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Nombre de la estrategia: mesas redondas                             Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, tercer grado.

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Nombre de la estrategia: mesas redondas                             Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, tercer grado.

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Breve Descripción: Esta estrategia es fundamental para la socialización del grupo ya que genera conversatorios, el docente podría proponer de hablar de una efeméride y el mismo realizar preguntas como las cuales en que fecha se celebra, donde se celebra, por qué se celebra y realizar más preguntas y los chicos deberán contestar.

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✅La Mesa Redonda | Estructura, Características, Reglas, Roles de  los participantes...

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Nombre de la estrategia: Resumen de textos                           Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, tercer grado.

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Nombre de la estrategia: Resumen de textos                           Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, tercer grado.

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Breve Descripción: Esta estrategia se podría poner en práctica que el docente apoye a su grupo y le brinde recursos para que puedan captar la información y puedan establecer elementos relevantes de los hechos, es decir, que el docente sea claro a si los niños puedan comprender.

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Uno de los mayores quebraderos de cabeza que tienen muchos estudiantes es hacer un buen resumen. Es algo que parece sencillo, pero en el fono tiene su complicación. Sin embargo no hay que preocuparse, ya que existen técnicas y estrategias para conseguir hacer un buen resumen tanto si lo queremos como técnica de estudio o como ejercicio que los alumnos deben de hacer en algunas asignaturas, como por ejemplo el examen de la EBau de Lengua. Muchos estudiantes se lían y no terminan de dominar los pasos a seguir. Aquí vamos a enumerar todos los pasos a seguir para hacer un buen resumen y cosas que nunca deben hacerse. Si quieres aprender a hacer un buen resumen, sigue las siguientes pautas.

1. Lectura comprensiva. Una lectura atenta y comprensiva es necesaria para tener una idea global y objetiva del contenido del texto. Recuerda utilizar siempre un diccionario si encuentras alguna palabra que no entiendes. No pases nunca nada por alto.

2. Encuentra la idea principal. La idea principal de un texto es su columna vertebral, lo que estructura y cohesiona la lectura que debamos resumir. La que expresa el contenido fundamental del texto. Pregúntate de que va el texto y que es lo que el autor quiere decir.

3. Las ideas secundarias. Las ideas secundarias expresan detalles o aspectos que complementan y matizan la idea principal. Son importantes también y es necesario no confundirlas con la idea principal, porque son subtemas pero no el tema principal. Una buena forma de reconocerlas es eliminarlas. Si el texto mantiene su estructura y no cambia, era una idea secundaria. Si el texto es incoherente entonces quizá era la idea principal.

4. Reconoce cuál es la estructura del texto. Si se trata de un texto narrativo, su estructura será planteamiento, nudo y desenlace. Si se trata de un texto expositivo, tendra una organizacion lógica en el cual la idea principal estará al principio y el desarrollo de las ideas más importantes después. Si el texto en cambio es argumentativo, la estructura será deductiva, inductiva o encuadrada según donde esté colada la tesis. Un resumen también tiene que estar perfectamente estructurado.

5. Extensión. La extensión de un resumen por lo general debe ser un tercio del total del texto. No ovides que sólo tienes que escribir lo relevante, hay que ser breve y conciso. Obviamente, esto es orientativo pero te puede servir para aprender a ser breve.

6. No resumas por párrafos. Ese es uno de los errores más comunes que comenten muchos alumnos: resumir por párrafos. Lo que el alumno debe hacer es reformular la idea principal y las secundarias para que contenga la información relevante. Se debe eliminar todo lo que no sea relevante.

7. No copies y pegues. A la hora de redactar el resumen, intenta utilizar palabras "tuyas", que te faciliiten la comprensión y memorización de los conceptos que tengas qeu estudiar en ese momento. Recuerda que un resumen es una TÉCNICA DE ESTUDIO cuyo objetivo es faciliarte el aprendizaje y el repaso.

8. No utilices resumenes de otros estudiantes. Ya sé que es más cómodo y más que te pasen un resumen pero pierde su efectividad, porque el motivo por el cual los alumnos tenéis que hacer resúmenes es para que el estudiante durante el proceso se quede con lo importante y estructure los conocimientos. Recuerda, un resumen sólo le sirve a quién lo hace.

9. Un resumen es una técnica de estudio cuyo objetivo es transmitir de forma global y resumida el contenido del texto. El resumen debe de estar por tanto cohesionado, estructurado, organizado y debe ser claro y ser fiel al texto que hemos resumido. Si está bien hecho, será una herramienta indispensable para repasar antes de un examen.

10. Saber hacer resúmenes sirve para cualquier estudiante y cualquier asignatura. Si no sabes hacer resúmenes, aprende. No importa el curso en el que estés, es algo imprescindible y aplicable a cualquier asignatura. Es un trabajo lento al principio pero es sumamente efectivo para repasar y dar el último vistazo antes de un exámen.

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Técnicas para hacer un resumen efectivo - El blog de Tusclases

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Uno de los mayores quebraderos de cabeza que tienen muchos estudiantes es hacer un buen resumen. Es algo que parece sencillo, pero en el fono tiene su complicación.

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Nombre de la estrategia: Dramatización                                   Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, tercer grado.                                                         

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Nombre de la estrategia: Dramatización                                   Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, tercer grado.                                                         

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Breve Descripción: Esta estrategia se podría poner en práctica que el docente organice su grupo para que puedan dramatizar una efeméride, el docente primero deberá elegir una efeméride que se celebre en la provincia y explicar un poco como es su celebración o las diferentes cosas que suceden en ella y luego hacer participes a su grupo de estudiantes.

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Nombre de la estrategia: Apoyos visuales                    Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, tercer grado.                                            Breve Descripción: Esta estrategia se podría poner en práctica que la docente se apoye con mapas conceptuales, esquemas, gráficos e imágenes para que pueda dar una buena enseñanza y los niños puedan comprender mejor ya que algunos son más visuales y les llama la atención y eso puede ayudar para su aprendizaje.

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Nombre de la estrategia: Apoyos visuales                    Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, tercer grado.                                            Breve Descripción: Esta estrategia se podría poner en práctica que la docente se apoye con mapas conceptuales, esquemas, gráficos e imágenes para que pueda dar una buena enseñanza y los niños puedan comprender mejor ya que algunos son más visuales y les llama la atención y eso puede ayudar para su aprendizaje.

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Nombre de la estrategia: Experiencias cotidianas      Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, Tercer grado                                            Breve explicación: Esta estrategia se pondría en práctica preguntando si han participado en alguna actividad en la se celebre una efeméride en la comunidad o si han visitado algún lugar de su provincia, basado en los conocimientos que tenga realizarán breve historia o dibujo si conocen una efeméride.                    

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Nombre de la estrategia: Experiencias cotidianas      Contenido Conceptual: Celebremos las efemérides de mi provincia, Tercer grado                                            Breve explicación: Esta estrategia se pondría en práctica preguntando si han participado en alguna actividad en la se celebre una efeméride en la comunidad o si han visitado algún lugar de su provincia, basado en los conocimientos que tenga realizarán breve historia o dibujo si conocen una efeméride.                    

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Por: Fernando Flores Magón

La Universidad del Medio Ambiente es una institución que desde su fundación ha impulsado proyectos educativos innovadores y disruptivos. Busca, desde distintos frentes, transformar sus espacios y sus propuestas, por lo que son una oferta educativa rica para experimentar a nivel académico y vivencial.

Propongo el tema de las experiencias cotidianas de aprendizaje a manera de lluvia de ideas, no como una receta a seguir, sino como un ejercicio de experimentación para las distintas cotidianidades educativas donde se encuentre usted querid@ lector@.

A continuación, describo algunas ideas que me parecen importantes para facilitar experiencias disruptivas de aprendizaje en situaciones y en ambientes diversos. Para trabajar con niñas, niños, jóvenes, adultas o adultos en contextos socioeconómicos bajos o altos, rurales o urbanos. Por lo que, en vez de pensar en una situación específica de innovación educativa disruptiva, busco ofrecer luz para diseñar situaciones disruptivas en general. Retomo algunas ideas del concepto de bucle de innovación de Benjamín Berlanga y complemento con otras nuevas:

a) Enamorar, conectar con el deseo.

Si las personas con las que vamos a colaborar no están interesadas en el contenido de lo que queremos compartir, difícilmente se van a enganchar. Para ello será importante diseñar una estrategia previa para conocer el deseo de las y los participantes. Una vez que conozcamos el o los deseos, será más sencillo conectarlos con las ganas de explorar una temática en específico.

Actualmente, existen pedagogías que enamoran utilizando docentes con actitudes empáticas, espacios estéticos que invitan a la creatividad, materiales diversos que despiertan la curiosidad y las ganas de explorar. Con esto, ya tenemos el primer paso para romper con la idea de obligatoriedad de la educación.

No nos interesa que los y las estudiantes acudan al aula porque "tienen que hacerlo", queremos que disfruten el aprendizaje y que sean co-diseñadores de sus procesos. Que ejerzan su derecho a desear y construir en conjunto sus espacios de aprendizaje, esto implica que el o la docente suelte su propio deseo de compartir ciertos contenidos, a la vez que utiliza su creatividad para tejer los deseos del grupo con los de él o ella misma.

b) Involucrar desde el encuentro

Generar tejido comunitario en la escuela implica dar voz a todas las personas involucradas en dicha comunidad. Cuando se colectivizan los objetivos comunes, entre todas y todos decidirán el rumbo del barco, pero no sólo eso, decidirán si quieren un barco de madera o de papel o de metal, el color de las velas, el tamaño de los mástiles y las funciones de la tripulación.

Encontrarnos en una comunidad escolar requiere un compromiso con la escucha activa, conocernos y cuidarnos, estar al pendiente de los deseos y preocupaciones de las demás personas. Encontrarnos implica mostrarnos vulnerables y confiar en la red que nos teje.

Para docentes y [email protected] implica nuevamente descolocarnos del lugar del saber y fundirnos con nuestro grupo. Enseñar y aprender, aprender y enseñar siempre desde el cariño y el amor, desde la horizontalidad y el compromiso.

c) Co-diseñar la experiencia de aprendizaje.

Si todas y todos participamos en el diseño y construcción de la experiencia, sentiremos que es propia, la cuidaremos, todas las personas estaremos orgullosas y la compartiremos con alegría. Las y los estudiantes tienen un gran potencial por desarrollar, tienen grandes inquietudes, tienen deseos y muchas curiosidades. Cuando abrimos la pregunta: ¿Qué queremos aprender? Se abrirá una amplia gama de posibilidades, tantas como personas involucradas.

Pueden existir distintos niveles de participación dependiendo la población con la que queremos compartir nuestra experiencia, se pueden diseñar colectivamente los contenidos o la metodología con la que se trabajará. Tal vez ya tenemos un diseño previo de sesiones que queremos compartir, pero propongo dejar abierta la puerta a ideas espontáneas del grupo que hagan sentido en torno de los objetivos de la sesión.

d) Ser conscientes de las sabidurías de las y los participantes para facilitar la construcción grupal del conocimiento.

Me parece importante alimentar un ambiente grupal de disposición a la escucha, sabernos [email protected] de nuestras propias experiencias y aprender grupalmente de ellas. El o la facilitadora abandonará el lugar del conocimiento y guiará las interacciones para que los aprendizajes se construyan entre todas y todos.

En este sentido, facilitar implica abandonar el lugar de poder, pasar de ser quien posee el conocimiento a acompañar el proceso de aprendizaje, esto implica un mayor nivel de compromiso y un amplio conocimiento de las y los participantes del grupo. Pero sobretodo confiar en las sabidurías con las que cada una de las personas cuenta, generar confianza para dar lugar a esas voces que suenan menos, a todas las voces.

Todas y todos tenemos muchas cosas que podemos enseñar y compartir, si somos conscientes de ello y lo potenciamos, podremos enriquecer cada experiencia y convertirla en un espacio de creación colectiva.

e) Aprender conectada y sensorialmente

Conocer el mundo a través de los sentidos es una frase que tiene mucha sabiduría, esto lo hacemos desde nuestros primeros momentos de vida y lo dejamos de hacer conforme aprendemos a utilizar nuestras habilidades cognitivas. Prendemos el cerebro y apagamos los sentidos.

Al despertar los sentidos de las y los estudiantes se abren canales de comunicación entre pares, con el o la docente y con otros seres vivos, con el ambiente, con sus lugares. Al conectarse con los espacios que habitamos podemos aprender de ellos, criticarlos y transformarlos.

Las ideas anteriores aplican siempre que se quiera co-diseñar una experiencia. Si radicalizamos un poco la propuesta podríamos pensar que un paso posterior al diseño de experiencias cotidianas de aprendizaje será que, de manera natural, viviremos una situación de aprendizaje sin necesidad de un facilitador(a). Para ello habría que volver cotidianas dichas situaciones y las actitudes alrededor de ellas.

Por lo cual, el primer paso es propiciar las condiciones, abonar el terreno para volverlo fértil, ubicar nuestros deseos y gestionar los ambientes que faciliten el aprendizaje. Siempre desde una perspectiva amorosa, colectiva y comprometida.

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Experiencias cotidianas de aprendizaje: ¿cómo hacemos para generarlas?

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Experiencias cotidianas de aprendizaje a manera de lluvia de ideas, no como una receta a seguir, sino como un ejercicio de experimentación para las distintas cotidianidades educativas existentes.