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Relatório Catarina Alexandre A101879 e Pedro Leite A89945

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Relatório Catarina Alexandre A101879 e Pedro Leite A89945

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Inclusão de boas práticas da Universidade de Leipzig na Universidade do Minho

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Beatriz Oliveira, a99774

Hugo Vidigal, a99768

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Beatriz Oliveira, Hugo Vidigal - Assistente IA.mp4

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Poster - Implementation of an Artificial Intelligence Assistant

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Poster - Implementation of an Artificial Intelligence Assistant

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Beatriz Oliveira

Hugo Vidigal

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póster com o qr code corrigido

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Feito por:

Carolina Valentim

Jéssica Costa

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Wheelchair minibus video - Bruno Caldas, Carlota Fajardo

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Wheelchair minibus video - Bruno Caldas, Carlota Fajardo

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Resumo de 1 vídeo: como descrever antes de o ver na playlist?

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Resumo de 1 vídeo: como descrever antes de o ver na playlist?

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Cada aluno deve escolher 1 dos videos da coluna imediatamente ao lado direito da do seu grupo. Enviar este resumo até dia 15 de maio, p.f.

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Beatriz Oliveira, a99774

Hugo Vidigal, a99768

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Rumo a uma experiencia digital inclusiva

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Rumo a uma experiencia digital inclusiva

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RUMO A UMA EXPERIENCIA DIGITAL INCLUSIVA

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Relatório Design José Pinheiro A101644 e Bruna Lopes A101646

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Pedro Leite e Catarina Alexandre

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Design Inclusivo_Inês Ferreira e Maria João Oliveira.mp4

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Inês Ferreira e Maria João Oliveira_Access to All

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Acess to All_Inês Ferreira.Maria João Oliveira

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Design Inclusivo_Beatriz Silva e Nádia Carvalho.mp4

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VIDEO ARQUS ALLIANCE DATABASE JOÃO ANIS & CARLOS DINIZ

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VIDEO ARQUS ALLIANCE DATABASE JOÃO ANIS & CARLOS DINIZ

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POSTER ARQUS ALLIANCE DATABASE JOÃO ANIS & CARLOS DINIZ

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POSTER ARQUS ALLIANCE DATABASE JOÃO ANIS & CARLOS DINIZ

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The Reading Ruler - Inclusive Design.mp4

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WeTransfer is the simplest way to send your files around the world. Share large files and photos. Transfer up to 2GB free. File sharing made easy!

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Feito por:

Carolina Valentim

Jéssica Costa

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Feito por:

Carolina Valentim

Jéssica Costa

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Feito por:

Carolina Valentim

Jéssica Costa

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Ombro Amigo / Empathy Pod (Design Inclusivo) - Feito com Clipchamp_1715509677057.mp4

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Inclusivity of International Students Video, Part One & Two

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DOODLE - para marcação da apresentação antes das 18h

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DOODLE - para marcação da apresentação antes das 18h

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Doodle is the simplest way to schedule meetings with clients, colleagues, or friends. Find the best time for one-to-ones and team meetings with our user-friendly calendar tool. Get started today!

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Effective communication is essential in the classroom. Communication and the transfer of course information via the senses may be impacted by a student's speech, learning, hearing, or other disability. Through accessible course design and thoughtful integration of universal design tools, you can limit the impact of barriers to communication for students with disabilities and improve communication for all students in the classroom. Specifically, important details, course dates, and learning materials should be provided via multiple means of expression (i.e. verbally and as text) to ensure students of all abilities can successfully access and process communicated information as intended. In addition, by providing multiple ways for students to communicate and express their learning (i.e. verbally as well as in writing), instructors are better able to adequately assess student knowledge and understanding.

Barriers Affecting Communication

Neurodiverse students value logical, clear, and concise instructions and expectations. Providing this information also assists English as a second language students who may have more difficulty navigating context. All students will appreciate having specific instructions and examples of how to be successful in the course.

Deaf or hard-of-hearing students, those with an auditory processing disorder, or those sitting in a noisy room may be limited in the information they can process auditorily, presenting information via text provides another mechanism for those students to access it.

Students with speech disabilities, anxiety disorders, who are hard of hearing, or those who speak English as a second language may have difficulty verbally responding in class or standing in front of the class to present. Providing engagement opportunities beyond verbal exchanges allows these students to participate via a mechanism more preferential to their individual needs.

Strategies

Course Syllabus

Add the ISU Accessibility Statement and refer students that may need accommodations to Student Accessibility Services.

Provide details on how and when students may communicate with you and when they might expect a response. Share the How to Email a Professor guide to reinforce professional communication etiquette.

Create a structured outline of course dates, assignments, exams, projects, group work, etc.

Break large assignments into smaller assignments with due dates leading to the culmination of a final project.

Consider eliminating course policies such as rules about laptop/mobile phone access that might negatively impact students with disabilities (Colker, 2017).

Consider your attendance policy. Is "in seat" attendance essential to learning in the course? What does participation look like? Are there other opportunities for students to "attend" without being physically present in the classroom? Clearly communicate the established policy to students.

Prepare Students

Send an introductory e-mail or open your Canvas course early, and share learning objectives, course materials, communication preferences, and expectations of students.

Before each class share a synopsis of the learning objectives, activities, and participation expectations. This allows students to prepare as well as avoid any triggers.

Provide a rubric that details requirements and expectations for each assignment. Consider scaffolding and sequencing writing assignments.

Before the first exam provide a sample exam or sample questions to introduce your exam style. If the exam uses software such as Respondus Lockdown Browser, ensure students have access to download and test the software ahead of time.

In Classroom/Learning Environment

Foster an encouraging, validating academic environment. Utilize culturally relevant and appropriate examples and use person-first language.

Provide information in multiple formats to support and enhance student comprehension, and provide text-based instructions as well as verbal explanations.

Consider body language and social cues. Some students may have difficulty interpreting sarcasm, body language, or other social cues. Provide literal explanations as often as possible.

Communicate, with ample notice, any changes to class routine, classroom environment, and syllabus. In addition, if students will be expected to participate in some way (class discussion, small group, etc.), provide a warning and a few minutes for students to prepare mentally.

Read text aloud, verbatim, and provide descriptions of images, maps, tables, etc. that are presented in class.
Remain visually accessible. Maintain an awareness of each student's ability to see your face and body cues while you are speaking.

Provide opportunities for students to share anonymous feedback about the course and their experiences. Use this feedback to inform adjustments and identify areas that require further instruction.

Wear a microphone and repeat questions and statements made by students.

Consider live-streaming your lecture. Enable auto-captions so that students (including those in class) may follow along with the text. This also allows students to easily view and follow along as you share course notes, PowerPoints, and written examples.

Class Discussions

Establish rules for classroom discussions and interactions, engage students in the process of creating these rules, and ensure safety for students in the classroom.

Provide students with a quick overview at the start of class so that they have time to prepare for participation requirements. Preview class discussion questions to allow students time to consider responses.

Allow for only one speaker at a time during class discussions.

Provide ample time after asking a question to ensure all students have time to process information and formulate responses.

Allow students to participate in communication activities/discussions according to their own needs/preferences (i.e. allow students to utilize chat boards, written responses, or use anonymous polling).

Move students into smaller groups for think-pair-share sessions and ask groups to identify a volunteer to report to the class.

Refrain from randomly calling on students, allow students to 'pass', or assign a class rotation to ensure that students have time to prepare.

Responding to Communication Challenges in the Classroom

If you notice a change in a student's demeanor that is negatively impacting their academic performance engage the student, asking them to identify what isn't working. This demonstrates to them the concept of collaborative problem-solving. Rather than referring the student to campus resources, support and guide the student through the cause of the problem and help them map a solution by offering opportunities to address any issues.

Another way to demonstrate the concept of collaborative problem-solving is to allow students to resolve conflicts in group projects, whenever possible. Encourage the students to communicate what isn't working and map out ways that they can overcome what isn't working in order to move toward project completion.

Academic Accommodations

You may receive a Notification Letter from Student Accessibility Services to inform you of a student's need for academic accommodation.

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Strategies for Accessible Teaching and Learning – Center for Excellence in Learning and Teaching

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Strategies for Accessible Teaching and Learning

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RESULTADOS do formulario:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1DE5PcKEm0TIhcENkKBGB-J5li8MJ8ugmrUxYRosCiR8/edit?usp=sharing

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Join us on LinkedIn: An alliED Network for Inclusion in Education Find out more about the Webinar on Tuesday 16th April 2024 15:00 - 16:30 CET Sign up to the IDEA-net monthly newsletter! Previous slide Next slide Compendium of Best Practices The first project output of this partnership provides viewers with an online repository of [...]

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HighlightHub by Naira Miccolis and Nuno Carneiro

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HighlightHub by Naira Miccolis and Nuno Carneiro

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2.4 _ Guidebook Arqus support networks for inclusion.pdf

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Ensure all content and design fits into a logical heading structure.

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levantamento das presenças do alunos: foram identificados 3 alunos sem qualquer presença; dois alunos com apenas 2 ou 3 aulas assistidas (metade ou menos do que as aulas dadas!); alguns alunos não têm o vídeo da 1ª fase no PADLET - pelo que não ficou considerado como entregue! (estão assinalados a amarelo). Se houver alguma questão, não hesitem em me contactar. A docente, Paula Trigueiros

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Pesquisa e definição do tema da 2ª fase de trabalho.

RESULTADOS:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1k3wJleMAMttx9-HbUdsY89NQ5uBQoqSp967pn0quUkY/edit?usp=sharing

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Extrato da proposta de trabalho: "2ª fase: (em grupos de 2 alunos, sendo dois grupos a estudar cada Universidade)
O tema a tratar deve ser decidido até 2 de abril. ( discutiremos este tema na aula de 9 de abril)

A partir do estudo e exemplos de boas práticas das outras Universidades, cada grupo irá fazer proposta de intervenção na nossa Universidade do Minho.

Assim irão replicar uma ideia ou fazer o esboço de uma proposta de TEMA LIVRE - soluções em produtos, equipamentos ou serviços que promovam a Inclusão de pessoas em situação vulnerável ou de exclusão entre a comunidade escolar da Universidade do Minho (pode ser ou não o mesmo tipo de problema identificado na fase anterior!)."

______

Acesso ao enunciado:

( https://drive.google.com/file/d/1GscJ6V5qCoNEo8x-uZZ4RqDAVll-xBqu/view?usp=drive_link)

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Recolha de exemplos de boas práticas nas universidades parceiras da Aliança ARQUS . (collection of best practices from the 9 ARQUS aliance universities) Extrato da proposta de trabalho: "2ª fase: (em grupos de 2 alunos, sendo dois grupos a estudar cada Universidade) O tema a tratar deve ser decidido até 2 de abril.

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João Sousa A99760

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When the keyboard focus indicator is visible, an area of the focus indicator meets all the following:

is at least as large as the area of a 2 CSS pixel thick perimeter of the unfocused component or sub-component, and

has a contrast ratio of at least 3:1 between the same pixels in the focused and unfocused states.

Exceptions:

Note 1: What is perceived as the user interface component or sub-component (to determine enclosure or size) depends on its visual presentation. The visual presentation includes the component's visible content, border, and component-specific background. It does not include shadow and glow effects outside the component's content, background, or border.

Note 2: Examples of sub-components that may receive a focus indicator are menu items in an opened drop-down menu, or focusable cells in a grid.

Note 3: Contrast calculations can be based on colors defined within the technology (such as HTML, CSS and SVG). Pixels modified by user agent resolution enhancements and anti-aliasing can be ignored.

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When the keyboard focus indicator is visible, an area of the focus indicator meets all the following: is at least as large as the area of a 2 CSS pixel thick perimeter of the unfocused component or sub-component, and has a contrast ratio of at least 3:1 between the same pixels in the focused and unfocused states.

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Campanha de sensibilização contra o sublinhar dos livros das bibliotecas, porque impedem o funcionamento dos leitores automáticos utilizados por pessoas cegas.

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SI SUBRAYAS NO LEO

*CAMPAÑA SI TÚ SUBRAYAS, YO NO LEO*

Os presentamos la Campaña promovida por la Universidad Complutense de Madrid desde 2010 "Si tú... | By FARPEFacebook

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SI SUBRAYAS NO LEO

*CAMPAÑA SI TÚ SUBRAYAS, YO NO LEO*

Os presentamos la Campaña promovida por la Universidad Complutense de Madrid desde 2010 "Si tú...

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Verbos: Entender, Excluir, Ver, Ler, Ouvir.

Cenário: Uma aluna que está sentada no fundo da sala e não consegue entender a matéria porque não consegue ouvir o professor nem ler o que está no quadro.

Soluções:

Genérico Indiferenciado: Reorganizar a disposição da sala.

Particular Indiferenciado: Colocar os alunos que têm dificuldade em ver ou ouvir nos lugares mais à frente.

Genérico Especializado: Disponibilizar o conteúdo das aulas digitalmente e colocar colunas na sala.

Particular Especializado: A aluna utilizar óculos e um aparelho de amplificação de som ou ter explicações.

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Uma possível solução para o problema que estamos a abordar seria uma grande simplificação da interface da plataforma e-learning, não deixando à vista qualquer informação ou ligações que não levem a lado nenhum.

Seria também criado um sistema de símbolos, cujas referências estariam na página inicial do portal e que conduziriam o estudante aos ficheiros que pretendesse ver de uma forma intuitiva.

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Um aluno do programa Erasmus+ necessita de desenvolver um projeto para uma UC, cujos dados e normas se encontram publicados na plataforma e-learning. No entanto, ele não compreende a língua portuguesa pelo que não consegue compreender como funciona a plataforma e como esta se organiza.

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CONTACTOS UNIVERSIDADES ARQUS: para 2ª fase do trabalho

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CONTACTOS UNIVERSIDADES ARQUS: para 2ª fase do trabalho

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Neste documento têm o nome e emails das pessoas a contactar nas Universidades parceiras (exceto Maynooth). Devem contactar antes da Páscoa, tentar marcar zoom ... por exemplo.

Cada grupo / par de alunos deve procurar identificar um/mais exemplos de boas práticas de inclusão na Universidade / no ensino e aprendizagem/ outra vertente...

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Verbos: esboçar, pensar, exercitar
Cenário: um aluno de Artes Visuais do secundário com défice de atenção a fazer o Exame Nacional de Desenho

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Verbos - Traduzir, pesquisar e descobrir

Cenário - Aluno que apenas percebe a língua materna tem de estudar uma determinada tese numa idioma estrangeiro que não consegue traduzir. Mesmo pesquisando e descobrindo, a tradução poderá estar errada.

Soluções

1º quadrante: Google tradutor

2º quadrante: amigo que possa traduzir

3º quadrante: dicionário

4º quadrante: aplicação ou site que tenha voluntários de todo o mundo que se especifiquem em certas línguas dispostos a traduzir 24/7

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Maria, 20 anos

Trabalhador estudante;

Estuda durante o dia; (Das 9h às 18h)

Trabalha durante a noite; (Das 19h à meia-noite)

Dorme pouco;

Tem que saber gerir bem o seu tempo;

Situação:  Entre as 18h e às 19h faz a viagem universidade-trabalho, neste momento fica presa no trânsito.  Encontra-se ansiosa por não saber se vai chegar a horas ao trabalho.

Tem teste no dia seguinte e ainda não teve tempo para estudar.

Começa a ficar estressada uma vez que não vai conseguir gerir o seu tempo, visto que está presa no trânsito, sabe que ainda tem que encontrar tempo para estudar, que sai do trabalho tarde e vai estar exausta/cansada.

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Estamos perante uma turma constituída por alunos notáveis, extremamente excelentes em todas as disciplinas, com apenas uma exceção.

No dia do teste, essa única exceção, que até aqui tem sido excluída pela turma, já inicia a avaliação pensando que não terá sucesso e bloqueia imediatamente na primeira pergunta. Assume imediatamente a derrota porque a sua auto-estima é nula.

A exclusão vem da repetição deste cenário ao longo do seu percurso escolar e, por isso, não existe capacidade do aluno contornar ou resolver esta sensação.

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Aluno 1º ano, primeira semana de aulas na universidade com TDAH

Está na sala de aula, e o professor está a lecionar a matéria de forma rápida, ainda que com apoio de slides, torna-se difícil associar a informação, junto com o TDAH, que dificulta na sua concentração.

Solução - Aulas mais dinâmicas e interativas para prender mais a sua atenção

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O João é invisual e tem teste na semana seguinte. No entanto os seus livros ainda não chegaram e precisa de ajuda para estudar.

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LuísaGuimarães_A99373