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No âmbito das possibilidades e problemas da WWW como recurso educativo, gostaria de lançar um desafio aos professores que visitarem este recurso educativo digital.

Sendo uma das possibilidades da internet a criação de conteúdo, desafio-vos a construírem uma página, sobre um tema à escolha, a ser publicada na Wikipedia. Para a construção desta página, é ainda recomendável que recorram a outros pares (por exemplo professores da mesma escola, pais, familiares, especialistas, influencers, etc.), dentro da área de conhecimento ou não, e que os convidem a participar na atividade.

Aceitam o desafio?

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Almeida, M.E.B. (2005). Tecnologia na escola: criação de redes de conhecimentos. Articulando saberes e transformando a prática. In M. E. B. Almeida & J. M. Moran (Orgs.), Integração das Tecnologias na Educação (Cap. 2.2 pp. 71-73). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância.

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Como podemos ver, encontramo-nos imersos na Era da informação e da tecnologia. A cada dia surgem novas (r)evoluções, novas descobertas e novas ferramentas e recursos para explorar. Uma das tecnologias com maior impacto no nosso dia-a-dia e no processo de ensino e aprendizagem é a internet. Segundo Goldberg, Davidson e Jones (2009), devido à internet, existem cada vez mais escolhas disponíveis para o público, desde produtos de consumo de software, a redes sociais, gamificação, repositórios de conhecimento e de dados e arquivos culturais (p. 23).

Como se costuma dizer “A internet é um mundo”. No entanto, é fundamental ter um olhar crítico acerca das informações recolhidas e cabe ao professor orientar o aluno neste processo de acesso e exploração de informação. Prado (2005) refere mesmo que “o momento requer uma nova forma de pensar e agir para lidar com a rapidez e a abrangência de informações e com o dinamismo do conhecimento.” (p. 55).

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Behrens, M. A. (2005). Tecnologia interativa a serviço da aprendizagem colaborativa num paradigma emergente. In M. E. B. Almeida & J. M. Moran (Orgs.), Integração das Tecnologias na Educação (Cap. 2.3 pp. 75-78). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância.

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Na secção anterior (Possibilidades) podemos observar a enormidade e variedade de soluções educativas que a internet (www) disponibiliza. No entanto, quando se utilizam as tecnologias digitais, nomeadamente em contexto de ensino e aprendizagem, devemos ter em consideração não somente o produto final, como também o processo de aprendizagem. Neste sentido, Valente (2005) alerta para o facto de que “o aluno pode estar fazendo coisas fantásticas, porém o conhecimento usado nessas atividades pode ser o mesmo que o exigido em uma outra atividade menos espetacular. O produto pode ser sofisticado, mas não ser efetivo na construção de novos conhecimentos.” (p. 23).

Lembre-se: as tecnologias digitais, e em particular a internet, podem conter muita atratividade em si, mas deve ter sempre em consideração a utilização e o propósito que são pretendidos com a utilização de tal recurso educativo, para que não represente uma atratividade vazia.

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Chipaco, E. F. B. (2018). O LMS como ambiente tecnológico de suporte ao ensino e aprendizagem na perspectiva dos estudantes e dos professores [Tese de doutoramento não publicada]. Faculdade de Educação e Psicologia, Universidade Católica Portuguesa do Porto.

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Este é um espaço de reflexão sobre a utilização da Internet (WWW) como recurso educativo.

Neste recurso educativo encontras 4 secções de conteúdo. Cada secção terá artigos com informação complementar.

Convido-te a explorares cada um deles.

Boas aprendizagens!

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Davidson, C. N., Goldberg, D. T., & Jones, Z. M. (2009). The Future of Learning Institutions in a Digital Age. (Coords.). MacArthur: The John D. and Catherine T. MacArthur Foundation.

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As instituições digitais de aprendizagem e a aprendizagem colaborativa

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As instituições digitais de aprendizagem e a aprendizagem colaborativa

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Através do uso da WWW surgem as instituições digitais de aprendizagem, ou em inglês Digital Learning Institutions (DLI).

Um dos focos centrais das DLI é a interação e sobretudo aprendizagem colaborativa. O uso da internet permite, por um lado o acesso livre e democrático à informação e, por outro, potencia a colaboração entre pessoas. Tal como Goldberg, Davidson e Jones (2009) enunciou, qualquer pessoa pode ser um co-criador de conteúdo acompanhado de uma miríade de pessoas que são desconhecidas e que podem permanecer anónimas. (p. 16).

O autor demonstra ainda como é possível levar este conceito de aprendizagem colaborativa mais longe. O conhecimento académico poderá ser trabalhado e desenvolvido com o apoio e colaboração de pares, que não sejam necessariamente especializados na área. Desta forma, a internet potencia a construção de um produto final através das contribuições de um conjunto variado e múltiplo de pessoas, com ou sem grau académico, que partilham os seus pensamentos, comentários e crenças.

Um exemplo de uma DLI é a Wikipédia. Este recurso educativo pode ser utilizado de forma ativa para a construção de conhecimento por parte dos alunos, pois “durante o processo de construção de página, o aluno representa seus conhecimentos num formato que exige articulação com as diferentes formas de linguagem e uma organização lógica e espacial diferente daquela habitualmente usada sem o recurso da tecnologia.” (Prado, 2005, p. 56).

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Desde o início dos tempos que o Homem tem experienciado um conjunto variado de transformações e de (r)evoluções a nível político, social, económico, de saúde, etc. Um dos marcos históricos gravados na história da humanidade foi a Revolução Industrial, com o seu início no século XVIII na Grã-Bretanha, Europa e Estados Unidos da América.

Este movimento de inovação tecnológica, fez despoletar uma transição algo brusca dos métodos de trabalho da época, onde a máquina faria a fazer parte integrante. Fábricas, carros a motor, comboios, eletricidade... a inovação estava aí e era inevitável voltar atrás. No entanto, onde ficou a Escola no meio de tais mudanças?

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À semelhança das fábricas, também as escolas foram segmentadas por diferentes áreas de especialização: as áreas das ciências, as das matemáticas, as das línguas e a das artes. Na sala de aula, os alunos foram organizados em filas dispostas perpendicularmente face ao quadro. Este será um espaço de ensino e de aprendizagem, de transmissão de conhecimentos, onde estão delineados de forma clara 2 papéis fundamentais: o do professor e o do aluno.

O professor é considerado a figura central desta peça de teatro, o transmissor do conhecimento. Por sua vez, os alunos serão meros espectadores, recipientes vazios, telas em branco onde será impresso o conhecimento.

Esta foi uma descrição da “escola do passado”, mas não será esta também uma descrição da “escola do presente”?

A escola, nomeadamente o seu espaço físico, tem-se mantido praticamente intacto nos últimos 200 anos. Existem, contudo, algumas mudanças que importa mencionar, como por exemplo, o papel do professor tem evoluído e é cada vez mais visto como um mediador do processo de aprendizagem, um guia que conduz os alunos a um processo ativo de aquisição de conhecimentos e de experiências.

Serão estas as únicas mudanças? Com certeza que não, porém gostaria de mencionar a presença de novos “adereços” nesta peça de teatro que é a escola – as tecnologias digitais.

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Pink Floyd - Another Brick in the Wall Official Music Video (Lyrics In Description)

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No seguimento do problema anterior, as tecnologias digitais têm o poder de nos prender na sua atratividade e funcionalidades variadas. No entanto, quantas vezes vemos que gastámos 2h a pesquisar um determinado tema na internet e no fim já não sabemos onde começámos.

No que toca à aprendizagem, cabe ao professor guiar o aluno neste processo de (re)conhecimento e correta utilização da internet. O aluno não deve ser deixado “desamparado” sem ter um objetivo claro e específico para a sua pesquisa. Tal como Valente (2005) afirma “a ideia de navegar pode mantê-lo ocupado por um longo período de tempo, porém muito pouco pode ser realizado em termos de compreensão e transformação dos tópicos visitados em conhecimento.” (p. 28).

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Gomes, M. J. (2009). Problemáticas da avaliação online. In Atas da VI Conferência Internacional de TIC na Educação (pp.1675-1693). Braga: Universidade do Minho.

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Outra das possibilidades da WWW é a disseminação e acesso democrático à informação. A World Wide Web surge, assim, para revolucionar a forma como recebemos e tratamos a informação e comunicação globais. (Goldberg, Davidson & Jones , 2009).

Segundo este autor, a internet permitiu a proliferação da informação, do banal ao esotérico e profundo, do patentemente falso, enganador, até perigoso e destrutivo ao convincente, importante e (potencialmente) benéfico e salvador de vidas.” (p. 25). Seguindo a mesma linha explorada por Goldberg, Davidson e Jones (2009), Almeida (2005) partilha as inúmeras possibilidades potenciadas pela navegação pela internet. A autora afirma que se pode “(...) navegar livremente pelos hipertextos de forma não sequencial, sem uma trajetória predefinida, estabelecer múltiplas conexões, tornar-se mais participativo, comunicativo e criativo, libertar-se da distribuição homogénea de informações e assumir a comunicação multidirecional com vistas a tecer a própria rede de conhecimentos.” (p.71).

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Como vimos, a Revolução Industrial possibilitou também uma revolução tecnológica e, consequentemente uma evolução para uma sociedade do conhecimento. Uma vez mais o Homem vive as mudanças no mundo ao seu redor e aprende a adaptar-se a elas. Outro dos grandes marcos históricos, foi o surgimento da World Wide Web (WWW). A internet veio abrir portas para uma comunicação que não conhece limites geográficos, onde o acesso à informação é, na maior parte dos casos, democrático e fácil. Atualmente, as tecnologias digitais fazem parte integrante do nosso dia-a-dia e a Escola não pode nem deve ficar indiferente.

Neste sentido, e por forma a preparar a sociedade para as mudanças presentes e vindouras, professores e educadores têm um papel fundamental. Segundo Behrens (2005) “em parceria, professores e alunos precisam buscar um processo de auto-organização para produzir conhecimento significativo e relevante. (…) professores e alunos precisam aprender a aprender como acessar a informação, onde buscá-la, como depurá-la e transformá-la em produção de conhecimento.” (p. 76).

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A internet como aliado do conhecimento e da aprendizagem

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A internet como aliado do conhecimento e da aprendizagem

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Nesta nova Era das tecnologias digitais e da sociedade da informação é fundamental que o aluno tenha um olhar crítico sobre a realidade que o rodeia e, neste sentido, as tecnologias podem ser “(…) um aliado extremamente importante, justamente porque demanda novas formas de interpretar e representar o conhecimento.” (Prado, 2005, p. 55). Contudo, e tal como foi assinalado anteriormente, o aluno não deve embarcar nesta exploração sozinho. Deverá contar com o apoio e conhecimento do professor.

Cabe assim ao professor ter um papel ativo na identificação e reconhecimento das potencialidades e riscos associados às tecnologias digitais propostas em contexto de sala de aula. Mais, o professor deverá, ainda, tomar conhecimento da extensão dos recursos associados e possíveis a cada uma das tecnologias digitais utilizadas.

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Criação de redes de conhecimentos e partilha de experiências

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Criação de redes de conhecimentos e partilha de experiências

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Como temos vindo a descrever, a internet permitiu não só disponibilizar a informação de uma forma mais acessível e rápida, como também potenciou a criação de “pontes digitais” entre os vários participantes.

Através da WWW, alunos e professores espalhados pelo globo têm a possibilidade de construir redes de conhecimento e partilha de experiências, constituindo comunidades de aprendizagem. Estas criam a “(...) sua própria rede virtual de interação e colaboração, caracterizada por avanços e recuos num movimento não linear de interconexões em um espaço complexo, que conduz ao desenvolvimento humano, educacional, social e cultural.” (Almeida, 2005, p.73). Seguindo esta linha de pensamento também Valente (2005) acredita que o potencial de criar redes de informação e conhecimento estabelecidas entre pares através da internet potencia a troca de ideias, potencia o “(...) conseguir ajuda na resolução de problemas ou mesmo cooperar com um grupo de pessoas na elaboração de uma tarefa complexa.” (p.28).

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Dificuldade na verificação da identidade

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Dificuldade na verificação da identidade

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Outro dos problemas da www está relacionado com a dificuldade inerente em verificar a identidade dos utilizadores. Tomemos como exemplo a construção e planeamento de um curso online, em formato MOOC, disponibilizado numa plataforma LMS como a NAU.

Enquanto professor/instrutor, como poderei verificar a identidade dos utilizadores que chegam à plataforma? Como poderei avaliar o trabalho produzido por um aluno, tendo a certeza de que foi o mesmo que o realizou? (Gomes, 2009).

A dificuldade em verificar a identidade dos utilizadores é um dos grandes problemas da internet, particularmente quando falamos de avaliação, seja de um curso ou de um trabalho/tarefa realizado.

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Prado, M.E. B.B. (2005). Articulações entre áreas de conhecimento e tecnologia. Articulando saberes e transformando a prática. In M. E. B. Almeida & J. M. Moran (Orgs.), Integração das Tecnologias na Educação (Cap. 1.8, pp. 55-58). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância.

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Um aluno dos anos 80 do século XX, quando tinha alguma dúvida sobre determinado tema ou tinha curiosidade em saber mais, o que fazia? Ia a correr folhear as enciclopédias perdidas na biblioteca da escola ou na sua própria casa. E se agora pensarmos como fazem os alunos dos anos 20 do século XXI, o século em que estamos. Qual é o movimento previsto? As enciclopédias em papel? Ou antes o digitar de uma frase, questão ou conceito no computador?

As tecnologias digitais, e em particular a internet, permite-nos atualmente aceder a informação através de um simples clique. Essa é a magia dos motores de busca, que têm o poder de “(...) facilitar e incentivar o aluno na pesquisa de informação e dados.” (Prado, 2005, p. 56).

Como será no futuro? Por enquanto ainda não sabemos, mas só o futuro dirá...

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O uso de sistemas colaborativos de construção de conhecimento pode trazer ao de cima um problema ao nível da  internet - a fiabilidade da informação partilhada.

Muitas das vezes a informação que encontramos disponível não é fidedigna. Em contexto educativo, cabe ao professor ajudar o aluno a distinguir os tipos de informação a que acede, nomeadamente através da recomendação de sites fidedignos ou repositórios de conteúdos.

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Fóruns de discussão, chats, murais, portfólios e correio eletrónico

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Fóruns de discussão, chats, murais, portfólios e correio eletrónico

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Como vimos anteriormente, a internet desmobiliza barreiras tanto na partilha e construção de conhecimento, através das comunidades de aprendizagem e Digital Learning Institutions, como na partilha e ideias, crenças e pensamentos. A internet potencia um sistema de comunicação fluido utilizando, para tal, um conjunto de recursos como: fóruns de discussão, chats, murais, portfólios ou ainda o correio eletrónico.

É através dos fóruns de discussão que “(...) cada participante do grupo confronta sua unidade de pensamento com a universalidade grupal, navega entre informações para estabelecer ligações com conhecimentos já adquiridos, comunica a forma como pensa, coloca-se aberto para compreender o pensamento do outro e, sobretudo, participa de um processo de construção colaborativo, cujos produtos decorrem da representação hipertextual, comunicação, conexão de idéias no computador, levantamento e teste de hipóteses, reflexões e depurações.” (Almeida, 2005, p. 72).

Por seu turno, o correio eletrónico permite “(...) enviar mensagens para outras pessoas conectadas na rede e para os locais mais remotos do planeta.” (Valente, 2005, p. 28).

Seguindo esta linha de pensamento, Prado (2005) afirma que “(...) estes novos meios de comunicação [referindo-se aos fóruns de discussão, chats, murais, portfólios e correio eletrónico] favorecem o estabelecimento de conexões entre pessoas de diferentes lugares, idades e profissões.” (p. 56).

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Schlünzen (2005). Escola incusiva e as novas tecnologias. In M. E. B. Almeida & J. M. Moran (Orgs.), Integração das Tecnologias na Educação (Cap. 2.4 pp. 81-84). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância.

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Outra das potencialidades da internet prende-se com a possibilidade de produção de Trabalhos de projeto. Esta metodologia de ensino e aprendizagem não só potencia a colaboração entre os alunos, como os prepara para o desenvolvimento de competências colaborativas, fundamentais em sociedade. Aquando do trabalho de projeto, os alunos poderão desenvolver atividades como: “(...) investigação de problemas, (...), tomada de decisões em grupo, (...) reflexão individual e coletiva, a tolerância e convivência com as diferenças, as constantes negociações e as ações conjuntas.” (Behrens, 2005, p. 77-78).

Os trabalhos de projeto potenciam ainda a integração de diferentes áreas do conhecimento recorrendo às tecnologias digitais. (Prado, 2005).

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Valente, J.A (2005). Pesquisa, comunicação e aprendizagem com o computador. O papel do computador no processo ensino-aprendizagem. In M. E. B. Almeida & J. M. Moran (Orgs.), Integração das Tecnologias na Educação (Cap. 1.3 pp. 24-31). Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação a Distância.

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No seguimento das potencialidades que têm vindo a ser apresentadas, torna-se relevante frisar a utilização da internet para aceder, desenhar, programar e disponibilizar as Plataformas de Gestão da Aprendizagem, também conhecidas como Learning Management Systems (LMS).

Estas plataformas permitem, por um lado, “(...) a disponibilização de informação e conteúdos, [a construção de] ligações a fontes externas; colaboração através de ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona; avaliação.” (Chipaco, 2018, p. 47); e por outro, a gestão não só de conteúdos como de utilizadores.

As LMS oferecem ainda a possibilidade de “(...) criar grupos fechados de alunos, partilhar material, agendar eventos e tarefas, colocar posts, organizar fóruns, permitindo ao professor acompanhar o desempenho dos alunos, avaliar os seus trabalhos fornecendo o feedback necessário, e proporcionar um clima de interação, de colaboração e de comunicação virtual entre todos são facilitadas pela forma de comunicação síncrona e assíncrona que caracterizam os VLE” (Gomes & Fernandes; 2014; Peres & Pimenta, 2016, in Chipaco, 2018, p. 49).

São exemplos de LMS's, o Google Classroom, o Moodle, BlackBoard, Talent LMS, Cornerstone, entre tantas outras.