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"Chut je me concentre" - Frederic Guilleray

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"Chut je me concentre" - Frederic Guilleray

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Un ouvrage fait pour les adolescents. Explication de ce qui se passe dans le cerveau, ce qu'est l'attention, comment résister aux automatismes. Vraiment TB !

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Chut, JE ME CONCENTRE ! | Magenta Edition | EMI

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Podcast Métamorphose #173 : N. Poirel les enfants et les écrans

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Podcast Métamorphose #173 : N. Poirel les enfants et les écrans

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Métamorphose Le podcast qui éveille la conscience

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#173 Nicolas Poirel : Les enfants et les écrans !

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13 min

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L'interview scientifique #1 - Les enfants et les écrans : résultats scientifiques - Pr. N. Poirel

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Le guide du Conseil de l'Europe pour les parents (sur l'ECN)

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Le guide du Conseil de l'Europe pour les parents (sur l'ECN)

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020719FRA_La citoyenneté numérique et votre enfant

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Conférence de Grégoire BORST sur l'usage des écrans

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Conférence de Grégoire BORST sur l'usage des écrans

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G.Borst est professeur de psychologie du développement, directeur du laboratoire LaPsyDé. (1h30 environ).

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ECN- Définition et enjeux du Conseil de l'Europe

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ECN- Définition et enjeux du Conseil de l'Europe

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Supporting children and young people to participate safely, effectively, critically and responsibly in a world filled with social media and digital technologies is a priority for educators the world over. The notion of digital citizenship has evolved to encompass a range of competences, attributes and behaviours that harness the benefits and opportunities the online world affords while building resilience to potential harms.

Young people today inhabit a world that has been transformed by digital technologies, effortlessly enabling connectedness through social media and access to vast quantities of information. Making sense of this hyper rich information and engaging effectively and responsibly poses a whole set of new challenges for educators as they seek to prepare young people as citizens, exercising their rights and participating effectively in the affairs of the community.

Our working definition of digital citizenship places particular emphasis on the role of education, emphasising the continuous process of lifelong learning affecting all contexts in which educational support for digital citizenship takes place, transversally and seamlessly. The notion of Digital Citizenship Education (DCE), therefore, views education as both the spark and as effect of a process of citizenship. In this section, we focus on three aspects of digital citizenship education - stakeholder roles and responsibilities; scenarios for school organisation and preparing teachers - as the basis of an implementation strategy.

Digital Citizenship

Digital Citizenship refers to the ability to engage positively, critically and competently in the digital environment, drawing on the skills of effective communication and creation, to practice forms of social participation that are respectful of human rights and dignity through the responsible use of technology.

A more elaborate definition of Digital Citizenship is:

The competent and positive engagement with digital technologies (creating, working, sharing, socializing, investigating, playing, communicating and learning); participating actively and responsibly (values, skills, attitudes, knowledge) in communities (local, national, global) at all levels (political, economic, social, cultural and intercultural); being involved in a double process of lifelong learning (in formal, informal and non-formal settings) and continuously defending human dignity.

The Council of Europe's Competences for Democratic Culture (Council of Europe, 2016) provides the starting point for this approach to digital citizenship, noting that the competences which citizens need to acquire if they are to participate effectively in a culture of democracy are not acquired automatically but instead need to be learned and practised. As such, education has a vital role to play in preparing young people to live as active citizens and helping them acquire the skills and competences needed.

Digital Citizenship Education

Digital Citizenship Education is the empowerment of children through education or the acquisition of competences for learning and active participation in digital society.

This is the knowledge, skills and understanding required for users to exercise and defend their democratic rights and responsibilities online, and to promote and protect human rights, democracy and the rule of law in cyberspace.

At its simplest level, it seeks to ensure that those who are not "digital natives" or do not have opportunities to become "digital citizens", or "digizens", are not marginalised in future society. With the development of relatively inexpensive technology, the "digital gap" is more likely to be a gap in skills required to make advanced use of the technology than access to technology per se.

In a number of countries, schools are introducing "Digital Citizenship Education" to encourage young people to develop their online proficiency, engagement and creativity as well as an awareness of the legal implications of their online activity.

Digital citizenship represents a new dimension of citizenship education that focuses on teaching students to work, live and share in digital environments in a positive way.

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xxDigital Citizenship and Digital Citizenship Education

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Supporting children and young people to participate safely, effectively, critically and responsibly in a world filled with social media and digital technologies is a priority for educators the world over.

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Etude intéressante et facile à lire sur les enjeux de la CN

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Etude intéressante et facile à lire sur les enjeux de la CN

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qui reprend des résultats d'enquêtes et études sc.

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1L'École n'a pas seulement pour mission de construire des savoirs et des savoir-faire, elle participe à la formation du futur citoyen. Dans un contexte de mondialisation, les finalités civiques et culturelles de l'École se trouvent réinterrogées, en lien avec le déclin des états-nations et les médiacultures de masse qui se mettent en place à l'échelle mondiale (Jacquinot, 2010). Les technologies numériques occupent une place prépondérante au sein de ces nouvelles pratiques culturelles et sociales, particulièrement pour les adolescents qui ont un usage intensif d'Internet et des réseaux sociaux. Différents auteurs mettent en avant l'intérêt d'une éducation au numérique et à la citoyenneté mondiale, en lien avec les formes d'échanges et le nouveau rapport à soi et aux autres construit par les adolescents (Tabary-Bolka, 2009 ; Gaudelli, 2009 ; Myers, 2010, Bennett et al. 2010). Ces compétences numériques dépassent largement la maîtrise technique des outils et interrogent directement la manière de former les jeunes au nouveau modèle de citoyen qui est en train de naître sous nos yeux. Pour Benkler (2009), les technologies de l'information et de la communication débouchent sur une culture plus critique et introspective où les citoyens ont un plus grand pouvoir par leur capacité à publier leurs propres opinions sur une série d'enjeux. En même temps qu'elle uniformise les cultures et les pratiques sociales, la mondialisation conduit, à travers la société mondiale de l'information qu'elle met en place, à construire une citoyenneté plus active, plus sociale et tournée vers le " vivre ensemble ". La question est de savoir comment l'École peut accompagner l'émergence de cette nouvelle société civile et les formes de citoyenneté qui se développent à travers les réseaux numériques.

2À travers une recherche exploratoire prenant appui sur une revue de la littérature ainsi que sur les discours des acteurs et les instructions officielles des programmes, nous proposons d'interroger les liens entre culture numérique et citoyenneté mondiale, afin d'en dégager les principaux enjeux pour l'École.

3Le développement de la culture numérique est un phénomène saillant particulièrement chez les jeunes. Il convient de préciser d'emblée : par jeunes, nous entendons ici les enfants et les adolescents. Concernant la culture numérique, nous nous référons à la définition donnée par Proulx (2002) qui désigne ainsi un ensemble de valeurs, de connaissances et de pratiques qui impliquent l'usage d'outils informatisés, mais aussi des pratiques de consommation médiatique et culturelle, de communication et d'expression de soi. En France, 96% des jeunes de 8 à 17 ans utilisent Internet, 48% sont connectés à un réseau social, principalement Facebook utilisé par 85% des lycéens, 57% des collégiens et 11% des élèves de primaire (Étude tns sofres, 2011). Les jeunes se connectent souvent seuls, depuis leur ordinateur personnel (50%) et leur mobile (23%). Ces chiffres viennent confirmer une autre enquête sur les pratiques culturelles des Français à l'ère numérique (Donnat, 2009). Celle-ci montre que la tranche des 15-24 ans consacre en moyenne 21h par semaine sur les nouveaux écrans (ordinateur ou console de jeux). Phénomène nouveau : les jeunes passent plus de temps devant ces nouveaux écrans que devant la télévision. Leurs pratiques numériques sont orientées vers les industries du divertissement (jeux vidéo, films, musiques...), mais concernent aussi la recherche d'information et les échanges sur des forums ou sur des blogs. Pour l'essentiel cette culture numérique se construit hors des murs de l'école et en dehors du contrôle des adultes (parents ou enseignants). Elle est susceptible de s'accompagner de nouvelles formes de violence et de cyberharcèlement qui peuvent prendre des conséquences dramatiques pour certains adolescents (Blaya, 2012). Mais comme le montre Lardellier (2006), ces pratiques numériques des adolescents débouchent aussi sur une nouvelle façon d'être, à la fois plus centrée sur l'individu (mise en scène du moi) et plus tournée vers les autres (culture réticulaire). Elle crée un nouveau rapport au monde pour les " natifs numériques " qui pensent et agissent différemment des générations antérieures, du fait d'une exposition précoce aux technologies de l'information et de la communication (Prensky, 2001). Les adolescents développent ainsi un nouveau style cognitif caractérisé par l'apprentissage multi-tâches, une attention relativement courte pendant l'apprentissage et une stratégie pour apprendre qui s'appuie sur l'exploration et la découverte.

4Différents auteurs (voir par exemple Bennett et al., 2008 ; Baron, Bruillard, 2008) ont nuancé fortement la thèse de Prensky sur les " digital natives ". Les pratiques numériques ne sont pas le fait seulement de la nouvelle " génération Internet ", mais concernent l'ensemble des citoyens confrontés aux changements culturels et sociétaux induits par la révolution numérique. Les jeunes n'ont pas un rapport inné à l'ordinateur et à Internet. Ils ont besoin d'être formés à la maîtrise de l'information et de s'approprier les compétences clés pour appréhender les mediacultures qui se sont développées dans le sillage de la société mondiale de l'information. Comme le rappellent Baron et Bruillard (2008, p. 9), " les digital natives sont pour une bonne part aussi des novices, des digital naïves, des proies faciles pour les diverses incitations du marché. Leurs utilisations des technologies sont fréquentes, mais dans un spectre très limité et avec un degré d'autonomie relatif. " La culture numérique des jeunes n'est pas unique, mais plurielle. Elle varie en fonction de leurs pratiques culturelles et de leur degré de familiarisation avec les TIC.

1 Pour LE DEUFF (2009), l'expression " cultures numériques " (au pluriel) renvoie à différentes form (...)

5Face à ces inégalités, l'éducation aux cultures numériques 1 (Le Deuff, 2009) constitue un impératif pour l'École. Cette éducation ne se limite pas à une simple prise en main des outils et des services numériques. Elle doit être envisagée plus généralement comme l'appropriation d'une nouvelle culture numérique, donc comme une forme d'acculturation : elle suppose une réflexion globale sur les conditions nécessaires pour faciliter le passage entre culture numérique et culture scolaire (Cerisier, 2012). Entre ces deux cultures, le fossé semble important, voire infranchissable. Les points communs entre culture numérique et culture scolaire sont pourtant plus nombreux qu'on pourrait le penser en termes d'offre et de partage de savoirs, de développement de la coopération, de capacité d'innovation à travers de nouveaux outils (Durpaire, 2008). Cette éducation au numérique passe par une éducation aux médias, concernant notamment le traitement et la validation de l'information, la préservation de l'identité numérique, la responsabilité dans la publication de contenus numériques. Mais l'éducation aux médias ne suffit pas pour traiter des questions de gouvernance, de pluralisme, de diversité culturelle, de solidarité et pour comprendre plus généralement les recompositions de la citoyenneté à l'heure de la mondialisation.

6Pour Audigier (interviewé par Pagoni, 2009, p 153), " nous sommes passés d'une citoyenneté d'appartenance et d'obéissance qui mettait en avant l'identité collective, la participation aux procédures électives et le respect des lois, à une conception de la citoyenneté qui privilégie l'affirmation de la liberté de chacun, qui se conjugue avec la mobilité des appartenances et la labilité des choix. ". Cette nouvelle citoyenneté se reconfigure autour d'une constellation d'affiliations en fonction du sexe, de l'âge, de la classe sociale ou de l'appartenance ethnique. L'émergence d'une citoyenneté multi-appartenance et multi-identitaire est favorisée par le développement des nouveaux medias, principalement des réseaux sociaux sur Internet. Selon Bourgeault (2005), l'éducation civique dispensée dans un cadre national en référence à des valeurs patriotiques (ce qu'il désigne comme une forme de citoyenneté de conformisme) est en train de laisser place progressivement à des formes plus larges d'éducation à la citoyenneté, à la responsabilité et à la solidarité à l'échelle mondiale.

7Les débats sont assez forts, notamment dans la littérature anglo-saxonne, autour du concept de citoyenneté globale, de ses contours et de la place à lui accorder dans le curriculum (Buckingham, 2008, Dalhgren, 2009, Sherrod et al., 2010, Gaudelli, 2009). Nous n'avons pas la place ici de les présenter dans le détail, mais pour l'essentiel ces débats renvoient à diverses conceptions de la citoyenneté mondiale en référence à différentes aspirations : aux droits de l'homme universels, à la lutte contre les inégalités à l'échelle mondiale, à de nouvelles formes de gouvernance et de participation citoyenne à l'échelle mondiale. Face à ces différentes finalités, l'éducation à une citoyenneté mondiale ne fait pas l'unanimité. Elle se heurte surtout aux finalités civiques et patrimoniales de savoirs scolaires enseignés dans le cadre de systèmes éducatifs nationaux. Elle repose sur l'enseignement de valeurs dans un monde incertain. Elle ne remplace pas la citoyenneté nationale justifiée par des fondements historiques et conservant des liens fort avec l'appartenance à un État. Elle n'est donc pas facile à intégrer dans le curriculum formel. Le contexte évolue cependant avec la construction progressive d'une citoyenneté européenne, obligeant à dépasser les clivages nationaux traditionnels (Feyfant, 2010). Pour Osler (2010), " l'enseignement de l'histoire doit être reformulé, de manière à reconnaître que les élèves ne sont pas seulement les citoyens d'un État-nation, mais sont aussi des citoyens cosmopolites émergents qui vivent dans l'ère de la mondialisation et des droits de l'homme universels. " Cette cosmo-citoyenneté, telle que pensée par Habermas, entretient des liens étroits avec l'explosion des usages communicationnels et les nouvelles formes de partage et de mutualisation sur Internet (Endrizzi, 2012).

8Pour Mathias (2009), " l'Internet citoyen n'est pas une rêverie de nanti post-industriel et il est permis de concevoir que les réseaux tissent un espace légitime d'expression de la citoyenneté. L'" e-citoyenneté " peut ainsi être métaphoriquement décrite comme résultant d'une espèce de rayonnement des réflexions sociales et politiques qui traversent effectivement les réseaux, mais aussi de l'activisme dans lequel s'engage si diversement l'ensemble polymorphe de leurs usagers. " En même temps qu'elle consacre le pouvoir des mass media sur l'opinion publique et qu'elle concentre les pouvoirs de domination économique et culturelle, la société mondiale de l'information accroît la puissance d'action des citoyens en capacité d'agir et de s'organiser sur les réseaux. Pour Dagnaud (2011), il s'agit de nouvelles formes d'actions et de nouveaux modes du " vivre ensemble ". La conscience d'un destin commun du genre humain se développe sur les bases matérielles d'une société info-numérique mondiale qui change les processus de composition des identités individuelles et collectives et façonne un nouveau type de " citoyenneté numérique ", ce que Mathias (2005) définit comme une " e-citoyenneté ". Même si cette citoyenneté numérique mondiale n'a pas encore un sens précis pour la plupart des gens, elle s'affirme de plus en plus comme une citoyenneté réaliste et vécue (Galichet, 1998), appuyée sur des pratiques numériques quotidiennes et faisant référence à des appartenances, à des valeurs et à des comportements. Dans un monde sans véritable gouvernance globale, les citoyens exercent une forme de citoyenneté post-politique dont les fondements sont davantage culturels et sociaux. Comme le montre Myers (2010), cette ouverture à des communautés hétérogènes et à une citoyenneté globale peut rendre les adolescents imperméables à une instruction civique nationale, leur donnant une image étroite de la société.

9Cette prise en compte du rôle des nouvelles technologies dans l'action citoyenne des jeunes est assez récente (Haste, 2009). En France, elle commence à transparaître, mais elle reste encore relativement absente dans les instructions officielles et dans les discours des acteurs.

10Précisons qu'en France il existe peu de textes officiels qui permettraient de relier directement l'acquisition de compétences numériques à la construction d'une éducation globale du citoyen. Nous analyserons d'abord les compétences mises en avant par les instructions officielles, puis nous nous intéresserons aux discours qui commencent à mettre l'accent sur ce type d'éducation à l'échelle européenne et mondiale.

2 Portail " Internet responsable " du Ministère de l'Éducation nationale : http://eduscol.education. (...)

11Face aux critiques suscitées par l'enseignement de la programmation lors du plan Informatique pour Tous, la France a abandonné dès la fin des années 1980 l'enseignement de l'informatique à l'école et a mis l'accent sur les usages des technologies numériques appréhendées comme des outils au service de l'enseignement-apprentissage. En 2000, le Ministère de l'Éducation nationale met en place le Brevet informatique et Internet (B2i) dans l'enseignement primaire et secondaire. En 2005, il instaure le Certificat Informatique et Internet niveau 2 pour les enseignants (C2i2e), devenu obligatoire pour exercer le métier d'enseignant à partir de 2010. Les compétences proposées par le B2i et le C2i concernent principalement l'appropriation de l'environnement informatique de travail, l'adoption d'une attitude responsable, la création et le traitement de données, la recherche et la maîtrise de l'information, la communication et l'échange avec les outils numériques. Ces deux référentiels de certification ont été conçus à la fin des années 1990 et au début des années 2000, ce qui explique qu'ils prennent peu en compte des compétences jugées indispensables à l'ère des réseaux sociaux. Il faut attendre 2011 pour voir une nouvelle version du B2i qui commence à intégrer les compétences du web social (web 2.0), telle par exemple la protection des données personnelles sur la Toile. Mais pour l'essentiel il s'agit de mettre l'accent sur les dangers d'Internet et assez peu de développer une culture informationnelle reposant sur une culture politique et civique (Devauchelle et al., 2010, Le Deuff, 2009). C'est en ce sens que des sites éducatifs de prévention comme Internet responsable ou Internet sans craintes ont été mis à disposition du public scolaire pour accompagner les jeunes dans la maîtrise des usages d'Internet 2. Pour autant cette nouvelle version du B2i correspond davantage à un toilettage qu'à une véritable prise en compte d'un Internet citoyen. Il ne met guère en valeur les formes d'engagement citoyen, les projets collaboratifs ou les formes de solidarité permises par la Toile.

12Une ambiguïté fondamentale apparaît dans la visée de ces certifications B2i et C2i : il s'agit avant tout d'acquérir des compétences professionnelles et assez secondairement de former le citoyen de demain. Comme le souligne Hirtt (2008), le terme de compétences explose littéralement à partir des années 1990 et 2000, au moment précis où l'on commence à parler de " société de la connaissance ", de " mondialisation " et de " globalisation ". Il s'agit, selon Nico Hirtt, de favoriser l'employabilité des futurs formés auxquels l'école doit garantir un socle minimum de compétences pour trouver un emploi. Depuis 2006, l'attestation de compétences numériques ne relève d'ailleurs plus du certificat B2i, mais du " Socle commun de connaissances et de compétences ", indispensable à valider au cours de la scolarité obligatoire. Ces compétences numériques sont rassemblées dans le pilier 4 du socle commun qui met l'accent sur la double finalité critique et professionnelle des TIC : " la culture numérique implique l'usage sûr et critique des techniques de la société de l'information. Il s'agit de l'informatique, du multimédia et de l'internet, qui désormais irriguent tous les domaines économiques et sociaux ". Ces compétences numériques font partie des compétences transversales, mais de fait elles ne sont pas véritablement reliées aux compétences sociales et civiques qui relèvent du pilier 6 : " il s'agit aussi de développer le sentiment d'appartenance à son pays, à l'Union européenne, dans le respect dû à la diversité des choix de chacun et de ses opinions politiques ". Entre ces deux piliers, le lien logique n'est ni facile ni évident à établir.

3 " Faire entrer l'École dans l'ère du numérique " (discours de Vincent Peillon, 13 décembre 2012) : (...)

13Si on observe par ailleurs les programmes d'éducation civique ou d'ECJS, on constate qu'ils ne font guère allusion aux enjeux de la mondialisation et des technologies numériques. Alors qu'ils consacrent une large place à la connaissance des institutions françaises et aux droits et devoirs individuels, les programmes d'éducation civique de collège-lycée n'attachent guère d'importance aux nouvelles composantes de la citoyenneté mondiale, si ce n'est l'allusion assez générale dans le programme de classe de Cinquième à " la diversité et aux identités multiples de la personne ". On peut citer cependant l'exception du nouveau programme de Troisième (2012) qui accorde une place aux spécificités d'Internet dans la fabrication de l'opinion publique (Partie II sur " la vie démocratique ", thème 3 sur " l'opinion publique et les médias "). Mais le thème est présenté du point de vue de l'éducation aux médias, finalement assez peu sous l'angle d'une citoyenneté mondiale numérique à construire. De même le nouvel enseignement " Droit et enjeux du monde contemporain ", introduit depuis 2012 en Terminale L, met en avant des thèmes concernant la " gouvernance mondiale " ou le problème du respect du " droit sur Internet ", mais dans une approche qui privilégie l'initiation aux questions juridiques plus que la formation du citoyen. En ECJS, le thème de la mondialisation qui permettait d'étudier les formes d'action mondiale du citoyen a disparu du nouveau programme de Terminale paru en 2012. Pour ainsi dire, il n'existe pas véritablement d'éducation à la citoyenneté numérique dans le curriculum français. Celle-ci est quasiment absente des programmes d'éducation civique ainsi que de la formation aux TIC. C'est en ce sens que le ministre de l'Éducation nationale Vincent Peillon a annoncé son souhait de " faire entrer l'École dans l'ère du numérique " dans le but d'" accompagner une transformation majeure de civilisation ", en particulier " pour préparer nos enfants à la société qui est la leur et dans laquelle ils doivent être des citoyens " : une ambition légitime qui ne semble cependant pas dénuée d'intérêt national dans la mesure où il s'agit de " défendre notre culture et nos valeurs sur les nouveaux territoires numériques " 3.

4 Recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre 2006 sur les compétences clés po (...)

5 Centre Nord-Sud du Conseil de l'Europe http://www.coe.int/t/dg4/nscentre/default_FR.asp

14À l'échelle de l'Union européenne, on observe la même approche par compétences qu'en France. C'est en soi logique puisque le Socle commun de compétences est une déclinaison du Cadre de Référence Européen de 2006 concernant les " Compétences clés pour l'éducation et la formation tout au long de la vie. " On y retrouve exactement la même séparation entre les compétences numériques (pilier 4) et les compétences sociales et civiques (pilier 6). En revanche, la réflexion est plus large dans la mesure où les instances européennes ont pris conscience de la nécessité d'ancrer la citoyenneté dans un cadre supranational : " alors que la mondialisation continue à poser de nouveaux défis à l'Union européenne, chaque citoyen devra avoir à son actif un large éventail de compétences clés pour s'adapter avec souplesse à un monde évoluant rapidement et caractérisé par un degré d'interconnexion élevé " 4. L'échelle mondiale semble désormais indispensable à prendre en compte dans toute éducation citoyenne. Le centre Nord-Sud du Conseil de l'Europe développe une approche plus volontariste en évoquant explicitement la nécessité d'une " éducation à la citoyenneté mondiale ". Celle-ci vise, selon le Conseil de l'Europe, à " faire prendre conscience et à renforcer la capacité citoyenne à entreprendre des actions, à défendre ses droits et à s'engager dans les débats politiques concernant la justice sociale et le développement durable aux niveaux local, national et international. Elle encourage les élèves et les enseignants à collaborer sur des problèmes globaux et permet aux citoyens de comprendre les réalités et autres processus complexes du monde d'aujourd'hui tout en développant des valeurs, des attitudes, des connaissances et des capacités qui leur donneront les moyens de relever les défis d'un monde interconnecté. " 5 Même si on en reste à un niveau assez général, le lien entre mondialisation numérique et citoyenneté mondiale est ici clairement établi. Le Conseil de l'Europe publie d'ailleurs un Guide pratique sur l'éducation à la citoyenneté mondiale, où l'éducation aux médias dans la société numérique figure à la fois comme un moyen et comme un objectif (Carvalho da Silva Miguel, 2008).

6 Programme de citoyenneté numérique : http://dcp.lbpsb.qc.ca/about_fr.html

15En Suisse romande, l'Éducation à la citoyenneté mondiale (ECM) fait partie du plan d'études depuis 2011. Elle s'articule avec l'éducation au développement durable (EDD) et avec la multiculturalité. Elle s'appuie sur un guide pédagogique complet mis à disposition des enseignants et des élèves, dans lequel la mondialisation est envisagée comme une question socialement vive qui concerne tous les citoyens invités à appréhender les enjeux et à prendre position. La dimension " citoyenneté numérique " est cependant limitée dans ce guide qui ne mentionne que " l'usage critique d'Internet ". Au Québec, un véritable Programme de citoyenneté numérique (PCN) a été défini par la commission scolaire Lester-B.-Pearson 6. Mais elle ne concerne que les écoles primaires et secondaires de l'Ouest de l'Île de Montréal dans un contexte d'approche multiculturel. Il faut se tourner vers les pays anglo-saxons pour trouver une réflexion plus aboutie sur l'éducation à la citoyenneté mondiale à l'ère du numérique (Gaudelli, 2009, Haste, 2009). Mais cela ne signifie pas pour autant qu'elle soit déjà intégrée dans les curricula.

16Comme nous l'avons souligné, en France les efforts se limitent essentiellement aux droits fondamentaux de l'individu et à la défense d'usages responsables sur Internet. C'est en ce sens que le code de l'éducation a été modifié pour s'adapter à la loi n° 2011-302 du 22 mars 2011 portant diverses dispositions d'adaptation de la législation au droit de l'Union européenne en matière de santé, de travail et de communications électroniques. Le code de l'éducation (article L. 312-15) prévoit désormais : " dans le cadre de l'enseignement d'éducation civique, les élèves sont formés afin de développer une attitude critique et réfléchie vis-à-vis de l'information disponible et d'acquérir un comportement responsable dans l'utilisation des outils interactifs, lors de leur usage des services de communication au public en ligne. Ils sont informés des moyens de maîtriser leur image publique, des dangers de l'exposition de soi et d'autrui, des droits d'opposition, de suppression, d'accès et de rectification prévus par la loi n° 78-17 du 6 janvier 1978 relative à l'informatique, aux fichiers et aux libertés, ainsi que des missions de la Commission nationale de l'informatique et des libertés. ". D'après ce texte réglementaire, on en reste à la défense d'un Internet citoyen et non véritablement à la construction progressive d'une " e-citoyenneté ".

17Nous voyons cependant émerger peu à peu la volonté de mobiliser l'École dans la construction d'une citoyenneté numérique " positive " accompagnant les évolutions sociales et culturelles actuelles. Un rapport d'information de l'Assemblée nationale concernant " les droits de l'individu dans la révolution numérique " (Bloche, Verchère, 2011) semble témoigner d'un début d'évolution vers une éducation à la citoyenneté numérique. La première partie du rapport porte assez classiquement sur l'accès à l'information et à la culture, la liberté d'expression, le respect de la vie privée, les problèmes soulevés par la numérisation du patrimoine ou la copie numérique. En revanche les deuxième et troisième parties abordent plus spécifiquement Internet comme " nouvel instrument au service de la démocratie " et comme source " de nouveaux rapports entre les citoyens et l'État ". Dans ce contexte, le rôle de l'École est mis en avant : " pour accompagner les élèves dans leur appropriation de la société numérique, l'éducation nationale doit former les citoyens numériques de demain, en transmettant les valeurs civiques dans la société de l'information. " Parmi les orientations, le rapport propose de " mettre en place un enseignement spécifique d'éducation au numérique dans le cadre de l'éducation civique et de réfléchir à son articulation avec le B2i " (Orientation n° 36, p 223). Et le rapport de conclure : " c'est en s'adressant au "citoyen numérique", en lui permettant d'user de sa raison et de sa liberté, que l'on pourra faire de l'univers numérique un lieu d'épanouissement des droits des individus ".

18On en reste à des principes généraux qui ne disent cependant pas précisément quels pourraient être les défis à relever pour établir cette " citoyenneté numérique ". Nous proposons pour finir d'identifier quelques défis importants pour l'École.

19La citoyenneté numérique ne se limite pas à la maîtrise des TIC, elle renvoie à un ensemble de manières de faire, de penser et d'agir dans le monde d'aujourd'hui. C'est plutôt une façon de comprendre les défis auxquels font face tous les utilisateurs des technologies numériques. À partir des lacunes rencontrées dans les textes officiels que nous avons présentés, il semble possible de formuler quelques propositions pour établir une éducation à la citoyenneté numérique :

Élargir l'éducation civique à une véritable Éducation à la citoyenneté mondiale (ECM). Au sein d'un système éducatif qui a déjà multiplié les formes d'" éducation à " (éducation au développement durable, éducation aux médias, éducation à la santé, éducation à la sécurité...), il semble peu réaliste d'ajouter une " éducation au numérique " qui existe déjà, mais se limite le plus souvent à une prise en main des outils. En revanche, il semble souhaitable d'élargir l'éducation à la citoyenneté à une éducation à la citoyenneté numérique prenant en compte les transformations de la citoyenneté à l'heure d'Internet (communication ouverte, partage de connaissances, possibilités d'action citoyenne à l'échelle mondiale...).

Orienter l'éducation au numérique vers une éducation socialement plus inclusive. L'objectif est de permettre d'exercer sa liberté d'expression dans sa dimension " active " à travers la messagerie électronique, les réseaux sociaux, les blogs et autres forums de discussion. C'est en effet une caractéristique majeure d'Internet d'offrir à l'internaute la capacité de contribuer à la diffusion de l'information et de participer à la circulation et à l'échange d'idées et d'opinions. Il s'agit d'identifier des possibilités d'action pour le citoyen et non seulement de sensibiliser aux règles juridiques d'Internet, aussi importantes soient ces règles par ailleurs.

Renforcer la " dimension citoyenne " du B2i et du C2i, afin de mieux articuler ces référentiels de compétences avec l'éducation aux médias qui reste de fait peu prise en charge sur le terrain. Il existe encore manifestement un fossé important entre le discours affiché et la situation réelle en ce qui concerne l'appréhension des médiacultures.

20Au terme de cette recherche exploratoire, nous voudrions souligner un paradoxe : le développement massif de la culture numérique crée une citoyenneté mondiale de fait qui n'est pas prise en compte dans les prescriptions. La mise en place progressive d'une éducation à la citoyenneté mondiale commence à s'effectuer dans certains pays européens, mais reste encore très limitée en France. À l'heure d'Internet et de la mondialisation, la plupart des discours officiels sur les enjeux du numérique à l'École mettent l'accent sur la nécessité d'acquérir des compétences clés dans le domaine des technologies numériques afin de maîtriser leurs usages dans la vie privée, sociale ou professionnelle. Cette éducation au numérique vise à développer des " usages sûrs et critiques " (usages responsables d'Internet), mais rarement à susciter une réflexion sur l'avènement d'une citoyenneté numérique mondiale (" e-citoyenneté "). Sans doute l'École est-elle imprégnée d'une certaine vision néolibérale où les technologies sont censées développer d'abord l'accès à l'emploi et assez secondairement l'esprit critique. Or il semble important aujourd'hui, au moment où l'expression citoyenne se développe massivement sur Internet, d'intégrer dans l'éducation civique un versant éducation à la citoyenneté numérique. Cela suppose de ne pas en rester à une approche identitaire nationale et d'identifier les nouvelles possibilités d'action du citoyen à l'ère de la mondialisation numérique.

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Culture numérique et citoyenneté mondiale : quels enjeux pour l'Éco...

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At the time of the Internet and globalization, most of the official discourses on digital issues at School emphasize the need to acquire key competencies in the field of digital technologies to control their use in private, social or professional life.

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L'explosion de nos pratiques numériques a redéfini les défis de la parentalité et bouleversé les dynamiques familiales. Quels réflexes adopter face à la désinformation ? Comment conseiller vos enfants sur les réseaux sociaux et les protéger des images violentes ? Quelles sont les règles à respecter et à inventer dans ce monde d'ultraconnexion dans lequel ils grandissent ? Pour apporter des réponses, le CLEMI, Centre dédié à l'éducation aux médias et à l'information, étend sa mission au-delà des murs de l'école pour écouter, comprendre et accompagner les parents et sensibiliser l'ensemble de la communauté éducative.

Ces ressources ont pour vocation de fournir des éclairages utiles et des conseils pratiques. Pour accompagner de manière vivante ces ressources, nous avons mis en image le quotidien de la famille Tout-Écran, une création originale du CLEMI. Une famille attachante, connectée et parfois un peu dépassée dans la gestion des écrans, avec leurs trois enfants de 3, 8 et 16 ans. Et comme vous allez le découvrir, on est tous un peu Tout-Écran !
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L'explosion de nos pratiques numériques a redéfini les défis de la parentalité et bouleversé les dynamiques familiales. Quels réflexes adopter face à la désinformation ? Comment conseiller vos enfants sur les réseaux sociaux et les protéger des images violentes ? Quelles sont les règles à respecter et à inventer dans ce monde d'ultraconnexion dans lequel ils grandissent ?

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Intervenant dynamique qui s'est bien adapté au public jeune du collège. Langage à la portée des élèves. Propos illustrés de multiples exemples. Bonne gestion du groupe. Intervention très appréciée par les élèves et les adultes accompagnants. Bonne connaissance et maitrise du sujet ; Bonne connaissance du public concerné.
Mme Millot
CPE - Collège Jacques Prévert - Académie d'Amiens

Les intervenants extérieurs reçoivent une formation plus pointue, mise à jour en fonction de l'actualité. Les élèves se sentent plus libres de parler que devant un de leurs profs.

Jeanne Titus-Carmel

Principale Adjointe - Collège Thibaud de Champagne - Académie de Reims

Je prends le temps de vous écrire quelques mots au sujet de l'intervention menée par votre intervenant au LP de l'Estuaire.

C'est une intervention qui s'est très bien passée, dans l'ensemble les élèves ont été réceptifs à la pédagogie de Mme Le Meur et ont été plutôt contents de ces 2h. Les collègues qui ont assisté à l'intervention en ont été très satisfaits.

Il était important pour moi de faire remonter notre satisfaction, nous espérons pouvoir de nouveau collaborer avec vous dans le cadre, par exemple, d'un autre appel à projet.

Lycée Professionnel de l'Estuaire

Un intervenant qualifié, spécialisé sur un thème précis est indispensable pour la réussite du projet. Compétences et professionnalisme.
Sonia Cavagna
Responsable pôle animation tous publics - CCAS de la ville de Crest - Académie de Grenoble

Merci pour la qualité de l'intervention (contenu, support...) et de l'intervenante (posture, discours, adaptation à la classe d'âge, échanges...).

Parce que l'intervenant possède un outil de prévention bien fait, efficace et bien rodé. Parce qu'il maitrise son sujet. Parce que l'intervenant était jeune et donc proche du public de notre établissement.
Jacques Marissiaux
Proviseur - Lycée de Pays de Condé - Académie de Lille

Il est certain que le discours d'un intervenant extérieur est mieux perçu que le discours d'un professeur ou de parents. En outre, la qualité de l'intervention, illustrer de nombreux exemple, est particulièrement apprécié. La pédagogie mise en place captive l'auditoire, les questions sont très nombreuse, et le temps parfois trop court (les professeurs pourraient vous confirmer que les élèves ne sont pas toujours dans d'aussi bonnes dispositions pendant les cours). Merci encore pour le travail accompli.

M Saubagné

Collège Saint Vincent de Paul - Académie de Bordeaux

L'intervention d'une personne extérieure permet de mieux faire passer le message. Le caractère dynamique de la conférence et son aspect interactif contribue au succès de l'action.
Pierre-Marie Combes
Principal - Collège Elie Coutarel - Académie d'Aix-Marseille

Compétences avérés, Connaissance actualisés, discours adapté au public, exemple variés, richesse de l'intervention...

Sylvie Quiblier

Principale Adjointe - Collège les Aravis - Académie de Grenoble

Nous souhaitons vous remercier de vos interventions au lycée. Léa a même su gérer et captiver une classe dite " difficile ". Les enseignants sont vraiment impressionnés par la qualité de ses interventions. Ils souhaitent que vous puissiez intervenir l'année prochaine et que nous soyons déjà pré-inscrit pour l'année prochaine.

Bien cordialement
Elise Coneim
Infirmière
Lycée Beau de Rochas Bordeaux

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Génération Numérique - Découvrez notre association

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Génération Numérique est une association experte et spécialisée dans les problématiques liées aux usages numériques et à l'éducation aux médias.

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Une collection d’outils pour accompagner la parentalité numérique.

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" Les 8-13 ans, les écrans et le sommeil ", une enquête réalisée en décembre 2015 par la classe de 1ère STMG de Jeanne d'Arc à Colombes, auprès de 626 élèves du CE2 à la 4ème. Les 1ères étaient encadrés par Alexandra Audibert, professeur de management et Eric Andrade, expert en éducation numérique, en partenariat avec le Réseau Morphée (réseau de santé spécialiste du sommeil) et e-Enfance (sensibilisation des jeunes aux bons usages d'Internet).

Les objectifs : prévention, éducation aux écrans, éducation par les pairs, usages numériques pédagogiques, initiation à la gestion de projet.

Ce projet d'enquête et de sensibilisation à l'impact des écrans sur le sommeil , portés par deux chefs d'établissements, Mme Sylvie Chassang et M.Michel Boissin, s'inscrit dans la démarche globale de prévention et d'éducation de l'établissement. Il répond aux objectifs suivants :
. prévention et éducation aux usages numériques responsables :

2 faits avaient attiré notre attention sur les impacts des écrans sur le sommeil des élèves :

. Au primaire, l'augmentation rapide du nombre d'élèves équipés d'un téléphone portable (l'enquête révèle que 28% des CM1, CM2 ont un portable, dont 60% un smartphone)

. Au secondaire, l'enquête réalisée en 2015 auprès des 4ème - Tle révélait que 72% consultaient les réseaux sociaux avant de dormir, et 13% la nuit > avec le rajeunissement rapide des usages numériques, nous voulions savoir ce qu'il en était des élèves du CE2 à la 4è

L'enquête permet d'impliquer des élèves de 1 ère STMG dans la prévention, en valorisant leur connaissance de la réalité des usages numériques et en utilisant l'impact de la parole des lycéens auprès des primaires et des collégiens, dans un objectif d'éducation par les pairs.

Les résultats permettent d'initier le débat à partir d'une réalité concrète avec toute la communauté éducative, élèves, parents, enseignants et éducateurs.

L'enquête et son analyse ont été réalisées en partenariat avec 2 associations : Le réseau Morphée, professionnels de santé spécialiste du et l'association e-Enfance (Justine Atlan, Directrice Générale)

Pédagogie de projet et acquisition de compétences professionnelles numériques (learning by doing)

Cette enquête a été l'occasion pour les élèves de 1 ère STMG de réaliser un projet de A à Z, en mode collaboratif et en utilisant la plus-value des outils numériques :

Brainstorming pour la conception du questionnaire avec Freemind (cartes heuristiques)

Rédaction des questions par petits groupes, avec Word

Programmation du questionnaire sur un outil professionnel d'enquête en ligne: Kwiksurveys

Analyse et synthèse des résultats (626 répondants) avec Excel et Power Point

Plus d'infos :
Téléchargez les résultats complets : http://bit.ly/8-13ans-ecran-sommeil

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Les écrans, les jeunes et leur sommeil : un projet d'éducation aux usages numériques, par les pairs

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" Les 8-13 ans, les écrans et le sommeil ", une enquête réalisée en décembre 2015 par la classe de 1ère STMG de Jeanne d'Arc à Colombes, auprès de 626 élèves du CE2 à la 4ème. Les 1ères étaient encadrés par Alexandra Audibert, professeur de management et Eric Andrade, expert en éducation numérique, en partenariat avec le [...]

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Ministère de l'éducation nationale

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La "Mallette des parents" est destinée à améliorer le dialogue entre les parents d'élèves et l'École. Elle contient des outils que les équipes éducatives utilisent pour animer la discussion avec les familles lors des rencontres.

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Site canadien très complet. Ressources spécifiquement dédiées aux parents.

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Tout ce que les parents devraient savoir à propos du temps passé devant un écran

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LMPC15 - La FACE CACHÉE de TikTok (Musical.ly)

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CLEMI - La série "La famille tout écran"

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CLEMI - La série "La famille tout écran"

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Nouveau : Kit pédagogique du citoyen numérique

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Nouveau : Kit pédagogique du citoyen numérique

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Afin de protéger et accompagner les plus jeunes dans leur vie numérique, la CNIL met en place des actions et produit des ressources pédagogiques. Avec le collectif Educnum qu'elle a initié en 2013, elle collabore également à de nombreux projets visant à promouvoir une véritable " culture citoyenne du numérique ".

Pour les parents, enfants et adolescents

La CNIL propose de nombreuses fiches thématiques pour accompagner les enfants et les adolescents dans leur quotidien numérique :

Protection de la vie privée ;

Cyberharcèlement ;

Réseaux sociaux ;

Smartphones et applications ;

Jouets et objets connectés ;

Ressources pour apprendre ;

Scolarité et activités extrascolaires.

Découvrir nos fiches thématiques
Pour les professionnels de l'éducation

Dans la cour de l'école ou lors d'un examen, les élèves, comme les adultes, ont le droit au respect de leur vie privée. La CNIL propose des fiches pour accompagner :

les établissements scolaires et périscolaires,

les enseignants et

les formateurs.

Découvrir nos ressources
Le collectif Educnum

Le collectif Educnum réunit des acteurs très divers, issus du monde de l'éducation, de la recherche, de l'économie numérique, de la société civile, de fondations d'entreprises et d'autres institutions. Il a pour objectif de porter et de soutenir des actions visant à promouvoir une véritable " culture citoyenne du numérique ".
Voir les membres

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Éducation numérique : découvrez les conseils et ressources de la CNIL

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Pour les parents, enfants et adolescents La CNIL propose de nombreuses fiches thématiques pour accompagner les enfants et les adolescents dans leur quotidien numérique :

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Learn more about Facebook's privacy policy and practices, including what types of info Facebook receives and how info is used and shared.

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Rien qu'au collège, la proportion de collégiens victimes de cyber-harcèlement atteint les 6%, soit 2 élèves par classe ! Dans un monde idéal, 7 bonnes pratiques pourraient limiter fortement les risques.

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Spécialement pour les parents une page sur Hglemaignen 

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Spécialement pour les parents une page sur Hglemaignen 

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Pour un humanisme numérique : la citoyenneté numérique

Nous sommes tous des acteurs volontaires ou non du monde numérique qui nous entoure. Nous y participons continuellement, l'utilisons pour être plus productif, plus efficace, plus rapide, plus collaboratif, plus créatif...

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Mais nos jeunes ont été propulsés dans ce monde sans même que la génération des parents ait eu le temps d'y prendre ses repères. Si le monde hors ligne est soumis à des codes il doit en être également dans le monde en ligne.

Adopter un comportement éthique et citoyen n'est pas inné dans cette sphère et notre rôle d'éducateurs (enseignants, parents etc.) est ici essentiel. C'est ce que tentent d'aborder les différents aspects de la citoyenneté numérique.

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Je propose ci-dessous un Padlet sur lequel vous trouverez quelques articles, des liens de sites de référence sur la citoyenneté numérique ou sur les risques liés à un usage excessif des écrans.

Merci d'en faire bon usage et ne pas hésiter à l'enrichir en y postant vos lectures ou réflexions.

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Phishing Etes-vous incollables sur les techniques de Phishing (hameçonnage) ?

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Pour un humanisme numérique : la citoyenneté numérique Nous sommes tous des acteurs volontaires ou non du monde numérique qui nous entoure. Nous y participons continuellement, l'utilisons pour être plus productif, plus efficace, plus rapide, plus collaboratif, plus créatif...

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Cela peut permettre de commencer une réflexion sur les usages nombreux et variés de nos enfants. Le faire avec eux est aussi intéressant et peut aider à pousser la réflexion afin de mettre en place des règles avec eux, pour eux (et pourquoi pas, pour vous !?) .