando que o estudante do 2º ano, possivelmente, não produz com letra cursiva – o que já era esperado para esta unidade 3 (o trabalho com letra cursiva desenvolveu-se ao longo das unidades 1 e 2). Além disso, as pontuações dos discursos direto e indireto, trabalhados ao longo da unidade, também não foram utilizados, demonstrando a necessidade de retomada dos elementos discursivos para o entendimento do leitor.

Para uma análise textual coletiva assertiva necessitaremos “limpar” o texto dos erros de ortografia e das aglutinações que aconteceram para focarmos no aprendizado, primeiramente, da coerência dos fatos. Feito isso, retomamos a correção coletiva realizada e projetamos novamente o texto, já organizado coerentemente, para nova análise coletiva, agora com suporte do quadro de análise dos elementos textuais necessários ao conto trabalhado. Agora, a intenção didática permeará a pontuação dos discursos direto e indireto. Realizado a reescrita, retomaremos o texto novamente, agora com sinais de pontuação dos discursos e com a coerência,  convidando a turma a realizar o registro com letra cursiva (trabalhando as letras maiúsculas e minúsculas). Após essa nova retomada, usando o quadro presente na página 72, aprofundaremos o estudo da escrita da letra maiúscula e minúscula solicitada para, então, convidarmos a reescrita final.

Como forma de ampliar o repertório, em integração com Arte, por fim, será realizada a dramatização do conto, na intenção didática de enfatizarmos a entonação das vozes das personagens, seguindo a sequência lógica dos fatos (agora organizada), além da evidenciação dos discursos direto e indireto (narrador e personagens).

É importante lembrar que a proposta do MD é que este texto se torne um livro que ficará exposto para leituras da comunidade, compondo o acervo da biblioteca da escola. Com isso, após a passagem para letra cursiva, podemos, inclusive, orientarmos a digitação dos textos produzidos para que sejam colocados em letra de imprensa, atingindo efetivamente a proposta de um livro de conto acumulativo e de repetição.

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Professoras: Sabrina, Beatriz, Wélida, Adriele
Coordenadora: Aline Aparecida Seribelli de Fazzio
Diretor: Cássio de Oliveira Marques
Iniciar com uma roda de conversa, através da leitura coletiva do conto “O caso do bolinho”, o professor mediador com perguntas disparadoras e com intencionalidade de que os estudantes reflitam sobre a história.
Atividades para trabalhar com os alunos em grupos produtivos através dos níveis de escrita:
- Roda de conversa analisando informações importantes do conto (criar mapa mental, o que penso quando digo “O caso do bolinho?”)
- Trabalhar texto fatiado (música do bolinho);
- Trabalhar rimas da música;
- Produzir a reescrita do conto de maneira convencional ou não convencional;
- Produzir ilustrações representativas do conto;
- Mudar o final da história;
- Numerar trechos de acordo com o ocorrido da história;
- Um grupo deve fazer perguntas sobre o conto para outro grupo responder.
Avaliação: será feita em formato formativo.
A avaliação final será na apresentação da reescrita, onde os estudantes em grupos produtivos irão fazer perguntas uns para os outros sobre o ponto.
Feedback: fazendo a correção coletivamente da produção de texto, projetando e pedindo para os alunos identificarem os erros.
Os alunos devem corrigir pontuação, letra maiúscula, segmentação, início de frase, ortografia.

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Após diagnosticar as dificuldades, a professora reagrupará o estudante com dificuldade com um avançado.

Primeiramente, preparará vários textos para leitura, e fará interpretação oral de um dos textos lidos.

Em seguida, realizará uma produção de texto coletiva, tendo a professora como escriba.

Destacando situação inicial, conflito, resolução do conflito e desfecho.

No individual, resgatará partes do conto. O estudante reescreverá o início do conto e será orientado a buscar no dicionário algumas palavras do seu próprio texto e reescrevê-las.

Criação de podcast do texto produzido pelo aluno.

Com relação à ortografia, será proposto:

Ditado mudo, destacando palavras com T e D.

Localizar em revistas e jornais palavras com final L e U.

Palavras cruzadas com tema específico.

Para avaliar será utilizado o recurso do word. Nele será possível visualizar desvios ortográficos automaticamente.

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1- Escolha: Tadeu X Maria Angélica
2- Dados  a considerar para o estudo de caso: ortografia, paragrafação, estrutura do gênero e repertório.
3- Estudando o quadro percebemos que o estudante não compreendeu o gênero e sua estrutura. Em seu texto falta: introdução, desenvolvimento (climax) da história, desfecho, ortografia, pontuação e paragrafação.
4- Sequência didática: após o estudo do texto proporemos  acompanhamento de leituras diversas e colaborativas ( leitura e explicação sobre o que ele está entendendo, sua compreensão). Na sequência pediremos o reconto da história podendo ser em momentos individuais e momentos coletivos. Numa próxima etapa, entregaremos textos fatiados para trabalhar a sequência lógica do texto.
Proporemos a leitura de texto de acordo com o gênero onde o estudante identificará num quadro os itens: introdução, clímax e  desfecho. Apresentaremos  um texto com falta de paragrafação e pontuação e em duplas produtivas deverão fazer a análise e refacção do mesmo com as devidas correções. Nas atividades a serem desenvolvidas, ampliaremos o repertório do vocabulário com consultas ao dicionário.
Na sequência, promoveremos produção de texto coletiva onde a escrita será fidedigna.   Num segundo momento faremos uma revisão para  que coletivamente apontem os erros e com nossas intervenções produzam seus textos a partir dessa análise.
5- Avaliação: individualmente proporemos a produção de texto ( reescrita do gênero onde o aluno fará a escolha de um personagem e através dele registrará o seu ponto de vista diante da narrativa).
6- Feedback: quadro de revisão de texto do tipo check list onde o estudante verificará através dos critérios  apresentados  se atendeu ou não. Caso não atenda,  retomaremos os critérios para aprofundamento das aprendizagens significativas.
Professoras Eliane, Marlene e Renata
CP Adriana

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CE 415 SESI A E CARVALHO    - 1º AO 3º ANOS DO FUNDAMENTAL I

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CE 415 SESI A E CARVALHO    - 1º AO 3º ANOS DO FUNDAMENTAL I

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Apresentação do vídeo.

Fortuna: O caso do bolinho

https://www.youtube.com/watch?v=iV1NGw3pAj0

*Projeção do texto em data show.

*Releitura do texto e pintar os espaços entre as palavras.

*Instrumento de avaliação: pauta de observação/ rubrica

*Feedback: análise do erro individualmente.

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SABER EM REDE LP 2023 SESI A E CARVALHO CE 415

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Produção Textual – Reescrita de conto

2º ano – Unidade 3

Instrumento de avaliação: pauta de observação com critérios elaborados a partir das EEA’s em foco, que evidenciem as aprendizagens do estudante ao longo do trabalho da sequência com relação às habilidades de produção textual.

Proposta de sequência complementar:

1.       Repertoriar os estudantes com diversos textos do gênero em estudo (utilizando também recursos audiovisuais) – Levantar características do gênero e comparar diferentes versões; identificar finalidade do texto; apresentar sequência de interpretação contemplando questões de localização, inferência e extrapolação.

2.       Apresentar texto fatiado com referências de imagem para organização da sequência lógica dos acontecimentos.

3.       Construir um banco de palavras com os vocábulos de referência do texto (cruzadinha; caça-palavras; etc).

4.       Planejar a escrita do texto coletivamente organizada em tabela – professor como escriba.

5.       Produzir texto coletivamente – professor como escriba.

6.       Analisar a produção coletiva voltada à estruturação textual – dentro do texto destacar marcações de tempo e lugar; parágrafos; pontuações; problema e desfecho.

7.       Propor a reescrita individual – com o planejamento em mãos e referências de imagens para seguir a sequência dos fatos, os estudantes realizarão a reescrita do conto. A ficha de produção também irá conter checklist como guia de produção textual.

8.       Revisar as produções individuais dos estudantes, conforme os códigos de correção acordados previamente com a turma. Elencar um trecho do texto, que contemple suas principais necessidades de revisão, destacá-lo e comentar para proposta de reelaboração.

9.       Devolver aos estudantes a produção corrigida e comentada (feedback) para revisão do trecho selecionado - acompanhar o trabalho de revisão, fornecendo feedbacks pontuais.

Professoras: Isabela, Kátia, Ana Flávia, Márcia, Gisele, Michele, Milene, Alexandra, Enzo e Viviane.

CP: Raíssa - Diretora: Irani.

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Segue sistematização via imagem.

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SESI 411 - Taubaté
Ensino Fundamental
1º ano 3º anos

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Texto: Tadeu x Maria Angélica

Expectativas: 7, 14,16,20,21,34,37 e 39

1-     Distribuir os trechos do texto em grupos com análise das informações explícitas e implícitas;

2-     Elaboração, pelos estudantes, de perguntas sobre o texto;

3-     Trabalho com a estrutura textual (parágrafo, personagem, tipo de narrador, sequência lógica de fatos, tempo e espaço)

4-     Reescrita coletivo, tendo a professora como escriba de um outro ponto conhecido pela classe para que os estudantes consigam identificar a estrutura e os elementos que compõe esse gênero textual.

5-     Produção textual individual ou em grupo produtivo

6-     Na ortografia, trabalharemos com apoio do dicionário, procurando as palavras desconhecidas, além da construção das regras.

7-     Na parte gramatical trabalharemos a concordância verbal nominal.

Análise da produção textual do estudante

1-     Observamos erros na pontuação, na ortografia e na paragrafação

Retomada de conteúdo

1-     Diálogo oral e escrito

2-     Paragrafação

3-     Uso dos dois pontos e travessão

4-     Ortografia (c,s,ss,x, ch)

5-     Reproduzir o texto digitado no projetor para a análise do erro de forma coletiva, tendo o professor como mediador e fazer a reescrita corrigindo os erros.

Avaliação: Rubrica

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1 - O trabalho deve ser planejado de acordo com o MD.
2- Possibilidades de trabalho: Após as produções levantar os desvios da norma padrão mais comum e realizar desafios para a escrita correta das palavras.  Utilizar o dicionário para pesquisa de algumas palavras. Construir com os alunos um quadro de regras ortográficas. Realizar revisão coletiva do texto de um aluno utilizando um quadro de planejamento de forma lúdica elencando uma prioridade por vez ( Pontuação, segmentação, coerência e coesão, etc)
3 - Para que o aluno avance é necessário que o aluno se auto avalie comparando sua produção com as correções realizadas refletindo e analisando os erros.
4 - Para avaliação consideramos a utilização de uma Rubrica com critérios presentes no quadro de análise de produção textual.
5- Elaborar um quadro de auto avaliação para que o aluno tenha um feedback da sua aprendizagem.

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Professoras Sueli, Ana Cláudia e Raísa.
Coordenadora Maíra

Estudo de caso: "O grande encontro"

A partir de uma avaliação diagnóstica, elencamos as seguintes expectativas de ensino e aprendizagem E.F.1a5.LP 16, E.F.1a5.LP 35, E.F.1a5.LP 37 e E.F.1a5.LP 39. Para contemplar as expectativas supracitadas  é importante selecionar textos para potencializar a interpretação oral e escrita nas leituras diárias, com o objetivo de repertoriar, localizar informações implícitas, explícitas e identificar a ideia central dos textos lidos. Pensando em elementos que favoreçam a produção textual dos estudantes em diferentes níveis de proficiência, podemos destacar a formação de agrupamentos produtivos com o intuito de trocas entre pares, produções coletivas, produções individuais, revisão personalizada e ensino personalizado.
A rubrica é um instrumento importante para analisar o gênero textual. Precisamos analisar a estrutura; realizar um quadro síntese de elementos que compõem o gênero trabalhado; proporcionar o planejamento das ideias para a produção; trabalhar a fragmentação da produção (começo, meio e fim); utilizar a análise do erro (individual e coletiva).
Após a produção, podemos dar o feedback para o estudante de maneiras diferenciadas. Podemos sentar com o  aluno e  solicitar que ele leia o que escreveu. Durante a leitura o estudante tem a possibilidade de identificar, sem intervenção, como o seu texto pode ser melhorado. Podemos também utilizar uma forma coletiva na qual o professor seleciona os aspectos em comum para serem trabalhados com a intenção de aprimorar suas produções e
socializar as ideias por meio a leitura do texto produzido.

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SABER EM REDE 14_06 GRUPO ALFABETIZAÇÃO 1º AO 3º ANO CE 399 ITAPEVA

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2º ano – Unidade 3 – Quem conta um conto aumenta um ponto

1. Ampliar o repertório dos estudantes com leitura diária de livros de contos acumulativos e de repetição (previamente).

2. Os alunos serão organizados em agrupamentos e receberão um texto fatiado do conto “O caso do Bolinho” deverão ler e organizar na sequência correta.

3. Deverão identificar os personagens e o local onde se passa a história.

Antes de propor a reescrita, levantaremos oralmente quais são as características desse gênero textual. A professora será a escriba, registrando em um cartaz que ficará afixado na sala de aula.

4. Propor a reescrita do final da história.

5. Avaliação: Será realizada através de rubrica, de toda a sequência didática, apresentando os critérios:

- Leu o texto com autonomia

- Organizou o texto na sequência correta

- Identificou os personagens e o local onde se passa a história

Reescrita:

- Organizou o texto com início, meio e fim.

- Apresentou o local e todos os personagens que aparecem no texto.

- Escreveu alfabeticamente (utilizando segmentação e regularidades ortográficas).

- Apresentou a estrutura do gênero.

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Análise da Produção Textual – MD 2º ano E.F. - Unidade 3 Página 67.

Texto: "O CASO DO BOLINHO

1)      Como a professora deve proceder para planejar seu trabalho com a turma?

Inicialmente é interessante propiciar ao estudante a oportunidade de revisitar seu texto, analisando-o e fazendo as correções de acordo com sua compreensão do mesmo.

Mais tarde seria relevante que, ao mobilizar o grupo, projetasse um dos textos produzido pelas crianças para a socialização e analise coletiva. Nessa fase chamaria a atenção para alguns elementos importantes: paragrafação, sinais de pontuação e estrutura do gênero destaque, no caso conto acumulativo.

Além disso o trabalho com uso do dicionário seria sistemático, de modo a corroborar com a compreensão do sistema convencional de escrita.

2)      Quais possibilidades de trabalhar a partir das EEAs e do MD?

As EEAs apoiariam as ações educacionais, de modo a ampliar a compreensão do aluno sobre repertório, organização textual, regularidades e função da escrita. Por meio delas, os estudantes serão mobilizados a perceberem que a escrita é uma forma de comunicar algo a alguém. Nesse caso quem produz um texto precisa saber que quem lê necessita compreendê-lo.

3)      Como planejar estratégias de avanço para o trabalho em sala, uma vez que a sua turma é composta por estudantes de diferentes níveis de desenvolvimento?

Entre tantas estratégias, organizados em duplas produtivas, uma criança poderia ser a narradora, enquanto outra, a escriba. Os papéis podem ser invertidos para garantir diversas possibilidades de aprendizagem, bem como ter clareza da hipótese de leitura e escrita do estudante.

4)      Se tratando de produção escrita a partir de gêneros textuais:

a)       Como analisar um texto do gênero conto?

b)      Como planejar uma produção textual?

c)       Como revisar tais produções?

d)      Qual instrumento avaliativo permitiria diagnosticar, acompanhar e indicar possibilidades de avanço?

O gênero textual conto poderia ser trabalhado por meio da análise estrutural, finalidade e através do desmembramento de suas partes.

Previamente para planejar sua produção é necessário conceituar e repertoriar os estudantes, por intermédio da leitura (individual e coletiva) e rodas de conversa.

5)      Como oferecer feedback para os estudantes de modo a promover avanços?

É possível oferecer feedbacks aos estudantes com intervenções pontuais, socialização, observação do erro e avanços, trabalhando a estrutura, ortografia de forma continua e sistemática.

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Estudo de caso

Professores: João Luiz, Patrícia Lunardi, Luana Berlotti, Claudio Aparecido e Ligia Estevam.
Coordenadora: Patrícia Reis
Diretor: Osmar Leite

Conto: Tadeu vs Maria Angélica
Instrumento avaliativo
- Produção de texto (individual)
EEAs:
- EF.1a5.LP.16
- EF.1a5.LP.35
- EF.1a5.LP.37
- EF.1a5.LP.39
Sequência didática:
1 - antecipação do assunto do texto a partir do título;
2 - leitura individual;
3 -  comparação das hipóteses iniciais;
4 - leitura do professor;
5 - discussão do texto para verificar a compreensão dos estudantes sobre a história;
6 - registro do quadro de análise do texto em dupla (agrupamento produtivo);
7 - reescrita do conto;
8 - leitura do texto produzido e correção pelo colega de acordo com a pauta de observação;
9 - correção dos aspectos apontados na pauta de observação do colega;
10 - correção do professor;
11 - correção coletiva de um texto da turma com irregularidades ortográficas (elemento surpresa);
12 - reescrita final;
13 - feedback individual dos avanços e dos aspectos que não foram contemplados.

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CE 113 Milton Sobrosa Cordeiro - 1º ao 3º ano Ensino Fundamental I

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CE 113 Milton Sobrosa Cordeiro - 1º ao 3º ano Ensino Fundamental I

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https://view.genial.ly/6489fed7f421bb0012b53a35/interactive-content-swot-tech-analysis

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Tadeu x Maria Angélica
Iniciar fazendo um levantamento  dos conhecimentos prévios sobre os  contos e características do gênero.
Leitura e  verbalização do texto. Para a escrita orientar sobre a sequência  escrita,  a importância de  ideias claras e coerente, se atentando a ortografia e gramática.
O feedback das escritas: revisão de texto de um aluno da sala digitado para análise da escrita com o apoio de um quadro de revisão.
Exemplo:
Colocou parágrafo?
Possui rasuras ou borrões?
Colocou travessão?
Colocou diálogos?
Os travessões foram  colocados  após o espaço dos parágrafos?
Colocou sinais de pontuação?
Escreveu o necessário?
Caligrafia- A letra está legível?
Reescrita após as análises do texto, com as devidas correções.
Os fatos estão coerentes?

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Considerações sobre o Estudo de Caso - 259

1- Inicialmente é importante que a professora tenha ciência dos diferentes níveis de proficiência de cada estudante e desse modo, utilizar tal critério como estratégia de organização de Agrupamentos Produtivos.

2- Algumas possibilidades de trabalho, seriam contemplar as diferentes modalidades de leitura dos contos e fábulas, alternando-as, estimulando os estudantes a realizarem leitura silenciosa em dados momentos e leitura compartilhada, nas demais situações de aprendizagem. Outro recurso fundamental, é enfocar a expectativa EF.1a5.LP.09, que prevê o reconto de textos de diferentes gêneros, de maneira a utilizar alguns recursos expressivos (entonação, modulação de voz e gestualidade). Apoiando-se nesta proposta, é importante também que as crianças processualmente compreendam a escrita como uma proposta comunicativa, com função social e um processo que envolve atribuição de sentidos.

3- Como já citado anteriormente, o Agrupamento Produtivo pode ser considerado, um facilitador para turmas mistas e numerosas, tendo em vista que crianças em Zonas de Desenvolvimento Proximal, distintas, poderão cooperar entre si, sob a mediação da professora. É também uma forma de propor avanços e desenvolver hábitos, habilidades para crianças que se encontrem no nível de proficiência esperado para série vigente ou aquelas que já estão desenvolvidas para além dos objetivos em foco.

4- O material didático apresenta recursos interessantes que podem apresentar funcionalidade, no que se refere à análise dos contos. Uma sequência didática que se paute inicialmente pela leitura compartilhada do conto, para que posteriormente os estudantes sejam mediados a destacar/ sublinhar informações mais importantes de cada parágrafo da narrativa. Na sequência, é importante retomar o conto a partir dos elementos centrais, e utilizar quadros de análises, incluindo aqueles comparativos, tomando como referência outro conto.
5- Acreditamos que o feedback seja fundamental, e que este ocorra de modo personalizado: à priori, individualmente, dialogando com o estudante a partir de um registro escrito que esboce suas potencialidades e suas dificuldades.

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Levando em consideração as dificuldades apresentadas, a professora deve propor atividade de leitura compartilhada, para que os estudantes possam localizar informações explicitas, podendo grifar trechos para auxiliar na compreensão do gênero.
Também deve pensar no trabalho em agrupamentos produtivos, propor a plenária para expor a compreensão do texto. É possível propor uma revisão coletiva de um texto e, em seguida, revisar individualmente , cada estudante o seu.
No momento da produção textual, a professora irá elaborar os critérios de analise de produção com os estudantes, tendo como base as expectativas de ensino e aprendizagem e o gênero trabalhado- conto. Contemplando os seguintes aspectos: Iniciar a produção com um planejamento coletivo junto com os estudantes, produzir a primeira versão em agrupamentos produtivos, oportunizar, com a intervenção do professor,  a revisão individual dentro dos agrupamentos, em seguida propor a reescrita da segunda versão, individualmente, já com as modificações nos texto, após a revisão.
Analisando a produção do conto "O grande encontro" , o feedback para o estudante poderá ser feito coletivamente, abrindo para a sala, com autorização do autor do texto, para ampliar possibilidades diversas de um desfecho para o texto. Considerando que a estrutura em relação a pontuação, organização textual, recursos coesivos, paragrafação e ortografia estão de acordo com a norma culta. Precisando, então apenas, concluir o texto.

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A professora poderá retomar a produção textual e realizar uma refacção coletiva com intervenção da professora, enfatizando o trabalho com: paragrafação, segmentação, ortografia, sinais de pontuação e leitura.

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CE 113 Milton Sobrosa Cordeiro - 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental I

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CE 113 Milton Sobrosa Cordeiro - 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental I

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CE 424 - CUBATÃO S/P                                                 1º AO 5º ANOS.   

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CE 424 - CUBATÃO S/P                                                 1º AO 5º ANOS.   

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Após o estudo de caso, iniciaríamos  o trabalho  identificando o nível de aprendizagem e dificuldade de cada aluno oferecendo atividades de produção textual, reconto,  jogos, produção por agrupamento produtivo, texto fatiado, listas, imagens.
Após a realização das tarefas oportunizadas aos alunos daríamos sequência realizando a retomada para identificar os possíveis avanços da aprendizagem para prosseguimento da nossa prática. Propondo momentos individualizados, potencializando seu "saber" e identificando seus "erros" no processo de desenvolvimento de aprendizagem da turma.

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CE165- Estudo de caso-Conto Tadeu x Maria Angélica

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CE165- Estudo de caso-Conto Tadeu x Maria Angélica

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Sequência Didática: Leitura do conto pelo aluno, interpretação oral destacando os elementos da narrativa- Situação inicial, apresentação dos personagens,  desenvolvimento, conflito, clímax e desfecho. Assim, num segundo momento os alunos farão a interpretação no material didático.
Ampliarei o repertório com outros contos que também apresentarão diferentes marcações temporais.
Dando continuidade no trabalho, trarei textos fatiados de contos conhecidos para que em dupla organizem. Em seguida,  faremos uma legenda com a turma para que localizem os elementos( Situação inicial, apresentação dos personagens,  desenvolvimento, conflito, clímax e desfecho) destacando-os.
Ao perceber  que os estudantes dominam os elementos de uma narrativa, oferecerei uma produção em dupla para que finalizem o conto criando diálogos dos personagens,
deixando claro os critérios para a produção.
Farei um feedback com o foco naqueles critérios que apresentarem maiores dificuldades: ortografia, coerência e coesão, sequencia temporal, etc. Escolherei  uma produção que será projetada na lousa ( digitada pelo professor sem expor o aluno) onde faremos coletivamente as intervenções necessárias.
A partir desta retomada os alunos farão a reescrita com um novo olhar.

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A partir do diagnóstico da turma a professora deve realizar atividades de acordo com o nível de complexidade que cada aluno se encontra para que os mesmos possam desenvolver as habilidades e expectativas que não foram desenvolvidas no ano anterior.

Utilizando a sequência didática do MD, p. 66 à 74 realizar o aprofundamento do conteúdo, pois foi observado que o estudante apresentou falta de segmentação, sequência dos fatos, pontuação simples e característica do gênero textual.

Para aprofundamento da p. 74, realizar atividade de texto fatiado com foco na sequência lógica dos fatos, pontuação, diálogo dos personagens e a partir dos níveis de escrita de cada estudante.

Produções textuais, reescritas coletivas e individuais irão proporcionar a identificação do avanço dos estudantes.

O feedback será realizado com as produções individuais e será possível que os estudantes analisem as produções dos colegas para que os mesmos identifiquem e analisem os erros encontrados e reflitam sobre.

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1. COMO A PROFESSORA DEVE PROCEDER PARA PLANEJAR SEU TRABALHO COM A TURMA?
• A PROFESSORA DEVE DEFINIR AS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS;
• TER CLAREZA DAS HIPÓTESES DE ESCRITA E DE LEITURA DE SEUS ALUNOS;
• REALIZAR LEVANTAMENTO DOS CONHECIMENTOS PRÉVIOS.

2. QUAIS POSSIBILIDADES DE TRABALHAR COM E A PARTIR DAS EEAS E DO MD, NORTEADORES DE SEU TRABALHO PEDAGÓGICCO?
PARTINDO DE EEAS QUE FORAM INICIADAS NO ANO ANTERIOR, QUE SERÃO APROFUNDADAS NO ANO EM CURSO E NOS PRÓXIMOS ANOS, FAZENDO USO DAS ATIVIDADES DO MD DE ACORDO COM OS CONHECIMENTOS NECESSÁRIOS PARA CADA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM.

3. COMO PLANEJAR ESTRATÉGIAS DE AVANÇO PARA O TRABALHO EM SALA, UMA VEZ QUE A SUA TURMA É COMPOSTA POR ESTUDANTES DE DIFERENTES NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO?
DESENVOLVER ATIVIDADES COM DIFERENTES GRAUS DE COMPLEXIDADE, ATENDENDO OS DIVERSOS NÍVEIS DE PROFICIÊNCIA – GRUPOS PRODUTIVOS.

4. EM SE TRATANDO DE PRODUÇÃO ESCRITA A PARTIR DE GÊNEROS TEXTUAIS: COMO ANALISAR UM TEXTO DO GÊNERO CONTO, COMO PLANEJAR UMA PRODUÇÃO TEXTUAL, COMO REVISAR TAIS PRODUÇÕES, QUAL INSTRUMENTO AVALIATIVO PERMITIRIA DIAGNOSTICAR, ACOMPANHAR E INDICAR POSSIBILIDADES DE AVANÇO?
RUBRICA .

5. COMO OFERECER FEEDBACK PARA OS ESTUDANTES DE MODO A PROMOVER AVANÇOS?
AUTOAVALIAÇÃO, SOCIALIZAÇÃO E ANÁLISE DO ERRO, COLETIVO E INDIVIDUALMENTE.

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1-      Trabalhar com recontos, buscando explorar a oralidade (começo, meio e fim), produções textuais tendo o professor como escriba explorando a estrutura do gênero em questão, organização de imagens em sequência, agrupamentos planejados para produção de texto considerando as hipóteses de escrita, produções em duplas e posteriormente a produção individual.

2-      O próprio MD contempla as EEAs, cabe ao professor planejar atividades para complementar e aprofundar o conteúdo em questão através da devolutiva dos estudantes.

3-      Plano de trabalho com atividades planejadas de acordo com as dificuldades e avanços dos alunos (DUA, PAE).

4-      Para analisar é importante observar algumas características: Fuso do tempo indicado no início, elementos descritivos, personagens e suas características, relação causal ( qual o problema a ser resolvido e como o problema foi resolvido ). Pensando no 1º ano, a professora pode escolher, junto com a classe, um conto para a produção escrita para posteriormente, trabalhar com a revisão enriquecendo o texto com adjetivos e palavras que podem deixa-lo mais atraente para o leitor. Essa revisão também pode ser trabalhada, junto com os alunos, com uma rubrica que contenham itens referentes ao gênero conto.

5-      O feedback poderá ser dado através de uma rubrica e apontamentos pontuais nos momentos de produção.

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CE - 165 - Piracicaba Estudo de caso - Produção Textual.

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CE - 165 - Piracicaba Estudo de caso - Produção Textual.

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Sequência Didática "O caso do bolinho"

01. Leitura individual.
02. Leitura realizada pela professora com acompanhamento dos estudantes.
03. Interpretação oral e escrita com música referente ao texto.
04. Atividade de sequência temporal, através do texto fragmentado, em que era necessário enumerar as partes.
05. Contextualização - autora e obra.
06. Reconhecimento das convenções (padrões) da língua escrita.
07. Conhecimento do gênero.
08. Contextualização do tema em que os estudantes realizaram uma atividade em parceria com a nutricionista da unidade, em que participaram da preparação e degustação de uma receita de um bolinho, que proporcionou conexões com diversas áreas do conhecimento como: Ciências da Natureza (fermentação) e Matemática (unidades de medidas), além de explorar o aspecto lúdico que proporcionou o envolvimento das turmas para com os contos acumulativos e de repetição.
09.Reprodução com ilustrações.
10. Reescrita em dupla.
11. Elencar um texto para retomar a reescrita com foco na coerência e coesão, paragrafação e pontuação.
11. Elencar um texto para retomar a reescrita com foco na ortografia, finalizando o feedback.

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CE 415 SESI A E CARVALHO: 1º AO  3º FUNDAMENTAL I

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CE 415 SESI A E CARVALHO: 1º AO  3º FUNDAMENTAL I

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Apresentação do vídeo.

Fortuna: O caso do bolinho

https://www.youtube.com/watch?v=iV1NGw3pAj0

*Projeção do texto em data show.

*Releitura do texto e pintar os espaços entre as palavras.

*Instrumento de avaliação: pauta de observação/ rubrica

*Feedback: análise do erro individualmente.

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SABER EM REDE LP 2023 SESI A E CARVALHO CE 415

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CE 416 - São Bernardo do Campo  4º e 5º anos

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CE 416 - São Bernardo do Campo  4º e 5º anos

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TEXTO: TADEU X MARIA ANGÉLICA

Analisar os conhecimentos prévios dos alunos,

Organizar a turma em agrupamentos produtivos.

Expectativa 16 – Localizar informações explicitas e inferir informações implícitas em textos de diferentes gêneros, relacionando-as à ideia principal.

Expectativa 20 – Utilizar progressivamente convenções ortográficas da língua escrita, como regularidades contextuais e irregularidades nos textos produzidos.

As expectativas acima podem ser trabalhadas por meio da leitura individual e compartilhada, realizar a seleção de informações por fragmentação do texto em frases ou parágrafos, sublinhar ideias principais e palavras-chave.

Utilização do dicionário e análise do significado que condiz com a contextualização.

Jogos: Wordwall, palavras cruzadas... que estimulam o repertório e entendimento da ortografia.

No que diz respeito a produção escrita é importante os agrupamentos produtivos, grupos, duplas, roteiro com a organização da estrutura do gênero, fichas planejamento e revisão do texto.

Feedback coletivos com análise de uma produção textual e análise do erro, uso de legendas para compreensão dos aspectos a serem melhorados ou corrigidos.

Instrumentos avaliativos – Rubricas, fichas de revisão e legendas de correção, estação por rotação (desafios, leituras, escrita e revisão, jogos de tabuleiros ou eletrônicos).

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A partir da análise do quadro foi possível observar que o estudante compreendeu os seguintes elementos: qual o assunto do texto, o lugar que se passa o conto, quais são as personagens e o problema da história. Quanto ao clímax, percebemos que ele trouxe poucos elementos que criassem a tensão da narrativa. Em relação ao desfecho, o aluno criou um final alternativo seguindo as orientações do Material Didático. No entanto, não conseguiu desenvolvê-lo seguindo a estrutura do gênero textual (contos acumulativos e de repetição).

A sequência da Unidade 3 do Material Didático do 2°ano “Quem conta um conto aumenta um ponto” promove as aprendizagens esperadas para esse estudante.

Instrumentos avaliativos: Será realizada uma atividade avaliativa a partir de um outro conto acumulativo e de repetição, com questões explícitas e implícitas, com o objetivo de assegurar que o estudante compreenda os aspectos principais do texto. Também realizaremos a produção do final de um conto, já conhecido pelos estudantes, para analisarmos a estrutura do gênero textual e os aspectos linguísticos.

O feedback primeiramente será realizado na forma coletiva, através da revisão de uma das produções dos alunos que será projetada para a turma. Também realizaremos a analise em pares na qual os alunos precisam avaliar a produção do colega e ilustrar (planejamento integrado ARTES) o final.

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Tadeu x Maria Angélica

A professora deverá mapear e agrupar a sala de acordo com as dificuldades apresentadas nas produções.

Proporcionar momentos de leituras compartilhadas, recontos orais, discussões e questionamentos para auxiliar na compreensão das ideias do texto e inferências. Retomar as características do gênero textual.

Realizar lista dos principais episódios da parte conhecida do conto e discutir as possibilidades para continuar a história e seu desfecho.

Produção de um final coletivamente. Leitura para revisar o que foi redigido e qual é a conexão a ser feita com o trecho lido.

Produção com os alunos de uma rubrica para análise de características do gênero, estrutura textual, convenções da língua escrita, conexão e coerência com o contexto apresentado no início do texto, revisão da ortografia, utilização do tempo verbal coerente com o começo da história e substituir palavras para evitar repetições.

Após análise da produção por meio da rubrica e com a supervisão do professor deverão voltar ao texto fazendo as correções necessárias.

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Estudo de caso: Após uma leitura em grupo do texto:  O caso do Bolinho, a professora solicita aos alunos, que realizem uma produção textual, em duplas produtivas, referente ao texto lido. Os alunos demonstram ter habilidades a serem desenvolvidas que são condições importantes para a produção textual do presente ano. Os estudantes também, apresentam certa dificuldade para localizar, informações explícitas no texto, inferir informações implícitas subtendidas, dificultando a análise do texto, a reescrita de contos, a identificação de momentos e elementos de uma narrativa muito além das possibilidades deles.
Realizar um levantamento do conhecimento prévio dos alunos sobre o gênero textual que está sendo trabalhado: Contos de repetição.
Leituras individuais, em duplas, em grupo, pela professora, de diversos contos neste formato, destacando suas características.
Conversa dirigida para entender o que os alunos aprenderam com as leituras.
Sequência didática contemplando atividades de ortografia, paragrafação, pontuação, localização de informações explícitas e implícitas. Podem ser realizadas em duplas produtivas e, para finalizar, cada aluno pode reescrever a história, que será avaliada pela professora, podendo ser realizada uma rubrica ou uma pauta de observação, onde os alunos terão um feedback sobre suas produções e dúvidas que ainda restarem.
:-)

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CE005
Para dar início a esse trabalho apresente o conto aos estudantes, leia em voz alta destacando a entonação e a fluência na leitura. Explore o vocabulário do conto explicando palavras desconhecidas.

Faça perguntas de compreensão, localização implícita e explícita aos estudantes, para que registrem no caderno. A turma irá trabalhar em grupos para que discutam as respostas em conjunto.

Os grupos serão organizados de acordo com os níveis dos estudantes, e cada grupo receberá um trecho do texto para analisar. Para os níveis básico e abaixo do básico serão propostas questões de localização explícita e implícita no texto, e para os níveis adequado e avançado, deverão além dessas, realizar inferências em suas respostas.

GRUPO 1 – estudantes com dificuldade significativa que ainda não domina a escrita convencional: Utilizar recursos visuais, imagens, leitura e compreensão. A produção poderá ser realizada de forma oral.

GRUPO 2 – estudantes que apresentam apenas a compreensão básica da leitura e escrita: Realizar leitura compartilhada, compreensão, localização de informações implícitas e explícitas na história. A produção será em duplas ou trios.

GRUPO 3 – estudantes que dominam plenamente as habilidades de leitura e escrita convencional: Realizar leitura compartilhada, compreensão, localização de informações implícitas e explícitas na história. A produção será individual, e um estudante irá fazer a correção do texto do outro, com o objetivo de analisar um texto escrito pelo colega e fazer as orientações necessárias para correção.

Ao término das produções, todas passarão por correção do professor.

Após realizarmos a atividade, faremos nova leitura para selecionarmos algumas partes do conto que permitam inferência para criar uma nova parte para o conto. O professor irá fornecer um modelo de planejamento como um mapa de ideias para auxiliar os estudantes na organização de suas ideias antes de escreverem, além de realizar a mediação e as intervenções necessárias.

Os estudantes irão revisar suas produções, realizando correções e melhorias. Alguns estudantes serão convidados a compartilharem suas produções com a turma, incentivando a expressão oral.

Realizaremos uma discussão em grupo sobre as diferentes continuações, destacando as inferências feitas pelos estudantes e a criatividade demonstrada.

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2º ano EF – Unidade 3: Quem conta um conto aumenta um ponto

Professores: Emílio, Jean, Renata Luciana, Rosa e Tiago

1-) *Avaliar as habilidades da turma;
* Estabelecer objetivos claros;

* Repertoriar os estudantes;
* Escolher textos adequados.

2-) Possibilidades:
* Textos não verbais;
* Recontos orais e escritos;
* Apresentações de outras versões;
* Análise do erro e feedbacks;
* Agrupamentos produtivos;
* Leitura compartilhada;
* Alunos com mais dificuldades: reconhecimento de letras
através da LIBRAS;
* Leitura por ajuste;
* Textos fatiados e lacunados entre outros

3-) Estratégias de avanços:
* Agrupamentos produtivos;
* Diferentes recursos com estratégias assertivas para cada
nível (DUA);
* Monitorar o progresso regularmente;

4-) Analisar/Revisar:

* Introduzir o gênero: Conto;
*  Explorar contos conhecidos (pontuação, verbos e coerência);
* Realizar discussões;
* Realização de um checklist;

Planejar:
* Planejamento prévio para a escrita (pré escrita, esboço)

Melhor instrumento neste momento:
* Rubrica

5-) Feedback:
* Análise do erro de textos feito pelos alunos e feedbacks individuais promovendo a revisão a partir da sua produção inicial, proporcionando que o aluno leia em voz alta reflita sobre sua escrita.

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1- Os estudantes serão instigados a analisar coletivamente o texto projetado na lousa. Nesse momento com a intervenção da professora, os alunos irão identificar o que está faltando para melhorar o texto - paragrafação e pontuação.
2- O texto será dividido em duas partes e distribuídos nos diferentes grupos. A proposta é que realizem a leitura e reorganizem o conto em parágrafos, utilizando as pontuações adequadas.
3-  Em um segundo momento, a professora como escriba, irá escrever na lousa conforme os grupos indicarem "ditarem", sendo ela a mediadora sempre que houver divergência, buscando um consenso entre os grupos.
4- FEEDBACK: Após a análise da professora, a partir da primeira escrita, constatou-se que a maior necessidade do grupo era retomar  estrutura do texto. Organizou uma série de módulos para o trabalho nessa perspectiva. Retomando a produção de texto para a segunda produção, a professora optou por selecionar um texto onde a estrutura deficitária, "limpando" todos os outros problemas (o descrito acima).
Em outro dia, a professora construiu com os alunos, critérios de análise do seu próprio texto - a partir da reconstrução do texto feita coletivamente, entregou para cada aluno o seu texto para que pudesse reorganizá-lo. E também, organizou o grupo específico com os alunos que apresentaram maior dificuldade para uma intervenção mais direta, para um feedback individualizado.

# data[].attributes.body
1- Levantar os conhecimentos prévios dos estudantes, identificar os níveis de cada aluno e repertoriar os estudantes com contos de acumulação. Trabalhar com a estruturação de frases, começo, meio e fim, sinais de pontuação e organização textual.

2- EF.1a5.LP.09 Recontar textos de diferentes gêneros, utilizando-se de alguns recursos expressivos (entonação, modulação de voz e gestualidade) -  Trabalhar com entonação e dramatização para que percebam a acentuação.

EF.1a5.LP.23 Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita - (Leitura acompanhando com o dedo)

3- Agrupamentos produtivos com diversos níveis, alfabeto móvel, reconstrução da história de acordo com a ordem cronológica dos acontecimentos (imagens e frases).

4- Texto fatiado - Dividir o texto em parágrafos e realizar a organização dos acontecimentos da história de forma coletiva (cartaz).

Segmentação, problematizar o início e término das palavras estimulando a percepção que a leitura fica mais fácil quando as palavras não estão grudadas.

Leitura compartilhada.

Pesquisa no dicionário – Problematizar a escrita de palavras incorretas estimulando a busca no dicionário.

6- Avaliação – A partir dos conhecimentos já internalizados e das atividades realizadas individualmente e coletivamente, a avaliação acontecerá a partir da história “A Casa Sonolenta”. O estudante deverá organizar as frases da história seguindo a sequencia lógica, considerando a segmentação e pontuação necessária.

5- Feedback coletivo - Revisão e reescrita utilizando o recurso BenQ. Projetar o texto, revisar e realizar as alterações necessárias, considerando ortografia, pontuação, segmentação e organização textual. (EF.1a5.LP.38 Revisar e reelaborar os textos coletivamente, com apoio na leitura e intervenção do professor.)

# data[].attributes.headline
CE 380      Levando em conta o caso em análise, observam-se medidas necessárias para o alcance do objetivo por parte da docente. Tendo a vista a escrita prévia a ser produzida pelos alunos a professora deve planejar instruções visando a melhoria e o restabelecimento dos pilares conduzentes à Escrita, a Compreensão e a Produção Textual.Dentre tais pilares, visam-se necessários os seguintes passos norteadores para o alcance de uma boa escrita. Por exemplo, uma sequência lógica temporal e verbal, coerência e coesão textual, pontuação, paragrafação, ortografia, um bom repertório e o gênero textual.     Com os passos em mente, a professora faz um planejamento de modo a trabalhar com cada norteador dessa boa escrita. Primeiro, apresentação do texto de forma compartilhada ao aluno tendo o professor como modelo leitor. Segundo, a leitura individual realizada pelo aluno para que este possa se apropriar do texto. Terceiro, identificar no texto as palavras desconhecidas, tentando descobrir tais palavras pelo contexto exposto e pesquisando seus significados. Quarto, construção de um roteiro sequencial de episódios que não podem faltar na reescrita do texto ou trecho a ser proposto. Quinto, a reescrita feita pelo aluno de forma individual, duplas, trios ou grupos. Sexto, revisão textual utilizando uma auto avaliação utilizando uma rubrica.

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CE 380      Levando em conta o caso em análise, observam-se medidas necessárias para o alcance do objetivo por parte da docente. Tendo a vista a escrita prévia a ser produzida pelos alunos a professora deve planejar instruções visando a melhoria e o restabelecimento dos pilares conduzentes à Escrita, a Compreensão e a Produção Textual.Dentre tais pilares, visam-se necessários os seguintes passos norteadores para o alcance de uma boa escrita. Por exemplo, uma sequência lógica temporal e verbal, coerência e coesão textual, pontuação, paragrafação, ortografia, um bom repertório e o gênero textual.     Com os passos em mente, a professora faz um planejamento de modo a trabalhar com cada norteador dessa boa escrita. Primeiro, apresentação do texto de forma compartilhada ao aluno tendo o professor como modelo leitor. Segundo, a leitura individual realizada pelo aluno para que este possa se apropriar do texto. Terceiro, identificar no texto as palavras desconhecidas, tentando descobrir tais palavras pelo contexto exposto e pesquisando seus significados. Quarto, construção de um roteiro sequencial de episódios que não podem faltar na reescrita do texto ou trecho a ser proposto. Quinto, a reescrita feita pelo aluno de forma individual, duplas, trios ou grupos. Sexto, revisão textual utilizando uma auto avaliação utilizando uma rubrica.

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A professora deverá repertoriá-los com leitura e análise das informações dos textos e ampliação de vocabulário.

Reescrita de contos – leitura, produção oral (encenação) para planejamento (organização) de ideias utilizando textos fatiados – sequência lógica de fatos e acontecimentos de ideias da história.

Agrupamentos produtivos de acordo com o nível de escrita e habilidades dos estudantes.

Análise – reconhecer as características e estrutura do gênero.

Planejamento: Fazer o uso de um roteiro de produção e Checklist (características textuais do gênero).

Revisão – Análise de uma produção textual de forma coletiva retomando as características textuais do gênero (estrutura, ortografia, fatos e acontecimentos da história). Checklist.

Feedback – Análise e considerações sobre a produção, ressaltar pontos positivos e de melhoria. Reescrita coletiva.

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Dados importantes: O estudante recontou o conto O CASO DO BOLINHO e fez a escrita com um final diferente para o mesmo texto. Na primeira parte da proposta sua escrita estava coerente em consideração a história original, seguiu as características do gênero , embora não soube organizar parágrafos e pontuação de forma adequada.

Na segunda parte da proposta   percebe-se que o estudante escreveu um final diferente para a história, não seguindo a estrutura do gênero em estudo, mais sim o do conto de fadas, não apresentando coesão em sua escrita.

Estratégias de aprendizagem:

- Leitura das imagens, observando personagens e cenas. (antecipação).

- Leitura colaborativa.

- Leitura individual.

- Socialização sobre a sequência de acontecimentos e roda de conversa sobre os elementos essenciais do conto (lugar onde se passa a história, personagens, clímax e desfecho).

- Proposta de encenação com pequenos grupos, utilizando recursos visuais (gestos, fantoches).

- Entendimentos textual escrito em agrupamentos produtivos.

- Proposta de produção textual:

Escrever para aprender.

Os estudantes vão produzir o livro com o conto O CASO DO BOLINHO. A atividade será realizada em grupo, cada integrante terá sua função: escritor ( responsável por escrever), organizador (responsável por anotar e relembrar principais acontecimentos), corretor ( responsável por realizar as correções necessárias), e o ilustrador ( responsável por realizar as ilustrações da história).

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Expectativas de aprendizagem:

EF.1a5.LP.04
EF.1a5.LP.08
EF.1a5.LP.09
EF.1a5.LP.10
EF.1a5.LP.15
EF.1a5.LP.16

EF.1a5.LP.25
EF.1a5.LP.27
EF.1a5.LP.37

EF.1a5.LP.36
EF.1a5.LP.38

Avaliação:

Avaliação por rubrica, analisando leitura e compreensão dos estudantes, a organização da história por meio de relatos orais e escritos seguindo a sequência lógica dos fatos, ortografia e pontuação adequada, graduando essas habilidades.

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ESTUDO DE CASO

1° ANO - UNIDADE 7 ERA UMA VEZ...

1- Conhecer a
hipótese de escrita dos alunos, entendendo quais os alfabéticos e não alfabéticos.

2- Uma das possibilidades é retomar os contos clássicos, para a criança localizar informações explícitas e inferir informações implícitas os contos clássicos são apropriados já que são conhecidos pelas crianças, sendo assim elas possuem repertório suficiente para trabalhar com estes contos. Outro ponto inicial é o professor ser primeiramente, o escriba dos alunos.

3- Utilizando a metodologia dos agrupamentos produtivos, onde cada grupo trabalhará com atividades de escrita e produção textual, de acordo com diferentes níveis de complexidade. Exemplo, para as crianças não alfabéticas listar palavras de algumas cenas, utilizando alfabeto móvel; já para outro grupo mais avançado, utilizar da escrita de pequenas frases descrevendo as cenas, grupo de alfabéticos poderão realizar a correção de palavras e reescrita.

4- A produção textual pode ser analisada a partir de uma Rubrica, qual deverá avaliar o processo de escrita do aluno durante o percurso e a realização das atividades em grupo, além da participação da escrita colaborativa. A revisão, neste caso, pode ser coletiva feita pelo professor escriba e também de forma individual pelo professor ao passar pelas diferentes atividades e produções, observando as possibilidades de avanço e indicando para novos agrupamentos. A produção final, após passar pelas diferentes experiências escritas, os alunos transformam em um podcast as histórias estudadas, trabalhando também o conto oral.

5- O feedback poderá ser feito a partir da análise individual das rubricas – instrumento avaliativo – onde será observado os avanços dos alunos e também utilizá-la como meio de autoavaliação.

Professoras: Amanda Placa Vila Nova, Ana Carolina Bodo, Ariane de Oliveira e Carina Braz
Coordenadora Pedagógica: Claudecir Gisele Sebastião
Diretora: Melina Maion

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Professoras: Ana Luiza, Daniela, Mônica, Valéria, Thalita e Izabel.

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Em roda de conversa os textos acumulativos são apresentados. Por meio de leituras compartilhadas será ampliado o conhecimento sobre esses textos. Espera-se que os alunos compreendam o sentido global do texto deste gênero observando a sua estrutura e organização, fazendo inferências e destacando informações explícitas, coletivamente ou em duplas produtivas aprimorando recursos linguísticos.

Selecionar as expectativas de acordo com a intenção didática a ser desenvolvida.

Elaborar atividades planejadas de forma sequencial e personalizada que atendam as expectativas selecionadas acopladas ao material didático.

O professor poderá primeiramente realizar uma produção coletiva sendo o escriba da turma. A leitura em voz alta é um recurso muito importante. Antes da elaboração da produção textual do aluno os critérios de análise serão selecionados intencionalmente e compartilhados. A revisão textual para verificação do cumprimento da função comunicativa é muito importante e nesse momento o professor pode escolher alguns textos para realizar a refacção (no caso de textos em grupos poderá escolher um de cada grupo).

O feedback é realizado durante esse processo demonstrando ao aluno seus avanços e sugerindo melhorias.

O instrumento avaliativo utilizado será a rubrica que define e explicita as expectativas de aprendizagem em relação a uma determinada tarefa de acordo com os critérios definidos.

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O caso do bolinho – 2º ano

Instrumento de avaliação: produção escrita de um conto acumulativo em grupo.
Objetivo: levar o/a estudante a compreender os elementos do gênero textual: conto acumulativo sendo capaz de produzir seu próprio conto.
Sequência didática: repertório de leitura de contos acumulativos, músicas acumulativas, produção coletiva (professora escriba), produção em grupo e individual e uso do quadro de análise textual que será utilizado em todas as etapas da produção.
Feedback: leitura e análise dos elementos textuais com cada grupo para indicar avanços e melhorias.

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"Tadeu x Maria Angélica" de José Roberto Torero

Ao assumir a responsabilidade de orientar os alunos do 5º ano fundamental na produção do conto, elaborarei um planejamento detalhado para garantir que eles desenvolvessem suas habilidades de escrita de forma significativa e prazerosa. Compartilho agora os passos que segui para esse trabalho:

Tadeu x Maria Angélica

Definição dos objetivos: Incluir o desenvolvimento da escrita, o aprimoramento da estrutura e organização dos textos e a prática de habilidades gramaticais e ortográficas.

Leitura compartilhada: Realizar a leitura compartilhada conto orientando os estudantes a desenvolverem suas ideias de forma objetiva e coerente, conforme as EEAs.

Troca de ideias e planejamento: Após a leitura, irei propor um brainstorming coletivo, no qual os estudantes possam compartilhar suas ideias sobre o conto lido, em relação aos personagens, ao espaço, ao tempo e ao enredo do conto.

Desenvolvimento da história: Organizarei os estudantes em grupos produtivos, ajudando-os a organizar suas ideias em relação a uma estrutura coerente para a escrita do texto. Retomando sempre a importância da paragrafação e como eles podem dividir as informações do texto em partes.

Revisão e edição: Após a primeira versão do conto, orientarei os estudantes a fazerem uma revisão inicial, verificando aspectos como clareza, coesão, pontuação e ortografia. Explicarei a importância de reler o texto com olhar crítico e incentivei-os a fazerem correções necessárias. Também irei sugerir que compartilhem seus textos com os outros grupos para obterem feedback adicional.

Aprimoramento do texto: Com base nas revisões e no feedback recebido, os alunos terão a oportunidade de aprimorar seus contos. Enfatizarei a importância de usar vocabulário variado, criar diálogos coerentes e revisar atentamente a gramática e a ortografia. Encorajei-os a explorarem recursos literários, como metáforas, comparações e figuras de linguagem.

Ao longo do processo avaliativo, utilizarei como instrumento avaliativo a rubrica, com os critérios qualitativos e quantitativos estabelecidos previamente e considerando os níveis de proficiência de cada estudante.

Elemento surpresa

Tadeu x Maria Angélica

Feedback: Destacaria os pontos positivos do estudante e depois orientaria o estudante a realizar uma autoavaliação de sua produção textual para identificar os erros ortográficos, sinais de pontuação e paragrafação.

Professoras: Aline Brasil, Elaine Paris, Maria Cristina Cian e Samara Popi.
Coordenador pedagógico: Luciano Aparecido Vicente.
Diretora: Adriana Gimenes

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CAT-São José do Rio Preto-SP
Diretora: Débora Cristina
CP: Aline Magalhães
Grupo: Angélica Marinho, Cherine Mustafé, Marcos Júnior e Sandra Stopa.

Expectativas:

EF.1A5.LP.35
Planejar a elaboração de textos orais e escritos, considerando o contexto de produção e situação comunicativas, os interlocutores, a finalidade, o suporte, a linguagem, entre outros, que possam ser repassados por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeos.

EF.1A5.LP.37
Produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, em meios digitais, audiovisuais ou impressos, considerando a organização textual, a função social, a finalidade e os aspectos linguístico-discursivos.

EF.1A5.LP.39
Revisar e reelaborar os textos em situações coletivas e individuais, evitando repetições, melhorando argumentos e adequando os sentidos, por meio da análise da língua.

Tema: Leitura e reescrita do conto Tadeu x Maria Angélica

Duração: Aproximadamente 6 aulas

Objetivos:

Desenvolver habilidades de:

Estratégias de leitura e interpretação de textos.

Localizar informações explícitas no texto.

Inferir informações implícitas subentendidas.

Analisar o texto.

Reescrita do conto em primeira pessoa na visão de Maria Angélica.

Aula 1: Introdução e Leitura Compartilhada

1. Inicie a aula com uma roda de conversa, abordando o tema de romances contemporâneos explorando conhecimentos prévios dos alunos sobre a narrativa.

2. Apresente o texto "Tadeu x Maria Angélica" e faça uma leitura compartilhada com a turma. Durante a leitura, os alunos podem acompanhar com o livro didático.

3. Após a leitura, promova uma e discussão e construção de coletiva de um roteiro organizado, destacando elementos como o cenário, personagens, desafios enfrentados, ideia central de cada trecho, quais são as metáforas utilizadas, etc. Encoraje os alunos a expressarem suas impressões e levantarem questionamentos sobre a história.

Aula 2: Leitura em Pares com Régua de Leitura

1. Divida os alunos em duplas, buscando equilibrar um aluno alfabético e um silábico-alfabético em cada grupo.

2. Com o texto em mãos, juntamente com uma régua de leitura para o aluno silábico-alfabético.

3. Os alunos realizarão a leitura do texto em pares, onde o aluno alfabético fará a leitura em voz alta e o aluno silábico-alfabético acompanhará com a régua de leitura, auxiliando na identificação das palavras.

4. Durante a leitura, os alunos deverão utilizar o roteiro já idealizado com itens a serem destacados no texto. Podendo utilizar marca-texto para destacar as informações relevantes.

Aula 3: Localização e Inferência

1. Retome o texto lido nas aulas anteriores e incentive os alunos a revisitar os destaques feitos com o marca-texto.

2. Utilize o texto destacado como base para a resolução de questões do próprio livro que exijam habilidades de localização e inferência. Os alunos poderão responder em agrupamentos produtivos.

3. Após a resolução das questões, promova uma discussão coletiva para compartilhar as respostas e esclarecer possíveis dúvidas.

Aula 4: Produção de Texto Coletiva

1. Inicie a aula relembrando o tema central do texto e os elementos destacados pelos alunos.

2. Divida a turma em em pares e atribua a cada par a reescrita do conto em primeira pessoa pela visão da Maria Angélica.

3. Os pares deverão trabalhar colaborativamente na produção da reescrita, seguindo as rubricas e critérios avaliativos estabelecidos pelo professor.

4. Durante a produção, os alunos devem se apoiar nas discussões e nas revisões feitas em conjunto para garantir a coerência e a coesão do texto.

Aula 5: Revisão em Duplas e Terceira Escrita Individual

1. Selecione dois textos produzidos pelos pares: um como bom modelo e outro com alguns problemas que precisam ser analisados coletivamente.

2. Realize uma análise coletiva dos textos selecionados, destacando os pontos positivos e os aspectos que precisam ser aprimorados, como coerência e coesão.

3. Distribua os textos revisados para os alunos em duplas, onde cada dupla ficará responsável por analisar e revisar um texto.

4. Após a revisão em duplas, os alunos farão a terceira escrita individual, levando em consideração os apontamentos feitos pelos colegas durante a revisão em duplas, bem como as rubricas e critérios avaliativos estabelecidos pelo professor.

Aula 6: Feedback e Reflexão

1. Realize a correção e avaliação dos textos individuais, fornecendo feedback individualizado para os alunos foco da retomada de habilidades.

2. Promova uma análise coletiva dos erros recorrentes da turma e dos aspectos mais relevantes trabalhados ao longo da sequência didática.

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Inicialmente a professora deverá analisar o diagnóstico da turma, alinhar junto com as atividades para atingir os objetivos propostos e superar as dificuldades apresentadas.

Sabendo que dentro da sala, existem diferentes níveis de escrita, a professora poderá formar agrupamentos produtivos com o conto “O caso do bolinho”.

Uma proposta de feedback é separar o texto em início, meio e fim. Entregar para os grupos e solicitar que os estudantes realizem a revisão do mesmo (Estrutura, pontuação e ortografia).

Como suporte aos grupos, será entregue um roteiro (quadro de elementos essenciais) que caracterizam o gênero textual e devem estar presentes na escrita formal da língua portuguesa.

As perguntas indicadas no roteiro, servirão como direcionamento para revisão do texto estudado.

Após cada grupo ter revisado e reescrito o trecho do texto, apresentará para a turma.

Na sequência, será reescrito o conto completo com as partes revisadas pelos estudantes.

Também será feita uma comparação na primeira reescrita do conto e na sua versão final. Nesse momento, é importante fazer alguns questionamentos aos estudantes: Ficou mais claro e fácil de entender o texto após separá-lo em parágrafos? Por que é necessário utilizar pontuação?

Durante as aulas, será feita uma avaliação formativa analisando todo o processo com base nos critérios estabelecidos no roteiro e na mediação realizada pelo professor.

Também será solicitada uma reescrita individual do conto “O caso do bolinho” para verificar a evolução na produção textual.

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CE - 440 JANDIRA / "O CASO DO BOLINHO" TATIANA BELINKY

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CE - 440 JANDIRA / "O CASO DO BOLINHO" TATIANA BELINKY

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1. Planejar a leitura do conto e sua reescrita: Inicialmente a professora poderá ler história como modelo, depois solicitar os estudantes que façam a leitura individualmente com o auxílio do sussurrofone. Poderá também apresentar o conto cantado (vídeo disponível em: (793) Fortuna | O Caso do Bolinho - DVD Tic Tic Tati | Selo Sesc - YouTube) e, por fim, fazer um levantamento e inferência dos fatos da história coletivamente.

2. Organização textual, sua finalidade e sua função social:  Após esse levantamento de dados, a professora deverá retomar a estrutura da escrita do gênero "Conto", e a importância dos aspectos linguísticos tais quais, início, meio e fim, segmentação de palavras, sinais de pontuação, parágrafo, ortografia e os detalhes da história.

3. Revisão do texto, individual e coletivamente: Os alunos terão em mão uma ficha com os critérios necessários para uma produção e, após finalizar sua escrita, deverão ler o que produziram e fazer um "checklist" se utilizou todos os elementos citados.
Posteriormente, poderão trocar com um amigo para realizar essa análise com outro olhar.

4. Avaliação e critérios: Antes da reescrita, a professora deve mostrar aos alunos a pauta de observação dos pontos já elencados, que serão avaliados nessa produção.

5. Feedback: A professora deverá chamar cada estudante e fazer as considerações sobre a produção junto ao "Checklist" do aluno.

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Fortuna | O Caso do Bolinho - DVD Tic Tic Tati | Selo Sesc

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1)      Realizar a leitura compartilhada de um conto, repertoriando-os, trabalhar a estrutura do texto,  realizar a reescrita coletiva e análises do erro, realizar devolutivas tantos individuais quanto coletivas, revisar e elaborar os textos coletivamente com o apoio e intervenção do professor.

2)       Relacionar as expectativas do ano anterior com o atual e identificar no material didático, os procedimentos metodológicos, como forma de potencializar as ações para que os alunos consigam desenvolver as habilidades necessárias para o ano em que estão.

3)      O professor deverá considerar o agrupamento produtivo com base nas hipóteses próximas de escritas e níveis de aprendizagem, explorando as habilidades diferentes dos estudantes, oportunizando papéis diversificados dentro de um grupo, nas realizações das atividades.

4)      Leitura de um conto, planejamento de escrita: ficha com análise interpretativa com os elementos essenciais do gênero textual, devolutivas individuais e coletivas, pautas de observação e rubricas.

5)      O feedback será realizado com as duplas produtivas que foram organizadas para a produção do conto, realizando em seguida,  as rubricas e a autoavaliação.

Professores: Jéssica Carla, Jéssica Baldo, Cassia Santos, Sandra Ferrarezi, Ana Dias, Roberta Lima, Vanessa Bogdan, Eliane Garcia, Claudia Camolezi, Adriana Justo, Alessa Sanchez e Fábio Frigo.
Coordenadora: Silvia Cortez
Diretora: Magda Spinelli

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1)      A professora pode repertoriar os estudantes apresentando mais textos em que apareçam situações de diálogo. A partir disto, marcar e apresentar de maneira mais incisiva os sinais de pontuação utilizados.
1)    Uma das possibilidades seria: EF.1a5.LP.20 | Utilizar progressivamente convenções ortográficas da língua escrita, como regularidades contextuais e irregularidades nos textos produzidos.
Neste caso seria possível trabalhar nas produções escritas com foco nas situações de diálogo.

2)    É possível oferecer:
Formação de grupos produtivos,

Tempo maior e mais flexível,

Atividades elaboradas de acordo com o nível do estudante

Oferecimento de recursos diferenciados (imagens, computador, jogos, entre outros)
Monitoramento individualizado

3)    Vivenciando todo o passo a passo do procedimento metodológico e das etapas de produção escrita que aparecem nas expectativas tais como:

EF.1a5.LP.05           Escutar diferentes gêneros textuais, inferindo alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor, entre outros), reconhecendo o contexto e alguns elementos não linguísticos (expressão facial, entonação e gestos).

EF.1a5.LP.35           Planejar a elaboração de textos orais e escritos, considerando o contexto de produção e situação comunicativas, os interlocutores, a finalidade, o suporte, a linguagem, entre outros, que possam ser repassados por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeos.

EF.1a5.LP.37           Produzir textos orais e escritos de diferentes gêneros, em meios digitais, audiovisuais ou impressos, considerando a organização textual, a função social, a finalidade e os aspectos linguístico-discursivos.

EF.1a5.LP.39           Revisar e reelaborar os textos em situações coletivas e individuais, evitando repetições, melhorando argumentos e adequando os sentidos, por meio da análise da língua.

4)    O professor precisará ser específico e descrever pontualmente o que o estudante precisa melhorar. Fazer intervenções individuais. Sinalizar os pontos forte dos estudantes para motivá-los. Considerar todo o processo e não focar apenas no resultado.

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1- Dados: Expectativas a serem retomas para desenvolvimento de habilidades necessárias (inferir e localizar informações em textos).

2-Ações pedagógicas: Apresentar o  texto em diferentes versões (livro, vídeo, musicais, MD); Aplicar oralmente as questões de fichamento textual (conforme o modelo apresentado); Solicitar apresentações dramatizadas do enredo em grupos; Realização das atividades do MD (Páginas 70-71 - 2º ano); Solicitar o reconto escrito do conto (em duplas produtivas); Criação de legenda para revisão e correção do texto; Trocas de textos produzidos pelas duplas para análise e apontamento de possíveis correções (letra maiúscula, ortografia, parágrafos, pontuação).

3- Instrumento de avaliação: Distribuir informações do texto para que as duplas analisem e organizem as informações numa Tabela/resumo, considerando os acontecimentos narrados.

4- Feedback - Correção coletiva e em duplas, se necessário.

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A professora deve inicialmente definir as EEAS que serão trabalhadas, com o objetivo de selecionar as habilidades essenciais para cada grupo.

Sequência didática: iremos realizar agrupamentos por habilidades (rotação por estações: dificuldades em localizar informações explícitas e implícitas). Realizaremos as atividades propostas pelo material didático, fazendo as intervenções necessárias nos grupos durante a interpretação do texto. Por fim, será proposto a reescrita de um final alternativo para o conto “Tadeu x Maria Angélica”.

Avaliação:  o instrumento avaliativo será a própria reescrita, seguindo uma rubrica que será apresentada para os estudantes antecipadamente.

Feedback: primeiro realizaremos o feedback individual e oportunizar a troca das produções entre pares.

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Sequência Didática – O Caso do Bolinho:

Atividade 1: Reconto oral com apoio de imagens organizando a narrativa em começo, meio e fim.

Atividade 2: Leitura compartilhada de texto com localização de palavras chaves.

Atividade 3: Roteiro com perguntas interpretativas a serem realizadas em duplas.

Atividade 4: Em grupos produtivos, propor a organização da canção do bolinho em texto fatiado a conformidade dos níveis de aprofundamento.

Atividade 5: Produção Textual - Escrita de um novo final para o conto (em duplas).

Atividade 6: Revisão coletiva de um texto pré-selecionado para a  análise da escrita, considerando a estrutura textual e erros ortográficos.

Atividade 7: Proposta de reescrita baseada em roteiro.

Avaliação – Pauta de Observação:

Rubrica: Considerando as habilidades para localizar informações explícitas em texto, inferir informações implícitas, pontuação, segmentação, poucos ou muitos erros ortográficos e coerência.

Feedback

A devolutiva será realizada individualmente de forma gradual.

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CE- 433 - SANTANA DE PARNAÍBA ESTUDO DE CASO 

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CE- 433 - SANTANA DE PARNAÍBA ESTUDO DE CASO 

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1- Realizar a leitura do texto "Tadeu x Maria Angélica" de maneira coletiva porém a cada trecho realizar pausas intencionais para questioná-los sobre os pontos centrais e solicitar que os apontamentos sejam grifados.
2- As possibilidades de trabalho com as EEA e o MD são: Levantamento de hipóteses sobre o tema da história a partir do título, localização de informações explicitas e implícitas, produção e revisão de texto.
3- Estratégias de avanços: trabalho coletivo com direcionamento do professor, ampliando as estratégias de leitura ( trecho a trecho, de maneira compartilhada com discussão e destaque dos pontos centrais). Texto fatiado, produção de um novo final e ou início em dupla ou no coletivo. Produção de questões a partir do texto lido entre outros.
4- Análise de uma produção escrita de um estudante da turma, retomando as principais características do gênero, a turma será dividida em grupos onde cada um analisará um elemento previamente selecionado pelo professor ( ideias, ortografia e estrutura), por meio de um roteiro.
Em outro momento sistematizar as análises realizadas, promovendo assim, a revisão do texto base que foi utilizado na análise.
O instrumento avaliativo será através de uma rubrica.
5- O feedback será por meio de uma rubrica coletiva em que professor e estudantes avaliam o trabalho realizado.

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Dados importantes: O estudante recontou o conto O CASO DO BOLINHO e fez a escrita com um final diferente para o mesmo texto. Na primeira parte da proposta sua escrita estava coerente em consideração a história original, seguiu as características do gênero , embora não soube organizar parágrafos e pontuação de forma adequada.

Na segunda parte da proposta   percebe-se que o estudante escreveu um final diferente para a história, não seguindo a estrutura do gênero em estudo, mais sim o do conto de fadas, não apresentando coesão em sua escrita.

Estratégias de aprendizagem:

- Leitura das imagens, observando personagens e cenas. (antecipação).

- Leitura colaborativa.

- Leitura individual.

- Socialização sobre a sequência de acontecimentos e roda de conversa sobre os elementos essenciais do conto (lugar onde se passa a história, personagens, clímax e desfecho).

- Proposta de encenação com pequenos grupos, utilizando recursos visuais (gestos, fantoches).

- Entendimentos textual escrito em agrupamentos produtivos.

- Proposta de produção textual:

Escrever para aprender.

Os estudantes vão produzir o livro com o conto O CASO DO BOLINHO. A atividade será realizada em grupo, cada integrante terá sua função: escritor ( responsável por escrever), organizador (responsável por anotar e relembrar principais acontecimentos), corretor ( responsável por realizar as correções necessárias), e o ilustrador ( responsável por realizar as ilustrações da história).

Expectativas de aprendizagem:

EF.1a5.LP.04
EF.1a5.LP.08
EF.1a5.LP.09
EF.1a5.LP.10
EF.1a5.LP.15
EF.1a5.LP.16

EF.1a5.LP.25
EF.1a5.LP.27
EF.1a5.LP.37

EF.1a5.LP.36
EF.1a5.LP.38

Avaliação:

Avaliação por rubrica, analisando leitura e compreensão dos estudantes, a organização da história por meio de relatos orais e escritos seguindo a sequência lógica dos fatos, ortografia e pontuação adequada, graduando essas habilidades.

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Conto Tadeu x Maria Angélica
Sequência didática:
Apresentar o conto aos estudantes e promover a leitura.
Levantar com os estudantes tema e relacionar com aspectos do cotidiano.
Realizar atividades que envolvam a interpretação do texto, análise ortográfica, retomar o papel do narrador.
Promover um roteiro para a produção de texto.
Realizar uma reescrita, respeitando as características e mantendo o discurso indireto apresentado no texto original.
Correção coletiva das características do gênero para análise de erros e propor a retextualização.
Correção individual da parte ortográfica e dar a devolutiva individual.
Solicitar uma produção final, cobrando os aspectos já apresentados nas etapas anteriores.

Análise:
Solicitar que o estudante realize a leitura do texto produzido e indagasse se ele identifica algum erro.
Realizar a leitura para o estudante, enfatizando os sons das sílabas que necessitam de consciência fonológica
Promover uma auto avaliação para que o estudante verifique se conseguiu seguir o tema original para concluir a história de forma coerente.

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Partindo do diagnóstico inicial, considerar o que os alunos já sabem e elencar o que deseja que eles desenvolvam nesse momento. Para isso, deverá selecionar as expectativas que vão ao encontro da habilidade que será desenvolvida.

A partir desse ponto, poderá organizar os estudantes em duplas ou grupos por níveis de aprendizagem.

A partir da leitura que deverá ser realizada utilizando diversas estratégias como: leitura silenciosa, leitura em voz alta, leitura compartilhada, dramatizada, entre outras, os estudantes conhecerão o texto a ser trabalhado. Após, iniciasse um trabalho com a interpretação textual, inicialmente de forma oral, coletivamente para que posteriormente o estudante realize a interpretação individualmente e com registros escritos.

A produção textual só será proposta após esse trabalho inicial, no qual o estudante estará familiarizado com o texto a ser produzido.

Considerando que os alunos dessa faixa etária estão em processo de alfabetização, optaríamos por realizar a produção apenas do final do texto, pois possibilitaria ao estudante se preocupar mais com a maneira que está registrando do que com toda a sequência do texto.

A revisão textual poderá ser realizada por meio de diferentes estratégias, aqui descreveremos o trabalho com a refacção textual, considerando que o foco de aprendizagem será a utilização de parágrafos.

Para esse trabalho, selecionasse um texto e projetasse na TV ou data show, realizasse uma análise por meio de questionamentos que levem os estudantes a perceberem a necessidade de organizar esse texto utilizando os parágrafos.

Após o trabalho coletivo, pode ser realizada uma análise em duplas, grupos ou individualmente o que levará a uma nova produção. O professor deverá mediar essas reflexões auxiliando os estudantes durante o processo de reescrita.

A avaliação ocorrerá a partir da análise da produção inicial com a produção final, detectando assim os avanços atingidos.

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Estratégias para desenvolver uma produção textual.

Definir com a turma o contexto da produção (Função social).

Análise linguística e semiótica de um texto bem escrito .

Planejamento (Planificação do conto que será produzido).

Reescrita e revisão coletiva com apoio do professor.

Reescrita em duplas produtivas (Considerando níveis de escrita distintas), sendo um estudante o narrador e o outro o escriba.

Escolha de uma produção para realizar a revisão com diferentes focos (Recursos linguísticos, pontuação e ortografia).

Devolução das produções para as duplas, para que realizem a revisão e a edição dos próprios textos.

Finalizando com uma produção individual, avaliada através de uma rubrica definida com os estudantes previamente.

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A professora deve iniciar com a sondagem, diagnosticando a hipótese de escrita das crianças. O processo avaliativo do Sesi Vila Leopoldina é por meio do Mapa de Aprendizagem, em que identificaremos se o estudante é capaz de reescrever com coerência o conto lido pela professora, utilizando segmentação correta, respeitando a ordem dos acontecimentos da produção textual. As expectativas que correspondem à atividade proposta são essenciais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico. Dentre as estratégias de avanço para o trabalho em sala, atendendo a diversidade do ambiente escolar, devemos diversificar a apresentação, por meio de atividades lúdicas, utilizando recursos como vídeos e jogos educativos, além de atividades impressas, explorando os mais diversos espaços na escola, preocupando-se com a formação de agrupamentos produtivos.O aluno deverá identificar/reconhecer as características e a função do gênero conto de repetição. No planejamento deveremos repertoriar as crianças, realizar rodas de conversa. As revisões devem ser realizadas coletivamente, respeitando as especificidades e individualidades de cada estudante. O instrumento avaliativo deverá ocorrer durante todo o processo das atividades, retomando as dificuldades apresentadas.

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A professora deve iniciar com a sondagem, diagnosticando a hipótese de escrita das crianças. O processo avaliativo do Sesi Vila Leopoldina é por meio do Mapa de Aprendizagem, em que identificaremos se o estudante é capaz de reescrever com coerência o conto lido pela professora, utilizando segmentação correta, respeitando a ordem dos acontecimentos da produção textual. As expectativas que correspondem à atividade proposta são essenciais para o desenvolvimento do trabalho pedagógico. Dentre as estratégias de avanço para o trabalho em sala, atendendo a diversidade do ambiente escolar, devemos diversificar a apresentação, por meio de atividades lúdicas, utilizando recursos como vídeos e jogos educativos, além de atividades impressas, explorando os mais diversos espaços na escola, preocupando-se com a formação de agrupamentos produtivos.O aluno deverá identificar/reconhecer as características e a função do gênero conto de repetição. No planejamento deveremos repertoriar as crianças, realizar rodas de conversa. As revisões devem ser realizadas coletivamente, respeitando as especificidades e individualidades de cada estudante. O instrumento avaliativo deverá ocorrer durante todo o processo das atividades, retomando as dificuldades apresentadas.

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ESTUDO DE CASO

Dados importantes a considerar: o estudante apresenta dificuldades na interpretação textual, estrutura do gênero, e reescrita do texto.

Produção escrita do estudante: Não apresenta coerência pois omite partes da história, a escrita apresenta aglutinação.

Sequência didática que se adequa: Realização da atividade 8 e 9 da unidade 3 do material do 2º ano em duplas e com correção coletiva.

- Reescrita completa coletiva com a professora sendo a escriba

- Reescrita em duplas

- Correção coletiva de um texto selecionado da turma com foco na ortografia, utilização de pontuação, coerência e reflexão de aglutinação e segmentação de palavras.

Instrumento de avaliação: Produção individual do final do conto do caso do bolinho e feedback individual.

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 CE-114                                                               Após analisarmos o caso proposto vemos que a professora precisa realizar um levantamento das habilidades a serem retomadas e aprofundadas com a turma e em seguida realizar estratégias que possibilitem o avanço, contemplando assim todos os níveis de aprendizagem e dificuldade da turma. A professora pode retomar a estrutura textual do gênero proposto com realizando uma atividade coletiva evidenciando a estrutura do gênero e deixar exposto na sala de aula. Realizar contação de diferentes histórias dos contos propostos juntamente com atividades de musicalização que é de fácil compreensão e memorização dos alunos. A professora também poderá trabalhar com grupos produtivos de alunos previamente selecionados de acordo com níveis de aprendizagens, desenvolvendo produções escritas e leituras compartilhadas. Outra forma de mobilizar e engajar os alunos é trabalhando com as mídias digitais, recursos visuais (fantoches, imagens, teatro, etc). Os feedbacks devem acontecer no decorrer das atividades cotidianas propostas com o aluno e realizando a análise do erro.   

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 CE-114                                                               Após analisarmos o caso proposto vemos que a professora precisa realizar um levantamento das habilidades a serem retomadas e aprofundadas com a turma e em seguida realizar estratégias que possibilitem o avanço, contemplando assim todos os níveis de aprendizagem e dificuldade da turma. A professora pode retomar a estrutura textual do gênero proposto com realizando uma atividade coletiva evidenciando a estrutura do gênero e deixar exposto na sala de aula. Realizar contação de diferentes histórias dos contos propostos juntamente com atividades de musicalização que é de fácil compreensão e memorização dos alunos. A professora também poderá trabalhar com grupos produtivos de alunos previamente selecionados de acordo com níveis de aprendizagens, desenvolvendo produções escritas e leituras compartilhadas. Outra forma de mobilizar e engajar os alunos é trabalhando com as mídias digitais, recursos visuais (fantoches, imagens, teatro, etc). Os feedbacks devem acontecer no decorrer das atividades cotidianas propostas com o aluno e realizando a análise do erro.   

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1- REVER AS EXPECTAIVAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM
ESTABELECER OS OBJETIVOS E METODOLOGIAS A SEREM UTILIZADAS
PLANEJAR ATIVIDADES UTILIZANDO AGRUPAMENTOS PRODUTIVOS

2- SEGUINDO OS PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
3- PLANEJAR ATIVIDADES DE ACORDO COM OS NIVEIS DE ESCRITA:
REESCRITAS DE PARTE DE UM CONTO
ORTOGRAFIA
PARAGRAFAÇÃO
SEGMENTAÇÃO DE PALAVRAS
SINAIS DE PONTUAÇÃO
INTERPRETAÇÃO TEXTUAL
SÍLABAS COMPLEXAS
CONCORDÂNCIA
4- PARTINDO DA REESCRITA DO TEXTO DO GÊNERO PROPOSTO, DEVERÁ ANALISAR:
ESTRUTURA DO TEXTO
NIVEL DE ESCRITA
IDEIA CENTRAL DO TEXTO
COERÊNCIA E COESÃO
UTILIZAÇÃO DAS REGRAS ORTOGRAFICAS E SINAIS DE PONTUAÇÃO

AS REVISÕES PODEM SER FEITAS DE FORMA INDIVIDUAL OU COLETIVA: REFACÇÃO, ANÁLISE DO ERRO.
5- OFERECER FEEDBACK CONSTRUTIVO E EFICAZ É FUNDAMENTAL PARA PROMOVER O AVANÇO E O DESENVOLVIMENTO DOS ESTUDANTES. O FEEDBACK DEVE SER ESPECÍFICO, OBJETIVO, EQUILIBRADO, COINSTRUTIVO, EMPÁTICO,  DIALOGICO,  E CONTINUO.