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Sperimentare l'empatia con il gioco creativo in movimento

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L'attività, sperimentata in numerosi contesti scolastici, ha come scopo il miglioramento delle relazioni in classe attraverso l'educazione emotiva. Nel proporre l'attività in contesti post-emergenziali è importante badare alla tempistica, è consigliato evitare la fase acuta dell'emergenza e scegliere la fase di ristabilimento. La funzione di Emotica è quella di permettere ai bambini/e di riconoscere le emozioni ed esprimerle, incanalandole nella giusta direzione, per far sì che la parte emotiva sia di supporto alla resilienza e non un ostacolo.

* Favorire la conoscenza e la consapevolezza delle emozioni provate individualmente

* Favorire le relazioni all'interno del gruppo classe lavorando sull'empatia, sulla condivisione di esperienze e sulla cooperazione

* Lavorare sull'acquisizione di competenze di comunicazione empatica
ATTIVITA' IN SEMPLICI PASSI:
* I bambini/e e l'adulto di riferimento, dopo essersi disposti in cerchio, si presentano e lo fanno passandosi un gomitolo di lana, i membri del gruppo sono invitati dall'adulto a presentarsi molto brevemente. (Come mi chiamo, che cosa mi aspetto, etc. )

* L'adulto si presenta e, tenendo stretto il capo del filo lancia il gomitolo ad una persona di sua scelta. Così, per tutti i partecipanti, fino ad ottenere, oltre alle presentazioni, una ragnatela di filo di lana che rappresenterà, non solo le interconnessioni e l'incontro del gruppo ma evocherà anche l'idea di trama della storia che si narrerà nell'arco dell'attività

* Successivamente si chiede ai bambini/e di raccontare al gruppo la loro idea di eroe, che caratteristiche ha un eroe e se pensano di conoscerne qualcuno; in questa fase dell'attività, pensando ai genitori, fratelli o altri membri della famiglia, i partecipanti cominciano a prendere contatto con la possibilità che ognuno di noi può essere un eroe. Immedesimarsi con la figura dell'eroe/eroina permette di rendere i bambini consapevoli delle proprie risorse potenziando l'autostima e la resilienza

* Il gioco continua a lavorare su autostima e resilienza utilizzando lo strumento cardine di Emotica che è rappresentato dalle carte: viene chiesto ai componenti del gruppo di estrarre una carta dal mazzo contenente un'emozione o uno stato d'animo provato da un eroe o una eroina. Le carte si riferiscono ad emozioni che tutti sperimentano e che sono lo stimolo per trovare tra i propri ricordi eventi, fatti, circostanze, in cui il bambino/a abbia sperimentato la sua forza interiore.

* Si chiede poi di pensare ad un episodio in si è stati eroi e si è provata l'emozione riportata sulla carta. A quel punto si distribuiscono fogli e colori e si chiede di rappresentare quell'episodio liberamente, usando un disegno o la scrittura, ogni bambino/a ha 15 minuti di tempo per rappresentare l'episodio. Va chiarito che i contenuti saranno condivisi. Scrivendo la propria storia, ogni partecipante al gruppo entra in contatto con le proprie emozioni e, trasferendole sul foglio le consapevolizza

* Successivamente si chiede ai bambini/e di condividere con gli altri membri del gruppo la propria storia. La narrazione si connota, in questo momento del gioco, come strumento di conoscenza di sé: raccontando la propria storia il bambino/a entra in contatto con la propria emotività. In questa fase "Emotica" si caratterizza anche come valido strumento di prevenzione e analisi del disagio

* Alla fine del giro, quando tutti avranno raccontato la propria storia, si chiede al gruppo di formare un'unica grande storia in cui si incontrino i racconti di tutti; nell'arco di un tempo di sessanta minuti viene chiesto ai partecipanti di cooperare alla stesura della storia, che potrà essere organizzata in modo sintetico per sequenze narrative, di inventarne il titolo e di inserire tutti i fogli con i disegni o i racconti, in un unico cartellone che conterrà la storia di tutta la classe. In questa fase si avviano tutta una serie di interazioni che lavorano sul problem solving e sulla mediazione. I bambini/e dovranno mettere insieme le loro capacità creative e trovare delle soluzioni comuni e condivise per raggiungere l'obiettivo. Nel post-contatto, i bambini/e raccontano la storia che ne è venuta fuori e, sempre in circle time, si chiede di condividere l'emozione che si prova in quel momento

* Infine si chiede ai bambini/e di compilare un Diario, al fine di favorire la consapevolezza del processo avvenuto durante l'attività; inoltre il diario si configura come strumento di ricerca, al fine della raccolta di dati qualitativi e quantitativi rispetto alle emozioni provate e al grado di coinvolgimento.
SUGGERIMENTI PER GLI ADULTI DI RIFERIMENTO CHE CONDUCONO L'ATTIVITÀ:
Emotica è un'attività pensata per i bambini/e e applicabile anche in contesti adulti per agevolare l'incontro con l'altro e atteggiamenti inclusivi, attraverso lo strumento della narrazione, chiamando in gioco le emozioni per facilitare lo sviluppo della comunicazione empatica e della capacità di ascolto attivo.

L'espressione autentica delle emozioni ha bisogno di un contesto libero, accogliente, empatico, rispettoso, non giudicante e costruttivo, tutti elementi che sono alla base della formazione di un sano rapporto con se stessi, con l'altro e con l'ambiente. È possibile creare il luogo adeguato tenendo presenti i seguenti punti:

* Organizzare lo spazio per la condivisione: l'ambiente deve essere bello e pensato assieme. È importante che ognuno abbia "personalizzato" la stanza e che il risultato finale sia condiviso e organico. È buono che ognuno occupi un posto comodo in cui possa sentirsi a proprio agio

* Adottare una comunicazione empatica:

- Ascolto attivo: ascoltare attivamente l'altro entrando in contatto e comprensione empatica con i vissuti che sta raccontando, prestando totale attenzione al suo mondo fenomenologico; è importante captare anche quello che il nostro interlocutore ci trasmette oltre le parole, con attenzione ai gesti, alla postura, allo sguardo ecc.

- Riformulazione in positivo: riproporre all'altro quello che ci è giunto dal suo messaggio chiedendone conferma ("mi stai dicendo che...") al fine di verificarne la corretta comprensione e per dimostrare la propria attenzione. Riformulare il contenuto mettendo in luce gli aspetti positivi della sua esternazione

- Condividere i propri vissuti personali esprimendoli in prima persona attraverso il "messaggio io", seguendo queste fasi: 1. Descrizione del comportamento (Quando tu fai...) - 2. Descrizione dello stato d'animo (Io mi sento...) - 3. Descrizione delle conseguenze concrete (Perché...)

* Astenersi da:

- Valutare sia positivamente sia negativamente chi si ha di fronte, in modo da creare un rapporto di totale libertà e da evitare il danneggiamento dell'idea di sé del bambino/a

- Interpretare i pensieri del bambino/a: potrebbe sentirsi incompreso o mortificato

- Minimizzare le sue problematiche e limitarsi alla cosiddetta "pacca sulla spalla", il bambino/a può interpretare negativamente la rassicurazione dell'adulto di riferimento concludendo di non essere stato capito

- Fornire consigli fuorviando il bambino/a dall'eventuale soluzione che autonomamente aveva trovato: questo abbassa l'autostima nel bambino/a perché l'adulto comunica di non aver fiducia in lui

- Indagare attraverso domande chiuse, di curiosità o non pertinenti alla comunicazione, sottoponendo il bambino/a ad un vero e proprio interrogatorio, questo porterà ad una chiusura difensiva

La durata media di questa attività è di 180 minuti

Le carte di Emotica, fogli e colori, un cartellone

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La narrazione come azione fondamentale per favorire i processi di interazione, conoscenza, dialogo e ascolto tra bambini.

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Modalità

1. I giocatori si dispongono a cerchio

2. L' seleziona una Arbitro delle Emozioni carta da gioco e legge ad alta voce l'ipotetica situazione

3. Ciascun giocatore è chiamato ad associare alla situazione un'emozione o sentimento che proverebbe in quella circostanza e un'azione che compirebbe nella stessa. Potrà farsi aiutare dalle parole suggerite nelle carte

4. In seguito, l' spinge ogni giocatore a Arbitro delle Emozioni riflettere e giudicare il livello di "empatia" della propria risposta

5. I giocatori si confrontano tra loro e insieme convengono su quale sarebbe l'emozione e l'azione più "empatica" per la situazione proposta

6. Una volta scoperte le emozioni e i sentimenti associati alla risposta selezionata, i giocatori sono chiamati a cercare le definizioni nel vocabolario

A completamento dell'attività, si suggerisce di chiedere a bambine e bambini di motivare e riflettere tutti insieme sulle scelte fatte e di cercare sul Devoto-Oli Junior le parole incontrate durante il gioco di cui non conoscono il significato.

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Il gioco dell'empatia - Devoto Oli Junior

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Modalità I giocatori si dispongono a cerchio L' seleziona una Arbitro delle Emozioni carta da gioco e legge ad alta voce l'ipotetica situazione Ciascun giocatore è chiamato ad associare alla situazione un'emozione o sentimento che proverebbe in quella circostanza e un'azione che compirebbe nella stessa.

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Le 9 intelligenze: esercizi e giochi per allenarle!

Oggi toccherò il tema delle intelligenze multiple e le applicazioni pratiche cioè una serie di esercizi e di giochi atti proprio ad allenare le nostre abilità e le nostre capacità. Vi darò, quindi, una serie di suggerimenti ed esercizi utili da applicare con i ragazzi e con i bambini con cui lavorate per saggiare le loro capacità le loro abilità e per aiutare anche ad incrementarle.

Se volete recuperare il video dell'altra volta di cui vi ho già parlato delle 9 intelligenze lo trovate qui nelle info.

Partiamo subito con la prima intelligenza che è quella linguistico verbale: un gioco molto carino, che viene utilizzato spesso nelle classi e nei gruppi che vedono protagonisti i bambini, viene chiamato "il forziere delle parole". Praticamente all'interno di questo forziere immaginario vengono inserite una quindicina di parole (es. fiore, oro, bosco, fata, quadro, fragola, Robin Hood, corda, freccia, soldato, mela, spada, roccia, lago, luna).

Bene una volta date queste parole bisogna sceglierne due e inventare una frase divertente che contenga queste due parole: questo è l'inizio dell'esercizio. Un secondo step può essere quello di prendere 5 o 6 parole tra queste che sono contenute nel forziere e costruire un articolo di giornale che le contenga tutte quante: ad esempio "in un bosco una fata trasforma un soldato in una mela, che viene colpita da una freccia di Robin Hood".

Poi si passa al terzo step che può essere quello di prendere tutte e 15 le parole e chiedere ai bambini di costruire una storia, di scrivere una storia che contenga un po' tutte queste parole. Questo aiuterà sicuramente il bambino a prendere contatto con le sue capacità linguistiche e soprattutto lo aiuterà anche a sviluppare la creatività. Con i bambini più piccoli invece un altro gioco che si può fare è quello di raccontare delle favole ed esplicitare la morale di queste favole, poi si può chiedere ai bambini di provare a costruire e a raccontare una nuova favola che però abbia la stessa morale; all'inizio probabilmente i bambini faranno molta confusione e infatti sarà importante poi aiutarli a capire quali parti della storia possono essere state costruite e raccontate in maniera corretta.

Per quanto riguarda invece i ragazzi più grandi, delle medie e delle superiori, può essere utile organizzare dei dibattiti su temi scelti proprio dai ragazzi e magari attraverso la tecnica e l'utilizzo del circle time dare a tutti l'opportunità di potersi esprimere al riguardo e di poter raccontare le proprie esperienze oppure il proprio vissuto o anche il proprio pensiero rispetto all'argomento riportato, cercando di evidenziare anche quello che è l'aspetto emotivo della questione, quindi cercando di aiutare i ragazzi anche a prendere contatto con le proprie emozioni.

Laddove ci dovesse essere un ragazzo più timido e quindi più introverso, magari si può aiutare spronandolo a parlare dopo che ha parlato un compagno che ha avuto un'esperienza magari simile alla sua nella quale si può rispecchiare.

Passiamo alla seconda intelligenza, quella logico matematica, e vediamo un po' di esercizi che possono aiutare ad allenare queste abilità. Un gioco molto simpatico che mi viene in mente può essere quello di provare a fare un elenco di parole e chiedere al bambino di trovare l'associazione che lega queste parole: ad esempio utilizziamo la parola gatto, la parola cane, la parola sedia, la parola tavolo: qual è l'elemento che accomuna queste quattro cose? In questo caso per esempio che hanno quattro gambe o quattro zampe.

Un altro gioco che si può fare, quando si studiano le frazioni con i più piccoli, ad esempio con i bambini delle elementari, è prendere una torta o una pizza e dividerla in parti uguali e nel momento in cui vengono prese alcune parti, contare quante parti sono state prese rispetto a quelle del numero totale, insegnando così il discorso delle frazioni.

Invece con i ragazzi più grandi, per esempio quelli delle medie, si può pensare di mettersi in cucina e cucinare un piatto con le dosi che sono indicate per una persona. Si può proporre poi di aumentare le dosi per un maggior numero di persone. Si lavorerà quindi sia sulla creatività, seguendo le fasi di svolgimento per arrivare al piatto finito, ma anche sulle capacità logico matematiche per variare la quantità delle dosi in proporzione al numero delle persone.

Le capacità logico matematiche sono quelle che in qualche modo aiutano a trovare soluzioni pratiche a problemi astratti.

Quindi un gioco molto carino che può essere fatto per esempio, è a tavola, facendo un elenco come ho preparato qui di antipasto, primo e secondo, evidenziando i piatti e le categorie dolce, salato, liquido, solido, prodotto animale, prodotto vegetale, cereale; una volta evidenziate tutte le categorie si chiede al ragazzo di considerare tutti gli ingredienti che ha mangiato e inserirli nelle varie categorie, ricordando che un ingrediente può essere inserito in varie categorie, ad esempio il pane è un cibo solido e salato, ma è anche un cereale.

Poi per i più grandi sicuramente ci sono tutti i giochi come rebus, sudoku, ecc., ma uno molto importante che si ritrova spesso anche nei test selettivi universitari è quello delle sequenze numeriche, nelle quali bisogna trovare la logica che delinea la sequenza stessa. Spesso queste logiche sono fatte di sottrazioni, addizioni, operazioni, elevamento a potenza, ecc., quindi il ragazzo dovrà trovare la soluzione logica che risolve appunto la sequenza di numeri.

Passiamo alla terza intelligenza che è quella musicale. Sono moltissimi gli insegnanti, gli educatori, i pedagogisti, i musicisti che dicono che la musica è fondamentale per i bambini, sia per il loro benessere, sia per l'accrescimento della loro autostima. Infatti da numerosi studi si è visto che la musica stimola la creatività, riduce l'ansia e migliora l'attenzione.

Per questo è fondamentale avvicinare i bambini molto presto al mondo della musica, far loro conoscere degli strumenti, i vari generi musicali e avvicinarli anche all'utilizzo di uno strumento musicale.

Un esercizio può essere quello di far ascoltare una melodia a un bambino e poi chiedere di provare a riprodurla con la bocca, quindi rifare i suoni che ha appena sentito e, una volta che ha riprodotto questa melodia, cercare di provare lui ad inventarne una nuova.

Un altro esercizio può essere quello di fargli ascoltare un ritmo con le mani e con i piedi e poi farglielo riprodurre e anche questa volta, una volta che l'ha riprodotto, chiedere se può provare a inventarne uno lui.

Il successivo esercizio può essere quello di far ascoltare una musica con un ritmo abbastanza orecchiabile e poi insieme cercare di ripetere questo ritmo con mani, piedi e vocalizzi, poi successivamente chiedere al bambino di provare a inventare sempre un ritmo con mani, piedi e vocalizzi contemporaneamente. Questo esercizio è molto utile non soltanto per affinare le abilità musicali, ma anche per stimolare la creatività e la fantasia e anche per coordinare le parti del corpo, quindi è un esercizio molto utile che può essere fatto anche per stimolare e per aumentare le capacità cinestetiche e quindi dell'intelligenza corporeo cinestetica.

Un esercizio, preso dalla recitazione che può essere utile sempre per incrementare le capacità dell'intelligenza musicale e le capacità dell'intelligenza cinestetico corporea, può essere quello di muoversi nello spazio. Si può far muovere un gruppo di persone, di ragazzi nello spazio e nel momento in cui gli sguardi di due persone si incontrano, uno dei due comincerà a eseguire un ritmo e l'altro dovrà imitarlo, dovrà fargli da specchio. Questo esercizio è molto importante perché il ragazzo imparerà non soltanto ad affinare le abilità musicali, ma anche a gestire lo spazio e la prossemica, quindi la distanza nello spazio con gli altri, ad ascoltare e a visualizzare l'altro, a prendere contatto con le abilità corporeo cinestetiche. Per quanto riguarda quella visuo spaziale, si possono fare tante cose. La prima che mi viene in mente è quella per esempio di provare ad orientarsi nello spazio, quindi chiedere al bambino per esempio come posso arrivare nella maniera più veloce da qui al supermercato vicino a casa, qual è la strada più veloce e quindi farsela indicare.

Un'altra cosa invece per un ragazzo un pochino più grande è studiare le cartine e quindi dalla cartina cercare di capire come orientarsi nello spazio per poi giungere in un posto un pochino più lontano e poi saggiare veramente come se la cava dalla cartina all'atto pratico, come si sposta nello spazio.

Poi ci sono numerosi giochi corporei come per esempio il bowling o la pallacanestro, entrambi sono molto importanti perché affinano quelle che sono le abilità oculo manuali e quindi in pratica la percezione della corretta distanza che c'è tra il bambino e un oggetto più o meno distante. Inoltre ci sono numerosi giochi da tavolo come ad esempio il memory in cui il bambino deve ricordare la posizione delle immagini che trova, allenando quindi la memoria visuo-spaziale. Poi ci sono i puzzle, che sono molto utili a ricostruire le figure e quindi ricostruire nella mente del bambino una figura e poi metterla tutta insieme unendo i vari pezzi, oppure mi viene in mente che per esempio dalle riviste di enigmistica si possono prendere quei giochi dove ci sono due figure a confronto e dove bisogna trovare tutte le differenze che ci sono tra un'immagine e un'altra. Sono tutti esercizi che in qualche modo stimolano l'attenzione alle somiglianze e alle differenze.

Per quanto riguarda invece l'intelligenza naturalistica è molto facile aiutare a sviluppare questa capacità; basta accompagnare il bambino in situazioni in cui viene a contatto con la natura, con gli animali ecc.; quindi per esempio curare un orto, andare a fare una passeggiata in un bosco, oppure andare in un parco dove il bambino potrà entrare in contatto con la natura e cominciare a fare tutte le domande che farà solitamente e quindi cercare di soddisfare i vari perché del bambino: perché questo animale fa questa cosa, perché fa questa altra, perché è colorato in quel modo, ecc. E siccome una delle caratteristiche di questa intelligenza è proprio la capacità di categorizzare, è fondamentale stabilire se quella pianta fa parte di quel tipo di piante oppure fa parte di un'altra categoria. E' per esempio molto importante spiegare le differenze tra i funghi e le piante e quindi, nel momento in cui c'è un fungo e c'è una pianta, spiegare che fanno parte proprio di specie diverse, dire per esempio quale delle due farà la fotosintesi clorofilliana e perché la fa e perché questa è fondamentale per tutti gli altri esseri viventi, mentre quell'altra specie non la fa, oppure spiegargli perché per esempio il pinguino è un uccello eppure sta in mare, oppure perché il pipistrello vola, ma è un mammifero come noi. Quindi la cosa importante è specificare sempre quali sono le caratteristiche di tutte queste cose che fanno parte della natura è categorizzarle.

Adesso veniamo ad altri due tipi di intelligenza che sono quella introspettiva e quella interpersonale; per entrambi questi tipi di intelligenza, dato che è molto importante entrare in contatto con le proprie emozioni, ho pensato a degli esercizi prestati dal mondo dello psicodramma. Facciamo un passo per volta e cominciamo da quella interpersonale: l'esercizio che mi è venuto in mente è quello, lavorando con un gruppo, di prendere dei ragazzi e metterli in coppia, cioè fargli scegliere un compagno col quale lavoreranno; una volta che le coppie si saranno formate, i ragazzi si dovranno sedere uno di fronte all'altro e saranno invitati dall'insegnante o dal coordinatore del gruppo a raccontare a turno un episodio nel quale sono rimasti male, un episodio che non è finito proprio come loro avrebbero voluto; l'altro compagno dovrà ascoltare, cercando di avere un ascolto empatico e cercando di provare a trovare, dopo che il compagno ha spiegato la sua difficoltà, una soluzione a questo problema. Una volta finito questo esercizio la coppia si invertirà, quindi il compagno che prima ha raccontato ascolterà invece l'altro compagno dovrà raccontare il suo problema e questa volta fungerà lui da colui che aiuta a trovare una soluzione. Una volta finito l'esercizio l'insegnante metterà in cerchio tutti quanti e chiederà dei feedback rispetto a come si sono sentiti i ragazzi, sia in un ruolo che nell'altro, che difficoltà hanno avuto, se si sono trovati meglio ad esempio a raccontare il loro problema oppure meglio nel ruolo di ascolto o di chi prova a trovare una soluzione. Questo faciliterà sicuramente l'entrare in contatto con l'altro, dato che la caratteristica dell'intelligenza interpersonale è proprio questa di affinare le doti empatiche. Questo esercizio è veramente molto d'aiuto.

Per quanto riguarda invece l'intelligenza introspettiva, e quindi quella dove bisogna in qualche modo cercare di entrare in contatto con le proprie emozioni e riconoscerle, l'insegnante, dopo aver spiegato un po' le differenze tra comunicazione verbale e non verbale, chiederà ad un alunno di raccontare un episodio e chiederà di farlo inscenando una delle emozioni di base quindi tristezza, gioia, rabbia, paura, disgusto, ecc. e il ragazzo dovrà quindi raccontare questo episodio, che, anche se non è coerente con l'emozione che gli viene richiesta, deve essere raccontata con quella emozione.

Il gruppo dovrà stare molto attento a percepire quelle che sono le emozioni che il ragazzo riesce a far trasparire durante il racconto e alla fine dell'esercizio dovrà rimandare alla persona che ha fatto questo esercizio qual è l'emozione che hanno vissuto, che hanno respirato, che il ragazzo ha comunicato loro.

Questo esercizio è molto importante perché aiuta a cercare, a pescare dentro di noi, ecco perché introspettiva, quelle che sono le nostre emozioni per poi cercare appunto di comunicarle agli altri e vedere effettivamente quanto ci siamo riusciti, cioè quanto gli altri hanno compreso o meno di quella che era l'emozione che volevamo riportare.

Per quanto riguarda l'ultima intelligenza, che è quella esistenziale, ed è quindi l'intelligenza che riguarda i perché e i percome da un punto di vista etico filosofico, è difficile nel bambino separare il mondo fisico da quello spirituale, per cui è molto importante per aiutare il bambino stesso a incrementare questa capacità, quest'abilità, interrogarsi un po' su come un mondo di interrogarsi su aspetti un pochino più spirituali è proprio quella di rispondere ai vari perché del bambino cercando di farlo riflettere, cercando di far riflettere che non esiste soltanto un aspetto pratico delle cose, ma esiste anche un aspetto emotivo e un aspetto spirituale, quindi, favorendo la fantasia del bambino attraverso le risposte ai suoi perché, si può aiutare in qualche modo a far nascere in lui qualcuno di questi interrogativi che poi lo accompagneranno durante la crescita e che aumenteranno poi ovviamente con l'età.

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Le 9 intelligenze: esercizi e giochi per allenarle! - Dott. Alessandro Fanello

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Oggi toccherò il tema delle intelligenze multiple e le applicazioni pratiche cioè una serie di esercizi e di giochi atti proprio ad allenare le nostre abilità e le nostre capacità. Vi darò, quindi, una serie di suggerimenti ed esercizi utili da applicare con i ragazzi...

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"Mostraci chi sei" è un romanzo edito da Uovonero edizioni che parla di neurodivergenza e abilismo. Scopriamo qualcosa di più sul libro e su queste parole!

La trama "mostraci chi sei"

Il libro è scritto da Elle McNicoll, scrittrice neurodivergente, che racconta di Cora, una ragazza di 13 anni autistica che abita con il padre e il fratello; quest'ultimo lavora per una società chiamata "Il Melograno" in cui si scoprirà durante la storia, che si occupa della creazione di ologrammi di persone.

Cora conosce Adrien, anche lui neurodivergente, e fra loro l'intesa è immediata, come immediato è il confronto sul tema dell'individualità, del concetto di normalità e della capacità della società di accettarli per quello che sono. La famiglia di Cora è attenta alle sue esigenze, l'ascolta e la accetta senza condizioni; la famiglia di Adrien invece solo in parte. Solo la madre è fiera di ciò che è suo figlio, mentre per il padre i suoi "difetti" vanno cancellati, eliminati, annullati perchè sono errori e non caratteristiche personali.

Mostraci chi sei: fra neurodivergenza e abilismo

Senza raccontarvi troppo del libro, vorrei soffermarmi sulla parte finale in cui Cora rivendica il suo diritto a scegliere per il suo benessere. Il suo diritto a decidere se e come è giusto mantenere alcune sue caratteristiche che la rendono davvero se stessa.

Un libro che può introdurre i ragazzi più giovani al tema della neurodivergenza, e gli adulti ad alcune riflessioni importanti sul nostro modo di essere persone educanti e anche professionisti sanitari.

neurodivergenza

mostraci chi sei: fra neurodivergenza e abilismo

Partiamo quindi dal significato di neurodiversità. Si basa sul concetto per cui esistono persone neurotipiche, in quanto il funzionamento del loro cervello funziona come nella maggior parte delle persone, rientra per questo nella media.

Le persone neurodivergenti invece, rientrano in alcune minoranze statistiche e possono essere autistiche, ADHD, dislessiche.

Se noi pensiamo alle divergenze come un problema puramente medico da curare, vedremo questa caratteristiche personali come un errore da correggere; se invece ampliamo il pensiero e partiamo dalla verità che siamo tutti neurodiversi, allora quelli che venivano definiti errori iniziano a prendere la forma di caratteristiche personali.

Quindi partiamo dal fatto reale, che siamo tutti diversi. Che alcuni di noi hanno diversità che ritrovano in molte altre persone , altri hanno diversità che possono ritrovarsi in un gruppo ristretto di persone. Queste caratteristiche definiscono la persona... esattamente come quelle neurotipiche caratterizzano le persone neurotipiche.

In quest'ottica anche il lavoro di un professionista sanitario deve concentrarsi non sulla correzione di errori, ma sulla percezione e consapevolezza della persona, sul modo in cui vive la sua neurodiversità. Spesso mi sono trovata a riflettere se una caratteristica fosse da assecondare nell'altro o fosse da cambiare, se dovessi intervenire o starla a guardare e attendere. La risposta è sempre stata quella di vedere quanto, quella sfumatura, potesse fare soffrire una persona, quanto potesse farla sentire inappropriata, non voluta, inadeguata; da qui il progetto non è cambiare, ma portare a consapevolezza.

abilismo

Questo ci porta inevitabilmente a pensare, riflettere e porci il dubbio di quale sia il nostro punto di vista rispetto alla disabilità. Per anni mi sono domandata quanto il mio sguardo sulla disabilità, sui disturbi mentali, fosse condizionato dalla società e dalla cultura in cui sono cresciuta o dal semplice fatto di non avere io stessa queste difficoltà. Lo scorso anno quindi ho iniziato a informarmi su questo aspetto e vi rimando quindi alla definizione di abilismo e all'articolo di Sofia Rigetti, attivista e filosofa che si occupa proprio di informazione su questo argomento. https://www.sofiarighetti.it/2019/05/17/abilismo-e-ora-di-parlarne/

L'abilismo è l'atteggiamento discriminatorio nei confronti delle persone con disabilità. Rappresenta anche il sistema di potere che ritiene che alcune abilità abbiano più valore di altre. ( es. nella società ha più valore che ci si sposti con le gambe, rispetto a coloro che si spostano usando la parte superiore del corpo)

Questa è una delle definizioni che trovate all'interno del podcast " Senza cornice " che parla di disabilità e di abilismo e che vi consiglio di ascoltare.

mostraci chi sei... e chi sono

Questo libro offre davvero la possibilità di rileggere il pezzo di realtà che ci siamo creati. Di rivedere ciò che può essere parte di un pregiudizio interiorizzato perchè sistemico (cioè completamente dentro alle dinamiche della nostra società).

Chi di noi è un professionista della salute mentale deve porre ancora maggiore attenzione a questa dinamica, perchè il rischio di ricercare la perfezione, di voler controllare la normalità è sempre in agguato!

Abbiamo il dovere di conoscere le dinamiche sociali, linguistiche e relazionali di questi aspetti, di riconoscerli prima di tutto su di noi, per poi aiutare anche gli altri a riconoscerli e a modificarli.

Quando ci apprestiamo a creare un progetto riabilitativo, chiediamoci come si sente la persona davanti a noi, non cosa fare per farlo rientrare nella norma statistica. Chiediamoci quali strumenti possono aiutarlo ad esprimersi o a imparare, non quel strumento più di moda possiamo offrirgli!

Ci sono alcune righe trattedal primo capitolo del libro " Anche questo è femminismo " edito da Tlon in collaborazione con Bossy, che racchiudono questa complessità:

"Anche questo è femminismo" edizioni Tlon

Disabilità come una conseguenza o risultato di una complessa interazione fra corpo, fattori ambientali e personali. (...) la disabilità sia strettamente connessa sia alla società che all'individuo, cessando di essere una frattura nello stato di salute per diventare invece una variazione nel funzionamento degli esseri umani. (pag 13, Sofia Rigetti e Marina Cuollo)
Non chiudiamoci dietro alle rigidità di progetti iper selettivi e specifici, non cerchiamo sempre di semplificare la complessità. Cerchiamo di leggere questa complessità con lenti e pensieri diversi, con informazioni diverse e adatte alla società in cui viviamo, adatta alle persone con cui interagiamo.

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Mostraci chi sei: fra neurodivergenza e abilismo

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mostraci chi sei un libro che spiega neurodivergenza e abilismo Mostraci chi sei: fra neurodivergenza e abilismo

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Damiano e Margherita, due insoliti fratelli

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Bradipi in Antartide. 11,337 likes · 11 talking about this. Mi chiamo Tiziana e sono autisticə. Racconto #autismo e #diversità con fumetti, illustrazioni, video.

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Federica racconta l'autismo: non siamo persone rotte alle quali mancano dei pezzi

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BLU - Il video realizzato dalla FISDIR per la Giornata Mondiale della Consapevolezza sull'Autismo

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SEI UN FIORE BLU Giornata mondiale della Consapevolezza sull'Autismo

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Dalla Luna - Professionisti dell'ABA per l'autismo

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Cosa è l'autismo? - raccontato con un cartone animato

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Io sento vedo percepisco in modo diverso (Video ufficiale)

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Desideri leggere le più belle poesie sull'autismo? Abbiamo raccolto le migliori poesie riguardanti l', scritte da poeti famosi e meno noti che, nei loro scritti, esplorano i vari aspetti di questa complessa condizione.

L'autismo non è una malattia, e non esistono cure. Invece, è una sindrome di sviluppo, con origini genetiche e una forte influenza ambientale. È una condizione che riguarda l'intera persona e che resterà per tutta la vita.

Nonostante ciò, si possono adottare interventi psico-educativi strutturati per ridurre i sintomi e promuovere lo sviluppo del bambino, rendendo l'autismo più compatibile con la vita quotidiana.

La Giornata Mondiale della Consapevolezza dell'Autismo, istituita dall'Assemblea Generale delle Nazioni Unite nel 2007, cade il 2 aprile. Questa giornata è un'opportunità per discutere di autismo e per sensibilizzare tutti sui diritti delle persone e delle famiglie che convivono quotidianamente con questa condizione.

Abbiamo scelto alcune tra le poesie autismo più potenti e toccanti di poeti famosi e meno noti che, nei loro testi, affrontano questa delicata condizione.

Ecco quali sono le migliori poesie sull'autismo.

Poesie autismo per apprezzare la diversità

Ogni poesia sull'autismo rappresenta un piccolo universo.

Ecco alcune delicate poesie sull'autismo, scritte da autori e personaggi celebri.

Piccolo principe, di Germana Bruno

Filastrocca dei diversi da me, di Bruno Tognolini

Tu non sei come me, tu sei diverso
Ma non sentirti perso

Anch'io sono diverso, siamo in due
Se metto le mie mani con le tue

Certe cose so fare io, e altre tu
E insieme sappiamo fare anche di più

Tu non sei come me, son fortunato
Davvero ti son grato

Perché non siamo uguali
Vuol dire che tutti e due siamo speciali.

Sono finito deitro un vetro, di Giuseppe Bordi

2 aprile, di Giuseppe Bordi

Il compagnetto, Margherita Bufi

Autismo, di Antonella Berti

In un mondo tutto mio, di Silvia Buda

È una bolla, di Silvia Buda

È una bolla molto bella,
ci entra anche mia sorella.
Non si muove e non scoppia,
è leggera, si raddoppia.

Io ci entro quando voglio,
anche quando un libro sfoglio.
Del silenzio è la bolla...
qualche volta lei decolla.

È una bolla assai speciale,
sembra essere spaziale.
È una bolla tutta blu...
forza, entraci anche tu!

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Poesie sull'autismo - Le più delicate e significative

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Poesie sull'autismo: la raccolta delle più delicate e significative. Abbiamo scelto alcune tra le migliori poesie autismo più potenti di poeti famosi.

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L'autismo spiegato bene (senza retorica e senza bufale scientifiche)

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Storia sociale animata: parlare con gli altri