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標題：班有特殊生，親師怎麼溝通？13個親師溝通特教狀況題，作者：張益勤

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標題：班有特殊生，親師怎麼溝通？13個親師溝通特教狀況題，作者：張益勤

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班有特殊生，親師怎麼溝通？13個親師溝通特教狀況題｜翻轉教育

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特殊生分組時人緣不好，或是亂打人、影響上課怎麼辦？如何和家長溝通孩子需要醫療幫助？親師生的溝通順利，才能給孩子最佳的協助，本篇列舉老師與家長常見的Q & A提供大家參考。

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標籤對特殊生只有傷害嗎？ 沈雅琪

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標籤對特殊生只有傷害嗎？ 沈雅琪

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重點整理：

當標籤不夠清楚，當標籤的貼法不對，當看待標籤的人想法錯誤時，就可能對孩子造成傷害。

主旨：

沒有適合的標籤，這孩子求學路上所受的困境更加艱鉅。

摘要：

該怎樣引導其他孩子們去面對別人的不同，是重要的關鍵。沒有適合的標籤，這孩子求學路上所受的困境更加艱鉅。重點其實不是標籤，是看標籤的那個人。

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「標籤」對特殊生只有傷害嗎？｜翻轉教育

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沒有人希望被標籤化，許多特殊生的家長也都擔心孩子被貼上標籤，使孩子受到傷害。但在教育現場18年、自己也是特殊生家長的神老師提出值得思考的觀點：重點其實不是標籤，而是我們怎麼看待標籤？如果沒有適合的標籤，孩子的求學路會不會更艱鉅？

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目前教育部對特殊生的遍班規定    教育部

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目前教育部對特殊生的遍班規定    教育部

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第　一　條
本辦法依特殊教育法第三十條第二項規定訂定之。

第　二　條
本辦法所定高級中等以下學校（以下簡稱學校），其範圍如下：
一、國民小學。
二、國民中學。
三、高級中等學校。
本辦法之適用對象，指以部分時間或全部時間就讀普通班之身心障礙學生。

第　三　條
學校為兼顧班級內身心障礙學生及其他學生之教育需求，校長應協調校內
各單位及相關人員完備融合教育支持網絡，提供普通班教師與身心障礙學
生下列人力資源及協助：
一、身心障礙學生有特殊教育需求者，由資源班教師或巡迴輔導教師進行
特殊教育教學服務。
二、身心障礙學生有生活自理或情緒行為問題者，依其需求程度提供教師
助理員或特教學生助理人員，以支持教師班級經營。
三、身心障礙學生有專業團隊服務需求者，依其需求安排特殊教育相關專
業人員、特殊教育教師、輔導教師提供諮詢或訓練服務。
四、身心障礙學生有教育輔具需求者，依其需求提供教育輔助器具與設備。
五、身心障礙學生有調整考試評量服務需求者，學校應提供相關人力執行
報讀、製作特殊試卷、手語翻譯、重填答案等試務作業。
六、輔導教師及特殊教育教師應合作提供身心障礙學生輔導。
七、提供親師溝通及合作所需之協助與諮詢。
八、提供辦理戶外教育所需之人力。
九、提供融合教育之專業增能。
前項第二款人力資源及協助，學校應報各該主管機關，提特殊教育學生鑑
定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）評估後，予以提供。

第　四　條
學校依前條規定提供人力資源及協助後，認有減少普通班班級學生人數必
要者，得報各該主管機關提鑑輔會評估後，減少班級人數；每安置身心障
礙學生一人，減少該班級人數一人至三人，但有特殊情形者，不在此限。

第　五　條
身心障礙學生就讀之普通班，其班級安排應由學校召開特殊教育推行委員
會決議，依學生個別學習適應需求及校內資源狀況，選擇適當教師擔任班
級導師，並以適性原則均衡編入各班，不受常態編班相關規定之限制。
前項班級導師，有優先參加融合教育相關研習權利與義務，學校並應協助
其課務及導師職務派代。

第　六　條
直轄市、縣（市）主管機關就身心障礙學生就讀之普通班調整班級人數，
或提供人力資源及協助之措施優於本辦法規定者，從其規定。

第　七　條
本辦法自發布日施行。

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教育部主管法規共用系統-法規內容-高級中等以下學校身心障礙學生就讀普通班調整班級人數或提供人力資源及協助辦法

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第　一　條 本辦法依特殊教育法第三十條第二項規定訂定之。 第　二　條 本辦法所定高級中等以下學校（以下簡稱學校），其範圍如下： 一、國民小學。 二、國民中學。 三、高級中等學校。 本辦法之適用對象，指以部分時間或全部時間就讀普通班之身心障礙學生。 第　三　條 學校為兼顧班級內身心障礙學生及其他學生之教育需求，校長應協調校內 各單位及相關人員完備融合教育支持網絡，提供普通班教師與身心障礙學 生下列人力資源及協助： 一、身心障礙學生有特殊教育需求者，由資源班教師或巡迴輔導教師進行 特殊教育教學服務。 二、身心障礙學生有生活自理或情緒行為問題者，依其需求程度提供教師 助理員或特教學生助理人員，以支持教師班級經營。 三、身心障礙學生有專業團隊服務需求者，依其需求安排特殊教育相關專 業人員、特殊教育教師、輔導教師提供諮詢或訓練服務。 四、身心障礙學生有教育輔具需求者，依其需求提供教育輔助器具與設備。 五、身心障礙學生有調整考試評量服務需求者，學校應提供相關人力執行 報讀、製作特殊試卷、手語翻譯、重填答案等試務作業。 六、輔導教師及特殊教育教師應合作提供身心障礙學生輔導。 七、提供親師溝通及合作所需之協助與諮詢。 八、提供辦理戶外教育所需之人力。 九、提供融合教育之專業增能。 前項第二款人力資源及協助，學校應報各該主管機關，提特殊教育學生鑑 定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）評估後，予以提供。 第　四　條 學校依前條規定提供人力資源及協助後，認有減少普通班班級學生人數必 要者，得報各該主管機關提鑑輔會評估後，減少班級人數；每安置身心障 礙學生一人，減少該班級人數一人至三人，但有特殊情形者，不在此限。 第　五　條 身心障礙學生就讀之普通班，其班級安排應由學校召開特殊教育推行委員 會決議，依學生個別學習適應需求及校內資源狀況，選擇適當教師擔任班 級導師，並以適性原則均衡編入各班，不受常態編班相關規定之限制。 前項班級導師，有優先參加融合教育相關研習權利與義務，學校並應協助 其課務及導師職務派代。 第　六　條 直轄市、縣（市）主管機關就身心障礙學生就讀之普通班調整班級人數， 或提供人力資源及協助之措施優於本辦法規定者，從其規定。 第　七　條 本辦法自發布日施行。

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標題：班有特殊生，不是導師一個人的事：2面向教師因應方法，作者：李宜蓁

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標題：班有特殊生，不是導師一個人的事：2面向教師因應方法，作者：李宜蓁

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重點整理：如果學校團隊能建立合作機制、導師得到後援跟能量，一般生家長平常心看待融合教育，特殊孩子家長打開心胸跟學校合作，那麼所有孩子的受教權都得以被保障。幫助他人的手，也不會再因為疑惑、猶豫而縮回來

摘要：台北市教育局2011年推行「校園團隊合作輔導適應欠佳學生模式」，實施方式是：普通班導師發現孩子有各種適應問題時，不馬上送進特教組，而是開評估會議，在原班對孩子進行一連串「轉介前輔導策略」如座位調整等。開設老師服務專線、引進情緒教育課程，讓老師先受訓受惠、再引導孩子以解決「班上與特殊生溝通衝突多」的問題

主旨：班有特殊生，政府提供的因應方式

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班有特殊生，不是導師一個人的事：2面向教師因應方法｜翻轉教育

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當班上有特殊生，普通班老師面對的壓力不只是上課， 如何讓其他學生學習和特教生相處，如何親師溝通、和學校團隊工作，更是挑戰。本文將介紹2面向的學校支援提供參考。

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特殊生在普通班上有邊緣化的可能  作者鄭津妃

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特殊生在普通班上有邊緣化的可能  作者鄭津妃

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特殊教育從無到有：談障礙學生在普通班的邊緣化現象

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標題：【特教】成長的契機：孩子班上有特殊生，我該有怎樣的態度？作者：鍾正信

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標題：【特教】成長的契機：孩子班上有特殊生，我該有怎樣的態度？作者：鍾正信

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重點：1.理解不誤解2.同理非同情3.友善共融助人利己

摘要：培養孩子以正向態度面對與特殊生互動的議題，從「理解不誤解」與「同理非同情」的角度

「誤解常源自於不理解」：每個人都有不同、看見相同提升認同、正向思維知人之能、看見需求友善對待；並且需要清楚「同理非同情」，有這些方式：換位思考理解同理、詢問需求尊重彼此、合理調整包容彈性；最後「友善共融助人利己」

主旨：與特殊生相處的方式

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近年來國內教育對於多元文化教育的重視逐年提升，而多元文化教育中有一部分便是關於與少數族群相處的部分，多元文化教育的核心概念是讓孩子學會尊重差異，先從了解、接納，進而懂得尊重與欣賞，而這項的核心概念正適合作為協助孩子學習如何與班上特殊生相處的方法，多數時候人們的誤解經常來自於不理解，因此當孩子們表示班上有特殊生，並且對於其狀況或者行為有疑惑時，例如：班上的某某同學跟我們不一樣都要去資源班上課、某某同學動作跟反應跟不上大家、某某同學都坐在輪椅上、某某同學常常上課動來動去隨意離座等，為了提升孩子的對這些同學的理解與認識，建議可以採取以下做法：

讓孩子了解到所有跟自己同班的學生都是自己的同學，且班級當中的每個人本來就都會有各自的不同處，可以嘗試請孩子舉出自己和最好的朋友有哪些不同的地方。

當孩子只注意到特殊生的不同處時，請試著引導孩子去思考與觀察特殊生與自己或班上其他同學有什麼相似處，讓孩子了解特殊生並沒有那麼的與眾不同。

引導孩子去思考與觀察特殊生能做什麼或者特點、優勢，幫助孩子懂得如何去欣賞他人之能而非不能，養成以正向的思維待人接物。

和孩子討論特殊生可能會遇到的困難處，並思考特殊生可能需要的協助，並引導孩子了解到自己沒有這些困難是一種幸運也是種幸福，讓孩子習得感恩與自重的概念，此外更進一步讓孩子去思考可以如何在自己力所能及的範圍內提供特殊生協助。

經由上述方式的引導，相信可以協助孩子從認識與欣賞的角度去看待在班級當中的特殊生，也逐步培養出孩子感恩惜福、知人善解的良好品德。

在讓孩子理解特殊生之後，接著也要引導孩子學會如何適時提供特殊生協助，所謂惻隱之心人皆有之，因此在面對特殊生時，或許孩子們常會先入為主的認為他們一定需要幫忙，因此有時會在未詢問對方需求的狀況下，過度熱心的提供協助，事實上可能反倒剝奪了特殊生嘗試與練習的機會，變成了愛之適足以害之的結果。

其實不論是普生或特生都需要被尊重，在未詢問需求下過度熱心的協助，其實反而會讓對方覺得不受尊重以及被瞧不起，是以我們要引導孩子學習同理特殊生而非同情特殊生，要知道相較於上對下、強對弱的同情，能夠尊重體諒、易位思考的同理才真的能讓對方倍覺暖心；因此建議家長可以依據下列方式引導孩子成為一個具備同理心的人：

建議教導孩子同理心就是能夠設身處地為對方設想且尊重對方的感受，並引導孩子思考自己對於他人在未詢問自己的狀況下，便判斷自己做不到而直接幫忙，例如：當你在思考老師提問時，旁邊同學當作你不會就幫你作答，你會有什感覺?又或者當你可以使用輪椅在校園移動，同學卻自認為你需要幫忙硬要推著你的輪椅帶你四處走，你會有什麼感覺等；讓孩子嘗試換位思考以提升對同理的認知。

引導孩子在想要提供特殊生協助前，請先詢問對方的意願與需求，這不僅是尊重對方，同時也能夠確保所提供的協助是對方所需要的。

引導孩子理解特殊生有其特殊需求，例如：書寫有困難的孩子以打字替代書寫或者抄寫減量等並非特權，而是依據其核心困難所做的調整；讓孩子以正確的概念去認知特殊生的需求與調整措施，可以讓孩子從理解特殊生的角度來提升同理心。

經由上述方式的引導，相信可以協助孩子區分出同理與同情的差異，從而學會以尊重且同理的態度去與班級當中的特殊生相處。

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【特教】成長的契機：孩子班上有特殊生，我該有怎樣的態度？ :: 全教總教育專業實踐網

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依據110年度特殊教育統計年報資料顯示，高級中等以下學校身心障礙類特殊教育需求學生(以下簡稱特生)安置一般學校有11萬6,598人(約占96.08%），安置特殊教育學校有4,761人（約占3.92%），而安置在一般學校中的特生，其主要在以下各班類型中接受特教服務：在分散式資源班計有6萬6,156人（約占56.74%）、接受巡迴輔導計有2萬5,589人(約占21.95%）、普通班接受特教服務計...

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特殊生的適應與教師的因應措施   作者：曾妙容 張仁家

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特殊生的適應與教師的因應措施   作者：曾妙容 張仁家

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主旨：探討特殊教育法案的重要性以及融合教育的必要性，強調了教育系統應該為特殊生提供適當的支持和環境

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普通班教師該如何面對身心障礙學生   作者：台東大學特殊教育研究所研究生 葉千瑜

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普通班教師該如何面對身心障礙學生   作者：台東大學特殊教育研究所研究生 葉千瑜

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標題：「神老師」讓特殊生融入班級的4心法，作者：李宜蓁

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標題：「神老師」讓特殊生融入班級的4心法，作者：李宜蓁

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重點整理：我們需要一個「對特殊兒有方法又有熱誠」的特教融合環境，「讓老師們在面對下一個特殊生時，無所畏懼、毫不推辭。」

摘要：從4個面向，提供教育現場老師務實方法，幫助特殊生融入班級：放下批判、換位思考，先同理才能接納；擺脫盲點，懂得求助其他老師；帶普通生換位思考，打造友善班級氣氛；制止「我只是好玩而已」的小奸小惡

主旨：提供老師4種幫助特殊生融入班級的方式

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陪伴孩子成長-掌握兒童發展關鍵｜親子天下X明怡基金會

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基隆市長樂國小老師沈雅琪在網路社群上以「神老師」聞名。雖是姓氏諧音，但她在帶領特殊生的確也頗「神」。她曾是凡事認真的嚴師，卻因為生下學習障礙的女兒，讓她重新反省當老師的初衷，思考如何面對能力不一樣的孩子，並全台演講推動特教融合理念。

「我知道你是亞斯，但是你不能那麼固執」、「我知道你過動，那現在請你坐好」、「我知道你有學障，不過你努力一下，總會認得幾個字吧！」

以上這些教學現場老師對特殊生常常脫口而出的話，乍聽之下頗有道理。但沈雅琪說，仔細想想，說話者雖然知道孩子有特殊需求，但對特殊孩子的痛苦及困難的理解，其實僅止於表面。

為什麼老師不願意接納這些特殊的孩子呢？沈雅琪說：「老師並不是不願意接納，而是真的無法理解。好比我在生老三之前，不理解怎麼會有『學不會』這種事一樣。」

有18年資深導師經驗的沈雅琪，直到自己當了特殊兒家長之後，才開始真正理解。沈雅琪有3個孩子，老大、老二是男孩，9年前她生下老三，女兒10個月時因台大腦部斷層掃描結果，判定她終身學習遲緩，直到兩歲拿到中度身心障礙手冊，這件事徹底改變了她的人生。

在那之前，她是嚴格盡責的「虎師」，始終鞭策落後的學生要「再努力一點」，有了老三、讓她重頭檢視當老師的初衷，也讓她反思該如何看待能力不一樣的孩子。

女兒小一時，沈雅琪安排她進自己服務多年的學校，以為一切妥當，女兒卻在她最有把握的學校，被禁止上體育課3個月、受教權遭剝奪，讓身為特殊兒家長的她，遭受莫大打擊。

她明白老師的「不理解」，對特殊兒和家長的遭遇也感同身受，因此她開始全國南北奔波，對老師、家長演講，希望大家能更重視特殊兒在學校的處境。

演講完後，總會有一些無助的老師上前詢問：「該怎麼對待某一類型的特殊生？」沈雅琪總是回答，唯一的方法就是接納他／她。沈雅琪說：「如果眼前這個讓你頭痛的小孩，是你的孩子，你不會希望老師跟你說『我沒辦法』，你會想盡辦法幫助他，而不會排斥他。」

沈雅琪從4個面向，提供教育現場老師務實方法，幫助特殊生融入班級：

過去在談普通班的特教融合，側重在如何讓特殊兒變正常的「教學技術」，比如怎麼讓過動兒乖乖上課、讓亞斯的直言不要惹怒同學等等。然而老師若能擺脫想矯正他們的心情、換到特殊兒的位置思考，或許是親師生三方互相同理、合作的起點。

沈雅琪以她帶過的一位過動兒（A生）為例說明。A生上課時會手持長尺揮舞，還加上「配音」，沈雅琪很怕他會揮到其他同學，也怕影響上課、干擾到同學，於是過去搶走了A生手上的尺，但他馬上又拿了另一個物品揮起來，隨即又被搶下。沈雅琪個頭高、嗓門大，A生雖憤怒卻敢怒不敢言，沈雅琪怕A生壓抑的情緒在稍後科任課爆發，狀況勢必得處理，但她卻遲遲想不出有效方法。

沈雅琪觀察，當A生手上的東西被搶、被禁止揮舞物品時，他竟開始剝手皮。她驚覺制止行為給孩子帶來嚴重焦慮，她換位思考：他上課是否需要這些東西才能情緒穩定的上課？於是她與A生的媽媽溝通，決定提供不會發出聲音、也相對安全的「黏土」讓他上課捏。另一方面沈雅琪也跟A生約定，他捏黏土的「飛行範圍」要限制在身體以內，不能舉高遮住後面，也不能揮到其他同學。

「忽然間他變成一個好可愛的孩子，靜靜地摳黏土，他又是一個聽覺型的孩子，雖然沒在看我，但有跟上我的課，我們彼此都用最舒服的方式上課，」沈雅琪形容。

很多老師一輩子只遇過一個自閉症（或各種特殊障別）孩子，而終於帶得順手時，孩子就畢業了，然後又得面對另一個全新挑戰。「許多導師非常無助，因為學生就這樣交到我們手上，卻沒教我們怎麼帶，」沈雅琪認為，要能讓特殊生融入班級，重要的是與學校團隊合作。

像是沈雅琪曾帶過一個腦瘤兒，生活上明明可自理的部分，卻一直要求她來做，比方上廁所要她幫忙脫褲子、吃飯要她幫忙餵，讓她很困惑。特教老師觀察後告訴她：「其實他不是在找麻煩、而是在討愛，因為你一整天忙別的事，只有這兩個時間是專注在他身上。」

沈雅琪終於領會，導師帶班，很容易像媽媽看自己孩子一樣有盲點，也容易陷入孩子不當行為引起的情緒中。這時，特教老師、輔導老師常會帶她看到不一樣的觀點，並給予專業建議，「原來該調整的不只是孩子，還有我。」而老師若真的有理解、接納的困難，也可以求助校園其他管道。比方沈雅琪在她能量低落時，會找隔壁班老師幫忙，讓她有空檔調整心情。

特殊生的特殊行為會被當成怪咖，班級的友善環境得靠導師引導。沈雅琪曾帶過一個自閉兒（B生），一天到晚甩手、尖叫，她趁著B生到資源班時，邀請其他同學體驗用力甩手20下，同學甩完10下抱怨：「手好痠，手好像快飛出去了！」

沈雅琪搭配相關的影片播放、動作演練後，做全班討論：「如果你可以控制，想不想這樣甩手？」同學答不會，因為太痛了！她再追問：「你們覺得B生為什麼一直甩？因為B生的頭腦叫他一直甩，他沒辦法控制。」「你們覺得B生一直尖叫很舒服嗎？」讓其他同學可以跳過「怪咖」的層次思考，同理特殊生的特殊行為。

老師討厭或喜歡某個孩子，學生都看得清清楚楚，學生內心會想：「如果連老師都討厭他，那我們欺負他也是剛好而已！」但如果老師肯定他，其他學生也會跟著看見他的價值。

沈雅琪說，如果有學生公然羞辱其他同學（包含特殊生、一般生），她會立刻制止、要求道歉，並聲明這樣很惡劣，讓全班看見老師很介意這種事，「在我班上不可能大街罵人、小巷道歉，」她說。像這樣敢公開給人好看的學生，在班上有一定的影響力、才會如此囂張，老師公開制止這個動作非常必要。她也不允許同學「只是好玩而已」為由的惡作劇、惡意取綽號，並會私底下找欺負者跟被欺負者談話，兩邊處理，讓排擠的原因盡量消失。

沈雅琪去年全台演講了60場，她曾被問過：「如果連你這種堅定又強悍的家長兼老師，都害怕送自己孩子進校園，那教育體制是不是需要反省？」沈雅琪直言，害怕很正常，自己的小孩跟別的小孩不一樣本來就會怕。也因為沈雅琪跟女兒曾親身經歷過不友善的對待，凸顯我們更需要一個「對特殊兒有方法又有熱誠」的特教融合環境，「讓老師們在面對下一個特殊生時，無所畏懼、毫不推辭。」

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「神老師」讓特殊生融入班級的4心法

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「我知道你是亞斯，但你不能那麼固執」、「我知道你過動，現在請你坐好」以上老師可能對特殊生常脫口而出的話，但對孩子困難的理解，其實僅止於表面。老師究竟該怎麼引導，才能讓特殊生融入班級呢？

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什麼是融合教育？什麼是通用設計教學？ 余虹儀

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什麼是融合教育？什麼是通用設計教學？ 余虹儀

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重點整理：

融合教育教學方式：
1.多種形式的資訊傳達
2.多種行動與成果表現
3.引發參與的興趣

主旨：

每個學生的需求不同，接收資訊的管道也不是只有一種。

摘要：

聽障的學生需要視覺呈現、視障的學生需要聽覺與觸覺輔助，有學習障礙的學生需要易讀的教材版本、適當的學習策略與方法、較多的學習時間

。

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接納與開放的學習環境：談融合教育 簡吟文

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接納與開放的學習環境：談融合教育 簡吟文

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重點整理：

融合教育三大重心：

1.特殊學生能「進入」普通教育環境現場，享有公平受教的機會。

2.特殊學生能「參與」普通班現場活動並產生良性互動。

3.特殊學生在參與普通班現場各項活動

主旨：

在普通教育中提供必須的支援與資源系統。

摘要：

可促使一般社會大眾減少對身心障礙學生的歧視與偏見。校園環境規劃、硬體設施、相關學習輔具與設備等等，都必須符合無障礙之精神。

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新竹市教育電子報-趨勢看台

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「融合教育」一直是近年來特殊教育一直極力推動的理念，也是學校經營績效考核中一項重要的指標。我國於103年新修正公布「特殊教育法」，其中第18條明定「特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符合適性化、個別化、社區化、無障礙及融合之精神。」探究其法規之含意，即為在特殊教育中將落實融合教育做為重要目標。針對推行融合教育又該有哪些重點呢？以下針對融合教育的涵意、實施與特殊教育調整三方面來說明。

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特殊教育巡迴輔導普通班特殊生的趨勢與困境   作者：劉蕾  陳志平

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特殊教育巡迴輔導普通班特殊生的趨勢與困境   作者：劉蕾  陳志平

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【我家小孩在學校有沒被好好對待？】當「班班有特殊生」為常態，普通班老師能顧好教學品質嗎？            citiorange公民報橘

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【我家小孩在學校有沒被好好對待？】當「班班有特殊生」為常態，普通班老師能顧好教學品質嗎？            citiorange公民報橘