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Guste o no, la IA ha llegado para quedarse, y el hecho de que sus inmensas posibilidades acaben suponiendo una ventaja o un contratiempo depende enteramente de cómo decidamos afrontar el desafío que representa.

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Guste o no, la IA ha llegado para quedarse, y el hecho de que sus inmensas posibilidades acaben suponiendo una ventaja o un contratiempo depende enteramente de cómo decidamos afrontar el desafío que representa.

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Estas son las tendencias y los riesgos que marcarán el desarrollo de la IA en la educación

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Las herramientas de inteligencia artificial seguirán implementándose, pero con cada oportunidad vendrán también peligros que hay que saber afrontar

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El instituto Margarita Salas de Seseña, junto a otros de colegios próximos conmemora el 90 aniversario de la visita de las Misiones Pedagógicas. Para conseguirlo diseñan y desarrollan un proyecto educativo de capacitación que les permite replicar las actividades de educación popular desplegadas en su día a día.

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Las Misiones Pedagógicas vuelven a Seseña: el orgullo de ser educador

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El instituto Margarita Salas de Seseña, junto a otros de colegios próximos conmemora el 90 aniversario de la visita de las Misiones Pedagógicas. Para conseguirlo diseñan y desarrollan un proyecto educativo de capacitación que les permite replicar las actividades de educación popular desplegadas en su día a día.

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Aquí os dejo una noticia centrada en las posibilidades didácticas que nos ofrece el cómic y que conecta con nuestras clases de INVTICUA24. En este caso, se habla del cómic Los guardianes de la red, orientado a alumnado de entre 10 y 14 años, y que tiene como objetivo para sobre los riesgos de Internet y de las RRSS. El libro, disponible en formato físico y digital, permite que el alumnado se acerque a la lectura a través de un medio atractivo y, al mismo tiempo, que se forme en cuestiones que están tan a la orden del día y que son tan necesarias en un mundo hiperconectado como es el actual.

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El Grupo Edelvives y la Policía Nacional presentan 'Los guardianes de la Red', un recurso para ayudar a menores, familias y educadores sobre los peligros presentes en el entorno digital

Las situaciones de acoso en la vida real a menudo continúan en el mundo digital. Iuliia Burmistrova (Getty Images)

Contenidos inapropiados, grooming, sexting, suplantación de identidad, ciberacoso... En una sociedad tan hiperconectada como la actual, en la que nuestra vida tiene casi siempre un alter ego digital, resulta casi imposible vivir de espaldas a las numerosas ventajas y beneficios que nos aporta la tecnología, ya sea personal o profesionalmente. Pero, junto a ellas, están también los riesgos, que no son pocos y que afectan tanto a adultos como, muy especialmente, a niños, jóvenes y adolescentes. Menores que, por lo general, carecen de las herramientas de defensa necesarias (como el pensamiento crítico o una madurez digital suficiente) para hacer un uso seguro de internet.

El cómic Los guardianes de la red, una iniciativa del Grupo Edelvives y la Policía Nacional presentada el pasado 12 de abril, pretende aportar un recurso narrativo diferente para enseñar a alumnos (principalmente de 10 a 14 años), docentes y familias a prevenir, reaccionar y protegerse frente a cualquiera de estas amenazas relacionadas con su ciberseguridad. Cuatro historias diferentes, escritas e ilustradas por Santy Gutiérrez, que exploran cuatro riesgos claramente diferenciados: la suplantación de identidad, el ciberacoso escolar, el grooming y el sexting, y que permiten abordar cada uno de ellos en sesiones diferentes o de manera conjunta, ya sea en casa o en la escuela.

"En el ámbito familiar, lo que nos parece relevante es que la familia tome conciencia de que entregar un móvil a un menor con acceso a internet supone exponerlo a una serie de riesgos de los que igual no son conscientes", explica Rosa Luengo, directora de Creación Editorial del Grupo Edelvives. El objetivo, añade, es doble: dar a conocer alguno de esos peligros y servir de canal para que padres e hijos o hijas entablen conversaciones sobre los cuidados que deben tener y cómo actuar si se encuentran en una situación comprometida. "Es cierto que hay desarrollos tecnológicos de controles parentales o limitación del tiempo de uso, pero más allá de lo restrictivo se tiene que educar en el uso responsable y en trasladar a los hijos la necesidad de saber cuidarse y protegerse", esgrime.

Además, el cómic (disponible tanto de forma online como a través de la plataforma de lectura digital Tatum) contará próximamente con una guía de actividades que se pondrán a disposición de los docentes.

El peligro de no reconocer los riesgos

Para Diana Díaz, directora de las líneas de ayuda de la Fundación ANAR, de Ayuda a los Niños y Adolescentes en Riesgo, "internet es una ventana abierta a todos y cada uno de los peligros posibles". "Por supuesto que, en un mundo globalizado, obviamente tenemos que usar la tecnología, pero con todas las precauciones posibles, porque ellos [los menores] no tienen ni perspectiva de riesgo ni madurez para interpretar bien toda la información que puede estar en ese mundo tecnológico", añade.

Los datos acumulados por la fundación a través de sus líneas de apoyo confirman la relación entre tecnología y situaciones de peligro. Así, en 2022, la tecnología estuvo implicada en el 33 % de los casos de autolesiones; el 46,7 % de los casos atendidos por ideación suicida; el 51,5 % de los intentos de suicidio; el 43,7 % de los casos de violencia de género adolescente; y el 43,9 % de las agresiones sexuales a menores. Desde ANAR han comprobado cómo los menores en riesgo encuentran en chats y foros de internet "a otros jóvenes de edades aproximadas (o personas que no son profesionales) que pueden estar pasando por una situación parecida y que les hablan de métodos y maneras de recudir su malestar y de incluso terminar con todo, por medio de un desenlace fatal", esgrime Díaz. Algo que, asegura, aumenta estadísticamente la probabilidad de llegar a pensar en autolesiones o en el suicidio.

¿Cuáles son los principales riesgos de internet?

Aunque las amenazas ya mencionadas figuran, sin duda, entre las más comunes y peligrosas, no son las únicas, ya que los riesgos a los que los jóvenes se enfrentan en internet cambian radicalmente según la edad. Cristina Gutiérrez, técnica de menores del Instituto Nacional de Ciberseguridad de España (Incibe), identifica cuatro grandes grupos de riesgo, "unas categorías que son progresivas y que van en función del rol que juegan niños y niñas en internet a medida que van creciendo y accediendo más a las tecnologías":

Riesgos o situaciones en el acceso a contenidos. El menor empieza con un rol pasivo, consumiendo vídeos o contenidos que encuentra o que se le facilitan. "El debate está en el acceso a contenidos inadecuados, violentos o pornográficos a edades cada vez más tempranas, y que claramente pueden ser perjudiciales. Y, sin llegar a estos extremos, podemos incluir aquí contenidos que simplemente le generen confusión, miedo o malestar", afirma.

Riesgos en cuanto al uso de la tecnología. Aquí entran los peligros relacionados con la seguridad y la privacidad del menor, carente todavía de juicio crítico en cuanto a los riesgos a los que se expone, sobre todo en sus primeros pasos por las redes sociales. "Si no eres competente digitalmente, puedes acabar siendo imprudente y que, por ejemplo, tengas una infección por virus o caigas fácilmente en fraudes, porque cada vez hay más campañas de fraude dirigidas a niños".

En la adolescencia, el componente relacional y la presión de grupo es lo que más pesa. "Ya somos adolescentes y queremos formar parte del grupo; que los otros nos comenten; que generemos impresiones positivas; y que podamos dar una imagen superperfeccionada. Y aquí entra toda la parte de violencia digital y el contacto con desconocidos", con peligros como el acoso escolar llevado al entorno digital o el grooming (adultos que se hacen pasar por alguien de su edad para ganarse su confianza y acabar obteniendo contenido de índole sexual, e incluso acabar extorsionándole y chantajeándole).

En este punto es también importante recordar que en el mundo digital no solo se dan cita los tipos de violencia presentes en el mundo físico; sino que aparecen nuevos tipos de violencia: "Antes, el depredador sexual tenía que buscar una víctima que estuviera sola, acercarse a ella... pero ahora solo necesita un dispositivo y conexión a internet, y puede actuar desde su propia casa", advierte Sonsoles Bartolomé, directora del departamento jurídico de ANAR: "En la vida real, un menor igual toma más precauciones, pero en el mundo virtual los límites se desdibujan bastante, y los adolescentes tienen una escasa percepción del riesgo que supone (...). Porque el agresor conoce los foros, los juegos y los sitios donde se encuentran los menores, y la mayor vulnerabilidad de la víctima".

El menor como consumidor. "Esta es una categoría que no siempre se recoge, pero que es importantísima: la del menor como consumidor, y las estrategias comerciales de las plataformas o los proveedores de redes sociales, al utilizar los datos que recaban los menores para enviarles publicidad dirigida", recuerda Gutiérrez.

Si percibes que se aísla de forma prolongada.

Si se desconecta de otras aficiones y amistades que tenía previamente y no comparte información con la familia.

Si percibes un cambio significativo de actitud o de estado anímico: pueden estar más melancólicos, irascibles e incluso mostrar actitudes agresivas cuando les dices que tienen que estudiar o dejar el móvil.

Si están en contacto con personas adultas (por ejemplo, en casos de grooming), les están haciendo algún daño o chantaje o difundiendo imágenes suyas, puede que el cambio anímico o de actitud se deba a todas esas presiones, y que no sean capaces de comunicárselo a sus familias por miedo a las consecuencias.

Si, como padre o madre, sospechas que tu hijo o hija puede estar sufriendo alguno de estos problemas, presta atención ante la presencia de alguna de las señales que recuerda Díaz:

Formación y recursos para adultos y menores

A la hora de prevenir o saber reaccionar frente a todos los peligros del mundo digital, la educación se antoja como un componente fundamental. Formación no solo para los menores, sino para todos los implicados, de manera que tanto sus familias como los docentes, desde los centros escolares, puedan acompañarlos y educarles en un uso responsable de cualquier tipo de tecnología.

La web de INCIBE, por ejemplo, reúne un gran número de recursos tanto para jóvenes como para familias y educadores, y combina la parte presencial con la digital. Entre ellos, por ejemplo, un MOOC (curso online gratuito) para docentes y otro para coordinadores TIC, en colaboración con el Instituto Nacional de Tecnologías de Innovación Docente (INDEX); herramientas de control parental; recursos orientados a establecer estrategias y rutinas digitales familiares; talleres online para menores y familias... Y, por supuesto, un servicio telefónico de ayuda en ciberseguridad (017) disponible para cualquier usuario de internet que tenga problemas de ciberseguridad en su día a día.

"Ahora mismo tenemos un proyecto de aulas itinerantes, con las que nos movemos por todo el territorio español y organizamos sesiones que combinan el aprendizaje con dinámicas de juego interactivas", explica Gutiérrez. Entre los materiales didácticos de Incibe se incluyen, también, unidades didácticas pensadas y diseñadas para que cualquier docente pueda aplicarlas en una sesión de 50 minutos, de una forma dinámica, abierta y adaptada a las competencias digitales que ha de cumplir el alumnado.

Desde la Fundación ANAR, además, se imparten talleres dirigidos a alumnos, profesorado y familias que cualquier centro escolar que esté interesado puede concertar llamando a su sede en Madrid o a cualquiera de sus delegaciones (Castilla y León, Baleares y Valencia). "En cada curso adaptamos los contenidos y las problemáticas, ya que dependiendo de la edad tienen mayor riesgo de sufrir unas u otras. Por ejemplo, en quinto y sexto de Primaria, abordamos el ciberacoso, que es el riesgo más frecuente al que se exponen. Y con Secundaria y Bachillerato, además, hablamos de riesgos como la adicción al móvil; el sexting (el envío de fotografías o vídeos propios con connotación sexual a través del teléfono móvil u otro dispositivo con conexión a Internet); el grooming (y cómo el adulto que está detrás es un experto en el engaño, y qué mecanismos de manipulación emplea); o la violencia de género a través de las redes sociales", explica Graciela Sánchez, responsable de Educación de ANAR.

Por otro lado, al profesorado y a las familias les presentan las líneas de ayuda ANAR (900 20 20 10), para que puedan, si es necesario, recurrir a ellas en cualquier momento del día o del año; les ayudan a diferenciar entre un buen uso y un mal uso de las tecnologías; y también a conocer las aplicaciones y redes sociales más utilizadas por los adolescentes, la edad mínima legal para usarlas y cómo sus hijos y/o alumnos pueden protegerse en una red social.

Recomendaciones de ciberseguridad para los jóvenes

1. Si estás sufriendo ciberacoso, pide ayuda en el 900 20 20 10 (Líneas de Ayuda ANAR). No contestes a este tipo de mensajes, pero tampoco los borres: harán falta para poder denunciar esta conducta ante el centro escolar.

2. En redes sociales, configura tu privacidad para que solo sea accesible para tus amigos.

3. No publiques datos personales, no abras mensajes de desconocidos (ni aceptes solicitudes de quien no conoces) y emplea contraseñas seguras. En caso de problemas, de nuevo, no borres nada.

4. No te hagas fotos ni vídeos comprometedores ni que puedan ser usados en tu contra: todo lo que borres se puede recuperar. Si recibes imágenes de una agresión, no la pases y avisa a un adulto.

5. No compartas secretos o fotos íntimas en un chat, por mucha confianza que tengas con la otra persona (y tampoco si es tu pareja), ni cedas nunca a un intento de chantaje.

6. No quedes solo o sola con alguien a quien conociste en internet.

7. No uses la webcam con desconocidos. Mejor tapa siempre la cámara, aunque no esté operativa.

8. En caso de duda, cambia tus contraseñas y nunca las guardes en el mismo dispositivo.

9. Cuidado con la violencia de género: aprende a detectar los primeros signos de una relación insana, busca información y pregunta a adultos de tu entorno. También puedes contactar con la Fundación ANAR si tienes dudas, y hablar con sus psicólogos.

10. Recuerda que nadie puede obligarte a hacer algo que no quieras hacer, y que el control no es igual al amor. Y nunca, nunca normalices esa situación.

Con el fin de ayudar a los menores a lidiar de la mejor forma posible con todos estos riesgos, desde la Fundación ANAR recomiendan seguir este decálogo de consejos:

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Un cómic para educar a jóvenes y familias sobre los riesgos y peligros que se esconden en internet

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Una noticia sobre algunos avances en cuanto a la regulación global de la IA Generativa, un tema que creo que nos preocupa un poco a todxs. Lo que me pregunto es a quién terminará por beneficiar esa posible regulación. ¿A la ciudadanía? ¿A las empresas? Lo iremos viendo🤔

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La tensión que sostienen los Gobiernos de EEUU y China en los ámbitos geopolítico y geoestratégico no tiene por qué verse respaldada por un comportamiento equiparable entre sus empresas. Todo lo contrario. Las compañías de estos y otros países velan por sus propios intereses, lo que a menudo las lleva a hacer negocios entre ellas. A NVIDIA, por ejemplo, le viene de maravilla vender sin restricciones sus GPU para inteligencia artificial (IA) en un mercado tan grande como el chino.

Y a ASML, el fabricante de equipos de litografía de vanguardia neerlandés, exactamente lo mismo. La razón por la que estas compañías no pueden vender algunos de sus productos en China, los más avanzados, reside en que los Gobiernos de EEUU y sus aliados están decididos a impedir que la Administración de Xi Jinping pueda utilizarlos para desarrollar aún más su ya muy notable capacidad militar. Sin embargo, de vez en cuando las compañías estadounidenses y chinas nos recuerdan que pueden trabajar juntas más allá de las rencillas de los Gobiernos de sus países.

Por una inteligencia artificial generativa más segura para todos

Las compañías chinas Baidu, Tencent y Ant, y las estadounidenses NVIDIA, Microsoft, Meta, Google, Amazon y OpenAI están trabajando juntas en la elaboración de un estándar global que persigue establecer un marco que garantice que la inteligencia artificial generativa se desarrollará en el futuro de una forma segura tanto para los usuarios como para las empresas. Suena bien. En la coyuntura actual resulta en cierto modo sorprendente que varias compañías tan relevantes pertenecientes a dos países con intereses contrapuestos estén trabajando juntas. Pero sí, lo están haciendo. Por el bien de todos.

En realidad no están trabajando en un único estándar; están colaborando simultáneamente en la elaboración de dos. El primero de ellos estará dedicado a la inteligencia artificial generativa en toda su extensión, y el segundo expresamente a los grandes modelos de lenguaje.

Precisamente el martes de esta misma semana los expertos de estas compañías presentaron en un evento de la Conferencia de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Tecnología celebrado en Ginebra (Suiza) dos documentos que recogen su trabajo hasta este momento: "Estándar para el análisis y la validación de la seguridad de la inteligencia artificial generativa" y "Método de análisis de la seguridad de los grandes modelos de lenguaje".

Actualmente estos son los únicos estándares globales que abordan específicamente la IA generativa y los grandes modelos de lenguaje, y el hecho de que en su elaboración estén involucrados directamente los expertos de las compañías que están impulsando el desarrollo de estas tecnologías resulta tranquilizador. China fue el primer país que reguló la IA generativa y los servicios vinculados a ella. Lo hizo en julio de 2023.

También hay otros estándares internacionales, como la "Recomendación para la ética de la IA" elaborada por Unesco en 2021 o las recomendaciones propuestas por ISO en 2022 y 2023. Aun así, sobre el papel ninguno de ellos aborda la seguridad de la IA generativa y los grandes modelos de lenguaje con la ambición con la que lo hacen los dos documentos elaborados por las compañías que he citado unas líneas más arriba. Confiemos en que su esfuerzo finalmente sirva para algo.

Imagen | Pavel Danilyuk

Más información | SCMP

En Xataka | El líder de NVIDIA se moja: ha fijado con mucha precisión la fecha en que estará lista la inteligencia artificial general

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Empresas de EEUU y China se dan la mano por un buen motivo: crear el primer estándar global de IA generativa

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La tensión que sostienen los Gobiernos de EEUU y China en los ámbitos geopolítico y geoestratégico no tiene por qué verse respaldada por un comportamiento...

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Voces personalizadas con IA para plataformas educativas

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Voces personalizadas con IA para plataformas educativas

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Para conseguir una educación inclusiva el diseño de herramientas de aprendizaje con apoyo del audio es esencial a la hora de atender las variadas necesidades de los estudiantes. Y ReadSpeaker permite a cualquier institución educativa disponer de una voz personalizada que, gracias al uso de la IA, resulte realista y expresiva; luego, puede integrarla en su correspondiente plataforma.

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Para conseguir una educación inclusiva el diseño de herramientas de aprendizaje con apoyo del audio es esencial a la hora de atender las variadas necesidades de los estudiantes. Y ReadSpeaker permite a cualquier institución educativa disponer de una voz personalizada que, gracias al uso de la IA, resulte realista y expresiva; luego, puede integrarla en su correspondiente plataforma. "Nuestra tecnología permite el acceso al aprendizaje auditivo en situaciones donde la visualización de pantallas no es viable, mejorando así la eficiencia educativa y aumentando las tasas de éxito y finalización de cursos", afirma Antonino Sistac, director de la compañía en España y Latinoamérica.

De texto a voz

Una vez diseñada dicha voz con las características que se pretenden, es posible convertir cualquier texto en una lectura en voz alta como si realmente fuera un locutor el que estuviese hablando, ya sean informaciones de una web, materiales formativos, libros o conferencias.

Además es una herramienta adecuada para cualquier nivel educativo. Desde Educación Infantil hasta la Superior, así como los de educación continua, formación profesional, idiomas y aprendizaje corporativo, sin olvidar a los de necesidades especiales, ya que el paso de texto a voz facilita que el alumnado saque partido de todo tipo de contenido, como lecturas y escrituras, exámenes o documentos personales, entre otros.

Por otro lado, destaca que ReadSpeaker ha logrado la integración de su tecnología en las principales plataformas educativas y de evaluación, ofreciendo una accesible experiencia de aprendizaje auditivo, gracias a funcionalidades avanzadas como la lectura en voz alta automática en LMS y cursos SCORM o la generación de archivos de audio para una amplia gama de aplicaciones multimedia. Esto lo convierte en un soporte de aprendizaje integral, tanto online como offline.

50 idiomas

Con 25 años de experiencia, ReadSpeaker es experto en soluciones de aprendizaje mejoradas con audio, ofreciendo una variedad de más de 200 voces en 50 idiomas: "Esto nos consolida como una fuerza clave en el avance hacia una educación globalmente inclusiva y accesible a través de voces digitales desarrolladas con ayuda de IA y que respeta los derechos de autoría de sus talentos de voz", concluye Sistac.

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Voces personalizadas con IA para plataformas educativas

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ReadSpeaker ayuda a crear una voz personalizada, realista y expresiva que se integra en la plataforma que emplee cada centro, mejorando las opciones de accesibilidad y, por lo tanto, la inclusión.

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Una guía gratuita para crear situaciones de aprendizaje utilizando la IA

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Una guía gratuita para crear situaciones de aprendizaje utilizando la IA

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El INTEF ha elaborado un manual que enseña a los docentes a utilizar la IA generativa en sus clases. Dedica uno de sus capítulos a las situaciones de aprendizaje para Primaria, Secundaria y Bachillerato.

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Los modelos de inteligencia artificial generativa como ChatGPT o Gemini se han convertido en grandes asistentes en la labor docente: proponen ejercicios y actividades para temas concretos, ayudan en la corrección... e, incluso, en el proceso de creación de situaciones de aprendizaje. Precisamente para facilitar esta labor, el INTEF ha preparado una guía en la que detalla los prompts (o instrucciones) que hay que utilizar para que las situaciones de aprendizaje sean lo más completas posible. Se trata, en concreto, de 19 prompts que pueden utilizarse desde Primaria hasta Bachillerato y que abarcan desde el concepto inicial hasta su aplicación en el aula.

Cómo se han desarrollado los prompts

El INTEF ha puesto a prueba estos prompts con diferentes inteligencias artificiales, aunque advierten que, según los resultados obtenidos, funcionan mejor con asistentes como ChatGPT-3.5, ChatGPT-4 y Claude. Para desarrollarlos se han basado en seis puntos fundamentales a la hora de elaborar una situación de aprendizaje y que, por tanto, hay que tener en cuenta para guiar a la IA:

Definición de objetivos, competencias y saberes básicos.

Selección de la metodología de enseñanza.

Diseño y desarrollo de actividades adaptadas al contexto sociocultural del alumnado, estructuradas y que integren el uso de tecnología y recursos digitales.

Implementación de la situación de aprendizaje mediante la preparación y organización de recursos y materiales, además de ejecutar las actividades del aula bajo las metodologías seleccionadas.

Diseñar instrumentos de evaluación alineados con los objetivos de aprendizaje e implementar procesos de autoevaluación y feedback continuo para ajustar la enseñanza.

Analizar el impacto de la situación de aprendizaje en el desarrollo competencial y realizar los ajustes basados en la evaluación para mejorar futuras implementaciones.

Antes de aplicar los prompts, el INTEF aconseja tener a mano y numeradas las competencias clave, las competencias específicas, los criterios de evaluación de las competencias específicas y los saberes. También recomienda escribir en el chatbot las instrucciones de forma secuencial y en la misma conversación, aunque no necesariamente todas de una vez, ya que es posible interrumpir el proceso para continuar con él en otro momento.

Indican, a su vez, leer en todo momento y con especial atención la información producida por la IA y no dudar en pedir explicaciones y rectificaciones ante cualquier propuesta que genere dudas o no se considere adecuada. Además, es aconsejable guardar la dirección con la conversación completa por si en un futuro se necesita volver a ella para realizar cambios o ampliaciones.

En la guía del INTEF está detallado textualmente qué es lo que hay que pedir a la IA, y en algunos casos también se añaden comentarios adicionales para ajustar mejor la descripción.

Estructura de los prompts

Los 19 prompts están divididos en dos apartados. El primero, compuesto por nueve puntos, se destina al diseño de la situación de aprendizaje y, por eso, reúne puntos como plantear la necesidad de crear una SDA, definir las competencias y objetivos de aprendizaje, concretar los criterios de evaluación y la metodología...

El segundo bloque, por otro lado, incluye los 10 prompts restantes y se centra en su concreción y desarrollo: pedir el desarrollo de las actividades, solicitar una rúbrica de evaluación, requerir un resumen de la actividad...

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Una guía gratuita para crear situaciones de aprendizaje utilizando la IA

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19 prompts que pueden utilizarse desde Primaria hasta Bachillerato y que abarcan desde el concepto inicial hasta su aplicación en el aula.

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Evalúa sin notas: descubre la guía de observación

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Evalúa sin notas: descubre la guía de observación

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Este instrumento evalúa las actitudes, habilidades y conocimientos de los estudiantes en diferentes materias a través de la observación. Te explicamos en qué consiste y cómo aplicarla.

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El final de curso se acerca y, con él, la evaluación final. ¿Han alcanzado los estudiantes los objetivos propuestos en la materia? Desde hace tiempo, muchos docentes emplean herramientas que van más allá de los clásicos exámenes para responder esta pregunta y evaluar a su alumnado: las rúbricas y las dianas de autoevaluación, los portfolios de aprendizaje o, incluso, los exámenes colaborativos.

En este artículo vamos a hablaros de una alternativa más: la guía de observación, que no es otra cosa que un listado de elementos (preguntas o afirmaciones) en los que hay que fijarse para valorar el desempeño de cada estudiante. Lo interesante es que no sólo valora conocimientos, sino también las habilidades, las actitudes o los valores del alumnado en distintas situaciones.

En qué consiste una guía de observación en la evaluación

Como su propio nombre indica, con este método de evaluación la observación es la clave fundamental para analizar las respuestas que han dado los alumnos en una actividad, en diferentes semanas de trabajo, en una secuencia didáctica, durante una parte o todo el curso escolar. Así lo recoge en su dossier explicativo 'Evaluar en el siglo XXI. Estrategias y técnicas de evaluación' la docente Teresa Arjona, una de los principales referentes cuando se habla de Guía de Observación, que también destaca que el objetivo final no es en ningún caso indicar una calificación numérica, sino que lo verdaderamente importante se encuentra en el registro de las actitudes frente al aprendizaje de una materia.

Por eso, centra la atención en aspectos específicos que resultan relevantes para la evaluación del docente, a la vez que promueve la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica en el interior del aula. Por otro lado, invita a observar aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los materiales y el propio docente, y a incluir indicadores o estándares con los que detectar avances e interferencias en el aprendizaje.

Los elementos clave y ejemplo de guía de observación

Las guías de observación se pueden llevar a cabo en todas las materias y niveles educativos. Los elementos que debe incluir son los siguientes:

Grupo

Fecha de observación

Título o descripción de la actividad

Competencias a observar y a utilizar por el alumnado

Aprendizajes esperados

Aspectos a observar

Por ejemplo, si se quiere observar un actividad relacionada con el lenguaje escrito en la asignatura de Lengua en Primaria, Arjona indica que es posible analizar diferentes competencias relacionadas con la expresión correcta de las ideas que necesita comunicar y cómo las verbaliza en un texto escrito. Así, entre los aprendizajes esperados se encuentran si los estudiantes utilizan marcas gráficas o si explican adecuadamente qué dice su texto; mientras que en los aspectos a observar se puede tener en cuenta si lo escribieron solos o si pidieron ayuda, si acudieron a fuentes para escribirlo o si copiaron palabras u oraciones de algún lugar.

Otro ejemplo también podría ser analizar diferentes tipos de texto e identificar para qué sirven: si son informativos, literarios o descriptivos. Con ellos los estudiantes conversan sobre el tipo de información que contienen. En este caso, el docente debe observar de qué forma interactúan los menores con los textos, qué referencias hacen al lenguaje escrito y de qué manera.

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Evalúa sin notas: descubre la guía de observación

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La guía de observación evalúa las actitudes, habilidades y conocimientos de los estudiantes en diferentes materias a través de la observación. Te explicamos en qué consiste y cómo aplicarla.

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Técnicas, instrumentos de evaluación y pasos a seguir. La docente María Vicente explica el proceso para medir de forma eficaz los contenidos y las competencias con la nueva ley educativa.

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Hace algunos años los docentes nos limitábamos a evaluar los conocimientos de los estudiantes. Sin embargo, esto ahora ha cambiado porque también es necesario que tengamos en cuenta las competencias que adquieren. Así lo establece la LOMLOE.

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Publicados los listados definitivos de los cursos tutorizados sobre el currículo LOMLOE

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Publicados los listados definitivos de los cursos tutorizados sobre el currículo LOMLOE

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Se han publicado, en la sede electrónica del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, los listados definitivos de solicitudes, admitidas con adjudicación de plaza y excluidas, de la convocatoria de 2024 de los cursos tutorizados en línea sobre el currículo derivado de la LOMLOE.

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Se han publicado, en la sede electrónica del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes, los listados definitivos de solicitudes, admitidas con adjudicación de plaza y excluidas, de la convocatoria de 2024 de los cursos tutorizados en línea sobre el currículo derivado de la LOMLOE.
La 1ª y 2ª edición de los cursos se desarrollará del 7 de mayo al 6 de junio de 2024.
Los cursos se impartirán íntegramente en línea en el espacio de formación en red del INTEF.

Para dudas y consultas se pueden dirigir a: formacionenred@educacion.gob.es

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Publicados los listados definitivos de los cursos tutorizados sobre el currículo LOMLOE - INTEF

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Los cursos se desarrollarán en dos ediciones del 7 de mayo al 6 de junio de 2024

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En el marco del programa de contenidos educativos dirigido a un público infantil, se estrena este sábado 4 de mayo “Aprendemos en Clan. La Caja” a las 14:45 horas en Clan. Presentado por Àngel Pons, el programa se desarrolla en colegios públicos de primaria y aúna historia, conocimientos, habilidad física, estrategia y trabajo en equipo para resolver un reto.

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En el marco del programa de contenidos educativos dirigido a un público infantil, se estrena este sábado 4 de mayo "Aprendemos en Clan. La Caja" a las 14:45 horas en Clan. Presentado por Àngel Pons, el programa se desarrolla en colegios públicos de primaria y aúna historia, conocimientos, habilidad física, estrategia y trabajo en equipo para resolver un reto.

El concurso es parte del proyecto "Aprendemos en Clan", que nace a raíz de la pandemia de la Covid-19 para divulgar de forma amena las principales áreas curriculares para estudiantes de entre 6 y 12 años. Dicho proyecto es fruto de la colaboración entre RTVE y el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes y cuyo objetivo es ser útil, de una manera innovadora, a la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias).

Partiendo de un proyecto pedagógico del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), el programa se traslada a centros de educación infantil y primaria en los que docentes y alumnado trabajan previamente contenidos relacionados con los temas elegidos, facilitando la implicación de los alumnos y alumnas del centro en el progreso de su aprendizaje.

"Aprendemos en Clan. La Caja" es un programa en el que aparece misteriosamente una caja gigante en un colegio. En ella se esconde un personaje histórico. Para deducir quién es, los participantes deberán, divididos en dos equipos, competir entre sí y resolver pruebas de agilidad, conocimiento y estrategia, y con ellas, ganar pistas. Durante las pruebas, además, sumarán datos e información sobre cada uno de los cinco personajes propuestos en el juego. Al final, con las pistas obtenidas en cada prueba y la información recopilada durante el programa, deberán descartar nombres, deducir y descubrir quién es el personaje misterioso.

En el primer episodio, la misteriosa caja llegará al gimnasio del CEIP Carlos III de Aranjuez, en Madrid. "La Caja" retará a dos equipos de estudiantes de entre 11 y 12 años a que descubran quién se esconde en su interior.

¿Qué personaje histórico encontrarán dentro de "La Caja"?
¡No te lo pierdas, el próximo 4 de mayo, a las 14:45 horas, en Clan!

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Orientaciones sobre el uso de herramientas digitales en el ámbito educativo desde la perspectiva de la protección de datos

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Orientaciones sobre el uso de herramientas digitales en el ámbito educativo desde la perspectiva de la protección de datos

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Este documento, incluye un listado de 627 herramientas digitales clasificadas en atención a su grado de cumplimiento con la legislación europea en materia de protección de datos de carácter personal (principalmente el Reglamento General de Protección de Datos o RGPD).

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Orientaciones sobre el uso de herramientas digitales en el ámbito educativo desde la perspectiva de la protección de datos - INTEF

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Documento con 627 herramientas digitales clasificadas en atención a su grado de cumplimiento con la legislación europea en materia de protección de datos.

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Cuando cambias la evaluación, lo cambias todo

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Cuando cambias la evaluación, lo cambias todo

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En este artículo trataremos de pincelar algunas claves y dar a conocer diversos recursos que nos ayudarán a transformar los procesos de evaluación, un paso fundamental en el camino hacia el aprendizaje competencial.

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Nuestro sistema educativo, como el de los países de nuestro entorno, está transformándose hacia un enfoque competencial con el fin de que el alumnado no solo adquiera conocimientos, sino que también aprenda a saber hacer, a saber aprender y, en fin, a saber ser. El trabajo en equipos cooperativos, el desarrollo de tareas complejas por fases o la creación colectiva de artefactos físicos, performativos o digitales son algunas de las cosas que empiezan a pasar en las clases una vez que entran en el juego las metodologías activas. Y una primera consecuencia es que los instrumentos de evaluación concebidos para procesos centrados en la transmisión de contenidos, como el examen escrito, no son ideales para este enfoque. La LOMLOE insiste, para las diferentes etapas, en que se evaluarán "las competencias adquiridas por el alumnado" y en que esta evaluación será "continua, formativa e integradora", así como que "se promoverá el uso generalizado de instrumentos de evaluación variados, diversos, accesibles y adaptados a las distintas situaciones de aprendizaje." Pero, ¿cómo se traduce esto en la práctica del aula? En este artículo trataremos de pincelar algunas claves y dar a conocer diversos recursos que nos ayudarán a transformar los procesos de evaluación, un paso fundamental en el camino hacia el aprendizaje competencial.

La evaluación formativa implica que los instrumentos de evaluación han de servir para que el alumnado sea consciente de sus posibilidades de mejora y reoriente su práctica; es decir, no son un elemento certificador final, sino que forman parte integral del desarrollo de las secuencias didácticas o situaciones de aprendizaje y, por lo tanto, los utilizaremos tanto al principio, como durante y al final del proceso, en lo que será realmente una evaluación continua. Además, han de ser compartidos con el alumnado y comprendidos por este, pues le dan información precisa sobre qué se espera conseguir en una actividad, tarea o proyecto y cómo alcanzarlo. Así, estos instrumentos tienen una doble función, pues en sí mismos forman a la par que evalúan. El banco de rúbricas del CEDEC es un completo repositorio para acercarse a los distintos tipos de rúbrica y otros instrumentos de evaluación, pues agrupa los documentos de este tipo propuestos en las diferentes situaciones de aprendizaje del Proyecto EDIA, todos ellos descargables y modificables al gusto de cada docente.

Según la etapa y el tipo de actividad, nos irán mejor unos instrumentos que otros: tanto las listas de control como las escalas de valoración, por ejemplo, son ideales para tareas de complejidad baja o media con criterios muy específicos y no requieren un alto grado de comprensión lectora. Serán especialmente útiles para autoevaluar si una tarea cumple todos los requisitos antes de entregarla, así como para iniciarse en la evaluación entre iguales. Las dianas de aprendizaje, también sencillas y fáciles de comprender, son un instrumento de autoevaluación que ayudará al alumnado a saber en qué punto de su aprendizaje está y cuáles son sus necesidades.

Las rúbricas analíticas merecen atención aparte. Mucho más detalladas, despliegan diferentes grados de adquisición de competencias para los distintos criterios de evaluación de una misma actividad o tarea. Son muy adecuadas para evaluar la elaboración de productos de cierta complejidad, como un relato literario, un mural digital, un videoblog o incluso un trabajo de investigación. Constituyen una completa guía de trabajo a la hora de abordar el proceso y durante su desarrollo, así como una guía de comprobación antes de darlo por finalizado. Su complejidad es mayor que la de otros instrumentos, con lo que conviene trabajarlas con el alumnado y asegurarse de que se comprenden bien y se integran como parte del aprendizaje. Por su parte, las rúbricas de un solo punto, como esta perteneciente a un Itinerario didáctico del INTEF, facilitan la comprensión y favorecen la inclusión de observaciones y comentarios, aunque son menos exhaustivas que las analíticas.

Aunque conozcamos diversos instrumentos, es necesario saber también cómo y cuándo usarlos. Entre las situaciones de aprendizaje recogidas en el Proyecto EDIA, podemos encontrar magníficos ejemplos de secuencias complejas donde están integrados los distintos documentos de apoyo al aprendizaje e instrumentos de evaluación, como esta propuesta de Bloggeando para Lengua y Literatura de 4.º ESO, esta de Berta Martínez, Susana López y Begoña Marqués para el tercer ciclo de Educación Primaria o esta de M.ª Dolores Alberdi e Itziar López para el Ámbito Sociolingüístico de 1.º PMAR. Las tres incluyen, además, la elaboración de un cuaderno de bitácora o diario de aprendizaje, otro instrumento de evaluación muy valioso para que el alumnado sea consciente de su propio proceso y pueda mejorar según avanza, pues sirve para reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido, con lo que contribuye, como el resto de instrumentos presentados, a adquirir la competencia de aprender a aprender.

Además de estos instrumentos de evaluación formales, también podemos contar en nuestras propuestas didácticas con otros recursos más lúdicos que nos serán muy útiles para una evaluación informal, ya sea de manera previa para la detección de necesidades, durante el proceso para saber cuál es el punto en el que se encuentra el aprendizaje, o bien al final como foto fija de qué se ha aprendido. Van sobre todo orientados a la evaluación de saberes y contenidos, y podemos encontrar algunos ejemplos en el Observatorio de Tecnología Educativa del INTEF, donde docentes que han utilizado diferentes herramientas nos glosan sus ventajas didácticas. Plickers, Quizizz o Quizlet son algunas de las aplicaciones digitales que, a través de juegos, flashcards o cuestionarios, nos ayudan a evaluar de una manera distendida al alumnado e ir un poco más allá del ya clásico Kahoot.

Por otro lado, un manejo adecuado de las plataformas educativas insertas en Moodle nos permitirá integrar la evaluación mediante rúbricas en nuestras aulas virtuales, y Corubrics nos servirá para la creación de estos recursos y su utilización en clase.

Una vez que comenzamos a utilizar esta diversidad de instrumentos de evaluación, el concepto del proceso de enseñanza aprendizaje se transforma, pues el foco se desplaza desde un examen final entendido como certificador hacia la evaluación como herramienta de mejora, lo que modifica la cultura de aula; como en un círculo, esta práctica nos lleva hacia un enfoque competencial, que, a su vez, nos impulsa a usar instrumentos variados de manera continua, formativa e integrada. No podemos dejar de reseñar que, para el alumnado, este cambio en la evaluación supone una relación distinta con su propio desempeño, más individualizada, significativa y que rebaja de forma sustancial el nivel de ansiedad ante la calificación, lo cual favorece una buena predisposición afectiva hacia el aprendizaje. Si no has empezado, anímate, da un paso, prueba.
Artículo elaborado por Eugenia Monroy García para INTEF.

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Cuando cambias la evaluación, lo cambias todo - INTEF

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En este post se proponen diferentes recursos y herramientas digitales, claves para transformar los procesos de evaluación.

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La Comisión Europea impulsa la educación digital con dos recomendaciones clave

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La Comisión Europea impulsa la educación digital con dos recomendaciones clave

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En el ámbito educativo, el desarrollo de estas habilidades depende de las posibilidades de disponer de los recursos digitales adecuados, de saber cómo utilizarlos y de desarrollar competencias cognitivas y habilidades de pensamiento crítico, necesarias para adaptarse a un entorno en constante cambio.

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El desarrollo de la competencia digital se ha convertido en un eje central del crecimiento y la capacitación de nuestro alumnado, así como de la sociedad en su conjunto. El entorno laboral y la vida cotidiana están cada vez más vinculados a las herramientas digitales que nos rodean, requiriendo que mejoremos nuestra capacidad para navegar, comprender y utilizar eficazmente estas tecnologías. Esto es fundamental para promover nuestro éxito tanto a nivel personal como profesional.
Habilidades digitales: objetivo europeo
En el ámbito educativo, el desarrollo de estas habilidades depende de las posibilidades de disponer de los recursos digitales adecuados, de saber cómo utilizarlos y de desarrollar competencias cognitivas y habilidades de pensamiento crítico, necesarias para adaptarse a un entorno en constante cambio. La integración de habilidades digitales en la educación prepara a los y las estudiantes para el futuro, les permite ser participantes activos en la sociedad digital y facilita su inserción en un mercado laboral altamente tecnológico.

Conscientes de este reto para la sociedad, y en el marco del compromiso de la Década Digital, el objetivo de la Unión Europea es que el 80 % de la población de entre 16 y 74 años desarrolle capacidades digitales básicas antes del 2030.

En línea con este objetivo, la Comisión Europea aprobaba, en septiembre de 2020, el Plan de Acción de Educación Digital (2021-2027) (DEAP 2021-2027), que establecía 13 medidas en torno a dos líneas de acción prioritarias: el desarrollo de un ecosistema educativo digital de alto rendimiento y la mejora de las competencias y capacidades digitales para la transformación digital. Además, se creaba también el Digital Education Hub, reforzando así la cooperación y el intercambio en materia de educación digital a nivel europeo.
Recomendaciones para facilitar una educación digital de éxito
Como respuesta a todos estos desafíos, el Consejo de la Unión Europea publicaba, el pasado 23 de noviembre, la Recomendación sobre los factores facilitadores claves para el éxito de la educación y la formación digitales. Esta recomendación, que está en línea con la primera de las prioridades del DEAP 2021-2027, incluye 5 recomendaciones para crear un entorno que facilite el desarrollo de una educación formación digital de éxito:

1. La primera recomendación se refiere a la necesidad de establecer estrategias y enfoques nacionales/regionales para la educación digital, preferiblemente con un enfoque global y la participación de todos los agentes interesados. Entre otras sugerencias, el Consejo solicita a los estados miembros que tengan en cuenta, dentro de los objetivos nacionales, las prioridades estratégicas del Plan de Acción de Educación Digital de la Comisión 2021-2027.

2. Aumentar la eficiencia, la eficacia y la resiliencia de la política de educación y formación digital con una adecuada coordinación que involucre a todos los niveles de la administración pública. Para ello, los estados miembros pueden promover diálogos, facilitar la participación estructural de las partes interesadas y los interlocutores sociales, promover la cooperación y el intercambio sostenible con el sector privado y los proveedores de tecnología o intercambiar conocimientos y buenas prácticas con el fin de encontrar soluciones comunes a los desafíos transnacionales.

3. La tercera recomendación establece la importancia de la formación digital de los líderes educativos y el personal docente. El Consejo hace hincapié en la capacitación y apoyo a los y las docentes, así como en la importancia de que las instituciones de educación y formación fomenten la transformación digital de la educación. Además, incluye un buen número de sugerencias para conseguirlo.

4. El Consejo también considera importante que las inversiones en educación y formación digital sean equitativas y su impacto favorezca una educación de alta calidad, resiliente e inclusiva. Para ello, se recomienda observar el gasto en conectividad, equipos, infraestructura, herramientas y contenidos digitales, además de realizar inversiones que garanticen un acceso igual para todo el alumnado.

5. En la última de las recomendaciones, se encomienda al Grupo de Alto Nivel sobre Educación y Formación la tarea de orientar los temas estratégicos clave abordados en esta Recomendación.

Por su parte, la Comisión Europea promoverá el intercambio de experiencias y buenas prácticas; la formación de líderes escolares y docentes a través de programas, herramientas y guías; la inversión centrada en el impacto en infraestructuras y servicios de educación y formación digital a través de financiación nacional y de la Unión Europea y, por último, la mejora de la transparencia y la evaluación del progreso en la implementación de la educación y la formación digitales.
Recomendaciones para la provisión de capacidades digitales en la educación y la formación
Como segunda prioridad, el Consejo ha elaborado una Recomendación orientada a las competencias y las habilidades digitales en educación, que desarrolla más extensamente este aspecto incluido en la Recomendación anterior. En este caso, se trata de la Recomendación sobre la mejora de la provisión de capacidades digitales en la educación y la formación, que incluye para los estados miembros 12 líneas:

1. Al igual que en el documento anterior, la primera recomendación establece la necesidad de diseñar estrategias y enfoques a nivel nacional y regional para la educación y las habilidades y competencias digitales. Todo ello, estableciendo o revisando los objetivos nacionales, teniendo en cuenta lo establecido en el DEAP 2021-2027 y/o buscando un enfoque coherente que tenga en cuenta las distintas etapas educativas.

2. En segundo lugar, se recomienda empezar a edades tempranas la orientación de los y las estudiantes en el mundo digital, atendiendo a su bienestar, a los grupos vulnerables y estableciendo un equilibrio adecuado entre el uso de las tecnologías y otras formas de aprendizaje.

3. También se ha considerado importante que se refuercen de forma saludable, sostenible, significativa y segura las habilidades digitales en la Educación Primaria y Secundaria. En este punto, se han de observar también los riesgos de la hiperconectividad o el ciberacoso, especialmente aquellos que enfrentan los grupos vulnerables.

4. Otro aspecto que se destaca es el enfoque transversal en el desarrollo de las habilidades digitales y la necesidad de mejorar la evaluación y la formación del profesorado. Los programas de formación del profesorado, la brecha de género o las guías que la Comisión Europea ya ha elaborado en el marco de la educación digital, son elementos que se han incluido en esta recomendación.

5. El factor humano también se incluye en esta recomendación, destacando la necesidad de contar con docentes que tengan experiencia en las áreas de informática o pensamiento computacional en la Educación Primaria y Secundaria.

6. En línea con la recomendación anterior, se establece también la necesidad de desarrollar una educación de alta calidad en informática o pensamiento computacional, a través de materias específicas o de enfoques transversales, atendiendo a la diversidad, a la brecha de género y evitando estereotipos.

7. En el ámbito de la Formación Profesional, se sugiere contemplar el desarrollo de habilidades digitales avanzadas y especializadas, incluso en inteligencia artificial, tecnología profunda y otras áreas clave.

8. Por supuesto, también es importante considerar el desarrollo de una amplia gama de habilidades y competencias digitales en la educación superior y abordar los desajustes actuales y emergentes, sin olvidar la libertad académica y la autonomía de las instituciones, las oportunidades de aprendizaje, los intercambios con sectores específicos de la industria o el apoyo a las plantillas docentes.

9. Al tratar la educación de adultos, se incorporan oportunidades en todo el sistema de aprendizaje, promoviendo asociaciones público-privadas, incluso entre actores como interlocutores sociales, autoridades nacionales y locales, escuelas y centros comunitarios, asociaciones, organizaciones, grupos de la sociedad civil digital y/o la industria.

10. Se impulsa el desarrollo del reconocimiento y certificación de competencias digitales en diferentes niveles y tipos de educación y formación, particularmente dentro de los procesos formativos ya existentes.

11. Se remarca la necesidad de utilizar un enfoque estratégico y sistemático que aborde la escasez de profesionales de TIC. En este punto, el Consejo destaca aspectos relevantes como la evaluación de las futuras necesidades digitales entre los diferentes grupos destinatarios del mercado, la necesidad de atraer y retener talento del extranjero, la adopción de un enfoque estratégico y sistemático para formar y atraer profesionales de las TIC o priorizar los esfuerzos destinados a abordar el sesgo de género.

12. Del mismo modo, para abordar estos retos es imprescindible contemplar la financiación necesaria para el desarrollo de habilidades y competencias digitales y, en este punto, el Consejo sugiere utilizar fondos nacionales y de la Unión, el uso del Instrumento de Apoyo Técnico, la combinación de diferentes fuentes de financiación o el uso de soluciones de código abierto, contenidos o datos abiertos y bienes comunes digitales en general.

13. La última de las recomendaciones se dirige al Grupo de Alto Nivel sobre Educación y Formación, al que se encomienda la tarea de orientar los temas estratégicos clave abordados en esta Recomendación.

En el campo de la competencia y habilidades digitales, la Comisión Europea se emplaza en apoyar los esfuerzos de reforma para el desarrollo de habilidades y competencias digitales y la informática o el pensamiento computacional de alta calidad; promover la excelencia en cursos de habilidades digitales avanzadas y especializadas en educación superior y FP; facilitar el reconocimiento de los certificados de habilidades digitales y/o apoyar los esfuerzos para aumentar el número y variedad de profesionales TIC, entre otros puntos.
Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo (Plan #DigEdu)
Estas dos recomendaciones de la Comisión Europea ponen énfasis en los aspectos esenciales para una adecuada digitalización de la educación, desde los puntos a tener en cuenta en la creación de un marco o ecosistema que favorezca la explotación del potencial de las tecnologías (#EcoDigEdu) en el ámbito educativo, hasta las claves del desarrollo de la competencia digital en el alumnado y el profesorado (#CompDigEdu).

Desde el Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes seguiremos trabajando en estos ámbitos y con las recomendaciones de la Comisión Europea para alcanzar los objetivos de las líneas de actuación del Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo:

Línea 1. Desarrollo de la competencia digital educativa (centros, docentes y alumnado).

Línea 2. Digitalización del centro educativo. Plan Digital de Centro.

Línea 3. Creación de recursos educativos en formato digital.

Línea 4. Metodologías y competencias digitales avanzadas.

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La Comisión Europea impulsa la educación digital con dos recomendaciones clave - INTEF

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La competencia digital es esencial para el desarrollo individual y profesional en la sociedad actual. Por ello, mejorar nuestra habilidad para utilizar tecnologías de manera efectiva es crucial para el éxito personal y laboral.

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Novedades para centros educativos en zonas rurales

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Novedades para centros educativos en zonas rurales

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Resumen de los artículos que la European School Education Platform ha publicado los últimos meses del 2023 en relación con la acción educativa desarrollada en contextos rurales.

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En esta ocasión presentamos un resumen de los artículos que la European School Education Platform ha publicado los últimos meses del 2023 en relación con la acción educativa desarrollada en contextos rurales.

Escuelas rurales y comunidades locales: cómo permitir un círculo virtuoso realiza una aproximación a las consecuencias locales del cierre de una escuela en el contexto rural. Entre sus argumentos a favor nos habla de cómo "las escuelas rurales pueden ofrecer un "currículo basado en el lugar", con énfasis en la relación de los niños con la naturaleza y la conciencia de la historia, la identidad y la cultura locales". Pueden darse dificultades, como podemos comprobar en la entrada: Las escuelas rurales necesitan algo más que conectividad, pero es un buen punto de partida, un artículo que pone de manifiesto los desafíos que los centros de contextos rurales acostumbran a tener en términos de logística digital (por ejemplo en lo que se refiere a una conectividad de calidad). Entre las soluciones mencionadas para conseguir una mayor potenciación de los centros localizados en aldeas o pueblos se mencionan, entre otros, El Plan de Acción Rural (que tiene entre sus objetivos el garantizar mejores infraestructuras y servicios así como el fomento de la cohesión territorial) y la asunción de la necesidad de un enfoque "holístico para que la educación rural resulte más atractiva y eficaz para alumnado, profesorado, familias y toda la comunidad rural". En la misma línea camina: Perspectivas rurales sobre la escasez de docentes en la UE, que reflexiona sobre los beneficios que suponen las aulas con varios niveles ya que dicha diversidad puede contribuir al desarrollo cognitivo. En él se hace mención sobre cómo EMR-Lingua ha indicado que los acuerdos de reconocimiento de titulaciones o programas de formación pueden suponer una potenciación de la movilidad para los profesionales docentes.

Superar la brecha digital en las zonas rurales, nos destaca el rol de las tecnologías digitales como impulsoras de la propia comunidad ya que proporcionan un medio de conexión con los demás al mismo tiempo que sirven para evitar el aislamiento de sus integrantes. Como parte de esta filosofía se hace alusión al Proyecto Rural Inteligente 21 que ofrecía una caja de herramientas que permitía mapear el contexto inicial para posteriormente poder diseñar una estrategia adecuada. Entre sus logros está el permitir la docencia totalmente en remoto de la aldea finesa de Eskola. Otros ejemplos podemos encontrarlos en: Prácticas innovadores en las escuelas rurales: fomentar el aprendizaje comunitario y digital, donde podemos leer las experiencias del instituto Tannbergs de Lycksele (que gracias a la colaboración puede ofrecer clases de sami así como de otros idiomas), el colegio Tordinci de Croacia (en el que un enfoque "polifacético" de medioambiente, espíritu empresarial y digitalización ha permitido afrontar los retos de matricula y formación específica docente. En la entrada: Escuelas rurales: estudios de casos sobre prácticas innovadoras, podemos acceder a prácticas innovadoras similares) y varias experiencias de apoyo al aprendizaje en el rural, al amparo de eTwinning (cuyo informe de seguimiento de 2023 indica en sus resultados que " eTwining se integra en los planes de estudios de formación inicial de docentes en diversos formatos, lo que permite una adaptación basada en las necesidades de las instituciones...").

Siguiendo con las posibilidades económicas de las localidades rurales, Potenciar la EFP rural de cara a la transición verde y digital incide en la formación profesional como palanca de cambio del rural (en coordinación con los agentes locales), si bien se requiere que la educación agrícola sea presentada como una opción interesante para el alumnado. En este sentido, FIELDS ofrece una base de datos sobre centros de formación profesional y planes de estudio. Por otro lado, cabe mencionar Connect-VET ya que ha ayudado al fortalecimiento de la cooperación entre los centros de formación profesional.

Por último, se hace necesario distinguir tanto el informe Garantizar el acceso a los servicios para niños en la UE (entre sus hallazgos se encuentra haber descrito una tasa de abandono prematuro mayor en zonas rurales), como la actividad de la plataforma Share Network en favor del acogimiento inclusivo de refugiados y migrantes. Materiales como el libro La niña que mantuvo los ojos abiertos (para alumnado de entre 7 a 10 años, padres y educadores) pueden servirnos para entender la dimensión del apoyo que necesitan las personas que se han visto obligadas a desplazarse por motivos bélicos.

A continuación, os dejamos enlace a la European School Education Platform donde podréis manteneros al tanto de noticias relevantes en el ámbito de la educación en la Unión Europea.

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Novedades para centros educativos en zonas rurales - INTEF

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En esta ocasión presentamos un resumen de los artículos que la European School Education Platform ha publicado los últimos meses del 2023 en relación con la acción educativa desarrollada en contextos rurales. Escuelas rurales y comunidades locales: cómo permitir un círculo virtuoso realiza una aproximación a las consecuencias locales del cierre de una escuela en ...

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La IA avanza en la educación, ¿Sabíais que ahora es posible repasar la EBAU con ChatGPT?

Según este artículo, "no se trata de que la IA le haga el trabajo que él debe hacer. La IA no se presentará a la EBAU por él. Pero sí puede ser una herramienta eficaz para pautar y orientar, practicar y elaborar esquemas, resúmenes, fichas de estudio, guiones de disertación..."

¡Dejamos por aquí el enlace donde se explica cómo repasar la EBAU con esta herramienta!

https://iaenlasaulas.blogspot.com/2024/05/repasamos-el-examen-de-la-ebau-con.html

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"Los grandes modelos de lenguaje impulsados por inteligencia artificial ya no se conforman con generar textos correctos, rigurosos y completos. Ahora aspiran también a producir resultados que gocen de cierta calidad literaria o refinamiento creativo".

Enlace al artículo: https://www.reasonwhy.es/actualidad/poetas-para-inteligencia-artificial-modelos-lenguaje-quieren-calidad-literaria

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¿Vale la pena estudiar un idioma en tiempos de traducción automática?

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¿Vale la pena estudiar un idioma en tiempos de traducción automática?

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¿Alguna vez os habéis planteado si merece la pena estudiar idiomas ahora que existe la inteligencia artificial? ¿Creéis que la IA acabará con el trabajo de los traductores? El Instituto Cervantes y el British Council analizan el papel de la tecnología en el aprendizaje en «La inteligencia artificial en la enseñanza de idiomas».

Enlace directo al artículo: https://cervantes.org/es/sobre-nosotros/sala-prensa/notas-prensa/inteligencia-artificial-traduccion-automatica-no-van-acabar