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Langues vivantes en Seconde - Révisions & vidéos | Lumni

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Préparer son plan de continuité pédagogique

À chaque rentrée scolaire, toute école et tout établissement public et privé sous contrat actualise son plan de continuité pédagogique pour assurer la poursuite des apprentissages des élèves. Ce plan doit pouvoir être activé sans délai à tout moment de l'année selon l'apparition d'une situation obligeant à prendre des mesures collectives ciblées. Ce plan présente les hypothèses " hybride " et " à distance " et articule différentes dimensions :

pédagogique (organisation des cours, articulation entre présence et distance des élèves, modalités de coordination entre professeurs pour permettre une organisation optimale)

numérique (utilisation efficiente des ENT, de logiciels de vie scolaire, du service de classes virtuelles disponible sur apps.education.fr et les bonnes pratiques numériques) ;

matérielle (consistant notamment à la collecte des coordonnées de tous les parents ou encore à la visibilité sur l'équipement numérique des élèves).

Afin d'anticiper les situations d'enseignement hybride ou entièrement à distance, les écoles et établissements s'assurent du bon équipement des professeurs et des élèves et de la bonne organisation de la continuité pédagogique grâce à des exercices de mise en situation. Le plan de continuité pédagogique est appliqué au regard de décisions prises au niveau national ou local (par exemple, selon le niveau du protocole sanitaire en vigueur ou en raison d'une situation météorologique extrême).

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Préparer son plan de continuité pédagogique

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Un ensemble d'outils permettant de préparer son plan de continuité est mis à la disposition des directeurs d'école, des chefs d'établissement, des inspecteurs et des professeurs.

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Différents exemples d'organisation de l'enseignement en hybride

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Différents exemples d'organisation de l'enseignement en hybride

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Académie de Bordeaux

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Dans le cadre du Plan de continuité pédagogique, la crise sanitaire peut conduire certains établissements à mettre en place un  enseignement hybride, avec des élèves tantôt en classe à effectifs réduits et tantôt à distance, mais aussi des élèves (à risque) à 100% en distanciel.

Nous proposons ici quelques pistes de réflexions et exemples d’organisations susceptibles d’aider les enseignants dans cette situation inédite, où il s’agit d’articuler enseignement en présentiel et en distanciel.

Quelques principes de base

Les élèves n’apprennent pas aussi efficacement que quand les conditions habituelles. Il convient donc d’adapter ses objectifs et de prioriser les fondamentaux, quitte à tempérer dans un premier temps certaines ambitions.

Annoncer et expliciter clairement les objectifs d’apprentissage : que va-t-on apprendre ? Apprendre par cœur ? Apprendre à faire ?

Les rythmes de travail en classe et à la maison sont souvent différents, ils dépendent du degré d’autonomie de l’élève, de sa capacité à se concentrer et de l’environnement familial (aide possible ou non d’un adulte référent, cadre de travail, bureau personnel ou lieu partagé, etc.). Le travail peut être différencié (par exemple avec des exercices différents par leur niveau de difficulté ou d’exigence).

Les évaluations diagnostiques et formatives doivent être courtes et peuvent éventuellement être réalisées à la maison. Il est préférable de ne pas les concentrer sur un temps court mais plutôt d’en proposer régulièrement.

En CLASSE

Selon les contraintes sanitaires, il peut être difficile de réaliser des travaux de groupes. Il est plutôt conseillé de créer des temps de recherche individuelle, suivis de mises en commun en grand groupe. Le professeur, qui n’a pas toujours la possibilité d’aller lire ce que chacun a écrit sur son cahier, pourra proposer de fréquents temps de régulation pour rythmer le travail, faire débattre, proposer des pistes, …

Pour un élève , s’organiser et avoir des méthodes de travail s’apprennent et s’enseignent, même si chacun s’appropriera ensuite à sa manière ce qui est expliqué par le professeur et les autres élèves. En classe, un temps de méthodologie sur le travail en distanciel pourra s’avérer nécessaire.

Même si cela requiert un temps d’apprentissage, on peut aussi demander aux élèves de se filmer (seulement mains et voix selon les autorisations parentales) en train de présenter une tâche, une leçon, un bilan d’activité, une création (construction géométrique, carte mentale, petit exposé …). Ces vidéos, transmises aux autres, permettent de créer du lien et de rendre plus vivantes les phases de travail.

À la MAISON, on proposera :

Un travail à la maison simple, ritualisé, réalisable sans accompagnement et prenant le plus possible en compte les difficultés d’accès à internet ou aux outils numériques de certains élèves. Il conviendra d’être vigilant à la quantité de travail en tenant compte, notamment, du fait que les avancées dans les apprentissages sont en général plus lentes en autonomie qu’en classe.

Des leçons et traces de cours particulièrement courtes.

Des consignes claires et explicites écrites ou orales : Il est important de trouver un équilibre entre d’une part l’apport d’explications et de précisions nécessaires à un travail en autonomie, et d’autre part le besoin de ne pas submerger voire perdre les élèves ayant des difficultés à garder une attention soutenue, de compréhension ou d’analyse de la tâche à effectuer. Une vidéo courte et simple du professeur peut par exemple permettre de lever en partie ces difficultés.

Ce que l’on peut faire en présentiel ou en distanciel

L’objectif de cette partie est de proposer quelques recommandations non exhaustives sur les activités possibles en classe ou à la maison :

En CLASSE | A la MAISON

Vérification et bilan des travaux précédents (notamment faits à la maison)

Éléments de correction d’exercices

Débats, oralisations, répétitions orales

Explicitations des notions (en particulier des points délicats) et des compétences

Mises en lien des notions

Constructions de bilan (institutionnalisation), en particulier par les élèves eux-mêmes : traces écrites courtes et simples

Premiers exercices d’application directe pour contrôler la bonne compréhension

Résolutions d’activités et problèmes à prise d’initiative

Travaux sur les erreurs, sur les moyens de surmonter les obstacles

Travaux différenciés de remédiation et d’approfondissement, éventuellement en sous-groupes de besoin (si le protocole le permet)

Apprentissages de méthodologies (du travail en autonomie en particulier : comment s’organiser à la maison, comment s’autocorriger, comment reprendre son écrit et l’améliorer …)

Usage des TICE avec le professeur

Possibilité de filmer en direct (via une classe virtuelle ou l’application PANOPTO au moyen d’un smartphone, d’une tablette ou d’une caméra)

Visionnages de vidéos (type classe inversée)

Prises de connaissance de documents nouveaux et/ou difficiles

QCM, rédactions de questions sur les points difficiles

Exercices d’application directe (sur des savoir-faire)

Autocorrections

Diagnostics

Résolution de problèmes simples ou phases de recherches (notamment quand une donnée manque dans une situation-problème)

Rédaction de résolutions de problèmes travaillés en classe

Amélioration de travaux écrits personnels

Travaux rédigés mutualisés par un document collaboratif (par exemple avec Framapad)

Exerciseurs et défis (LaboMep, Castor Informatique, Algorea …)

A la fois en CLASSE et à la MAISON

Calculs mentaux (et automatismes)

Questions-flash

Évaluations formatives

Certains jeux mathématiques

Pour aller plus loin : Différencier en enseignement hybride au collège : des pistes de différenciation selon les trois temps Diagnostiquer/Remédier/Consolider pour les compétences transversales des domaines 1 et 2 du socle ainsi que les compétences mathématiques.

Exemples d’organisations possibles

L’organisation pédagogique générale est déterminée par chaque établissement selon ses contraintes propres (nombre d’élèves, nombres de professeurs restant à distance, configuration des locaux, ramassage scolaire). Depuis la reprise, les scénarios suivants ont été observés : ces exemples ont vocation, non à être normalisés, mais à permettre une aide aux organisations pédagogiques, selon les contextes mentionnés plus haut.

1. Les élèves, par demi-classes, alternent une semaine sur deux présentiel et distanciel : le groupe A vient en cours une semaine, puis reste à la maison la semaine suivante ; c’est l’inverse pour le groupe B.

2. Les élèves, par demi-classes, alternent une semaine sur deux présentiel et distanciel, en commençant par le jeudi. Par exemple : le groupe A vient en classe du lundi au mercredi alors que le groupe B est à la maison, puis le groupe A reste à la maison du jeudi au mercredi suivant, alors que le groupe B vient en classe. L’avantage ici réside dans le fait que tous les élèves (sauf cas particuliers) ont au minimum deux jours hebdomadaires en présentiel.

3. Les élèves, par demi-classes, viennent soit le lundi-mardi (groupe A), soit le jeudi-vendredi (groupe B). Le mercredi est réservé à l’enseignement en distanciel.

4. Une alternance entre la classe et la maison est proposée aux élèves selon les modes décrits précédemment, mais les élèves ne sont pas forcément encadrés par leur propre enseignant, et les groupes peuvent combiner des élèves de plusieurs classes (notamment en raison de contraintes de ramassage scolaire).

Nous vous proposons ci-dessous 4 exemples d’organisations disciplinaires, qui doivent nécessairement s’inscrire dans le cadre du scénario retenu par l’établissement.

Organisation 1 : Progression synchronisée des 2 groupes alternés

Les mêmes tâches sont données quasi-simultanément aux élèves venant en classe et à ceux restant à la maison. Les semaines sont organisées selon le même format. Un lien entre les groupes qui ne se voient pas est créé.

Préparation de la semaine

1. Le professeur crée un plan de travail précis (avec jours de travail et durée, éventuellement horaires, en cohérence avec les professeurs des autres disciplines) pour une semaine et le diffuse en fin de semaine précédente (vendredi par exemple).

2. Les apprentissages s’appuient en partie sur des vidéos ou des documents écrits. Une vigilance particulière est de mise quant à la durée de ces vidéos. Idéalement, elles ne doivent pas dépasser les quatre minutes, le cas échéant, le professeur indiquera quelles parties regarder. Ces vidéos et documents peuvent porter sur une nouvelle leçon ou la présentation d’une situation-problème.

3. Le visionnage de la vidéo ou la lecture des documents est accompagné d’un questionnaire simple auquel les élèves répondent à la maison. On peut aussi demander aux élèves de rédiger, en quelques phrases, une synthèse de ce qu’ils ont compris ou de formuler des questions en cas de difficulté de compréhension (questions pouvant être suggérées par le professeur). Pour l’enseignant, il s’agit d’avoir accès à ce qui a été ou non compris et de lancer le travail.

4. Avant le début des séances en classe, le professeur récupère réponses au questionnaire et questions préalablement posées.

Mise en œuvre

1. En classe, le professeur commence par faire le point sur ce qui a été travaillé lors de la période précédente (à la maison) par les élèves présents dans la classe : reformulations, explications, vérifications…
Cette première phase peut s’appuyer sur des questions-flash permettant un diagnostic.

2. Puis il peut montrer à nouveau la vidéo du cours aux élèves présents, ou leur demander de répondre aux questions posées par l’ensemble des élèves de la classe, il les aide et explique.

3. L’enseignant crée un bilan à partir des échanges oraux de la classe (textes, vidéos, fichiers son) éventuellement accompagné de copies d’écran, d’un fichier GeoGebra, d’une photo de cahier d’élève…
Le ou les fichiers sont mis en ligne pour toute la classe.

4. La leçon écrite, courte et illustrée, est donnée ou élaborée en classe avec les élèves, puis mise en ligne.

5. Elle est suivie (sur le reste de la séance et de la semaine) par des exercices d’application directe, corrigés, et de la résolution d’un problème au moins.
Les élèves qui sont à la maison ont les mêmes exercices à faire (leur nombre peut être adapté). Après une phase d’autocorrection, un corrigé peut être proposé le lendemain (éventuellement une photo de celui réalisé en classe).

Cette organisation n’exclut pas, par exemple, le travail sur le calcul mental de début d’heure. Elle doit aussi inclure en classe les évaluations formatives (puis éventuellement sommatives), des devoirs en temps libre, courts, proposés à intervalle régulier (toutes les deux à trois semaines par exemple) et permettant de travailler l’écrit tout en ciblant les compétences mathématiques.

Résumé, pour une semaine

Organisation 2 : Progressions décalées entre les deux groupes

Les séquences sont pensées par quinzaine, la première semaine en classe, l’autre à la maison (ou inversement). Tous les élèves feront les mêmes tâches en classe et à la maison mais avec un décalage d’une semaine entre les groupes. Aucun lien de travail n’est dès lors créé entre les groupes.
Ce scénario peut être adapté à une alternance de périodes d’une demi-semaine.

Le plan de travail, qui doit être donné en amont aux élèves, est créé pour deux périodes consécutives.

| Groupe A | Groupe B
Semaine 1 | Séquence 1 partie CLASSE | Exercices de révision, diagnostics, questions-flash
Semaine 2 | Séquence 1 partie MAISON | Séquence 1 partie CLASSE
Semaine 3 | Séquence 2 partie CLASSE | Séquence 1 partie MAISON
Semaine 4 | Séquence 2 partie MAISON | Séquence 2 partie CLASSE
… | Séquence 3 partie CLASSE | Séquence 2 partie MAISON

Contenus pour une séquence de 2 semaines

Première semaine en classe: bilan de la séquence précédente ; découverte d’une nouvelle notion (par exemple par un problème à prise d’initiative), bilan et leçon, premiers exercices d’application directe, résolution d’au moins un problème à prise d’initiative. Évaluation formative en fin de semaine.

Seconde semaine à la maison: mémorisation de la leçon (avec l’appui d’un QCM), exercices d’entraînement, résolution d’un problème rendu en devoir maison (qui peut être en lien direct avec les notions enseignées pendant la séquence ou, au contraire, faire appel à des connaissances plus anciennes pour les réactiver et permettre une prise d’initiative sans difficulté particulière).

Cette organisation n’exclut pas, par exemple, le travail sur le calcul mental de début d’heure, qui peut être donné seulement en classe, ou en classe et à la maison.

Organisation 3 : Accompagnement présentiel à l’enseignement distanciel

L’enseignant continue l’enseignement distanciel selon la même organisation que pendant la période de confinement. Lors des temps en présentiel avec une partie de la classe, il accompagne les élèves présents dans le suivi de leur plan de travail à distance, dans l’esprit du dispositif « devoirs faits ». Il peut notamment :

Répondre aux questions des élèves.

Expliciter le travail attendu et les consignes.

Reprendre les notions essentielles et les points délicats.

Accompagner dans la réalisation de fiches ou de cartes mentales de synthèse.

Apporter des conseils méthodologiques pour bien organiser le travail à la maison.

Veiller à ce que tous les outils numériques sont bien maîtrisés.

Assurer en même temps une permanence en classe virtuelle ou en tchat pour les élèves à la maison.

Ce scénario est particulièrement pertinent si un grande proportion d’élèves reste complètement à distance. Il est adaptable si l’enseignant ne peut être présent dans son établissement (dans ce cas, l’accompagnement présentiel peut être réalisé par un collègue ou un surveillant relayant les questions pendant la classe virtuelle de l’enseignant) ou si l’enseignant est amené à encadrer des groupes d’élèves qui ne sont pas les siens, éventuellement issus de plusieurs classes. Il a l’avantage de ne pas demander à l’enseignant une double préparation pour le travail en présentiel et à distance.

En complément :

témoignage de Guillaume BAYLE, enseignant ayant adopté cette organisation

témoignage de Aurélie JIMENEZ, qui reste à distance alors qu’un autre encadrant suit ses élèves en présentiel

Organisation 4 : Cours présentiel diffusé en direct

Les élèves restants à la maison peuvent suivre en direct les cours grâce à des classes virtuelles ou des vidéos dirigées par le professeur en classe avec les autres élèves.

Pour ne pas surcharger les élèves distants, on peut éventuellement limiter cette diffusion en visio aux moments-clés de la séance (explicitation des activités attendues, synthèse), puis laisser les élèves à domicile travailler en autonomie, avec la possibilité de poser des questions via le forum.

Faute d’une salle spécialement équipée, l’enseignant peut se filmer avec une webcam ou un smartphone ou utiliser un casque-micro pour le son. Un outil tel que Panopto permet de combiner plusieurs sources (vidéo + écran de l’ordinateur). Ce scénario nécessite un bon degré d’équipement des élèves et une connexion internet stable. Il nécessite aussi que les enseignants soient vigilants quant au temps passé devant écran par les élèves.

Cette organisation a l’avantage de demander peu d’adaptations par rapport à un enseignement fait en classe. Elle exige cependant à la fois de bonnes compétences techniques de la part de l’enseignant, un bon équipement et une connexion de qualité suffisante (enseignant et élèves) pour diffuser des vidéos dans de bonnes conditions.

En complément :

témoignages de Dang-Liem DO, Nathalie LAHORGUE-POULOT et Helena BERGER, enseignants ayant adopté cette organisation

Comment mettre en place un enseignement synchrone entre les élèves distants et les élèves en présentiel ? (sur le site de la DANE)

Le cas des élèves restant tout le temps en distanciel

L’enseignement hybride tel que décrit dans les scénarios précédents est complexifié par une proportion plus ou moins conséquente d’élèves restant exclusivement en distanciel : ces élèves ne doivent pas être pour autant négligés. Il s’agit donc de trouver (individuellement et collectivement) des organisations qui permettent de les suivre tout en gardant une charge de travail raisonnable pour l’enseignant devant gérer à la fois présentiel et distanciel. Une possibilité intéressante est de mutualiser les ressources de son enseignement hybride et distanciel, notamment un plan de travail et des activités communs.

Voici quelques pistes permettant d’apporter un suivi plus spécifique aux élèves ne revenant jamais en classe, qui seront plus ou moins applicables selon leur nombre (de quelques élèves à la moitié de la classe) :

Des aménagements/simplifications du plan de travail hebdomadaire.

Un contact personnalisé au moins une fois par semaine (discussion Pronote, mail, appel audio ou vidéo).

Un document de suivi partagé : tous les matins, l’élève pourrait y renseigner le travail fait la veille, les difficultés rencontrées…

Des temps de rencontres virtuelles réguliers en petits groupes pour répondre aux questions, reprendre les points essentiels et accompagner les élèves.

Demander aux élèves des photos de leur cahier (partie leçons et exercices par exemple, dans l’esprit du cahier du jour à l’école primaire, écrit intermédiaire).

Dans la mesure du possible, on essaiera pour ces élèves à distance de garder le lien avec la classe. On pourra par exemple :

Impliquer les élèves à distance dans des défis, des échanges d’énoncés, des échanges de copies pour des corrections croisées. Mais aussi dans des projets ou des exposés.

Créer des situations de résolution collective de problèmes (padlet, framapad).

Proposer les évaluations en même temps (visio, e-devoir sur Pronote )

Proposer des binômes « élèves en distanciel – élèves en présentiel »: l’élève « binôme » présent dans la classe pourra ainsi maintenir le lien avec les autres élèves. Favoriser un élève proche qui connaît l’élève resté en distanciel depuis longtemps si possible.
Attention : l’élève « binôme » ne servira pas de facteur (on ne remet pas les documents de l’élève en distanciel à cet élève) mais il sera « les yeux et la voix » de l’élève en distanciel.

Organiser une visio avec les élèves à distance pendant le cours en présentiel : l’élève est « présent » dans la classe (via la classe virtuelle du CNED en mode visio, on « affiche » l’élève au tableau (partage de l’écran) ou sur le poste prof, on peut aussi ne lui proposer que l’audio et ne l’afficher que le temps de saluer ses camarades en début de séance, tout dépend de l’élève). Cela pourrait lui permettre de « retrouver » l’ambiance de classe, d’entendre les dialogues mais aussi de participer et de garder un rythme (même heure que ses camarades). Le binôme pourrait aussi servir de relais à ce moment-là.

Enfin, pour les élèves en distanciel, il faudra rester particulièrement vigilants sur les points suivants (et essayer d’apporter collectivement d’éventuelles solutions) :

Équipement et accès: les élèves disposent-ils de matériel informatique et d’une connexion internet ? Peuvent-ils imprimer ou se filmer ? Accéder à l’ENT ou aux outils de communication retenus ?

Compétences numériques : sont-ils capables d’envoyer un mail, de regarder une vidéo, de déposer une copie sur Pronote (ou sur un drive), de scanner un devoir, d’envoyer ou déposer une photo, d’installer et utiliser des logiciels tels que GeoGebra, Scratch (ou Python), tableur … ?

Aménagements et adaptation des parcours d’apprentissage : les élèves sont-ils à besoins éducatifs particuliers ? La diversité des situations dans ce cadre renvoie à la nécessité d’adapter les parcours d’apprentissage selon des modalités précises et donc de différencier les contenus proposés.

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Enseignement hybride : principes et scénarios

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Dans le cadre du Plan de continuité pédagogique , la crise sanitaire peut conduire certains établissements à mettre en place un enseignement hybride, avec des élèves tantôt en classe à effectifs réduits et tantôt à distance, mais aussi des élèves (à risque) à 100% en distanciel.

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Un guide essentiel en ces temps difficiles

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Un guide essentiel en ces temps difficiles

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L' enseignement hybride résulte d'une " combinaison ouverte d'activités d'apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone ". Un vrai défi pour notre forme scolaire. Ainsi, " l'acte d'apprentissage habituellement conçu comme une activité contrôlée et cadencée par la gestion de l'espace et le temps (salle de cours, emploi du temps, rituels, etc.) devient une activité numérique partagée, collaborative, interactive, individualisée, qui s'affranchit des contraintes habituelle d'heure et de lieu " ( DANE Nancy-Metz). Pour vous accompagner dans cette construction de stratégies pédagogiques hybrides, nous avons sélectionné 10 ressources pour articuler l'enseignement en présentiel et en distanciel.

Pour s'outiller vers l'enseignement hybride

Dans le cadre d'un enseignement distanciel, certaines tâches semblent plutôt à éviter tandis que d'autres requièrent d'être adaptées pour se révéler efficaces. Vous trouverez dans ce document 2 tableaux synthétiques recensant les tâches souvent proposées aux élèves lors des cours en présentiel et l'opportunité ou les conditions de leur transfert à distance.

Un document synthétique qui propose un cadre clair pour articuler présence/distance et qui répond à des questions très concrètes : comment éviter la surcharge mentale ? Comment alterner les période présentielles/distancielles et avec quels outils numériques ? Quelles modalités pédagogiques ? Réviser, évaluer à distance ?

Un court article des Cahiers Pédagogiques pour créer du lien entre les demi-groupes.

Un document du Québec regroupant plusieurs ressources pour s'approprier celles qui peuvent vous servir pour préparer au mieux la transition vers l'enseignement à distance rapidement.

Pour accompagner les élèves

Un exemple de planning journalier que Peggy, professeure de lettres depuis 15 ans, a proposé à ses élèves pendant le confinement de mars 2020 pour les aider à organiser leur rythme de travail en distanciel. Une bonne base pour s'inspirer !

Un article regroupant des éléments qui peuvent aider les élèves à s'engager dans la tâche et soutenir leur persévérance dans le travail à distance.

De nombreuses idées partagées pour vous inspirer et trouver les rituels qui correspondent à vos élèves mais aussi à vous, pour donner des repères rassurants.

Des astuces pour motiver ses élèves dans l'apprentissages à distance.

Une présentation des leviers à actionner chez nos jeunes afin qu'ils aient les outils nécessaires pour s'adapter et s'épanouir dans cette nouvelle réalité de l'apprentissage à distance.

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10 ressources pour articuler l'enseignement en présentiel et en distanciel

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L' enseignement hybride résulte d'une " combinaison ouverte d'activités d'apprentissage offertes en présence, en temps réel et à distance, en mode synchrone ou asynchrone ". Un vrai défi pour notre forme scolaire. Ainsi, " l'acte d'apprentissage habituellement conçu comme une activité contrôlée et cadencée par la gestion de l'espace et le temps (salle de cours, emploi du temps, rituels, etc.)

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ACTIVIDAD DE PRODUCCION

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ACTIVIDAD DE RECEPCION

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ACTIVIDADES DE RECEPCION

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ACTIVIDADES DE PRODUCCION

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FICHE ESP Escribir_interactuar por escrito

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ACTIVIDADES DE MEDIACION

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Améliorer ses visio par meet en ajoutant des émojis, en voyant tous les écrans, en faisant des groupes...

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Améliorer ses visio par meet en ajoutant des émojis, en voyant tous les écrans, en faisant des groupes...

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Adds a toggle to use a grid layout in Google Meets

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Des escape games à disposition dans plusieurs langues

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Des escape games à disposition dans plusieurs langues

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En cette période très particulière, nous vous informons que nous, membres du collectif Escape n' games, mettons en ligne toutes nos ressources afin d'aider les collègues souhaitant enrichir leurs cours à distance ou faire une pause ludopédagogique dans les apprentissages pour leurs élèves lors de la continuité pédagogique. Nous tenons à remercier tous les auteurs ayant partagé leurs travaux et aussi Benjamin Lagarrigue pour avoir suscité l'idée de cette nouvelle présentation. Dans l'espoir d'aider à notre niveau et si vous souhaitez partager vos travaux, n'hésitez pas.

Christelle Quesne pour le collectif Escape n'Games

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En cette période très particulière, nous vous informons que nous, membres du collectif Escape n' games, mettons en ligne toutes nos ressources afin d'aider les collègues souhaitant enrichir leurs cours à distance ou faire une pause ludopédagogique dans les apprentissages pour leurs élèves lors de la continuité pédagogique.

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Un jeu interactif pour découvri Londres, 6e

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Un jeu interactif pour découvri Londres, 6e

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Détails

Catégorie : Ressources continuité anglais

Ludovic GAUTHERIN, professeur d'anglais au collège les Jasmins (Grasse) vous propose un jeu interactif " Let's go to London" réalisé sur Genially et qui s'adressera particulièrement à des élèves de fin de cycle 3 (6è).

Le jeu permettra à vos élèves de (re) découvrir la ville de Londres de manière ludique à travers un jeu de piste comprenant des activités de compréhension orale et de compréhension écrite. Ils pourront ainsi explorer les lieux emblématiques de la ville et faire la connaissance de personnages qui font son histoire.

Vous pourrez accéder au jeu en cliquant sur l'image ci-dessous:

Ce jeu s'accompagne d'une fiche que vous pourrez retrouver en deux versions:

- Version "simple" avec saisie des réponses au jeu par l'élève. À télécharger ici.

- Version avec saisie des réponses au jeu par les élèves + une activité de production écrite (écriture d'une carte postale). À télécharger ici.

En complément on pourra aussi proposer une visite virtuelle de Buckingham Palace à l'adresse suivante.

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#busyLundi: jeu interactif 6è "Let's go to London"

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Détails Catégorie : Ressources continuité anglais Ludovic GAUTHERIN, professeur d'anglais au collège les Jasmins (Grasse) vous propose un jeu interactif " Let's go to London" réalisé sur Genially et qui s'adressera particulièrement à des élèves de fin de cycle 3 (6è).

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This is a collection of free, printable creative writing prompts for teaching ESL.

Creative Writing Prompts

These creative writing worksheets can can be used both in class or as weekly homework assignments. We are always looking for more contributions so if you have an idea please send it to us. Eventually all of the story starters will be turned into worksheets and posted here.

Sports Creative Writing

Christmas Creative Writing

Fall and Halloween Creatie Writing

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A collection of free, printable worksheets on the theme of winter.

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Annexes à la note de service session 2020

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Annexes à la note de service session 2020

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Un site qui permet aux élèves de progresser en phonologie en autonomie

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Un site qui permet aux élèves de progresser en phonologie en autonomie

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On copie colle un texte et on peut l'écouter et le répéter à loisir

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Le décret qui régit la session 2020 du bac

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Le décret qui régit la session 2020 du bac

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Par dérogation aux articles D. 334-9, D. 334-10, D. 336-9 et D. 336-10, les éléments d'appréciation dont dispose le jury au titre des épreuves des premier et second groupes sont :

1° Les notes obtenues aux épreuves anticipées du baccalauréat ;

2° Les notes obtenues aux épreuves de contrôle du second groupe, le cas échéant ;

3° Pour certaines épreuves, les notes et les appréciations des professeurs portant sur les résultats obtenus en cours d'année scolaire accompagnées, le cas échéant, de travaux ou de comptes rendus de travaux réalisés par le candidat ;

4° Pour certaines épreuves, les notes attribuées aux candidats par les examinateurs, accompagnées le cas échéant de leurs appréciations, des travaux ou comptes rendus de travaux des candidats ;

5° Le livret scolaire ou le dossier de contrôle continu en tenant lieu ;

6° Des informations administratives disponibles sur l'établissement d'origine du candidat, notamment les taux de réussite et de mentions attribuées lors des trois dernières sessions du baccalauréat général et technologique.

Les notes définitives résultent de la délibération du jury. Ce dernier peut procéder à une revalorisation des notes de contrôle continu du candidat, compte tenu notamment des informations dont il dispose en application du 6°. Le jury peut également, pour l'établissement des notes définitives, valoriser un engagement, les progrès et l'assiduité du candidat.

Le jury délibère sans avoir connaissance des nom et prénom du candidat.

Le livret scolaire ou le dossier de contrôle continu est visé par le président du jury.

Si le livret scolaire du candidat ou le dossier de contrôle continu en tenant lieu ne permet pas au jury de se prononcer sur son niveau de connaissances, de compétences et de culture défini par les programmes du lycée, le candidat se présente aux épreuves de remplacement prévues aux articles D. 334-19 et D. 336-18 du code de l'éducation et organisées au début de l'année scolaire 2020-2021.

A titre exceptionnel, le jury peut autoriser un candidat ayant obtenu une note inférieure à 8 à l'issue des épreuves du premier groupe, ou une note inférieure à 10 à l'issue des épreuves du second groupe, à se présenter aux épreuves de remplacement prévues aux articles D. 334-19 et D. 336-18 du code de l'éducation et organisées au début de l'année scolaire 2020-2021.

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Décret n° 2020-641 du 27 mai 2020 relatif aux modalités de délivrance du baccalauréat général et technologique pour la session 2020

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Sitographie d'histoires interactives à lire ou à écrire, tous niveaux, niveaux spécifiés

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Sitographie d'histoires interactives à lire ou à écrire, tous niveaux, niveaux spécifiés

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anglais

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A key concept that's important for students to learn is the importance of engaging with the text - not just being a passive reader.

There are obviously many effective instructional strategies to help them practice that lesson. One pretty explicit way is for them to have access to reading "choose your own adventure" stories where they are periodically given choices of what they want characters to do, and then participate in the construction of the story itself. The Goosebumps series of books is a well-known example of genre. In the world of English Language Learner teaching, these kinds of stories are also called "Action Mazes."

There are many other examples of "Choose Your Own Adventure" stories on the Web that are accessible to English Language Learners, and "The Best..." list will links to them. My students have always enjoyed reading these online versions.

In addition, writing these kinds of stories has the potential of being a fun and educational group writing activity for English Language Learners and other students. There are several free online tools out there now (and I them in post), though I haven't been able to find an ideal one for use in class. I'll also be what - at point - is the best way that I've come-up with to create one, and I'm also very interested in hearing about better ideas. I'm planning on experimenting with creating them during my ESL class during summer school.

The list is divided into two sections. The first one links to accessible online Choose Your Adventure stories for students to read (some also include animation with the text). The second ways teachers can work with students to write their own.

Also, check out THE DANGERS OF "CHOOSE YOUR OWN ADVENTURE" GENRE FOR REAL & PAINFUL STORIES and A Marine's Reaction to a Children's Book Prompts an Apology From the Publisher.

Also see: THE DANGERS - & POSITIVE POSSIBILITIES - OF HISTORY SIMULATIONS

How to - and How Not to - Teach Role Plays is from the Zinn Education Project.

Here are my picks for The Best Places To Read & Write "Choose Your Own Adventure" Stories:

Castaway is both entertaining and accessible to Early Intermediate English Language Learners. You are stuck on a deserted island and have to get off.

Take A Walk is a "Choose Your Own Adventure" game from World Vision. Players assume the role of the head of a Rwandan family, and have to make a variety of survival decisions. It would be accessible to Intermediate English Language Learners.

"Centre Of The Cell" is a very engaging and accessible interactive simulation about the outbreak of a flu epidemic in London. Users have to make decisions about what actions should be taken to get the outbreak under control. It's like a "Choose Your Own Adventure" game - with potential "deadly" consequences.

The Sydenham River is a "choose your own adventure" game about early settlers in Canada. You get the play the part of a couple coming from Europe. The language is fairly simple and is accessible to Intermediate English Language Learners.

Niki's Adventures, I can say with authority, is the only online video game starring a hummingbird. It's from the Virtual Museum of Canada, and appears to be in the "choose your own adventure" genre. You're given various options for actions Niki the Hummingbird can take, or responses he (maybe Niki is a she?) can make. It's a fun language development activity for Early Intermediate English Language Learners.

In The Jamestown Online Adventure, you play the role of an early settler in...Jamestown.

Muck and Brass is a game from the BBC that puts you in the role of a city leader during the Industrial Revolution. You have to make decisions on how to respond to various problems that resulted from industrialization. The English is much more complex, if not arcane, than it has to be, but Intermediate English Language Learners should be able to understand it.

A company called Zap Dramatic creates many excellent "online negotiation games" and "interactive dramas" that use the "choose your own adventure" technique. The games are generally designed to teach negotiation skills. Their games, though, are probably only appropriate for high school students and above. They include:
Ambition 1
Ambition 2
Ambition 3
Ambition 4
Ambition 5
Ambition 6
Ambition 7
Ambition 8
Ambition 10
Gangs, Guns & Knives Awareness has a British bent, and focuses on how young people can stay safe.

Tales Of Twentieth Century London lets the user play the role of a child in....twentieth century London. It's sort of a "choose your own adventure" interactive, and is quite engaging and well-designed, not to mention accessible to English Language Learners.

Over The Top is an exceptional online game from the Canadian War Museum that puts you in the role of a soldier in the trenches. It's like a "choose your own adventure" game. It's particularly accessible to English Language Learners because it provides audio support to the text.

A Dog's Life is a simple choose your own adventure story from Scholastic. It's about...a dog.

Connect With Haji Kamal is an intriguing game developed for the U.S. Army to help soldiers develop better skills at communicating across cultures.

If you've ever wanted to be a dragon, Choice of the Dragon is the game for you. You get to be one - as nice or as mean as you want!

Journey To The End of Coal is a pretty amazing documentary on coal-mining in China that uses a "choose your own adventure" method.

A. Pintura: Art Detective lets you try to identify who was the artist of a painting.

Be a good or bad dragon in Choice of the Dragon.
Hummingbird Mind
Mission US is a brand new site that will be providing interactive games to help students learn about United States history. It's funded by the Corporation For Public Broadcasting and the National Endowment For The Humanities. Right now, it just has a couple of interactives online. It's main one, For Crown Or Colony, is a very well designed "choose your own adventure" game (you have to register in order to play). The site also has a lot of supporting materials for teachers.

Westward Trail is very similar to the famous Oregon Trail game. Its major advantage is that it's actually online and can be easily played.

Broken Co-Worker is an interesting "Choose Your Own Adventure" game where players are in the role of a bullied worker. It appears to be classroom appropriate, but I did not explore all the alternatives available.

Spent is a "choose your own adventure" type game where you play the role of a very low-income person.

The Cool School Game is a quasi-"Choose Your Own Adventure" series of games designed to help children learn social emotional skills.

Quandary is a neat online game/choose your own adventure story that is can work well as a tool for English language development (see Digital Play for an ELL lesson plan) and/or as a way to deal with ethical questions (the site itself has lot of teaching ideas). You can play as a guest or register.

Breakaway is an online game where players are virtual members of a previously-all boys soccer team react to a girl joining it. The United Nations Population Fund helped create it. Here's how it's described:

Breakaway is a free online game intending to reduce violence against women across the globe. Players join a youth football (soccer) team and learn about being a team player on and off the field. They must build their relationships with their teammates between practices and matches, navigating the conflicts that arise when a girl finds a place on the team.

Depression Quest is an interactive text fiction game (or choose your own adventure) where the player plays the part of someone who is suffering from depression. I learned about it at Richard Byrne's blog.

Lifesaver is an online video game designed to help you learn CPR through the "choose your own adventure" game genre.

The refugee challenge: can you break into Fortress Europe? - interactive is from The Guardian. It's done in the mode of a "Choose Your Own Adventure" game.

The Dust Bowl is a PBS interactive using a "Choose Your Own Adventure" form.

I recently learned about two new well-done online games in that genre that are being nominated for awards at the Games For Change Festival:

The first one is Start the Talk: A Parent Learning Tool. It's designed as a role-playing exercise for parents so they can practice speaking with their children about under-age drinking. Surprisingly - at least to me - it seems to offer some very good advice, and I can see it being useful to both parents and children. I'll be sharing it at my Engaging Parents in School blog.

The other game that caught my eye is called Migrant Trail.

It's from PBS. Here's how they describe it:
The Migrant Trail is a video game that introduces players to the hardships and perils of crossing the Sonora Desert. Players have the chance to play as both migrants crossing the desert from Mexico to the United States and as U.S. Border Patrol agents patrolling the desert. As migrants, players are introduced to the stories of the people willing to risk their lives crossing the unforgiving Sonoran desert to reach America. By playing as Border Patrol agents, players see that the job goes beyond simply capturing migrants to helping save lives and providing closure for families who lost loved ones in the desert. Through the use of real-time resource management and by integrating characters, stories, and visuals from the film, The Undocumented, with intense gameplay choices, The Migrant Trail gives players another way to experience and understand the human toll of our border policies.
Here are several simple ones from Scratch.

Rootbook has lots of stories.

Here's an interesting one using Vine. You can read more about it here.

The BBC has produced a very impressive online "interactive episode" - really, a "choose your own adventure" story - about World War One.

Here's how The Telegraph describes it:
The interactive episode.... tells the story of the 1st South Staffordshire Battalion in one of the most deadly conflicts during the Battle of the Somme - the fight for control of High Wood on 14th July 1916. Rather than passively watching the action unfold, the viewer is put in control of the choices that Corporal Arthur Foulkes must make to complete his mission. Like in a video game, on-screen buttons will appear when the viewer needs to make a decision to carry the story on. Some of the situations will pose moral dilemmas and tricky tactical choices. For example, if the Corporal comes across a wounded enemy soldier on the battlefield, the viewer must decide whether to leave him, take him prisoner or shoot him.
Because of violent imagery, it requests that you verify that you're over sixteen years old before you begin playing it.

Someone built a "Choose Your Own Adventure" game out of Twitter accounts, and it's surprisingly cool is from Quartz.

Here are two that have recently been created and, even though I suspect students won't be enthralled by them, nevertheless provide models for teachers to show for student assignments:

Play this game to see what it's like to be John Boehner is from Vox.

How To Win An Oscar is from The Los Angeles Times.

Syrian Journey: Choose your own route is a new BBC interactive where online users simulate - in an obviously detached way - the decisions a Syrian refugee has to make. It uses the framework of old-style "choose your own adventure" simulations.

Decisions That Matter is a "choose your own adventure" interactive designed by college students to teach others about the dangers of sexual assault.

What's In The Box is a great interactive story from The Reading Teacher.
Mission US Unveils New Immigration Game - Is It A Winner Or A Loser? Become A Spice Trader
The New York Times has created a great learning "game" to help people understand the difficulties many face when they want to vote in the United States. Check out "The Voter Suppression Trail," done in the style of the classic Oregon Trail game.
"Payback" Is A "Choose Your Own Adventure" Tool To Help Students Envision College Costs
Sesame Street Book Builder is a simple "Choose Your Own Adventure" interactive accessible to ELLs.
"Be George Washington" In This New Choose-Your-Own-Adventure Activity
Choose Your Own Adventure games often have to be careful balancing respecting the experiences of those who are being simulated and portraying it sensitively with a social conscious. The Waiting Game, produced by ProPublica, works hard at doing the latter in simulating the experience faced by those seeking asylum in the United States.

The New York Times has published Think Military Strikes Could Stop North Korea? Try It and See, which is probably the most frightening choose your own adventure "game" anyone will every "play."

It's all too real....
"TOTAL DARKNESS" IS THE NEWEST ONLINE GAME FROM THE SCIENCE MUSEUM IN LONDON
The New York Times just updated their Angry Uncle Chat Bot to practice at Chat Bot: How to Talk About Impeachment Without Ruining the Holidays. It's like a "choose your own adventure" game that gives you expert feedback every time you choose a response.

WRITING "CHOOSE YOUR OWN ADVENTURE STORIES":

After students have had an opportunity to try-out some of the stories in the first section, an obvious next step is to have them try writing their own.

Here are the options I know of right now that don't necessarily put the work on a teacher to put it all together. However, they all have some drawbacks, including potential technical challenges to ELL's:

The Writing.com site is one choice for having students write more complex Choose Your Own Adventure Stories. You can't add graphics, and it's a pretty cluttered site filled with ads, but it does seem pretty simple to use and it's set-up to write these kinds of stories.

You can make your own stories by using the Quandary software program. Of course, it's a bit problematic to download software to school computers, and I don't think (but I may be wrong) you add graphics.

Here are some instructions from Microsoft on how to use PowerPoint to create "Choose Your Own Adventure" stories. It's not accessible to ELL's, but teachers can use it as a guide.

Kevin Hodgson has created a brilliant website where he shows how he teaches students to write "choose your own adventure" stories (which he calls "Threaded Adventures") and provides examples of stories they have written.
That's nice, but the brilliant part is that he does so in a "choose your own adventure" form!

Check out my post A Creative Concept For A TV Show & How To Implement It In The Classroom for another idea.

Here are several links that describe how you can use Google Forms to create a Choose Your Own Adventure story:

Google Forms As A Choose Your Own Adventure Tool is from Bionic Teaching.

Page Navigation In Google Forms is from Google.

Using Google forms for a "Choose your own adventure" style story is by David Wees.

You can download a simple outline students can use to plan a choose your own adventure story here.

PowerPoint - Choose Your Own Adventure provides helpful advice on developing "choose your own adventure" stories.

Google Slides: Choose Your Own Adventure is from Alice Keeler.

'Choose your own' adventure stories using Google Slides. is a nice "how-to" post and video from Ed Tech For Beginners.

How we created an interactive choose your own adventure book. https://t.co/KK3F83L854 by @CampbellMira #ipaded #edtech #bookcreator pic.twitter.com/MlHtBS3NMs

- Book Creator Team (@BookCreatorApp) January 1, 2018

Kevin Hodgson has a nice tutorial on how to use Google Slides to create Choose Your Own Adventure stories, and he has many student-created examples.
"NARRATOR'S CLUB" LOOKS LIKE A NEW COOL PLACE TO CREATE CHOOSE-YOUR-OWN-ADVENTURE STORIES
Popped lets you write a screenplay, story or choose your own adventure in a way that's similar to texting. It's a bit confusing to me, but I'll still add it

How to Use Google Slides to Create Choose Your Own Adventure Stories is from Richard Byrne.

How to Use Keynote to Create Choose Your Own Adventure Stories is from Richard Byrne.

I, and I suspect many other teachers, really like having students read them, but can be intimidated by feeling that having students write them and/or create interactive videos is just too complicated for us to organize and for them to complete it successfully. Happily, I have recently found an excellent short video that shows clearly how easy it is to create one of these kinds of videos online. In addition, and, I think, more importantly, several times in the video they show a super-simple diagram that can be used by just about anybody to write one of these kinds of choose-your-own-adventure stories. The diagram is much clearer than others I've seen and used, and is remarkably effective and simple.

Be forewarned, the video itself shows countless unsuccessful attempts at humor, but it's worth watching til the end:

I don't think I recommend the Choose Your Own Adventure video discussed in blog post titled T he zombie apocalypse and its role in the ELT classroom, but it does give some excellent ideas on how to use these kinds of videos with English Language Learners.

Flixmaster is a new online video-editing tool (it's still not open to the public, but I got an invitation pretty quickly after signing-up for one) that lets you easily create interactive videos. It looks like a great way to make a "Choose Your Own Adventure" video that doesn't necessarily have to be hosted on YouTube.

Lou Lahana has created a very nice tutorial for his students on how to create an online Choose Your Own Adventure game with Google Forms.

Rootbook is a site with lots of choose your own adventure stories you can read without registering or signing-in. In addition, if you register (which takes seconds), you're also given the ability to create your own. And it seems to be pretty easy to do so - the only trick I found was that you have to make sure to upload a photo cover page first to your story or else it won't let you continue.

Twine is an online software for creating Choose Your Own Adventure stories. It does seem a bit more complicated than other tools I've already mentioned.

Here's a Webinar on using Google Slides to create these kinds of stories.

Magical Moments is a really interesting sort of "choose your own adventure" interactive where you experience a day of school through the eyes of a young student, including making various choices along the way. The audio is in Norwegian, but it has English subtitles.

Here are two interesting posts about "interactive fiction" (text-based "choose your adventure" stories): Interactive Fiction in the Classroom is from Edutopia; TEL: Constructive Gamification in the classroom is from DHSB Teaching.

Netstory is a new tool for creating and reading interactive fiction (choose-your-own-adventure stories). They bill it as super simple to use but, for the life of my, I couldn't figure out how to write a story once I got into its editor. And they have no tutorial or explanation anywhere visible on its website. I'm tentatively going to be put it on this list and assume that someone will figure it out and explain it to me.

And, here, just for fun, is a new interactive that Stephen Colbert - yes, that Stephen Colbert - has created.

YouTube has made some changes to the tool that lets you create "Choose Your Own Adventure" videos. Richard Byrne has written two very good posts explaining what you can do instead.

New Tools for Interactive Fiction and Engaged Writing is from Edutopia.

Here are two Pinterest Boards on these types of stories.

Netflix has begun creating online video "Choose Your Own Adventure" stories. Unfortunately, they only work on a touch screen for now, not within the browser of a computer.
This Would Be Great For ELLs: Play - Or Create - A "Listening & Speaking" Choose-Your-Own-Adventure Story
"Tell Me Your Secrets" - An interactive graphic novel is from The BBC.

Google published a series of instructional videos about using Google Slides to create these kinds of stories online:
"ActiveLit" Lets Students Play & Create Choose Your Own Adventure Games In Virtual Classrooms
Mysterious Dog Final is a Choose Your Own Adventure story created by students. Here's a post by their teacher explaining how they did it.

American Revolution: Choose Your Own Adventure looks interesting.

Oxford Bookworms Adventures are free Choose Your Own Adventure stories designed for ELLs - you play them through Alexa.

Amazon's Audible brings Choose Your Own Adventure stories to Alexa devices is from TechCrunch. If you had an Alexa at school, this could be a great tool for listening practice.

A unique way to create choose your own adventure games via Twitter was invented this week.

Brancher is an iPhone app that can be used to create "Choose Your Own Adventure" stories.

Here's a Google Docs template for creating CYOA stories.

Choice stories in Google Slides: How to + ideas for class is from Ditch That Textbook.
VIDEO CHOOSE YOUR OWN ADVENTURES: NOTE: Google is Removing Annotations from YouTube Videos is from Richard Byrne's blog. This means "curtains" for many, though not all, "choose-your-own-adventure" videos I previously shared here. THESE INTERACTIVE VIDEOS COULD BE GREAT FOR ELLS
If you found post useful, you might want to look at previous "The Best..." lists and also consider subscribing to blog for free.

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The Best Places To Read & Write "Choose Your Own Adventure" Stories

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A key concept that's important for students to learn is the importance of engaging with the text - not just being a passive reader. There are obviously many effective instructional strategies to help them practice that lesson.

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Tout un choix d'histoires interactives en anglais, classées par thème (plutôt B2 mais pas seulement)

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Tout un choix d'histoires interactives en anglais, classées par thème (plutôt B2 mais pas seulement)

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livres dont vous êtes le héros

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Des applications collaborent avec le MEN... 

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Des applications collaborent avec le MEN... 

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... mais accessibles seulement avec une adresse académique :-(

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Plateforme de services d'échange et de collaboration du ministère de l'éducation nationale, Apps.education.fr regroupe en un seul point d'accès un ensemble de services gratuits et en open source pour faciliter le travail à distance.

Une première version de la platefome Apps.education.fr est désormais accessible à tous les personnels, dont les enseignants. Elle permet d'accompagner les professeurs en matière de continuité pédagogique, mais également de répondre aux enjeux de continuité administrative.

La plateforme Apps.education.fr comprend ainsi des applications libres de :

diffusion de vidéos- Peertube

partage de documents- Nextcloud

édition de texte en mode collaboratif -Etherpad et Codi-MD

forum - Discourse

blog - solution propre développée par les services académiques de l'éducation nationale

webconférence -Jitsi

Apps.education.fr s'appuie sur une démarche UX initiée par l'expression des besoins et d'une implication de Designers d'intérêt général.

Les conditions imposées par le confinement ont ainsi mis en évidence des attentes en matière de service d'échange ou de mise à disposition de documents avec les élèves et leurs familles, notamment lorsque les établissements scolaires ne disposaient pas d'Environnement Numérique de Travail, plus particulièrement dans le premier degré.

Les mêmes besoins ont été identifiés pour faciliter les échanges entre les personnels administratifs et faciliter le fonctionnement en télétravail.

Fruit d'une mise en synergie de savoir-faire des agents de l'éducation nationale, la réalisation de cette version bêta, dans des délais imposés par l'urgence de la crise, s'est appuyée sur la mobilisation d'un réseau de contributeurs académiques (informaticiens et enseignants).

Pour répondre rapidement à la nécessité de mettre à disposition une offre riche, simple et sécurisée, le ministère a par ailleurs opté pour un hébergement temporaire externalisé sur des infrastructures cloud auprès d'industriels français OVH et Scaleway. Cette collaboration est le fruit de l'appel aux entreprises du numérique lancé par le secrétaire d'État au Numérique le 10 mars dernier afin qu'elles puissent aider les initiatives institutionnelles.

Les équipes du projet Apps, de la direction du numérique et des académies impliquées, continuent de travailler à la pérennisation technique et organisationnelle de cette offre de service au travers du projet "Services Numériques Partagés". Ce projet vise à proposer à l'échelle nationale des services " communs numériques " en répartissant l'effort et en s'appuyant sur les compétences des équipes en académies.

La mise à disposition accélérées de ces premiers services offre l'opportunité d'éprouver les usages réels à grande échelle dans le cadre de cette crise sanitaire, et d'un déconfinement progressif qui continuera à générer des pratiques à distance.

Pour accéder à la plateforme, un lien : apps.education.fr
​​​​​​​Réseaux sociaux : @Edu_Num

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Continuité pédagogique : faciliter le travail à distance avec Apps.education.fr

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Plateforme de services d'échange et de collaboration du ministère de l'éducation nationale, Apps.education.fr regroupe en un seul point d'accès un ensemble de services gratuits et en open source pour faciliter le travail à distance. Une première version de la platefome Apps.education.fr est désormais accessible à tous les personnels, dont les enseignants.

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Un court-métrage qui nourrit la réflexion sur l'enseignement à distance. 

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Un court-métrage qui nourrit la réflexion sur l'enseignement à distance. 

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As it used to be

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AS IT USED TO BE (2013)
Réalisé par Clément Gonzalez.
Produit par le Collectif 109.
81 Sélections / 37 Prix.

Synopsis:
Dans un futur proche, les professeurs ne donnent cours que devant une salle vide et une simple webcam, retransmettant la leçon sur internet. Un professeur d'histoire va voir son quotidien bousculé quand une élève franchit la porte de sa salle...

RÉCOMPENSES FESTIVALS
* Prix Spécial du Jury / Meilleur Acteur pour Luthuli Dlamini - 48H Film Project Johannesburg 2012
* Prix du Public - L'inconnu Festival de Paris 2013.
* Prix Coup de Coeur du Jury - Festival Ciné Klap - Festival de Courts-Métrages Européens de Metz 2013.
* Prix du Jury / Prix Junior / Prix Senior - Festival Européen du Court Métrage de Bordeaux 2013.
* Grand Prix du Jury / Prix du Public - Festival Ptit Clap de Levallois Perret 2013.
* Prix du Jury Catégorie Professionnelle - Festival Autour du Court de Nogent sur Marne 2013.
* Prix du Public - Festival Les Toiles du Court en Corse 2013.
* Prix du Public - Festival 7ème art du Lys de Dammarie Lè Lys 2013.
* Prix d'Aide à la Création / Prix du Public - Festival du Film Court en Plein Air de Grenoble 2013.
* Prix du Public - Festival Eurydice du Court Métrage de Fecamp 2013.
* Prix de l'Originalité / Prix du Public - Festival du Court Métrage de Fontainebleau 2013.
* Prix du Public - Festival Ose ce court de Bischheim 2013.
* Prix des Collégiens - Festival du Court Métrage de la Côte Bleue 2013. 
* Prix du Jury Catégorie Professionnelle - Festival Tournez Jeunesse de Monistrol sur Loire 2013.
* Prix de la Jeunesse - Festival Cours Dragui Court de Draguignan 2013.
* Prix de la Ville de Fréjus / Sélection Hermès - Festival du Court Métrage de Fréjus 2014.
* Prix du Jury - Festival les 24 Courts de Le Mans 2014.
* Prix du Public - Festival International du Court métrage Cours Toujours de Genève 2014.
* Prix d'interprétation masculine pour Luthuli Dlamini - Festival L'ombre d'un court de Jouy-en-Josas 2014.
* Prix du Public - Festival International du Film d'Aubagne 2014.
* Prix du Public / Mention Spécial du Jury - Festival Mamers en Mars de Mamers 2014.


SÉLECTIONS FESTIVALS

* 48H Film Project Johannesburg 2012.
* Festival Le Court Nous Tient de Saint Denis 2013.
* L'inconnu Festival de Paris 2013.
* Festival Ciné Klap - Festival de Courts-Métrages Européens de Metz 2013.
* Festival Européen du Court Métrage de Bordeaux 2013.
* Festival International de Cinéma Vues d'Afrique de Montréal 2013.
* Festival Ptit Clap de Levallois Perret 2013.
* Festival Autour du Court de Nogent sur Marne 2013.
* Festival Les Toiles du Court en Corse 2013.
* Festival des Nouveaux Cinémas de Paris 2013.
* Festival 7ème art du Lys de Dammarie Lè Lys 2013.
* Festival du Film Court en Plein Air de Grenoble 2013.
* Festival Eurydice du Court Métrage de Fecamp 2013.
* Sapporo Internationnal Short Fest de Sapporo 2013.
* Festival Cineseptiembre de Mazatlan2013.
* Festival International du Film Black de Montréal 2013.
* Festival Tournez Court de St Etienne 2013.
* Festival du Court Métrage de Fontainebleau 2013.
* Shnit International Shortfilmfestival 2013 (Sélection MADE IN SOUTH AFRICA 2013).
* Festival Ose ce court de Bischheim 2013.
* Festival du Court Métrage Méditerranéen de Tanger 2013.
* Festival du Court métrage de la Côte Bleue 2013.
* Festival du Film de Saint Paul Trois Chateaux 2013.
* Festival Tournez Jeunesse de Monistrol sur Loire 2013.
* Festival Un Festival C'est Trop Court de Nice 2013.
* Festival Cours Dragui Cours de Draguignan 2013.
* Festival Chacun son Court de Strasbourg 2013.
* Braunschweig International Film Festival 2013.
* Festival Courts des iles 2013 (Sélection Spécial Corse).
* Festival du Film Court de Villeurbanne 2013.
* Festival du Court Métrage de Fréjus 2014.
* Festival Clamart fait son cinéma de Clamart 2014.
* Festival des 24 courts de Le Mans 2014.
* Festival International du Court métrage de Genève 2014.
* Festival L’ombre d’un court de Jouy-en-Josas 2014.
* Festival Fantasporto de Porto 2014.
* Festival Armoricourt de Plestin Les Grèves 2014.
* Festival International du Film d'Aubagne 2014.
* Festival Internationnal du Court Métrage en Outaouais 2014.
* Festival Mamers en Mars de Mamers 2014.
* Festival Taglia Corti de Trieste 2014.
* Cleveland International Film Festival de Cleveland 2014.
* SFF rated Athens - International Science Fiction & Fantasy Film Festival de Athenes 2014.
* Cluj International Short Film Festival de Cluj 2014.
* Festival International du Cour Métrage d'Avignon 2014.
* Festival Image In Cabestany de Cabestany 2014.
* Skepto International Film Festival de Cagliari 2014.
* FilmFest Dresden International Short Film Festival de Dresden 2014.
* Eidolon Festival de Lens 2014.
* Colcoa, French Film Festival de Los Angeles 2014.

Facebook: Clement Gonzalez
Twitter: @Clem_gonzalez

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La banque nationale de sujets ouverte pour s'entraîner

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La banque nationale de sujets ouverte pour s'entraîner

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Afin de vous accompagner tout au long de vos années de première et terminale générale et technologique, une banque nationale de sujets est mise à votre disposition.

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Une fiche de synthèse des attendus par niveau de collège

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Une fiche de synthèse des attendus par niveau de collège

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Un site anglophone pour inciter les élèves à enrichir leur écrit

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Un site anglophone pour inciter les élèves à enrichir leur écrit

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Describing Words

The idea for the Describing Words engine came when I was building the engine for Related Words (it's like a thesaurus, but gives you a much broader set of related words, rather than just synonyms). While playing around with word vectors and the " HasProperty" API of conceptnet, I had a bit of fun trying to get the adjectives which commonly describe a word. Eventually I realised that there's a much better way of doing this: parse books!

Project Gutenberg was the initial corpus, but the parser got greedier and greedier and I ended up feeding it somewhere around 100 gigabytes of text files - mostly fiction, including many contemporary works. The parser simply looks through each book and pulls out the various descriptions of nouns.

Hopefully it's more than just a novelty and some people will actually find it useful for their writing and brainstorming, but one neat little thing to try is to compare two nouns which are similar, but different in some significant way - for example, gender is interesting: " woman" versus " man" and " boy" versus " girl". On an inital quick analysis it seems that authors of fiction are at least 4x more likely to describe women (as opposed to men) with beauty-related terms (regarding their weight, features and general attractiveness). In fact, "beautiful" is possibly the most widely used adjective for women in all of the world's literature, which is quite in line with the general unidimensional representation of women in many other media forms. If anyone wants to do further research into this, let me know and I can give you a lot more data (for example, there are about 25000 different entries for "woman" - too many to show here).

The blueness of the results represents their relative frequency. You can hover over an item for a second and the frequency score should pop up. The "uniqueness" sorting is default, and thanks to my Complicated Algorithm™, it orders them by the adjectives' uniqueness to that particular noun relative to other nouns (it's actually pretty simple). As you'd expect, you can click the "Sort By Usage Frequency" button to adjectives by their usage frequency for that noun.

Special thanks to the contributors of the open-source mongodb which was used in this project.

# data[].attributes.attachment_link.description
The idea for the Describing Words engine came when I was building the engine for Related Words (it's like a thesaurus, but gives you a much broader set of related words, rather than just synonyms). While playing around with word vectors and the " HasProperty" API of conceptnet, I had a bit of fun trying to get the adjectives which commonly describe a word.

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Professeurs en école, collège, lycée, université, école d'ingénieur ou de commerce

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27 et 30 avril

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QUESTIONS AUTOUR DE LA CONTINUITE PEDAGOGIQUE 2020/04/27 et 30 - Coggle...

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QUESTIONS AUTOUR DE LA CONTINUITE PEDAGOGIQUE 2020/04/27 et 30 - Coggle...: QUESTIONS AUTOUR DE LA CONTINUITE PEDAGOGIQUE 2020/04/27 et 30

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Combattre le virus quand on est un enfant

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Combattre le virus quand on est un enfant

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Parler du coronavirus avec les plus jeunes

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Parler du coronavirus avec les plus jeunes

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Les attendus de fin de 3e pour aider au bilan

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Les attendus de fin de 3e pour aider au bilan

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Les attendus de fin de 4e pour aider au bilan

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Les attendus de fin de 4e pour aider au bilan

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Les attendus de fin de 5e pour aider au bilan

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Les attendus de fin de 5e pour aider au bilan

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Les attendus de fin de 6e pour aider au bilan

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Les attendus de fin de 6e pour aider au bilan

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public. L'enseignement à distance a ainsi pu être assuré pour la très grande majorité de nos élèves et les dispositifs comme Ma classe à la maison ou Nation apprenante ont été très suivis. Cette réussite n'est pas sans faille. De manière plus générale, le risque d'aggravation des inégalités sociales est considérable dès lors que chaque enfant est renvoyé à son seul contexte familial.

C'est pourquoi le président de la République a décidé d'engager un processus progressif de déconfinement scolaire tenant compte des impératifs sanitaires mais aussi sociaux dans ce moment grave de l'histoire de notre pays. Le 28 avril 2020, le Premier ministre a précisé devant la représentation nationale le cadre de cette progressivité.

1. Le cadre sanitaire

L'objectif est d'abord de garantir des conditions de santé et de sécurité grâce à un protocole sanitaire strict, qui conditionne l'ouverture de chaque école et de chaque établissement. C'est dans ce cadre que se définit l'accueil progressif des élèves selon des principes nationaux mais avec une grande souplesse dans la mise en œuvre. Cela détermine une situation pédagogique inédite que la présente circulaire a vocation à préciser et qui est prolongée par des documents dédiés à la reprise pédagogique.

2. Le cadre d'accueil

La lutte contre les inégalités, au cœur des missions de l'École, commande de poursuivre et de renforcer la continuité pédagogique pour tous les élèves. Dans tous les cas de figure, après le 11 mai, les élèves sont dans quatre situations possibles, éventuellement cumulatives :

en classe ;

en étude si les locaux et les moyens de surveillance le permettent ;

à la maison avec la poursuite de l'enseignement à distance ;

en activité grâce à un accueil organisé en lien ou par les communes dans le cadre du dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme (2S2C).

L'obligation d'instruction s'impose à tous en classe ou à la maison. La réouverture des écoles et des établissements constitue, dès lors, l'une des modalités de cette continuité, en fonction des contraintes sanitaires, la priorité étant de protéger la santé des élèves comme des personnels.

2.1. Les principes

Cette obligation d'instruction obéit aux principes suivants :

la réouverture des classes est progressive, à compter du 11 mai pour les écoles de tous les départements classés " verts " ou " rouges " et du 18 mai pour les collèges des départements classés " verts ", en commençant par les classes de 6e et de 5e. Un examen de la situation sanitaire, fin mai, permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive des collèges et d'ouvrir les lycées ;

elle est subordonnée, d'une part, aux règles de confinement fixées par les autorités de l'État à l'échelle de chaque territoire, et, d'autre part, à la capacité effective des collectivités locales et des équipes éducatives d'assurer le strict respect des règles sanitaires définies par le ministère des Solidarité et de la Santé ;

il est souhaitable, dans la mesure du possible, de procéder à une réouverture par niveau d'enseignement, en privilégiant, dans un premier temps, les classes charnières (grande section de maternelle, CP, CM2) ;

la scolarisation des élèves en présentiel repose sur le libre choix des familles, l'instruction restant obligatoire. Ceci implique que l'élève qui n'est pas en présentiel reste en lien avec son école et suit un enseignement à distance ;

les personnels qui ont une vulnérabilité de santé au regard du virus Covid-19 ou qui vivent avec une personne ayant cette vulnérabilité ne doivent pas être présents aux mois de mai et juin. Ils préviennent l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) ou le chef d'établissement dans les conditions prévues pour l'ensemble des fonctionnaires de l'État. Leur autorité hiérarchique leur indique alors s'ils continuent de s'occuper de leur classe à distance ou s'ils prennent en charge un groupe d'élèves qui ne peut pas se rendre à l'école pour des raisons de santé ;

les cours se déroulent en groupe comprenant au maximum 15 élèves dans le respect des règles de distanciation, de manière alternative et selon des modalités (un jour sur deux, deux jours consécutifs sur quatre ou une semaine sur deux) déterminées par les IEN et les chefs d'établissement en concertation avec les équipes pédagogiques. Ce plafond est de 10 élèves maximum pour les classes de l'école maternelle ;

les élèves dont les classes sont structurellement inférieures à 15 élèves, notamment les classes en milieu rural et les CP et les CE1 dédoublés des réseaux d'éducation prioritaire, sont scolarisés sur l'ensemble du temps scolaire de leur école dès lors que la configuration des locaux le permet ;

les groupes multi-niveaux peuvent être constitués pour scolariser des élèves prioritaires dont les cours n'ont pas repris et correspondant aux catégories suivantes

les élèves en situation de handicap ;

les élèves décrocheurs ou en risque de décrochage ;

les enfants des personnels indispensables à la gestion de la crise sanitaire et à la continuité de la vie de la Nation. Dans la mesure du possible, il est également tenu compte des élèves relevant d'une même fratrie ;

une attention particulière est portée au retour progressif à l'école des élèves en situation de handicap afin d'informer les familles des modalités d'accueil définies pour respecter la doctrine sanitaire. Les méthodes pédagogiques sont adaptées au contexte particulier du déconfinement pour l'enseignement présentiel comme à distance ;

les professeurs qui assurent un service complet en présentiel dans l'école ou l'établissement ne sont pas astreints à l'enseignement à distance. L'enseignement à distance pour les élèves restés chez eux est assuré par les professeurs qui sont aussi à domicile. Le lien à distance entre élèves et professeurs est défini à l'échelle de l'école ou de l'établissement, avec l'aide, le cas échéant, des autorités académiques.

2.2. Préparation de la réouverture

La reprise des enseignements en présentiel implique une préparation à la fois administrative et pédagogique.

Dès la semaine du 4 mai, les directeurs d'école et chefs d'établissement concernés préparent la réouverture à distance avec les équipes éducatives. Cette phase permettra notamment de former les personnels :

aux règles et consignes sanitaires, avec l'aide des personnels de santé ;

aux aspects psychologiques de l'accueil des personnels et des élèves, avec notamment l'aide des personnels sociaux et des psychologues de l'éducation nationale.

Un plan de reprise départemental, fixant les modalités de la réouverture des écoles, est arrêté par le directeur académique des services de l'éducation nationale. Le directeur d'école informe le conseil d'école des modalités d'organisation retenues.

Il s'agit aussi de contacter les familles pour leur demander si elles souhaitent scolariser leur enfant. Une information individuelle sur les conditions de la réouverture est délivrée à chaque famille, afin qu'elle puisse être pleinement rassurée et exprimer son choix en connaissance de cause. La décision des familles est valable jusqu'au 1er juin. Une action particulière est menée pour s'assurer que les élèves qui n'ont pas ou très peu répondu dans le cadre de la continuité pédagogique soient sensibilisés à l'importance du suivi effectif des cours en présentiel.

La pré-reprise des professeurs des écoles a lieu le 11 mai. Elle peut être étendue au 12 mai en raison des circonstances locales à la demande des équipes pédagogiques. La prérentrée des professeurs des collèges a lieu au cours de la semaine du 11 au 15 mai afin d'accueillir les élèves le 18 mai. Cette pré-reprise permet de continuer à se former aux règles sanitaires, d'échanger sur le travail des élèves durant la période de confinement et de préparer le retour des élèves en classe en prenant en compte toutes les dimensions psychologiques de ce que chacun aura vécu pendant la période de confinement. Les professeurs souffrant d'une vulnérabilité ne sont pas convoqués dans les établissements pour ces prérentrées.

Lorsque le dispositif Sport - Santé - Culture - Civisme est mis en place avec les communes, les familles en sont également informées.

3. Les conditions de reprise pédagogique

La période de reprise est essentielle pour renforcer la relation avec les élèves comme avec leur famille, notamment pour ceux qui se sont éloignés de l'École pendant la période de confinement.

Elle repose sur l'action conjointe des membres des équipes éducatives : professeurs, directeurs d'école et chefs d'établissement, inspecteurs, conseillers principaux d'éducation, personnels sociaux et de santé, psychologues de l'éducation nationale, personnels administratifs et techniques, accompagnants des enfants en situation de handicap et assistants d'éducation. Les directeurs d'école sont prioritairement mobilisés sur la mise en place des modalités concrètes de la réouverture et la relation aux familles, et peuvent, à ce titre, ne prendre en charge leurs enseignements qu'au cours de la deuxième ou troisième semaine après la reprise.

Le retour des élèves en classe est un moment privilégié pour les écouter et faire un bilan de la situation de chaque élève pour mieux définir le parcours de chacun. Par la suite, l'enjeu n'est pas de finir les programmes mais de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires pour poursuivre leur scolarité dans de bonnes conditions. Il s'agit d'éviter que les difficultés non surmontées au cours de cette année si particulière ne s'ancrent durablement.

Pour accompagner les professeurs dans cette démarche, le ministère met à leur disposition un ensemble de fiches " objectifs pédagogiques prioritaires " et des exercices de bilan pour chaque niveau de la maternelle à la classe de 3e.

Enfin, une attention prioritaire doit être portée à l'orientation pour les élèves de 3e, 2de et 1re et leurs familles. Les chefs d'établissement veilleront à ce que chaque élève soit informé des ressources à sa disposition (échanges avec les professeurs principaux, les psychologues de l'éducation nationale, Onisep, etc.) et puisse bénéficier, s'il le souhaite, d'un accompagnement adéquat dans ses choix d'orientation ou d'enseignements de spécialité, notamment grâce à des contacts, par téléphone ou en ligne, avec les professeurs principaux et les personnels d'orientation.

3.1. Un temps d'échange

Outre les dimensions sanitaires, le retour à l'école des élèves implique de prendre en compte les dimensions sociales, psycho-affectives et familiales liées à la période de confinement. En effet, l'épidémie du Covid-19 et la période de confinement ont un impact majeur sur la société française. Elles peuvent avoir touché directement les élèves, avec la maladie ou la perte d'un proche, mais aussi l'isolement ou encore des tensions avec l'entourage voire, dans certains cas, des violences intrafamiliales. Certains enfants vivront peut-être le retour à l'école comme une séparation douloureuse avec leur famille. Les psychologues de l'éducation nationale et les personnels de santé sont donc mobilisés, dans la mesure du possible, pour accompagner les élèves à chaque étape de réouverture.

Aussi, il est souhaitable d'ouvrir la reprise de la scolarité par des temps d'échange qui permettront :

d e sécuriser les élèves en expliquant la situation, notamment pour les plus jeunes ;

d'écouter ce qu'ils ont vécu ;

d'identifier d'éventuelles situations traumatisantes de confinement et de les signaler au personnel compétent ;

de leur expliquer les nouvelles règles de la vie commune dans l'école et l'établissement, en particulier les mesures barrière, les principes de distanciation sociale et les objectifs d'apprentissage jusqu'à la fin de l'année.

Les élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance font l'objet d'une attention toute particulière afin de les mettre dans des conditions d'apprentissage favorables et prévenir ainsi un éventuel risque de décrochage scolaire.

3.2. Un temps de bilan

Si grande qu'ait été la qualité de l'enseignement à distance assuré par les professeurs durant la période de confinement, rien ne remplace un enseignement en classe, particulièrement pour les élèves fragiles et ceux qui ne bénéficient pas d'aide ou de soutien à la maison. À la reprise, les connaissances et les compétences des élèves seront donc très hétérogènes.

Aussi, la fin de la première semaine peut être utilement consacrée à un point de situation pour identifier où en est chaque élève dans ses apprentissages et préciser ses besoins. Il est mis à la disposition des professeurs des éléments de positionnement - simples et ergonomiques -, qui permettent d'identifier très rapidement les progrès accomplis et ceux qui restent à accomplir.

3.3 Des apprentissages à poursuivre jusqu'à l'été

En cette fin d'année scolaire, l'enjeu est de s'assurer que les élèves maîtrisent les connaissances nécessaires à la poursuite d'études dans la classe supérieure et ainsi lutter efficacement contre le risque de décrochage. Cela implique d'accroître le temps d'enseignement consacré à la transmission de ces savoirs.

Pour répondre à l'hétérogénéité des apprentissages des élèves, les professeurs des réseaux d'aide sont mobilisés et les professeurs remplaçants du premier et du second degré sont affectés dans les écoles et les établissements. Des groupes de compétences peuvent être mis en place, afin de mieux répondre à la diversité des besoins des élèves.

Ces objectifs pédagogiques s'appliquent, selon des modalités laissées à l'appréciation des professeurs, que les élèves aient pu reprendre en tout ou partie la classe dans leur école ou leur établissement, ou qu'ils bénéficient de la continuité pédagogique à distance. Les documents vers lesquels cette circulaire renvoie présentent ces objectifs par niveaux.

3.3.a. Des priorités par niveau
Primaire
En grande section de maternelle, un travail approfondi sur le vocabulaire, la conscience phonologique et la compréhension orale est mené pour que les élèves abordent l'apprentissage de la lecture en CP dans les meilleures conditions.

En école élémentaire, il est recommandé, pour une journée type de 6h, de consacrer :

en CP, CE1 et CE2, 2h30 aux enseignements de français et 1h30 pour les mathématiques ;

en CM1 et CM2, ces volumes recommandés sont respectivement d'au moins 2h et 1h30.

Au CP, la poursuite de l'apprentissage de la lecture et du calcul est privilégiée. Du cours élémentaire au cours moyen, la résolution des problèmes et la compréhension des textes longs (narratifs et documentaires) sont au cœur des enseignements. Les travaux donnés à la maison répondent aux mêmes priorités. En outre, si les conditions sanitaires sont réunies, une heure par jour est consacrée à l'activité physique, temps des récréations compris, afin de favoriser l'équilibre des élèves.

Pour combattre la difficulté scolaire, les élèves les plus fragiles bénéficieront de séances de soutien, dispensées en fonction de l'organisation retenue et sous réserve des contraintes sanitaires.

Collège

Au collège, l'objectif visé est de maintenir le poids respectif de chaque enseignement, dans le cadre de l'organisation retenue par chaque établissement, liée aux contraintes sanitaires et aux professeurs présents. Si des aménagements sont néanmoins nécessaires, les enseignements de français et de mathématiques doivent être priorisés. Au-delà de leurs objectifs propres, toutes les disciplines contribuent également aux compétences en français et en mathématiques. Des fiches d'attendus par année et par discipline précisent une progression possible.

Le dispositif Devoirs faits, organisé dans le respect des mesures sanitaires, sera rétabli et destiné en priorité aux élèves qui n'ont pas participé avec assiduité à l'enseignement à distance.
Lycée général, technologique et professionnel
Fin mai, un examen de la situation sanitaire permettra de déterminer la possibilité d'étendre la réouverture progressive, le cas échéant, aux lycées.

Au lycée général et technologique, comme au collège, le temps consacré aux différents enseignements est inchangé sous réserve des aménagements liés aux contraintes sanitaires et de l'organisation retenue par chaque établissement et des professeurs présents.

Une attention particulière est portée :

en 1re , à l'enseignement de français et aux enseignements de spécialités ;

en terminale, aux enseignements essentiels dans la perspective de la poursuite d'études dans l'enseignement supérieur.

Au lycée professionnel, compte tenu de la suspension des périodes de formation en entreprise, il convient de s'assurer que la formation professionnelle est suffisante en privilégiant les enseignements professionnels. À compter de leur éventuelle réouverture, les cours en atelier devront être privilégiés, notamment en terminale.

3.3.b. Modalités d'évaluation au troisième trimestre

Les professeurs continuent à évaluer leurs élèves selon les modalités qu'ils fixent. Ces évaluations ne comptent pas pour la détermination des notes attribuées aux examens nationaux. Elles peuvent faire l'objet d'une appréciation portée par les professeurs sur le livret scolaire afin d'éclairer les travaux du jury sur la motivation et l'assiduité des élèves.

Dans la crise sanitaire que nous traversons, deux principes guident l'action de l'éducation nationale : assurer la sécurité des personnels et des élèves et assurer à nos élèves le meilleur avenir, en leur apportant l'aide, le soutien, mais aussi le temps dont ils ont besoin pour consolider leurs apprentissages et progresser. C'est pourquoi chaque période vécue par l'élève dans ces circonstances exceptionnelles doit être conçue en cohérence avec les autres périodes : la période du confinement (16 mars-11 mai), la période du déconfinement (11 mai-4 juillet), les vacances d'été à partir du 4 juillet et la rentrée à partir du 1er septembre.

Si l'année scolaire se terminera bien le 4 juillet, les Écoles ouvertes seront particulièrement actives cette année durant les vacances. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse mènera une action particulière pour l'été 2020 au cours des vacances d'été. Les colonies de vacances sont promues auprès de chaque élève et de chaque famille. Des modalités originales et un soutien financier sont prévus pour tenir compte des circonstances sanitaires.

De plus, la rentrée 2020 devra prendre en compte les circonstances exceptionnelles de l'année scolaire 2019-2020 et ménager, jusqu'aux vacances de la Toussaint 2020, des temps pour consolider les apprentissages. Cette dimension sera au cœur de la circulaire de rentrée.

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Réouverture des écoles et des établissements scolaires

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L'École de la République est le bien commun de la Nation et de tous ses enfants. Le confinement imposé par les circonstances sanitaires révèle plus que jamais l'importance du lien concret entre l'élève et le professeur. Grâce à l'engagement des professeurs et de tous les personnels, l'éducation nationale a montré sa capacité d'adaptation et sa détermination à assurer la continuité du service public.

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l'accompagnement d'Eduscol sur la réouverture

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l'accompagnement d'Eduscol sur la réouverture

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Consignes pour bien rédiger sa consigne 

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Consignes pour bien rédiger sa consigne 

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très important pour les élèves en difficulté!

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Si vous avez atteint votre quota de padlets, une alternative illimitée sympa

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Si vous avez atteint votre quota de padlets, une alternative illimitée sympa

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LINO

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Lino est un outil en ligne qui reproduit dans les nuages les usages et les utilisations d' un tableau de liège ou chacun vient accrocher notes et post it.

Un tableau de liège ou tableau blanc virtuel qui décuple les avantages d'un tableau d'affichage réel. Pour utiliser Lino rien de plus simple. Il faut un simple navigateur Web. Lino propose aussi des applications dédiées pour tous les dispositifs mobiles, smartphones ou tablettes.

Lino permet de créer et de gérer autant de tableaux que vous le souhaitez, ils seront disponibles de partout à partir d'une simple connexion internet. Le service permet d'y accrocher une note ou un post-it d'un simple double clic. Chaque note et repositionnable et modifiable du bout de la souris. Vous pourrez lui donner la taille que vous voulez, la couleur que vous voulez et l'emplacement que vous voulez sur votre tableau. Vous pourrez même les lier à un système de rappel automatique en fixant une date donnée. Une date à laquelle vous recevrez un email avec le contenu de la note.

Lino permet d'afficher tout ce que vous voulez. Du texte dans une note bien sûr, mais aussi des photos par simple glisser-déposer ou encore des vidéos en indiquant l'url de Youtube ou Dailymotion. Ce n'est pas tout, Lino permet aussi d'afficher des fichiers de tout type comme une feuille de calcul ou encore un document Word.

Lino propose aussi une foule de petites fonctions assez pratiques comme par exemple un petit droplet à installer sur votre navigateur qui vous permettra d'épingler à la volée des contenus trouvés sur le web.

A tout cela vient s'ajouter des fonctions de partage et d'édition en mode collaboratif. Lino permet de partager un ou plusieurs tableaux avec d'autres personnes. Par défaut, les tableaux sont d'ailleurs publics mais vous pouvez aussi en restreindre l'accès à un groupe de personnes. Il faut alors indiquer leur nom et leur mail. Elles recevront un courrier leur invitant à collaborer au tableau partagé. Seule petite contrainte, il leur faudra avoir un compte sur Lino ou à défaut en ouvrir un.

Lino est gratuit. Un version premium payante permet d'obtenir plus d'espace et de conserver vos tableaux dans la durée.

Un bon outil, simple et pratique, qui ressemble un peu à Scrumblr que j'avais présenté ici il y a quelque temps de cela. Il pourra trouver de multiples usages : du brainstorming au tableau d'affichage d'informations en passant par des utilisations à l'école ou dans le domaine des loisirs pour partager des cours, des collections ou des souvenirs...

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Lino. Tableau de liège virtuel collaboratif

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Lino est un outil en ligne qui reproduit dans les nuages les usages et les utilisations d' un tableau de liège ou chacun vient accrocher notes et post it. Un tableau de liège ou tableau blanc virtuel qui décuple les avantages d'un tableau d'affichage réel. Pour utiliser Lino rien de plus simple.

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Un petit abécédaire-bilan à la fin avril

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Un petit abécédaire-bilan à la fin avril

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Les Cahiers pédagogiques sont une revue associative qui vit de ses abonnements et ventes au numéro.
Pensez à vous abonner sur notre librairie en ligne, c'est grâce à cela que nous tenons bon !

A comme Autonomie

Nous partons souvent du principe que l'autonomie s'acquiert naturellement, pourtant il n'en est rien. Prendre conscience que cela peut manquer à nos élèves actuellement devrait nous inviter à réfléchir à la formation à l'autonomie que nous pourrions proposer à notre retour en classe au travers de nos enseignements. Pourquoi ne pas mettre en place un mur des consignes, un journal des apprentissages ou des plans de travail ?
Pour approfondir :

" Développer le(s) sens de l'autonomie à l'école... et à la maison ? "
Article de Claire Ravez sur le site Eduveille

Mais aussi comme : Adaptation, Abandon, Aider, Accompagner, Apaiser, Apprendre.

B comme Bricolage

On a bricolé, improvisé, inventé... Les enseignants ont montré qu'ils n'étaient pas avares de leur temps et qu'ils étaient pleins de ressources. C'est une certaine vision du prof que certains imaginent volontiers rétif au changement qui a pris un plomb dans l'aile.
Mais aussi comme : Bienveillance, Burn out, Bug.

C comme Coopération

Le cadre de la classe s'est dissous, laissant place à une cristallisation quasi spontanée d'une coopération entre élèves via leurs réseaux sociaux. Preuve, s'il en est, que l'apprentissage passe nécessairement par des interactions entre pairs. Si le recours à la coopération s'avère être spontané, il ne faudrait pas pour autant en oublier la nécessité de former les élèves à ses composantes (aide, travail en équipe, etc.). Comment entretenir cet élan pour s'en saisir ensuite en classe et former les élèves à la coopération entre pairs?

Pour aider à faire:
" Assurer la continuité pédagogique ", padlet réalisé par les stagiaires 1 er degré de l'Inspé de Caen.

Mais aussi comme : Charge mentale, Chronophage, Collectif, Confiance, Confusion, Connexion, Coordination, Créativité, Confinement... (bon d'accord, c'était facile !)

D comme Décrochage

Le ministre a annoncé entre 5 et 8 % de décrocheurs, ce chiffre semble irréaliste pour une majorité de professeurs. Les enseignants ont tout tenté pour maintenir le lien, ont appelé les élèves et les familles, ont proposé leur aide, le constat est là : certains élèves ont disparu des radars. La continuité pédagogique exclusivement numérique, par la force des circonstances, ne permet pas de compenser le décrochage scolaire mais au contraire l'accentue. Renforcer l'équité dans ce contexte est donc bien difficile mais il est salvateur d'observer que les enseignants la gardent toujours en ligne de mire, même s'il est parfois plus frustrant que satisfaisant de maintenir ce cap. La question du décrochage scolaire reste donc plus que jamais un enjeu d'éducation.

Pour aider à faire:

Padlet " Continuité pédagogique École inclusive "

Mais aussi comme: Décélération, Défi, Disponibilité.

E comme Empathie

Se mettre à la place des élèves ne relève plus du possible, dans le contexte de la continuité pédagogique, mais du nécessaire. En effet, comment imposer des heures de connexion, des quantités et des modalités de travail exigeantes sans tenir compte des conditions matérielles, humaines et psychologiques des élèves qui sont dans un domicile caché du regard enseignant (disponibilité de l'ordinateur familial, s'il y en a un, tâches du domicile, tensions familiales, mal-être personnel) ? Plus que jamais, l'empathie de l'enseignant ne serait-elle pas une condition nécessaire pour bâtir une continuité pédagogique ?

Mais aussi comme: Égalité, Équité, Engagement, Équilibre, Éthique, Effort, Épuisement.

F comme Fraternité

La devise républicaine est-elle le ciment de la continuité pédagogique assurée par le service public? Oui, pour la liberté, pédagogique, qui a été soutenue et encouragée, oui, pour l'égalité, car même si les contraintes techniques l'altèrent fortement, collègues et institution ont à cœur de l'assurer autant que possible dans les conditions qui nous sont imposées. Si l'occasion ne nous a pas permis, comme souvent, de placer la fraternité comme l'objectif premier de nos actions éducatives, peut-être que rétrospectivement ce que nous avons vécu nous invitera à remettre cette valeur (au sens de solidarité citoyenne et républicaine) au cœur de l'éducation.

Pour approfondir :

" Fraternité en éducation : le point de vue de Jean-Paul Delahaye ", dans la revue Tréma.

Mais aussi comme: Feedback, Fatigue, Ferveur.

H comme Habitudes

Difficile de renoncer aux habitudes spécifiques d'enseignement des matières, pourtant comment réadapter les activités expérimentales indispensables aux sciences, les activités d'échanges oralisés entre pairs en langues, les activités sportives collectives en EPS (éducation physique et sportive) ? Autant de questionnements qui sont source de frustration dans l'élaboration de cette continuité pédagogique mais qui rassurent quant au fait que la pédagogie ne saurait, en réalité, se concrétiser de manière totalement désincarnée... Nous en effleurons là les limites, pour ceux qui en douteraient encore.

Mais aussi comme: Help...

I comme Imaginaire

Parce rien ne nous préparait à enseigner à distance, il a fallu imaginer une autre façon d'embarquer les élèves dans les apprentissages, grâce au jeu, aux défis et à la créativité. Au lieu de réduire la continuité pédagogique à une accumulation de devoirs, n'est-ce pas le moment de laisser les élèves inventer et développer leur imaginaire ? C'est ce que préconise le grand pédagogue italien Francesco Tonucci qui propose par exemple de créer des pièces de théâtre en famille.

Pour approfondir :

Deux articles (l'un en anglais l'autre en espagnol) à propos de Francesco Tonucci:
" Coronavirus: Francesco Tonucci: "Let's not waste this precious time giving homework" "
" Francesco Tonucci: "No perdamos este tiempo precioso dando deberes" "
Pour aider à faire :

"J'embarque les enfants à l'aventure" dans Libération

Mais aussi comme: Illusion, Immédiateté, Improvisation, Incertitude, Inclusif, Injonction, Inégalités.

J comme Journal (de confinement, de classe)

La " continuité pédagogique " ne se tisse peut-être pas uniquement sur le disciplinaire mais aussi, et peut-être surtout, sur le fil du ressenti des élèves sur le réel vécu de cette expérience singulière de confinement. Témoigner comme moyen d'exister dans la continuité, de marquer son ressenti et son quotidien personnel dans ces circonstances, d'exorciser ses angoisses. Certains enseignants ont invité leurs élèves à témoigner sur leur vécu et ressenti : écrire un journal de confinement, élaborer avec leurs classes des productions rassemblant textes libres, dessins, infos diverses, expériences réalisées à la maison, vidéo, poème, podcasts, etc.

Pour aider à faire :

" Pratiques du journal en Première " sur le site Lettres vives.

" Ouvrir la porte... enfin ? " sur le site des classes coopératives du lycée Jacques-Feyder d'Épinay-sur-Seine

K comme Kesako

Un mot qui pourrait résumer notre première impression face à la réalité de la " continuité pédagogique "...

Mais aussi comme: Kadékol, Kiffer (euh, vraiment ?).

L comme Lenteur

Un manque de réactivité face à la continuité pédagogique, exigée de manière immédiate dans une logique productiviste de travail, ou une capacité à part entière qui aurait pu nous permettre de ne pas céder à la précipitation dès le 16 mars et permettre ainsi d'aborder d'autres horizons de travail ?

Mais aussi comme: Lien.

M comme Modestie

Reconnaître qu'on ne sait pas faire, que nous ne sommes pas préparés... La modestie aurait pu nous conduire à clarifier le fait qu'il ne se s'agissait pas de mettre en œuvre une pédagogie, tout simplement car il semble peu pertinent de la penser désincarnée. Et si la modestie consistait à assumer que notre objectif commun, en cette période, relève simplement du palliatif ?

Mais aussi comme: Messages... privés, Mutualiser, Merci.

N comme Notes

Dès le début du confinement la question s'est posée : " Faut-il ou pas noter ? " Derrière cette question, c'est évidemment celle du travail à la maison et des inégalités qui est posée. Le ministre a été clair : les notes données pendant le confinement ne devront pas être comptabilisées dans les moyennes du troisième trimestre par souci d'égalité. Et si cette décision nous invitait à revoir nos pratiques évaluatives ?

Pour aider à faire :

" Envisager la progression et l'évaluation pendant la période de continuité " Article publié sur le site des Sciences de la vie et de la Terre de l'académie de Créteil

O comme Oxymore

" Vacances apprenantes ". Si cet oxymore interroge sur ses intentions et ses modalités, il révèle assez clairement le terreau de son invention, celui de l'immédiateté des réactions dans une dérive productiviste d'hypercontrôle. " Je fais donc je suis. " Ne serait-il pas plus judicieux de privilégier des pléonasmes ? En voici un exemple " Vacances décélérantes ".

Mais aussi comme: Obéissance, Organisation.

P comme Paradoxe

Nous avons tous été surpris par la réactivité de nos élèves au début du confinement. Paradoxalement, c'est au moment où le lien avec l'école était coupé, qu'ils semblaient vouloir le maintenir coûte que coûte, qui l'aurait cru ? Qui aurait cru également que certains élèves habituellement décrocheurs ou du moins distants, se révéleraient grâce au contact privilégié entretenu avec leurs enseignants au moyen des messageries ? De la même manière, c'est quand le lien avec l'école se refonde que celui avec les parents se révèle pleinement nécessaire. L'école ne peut pas se faire sans les parents même si ceux-ci ne pourront jamais remplacer les enseignants, il va falloir repenser le rapport aux familles. Pourquoi ne pas imaginer des ateliers de prise en main de l'ENT (environnement numérique de travail) ? Organiser des ateliers pour l'aide aux devoirs ?

Mais aussi comme: Panne, Parentalité, Partage, Patience, Pédagogie, Persévérance, Plan de travail, Préparation, Palliatif.

Q comme Questions

Au pluriel, car il y a celles des élèves, qui n'ont pas cessé et auxquelles nous savons répondre, et puis il y a celles que la situation nous a posées et nous pose encore sur nos pratiques, nos objectifs et notre posture, mais là, nous ne savons pas répondre, c'est inconfortable mais stimulant... Autre paradoxe ?

Mais aussi comme: Quarantaine.

R comme RGPD

Quels outils choisir pour enseigner à distance ? Ceux qui sont recommandés par l'institution mais ne fonctionnent pas toujours, ou ceux qui sont opérationnels mais pas forcément respectueux du RGPD (Règlement général de protection des données) ? La question ne renvoie-t-elle pas à l'injonction à être immédiatement efficace et productif ? Et si on se donnait le temps de choisir ?

Ainsi Discord, plateforme pour gamers, a été plébiscité par les élèves et certains profs au début du confinement pour pallier les carences des outils institutionnels. Il a fallu un mois avant que le ministère prenne position en affirmant que cette plateforme était à proscrire. Discord est en quelque sorte le symbole de cette impréparation que nous avons tenté de compenser.

Pour aider à faire :

" Outils de la continuité pédagogique : les conseils de la CNIL " sur le site Educnum.

Mais aussi comme: Rupture, Rêvasser... un peu.

S comme Synchrone-asynchrone

La découverte express du monde de la e-éducation a pu nous amener à utiliser couramment des mots qui n'entraient pas toujours dans notre registre de vocabulaire. À distance nous pouvons proposer des activités synchrones, comme les classes virtuelles, ou asynchrones (activités à réaliser sur un temps plus long). Comme en présentiel, il y a un équilibre à trouver, entre temps de la classe et du programme, et temps de l'élève.

Mais aussi comme: Solidarité, Solitude, Soutenir, Système D.

T comme Temps

Du côté prof : avoir l'impression qu'on va en avoir plein, le voir filer, le prendre ou le perdre ? Du côté élève : pourquoi ne pas réorganiser l'emploi du temps habituel ? Quel intérêt de garder ces horaires saucissonnés qui n'ont pas de sens pour les élèves ? Prenons enfin le temps d'approfondir certains sujets sans être brimés par la sonnerie qui retentit ! D'ailleurs, quel sens cela a-t-il de la faire retentir à chaque heure habituellement ?

Mais aussi comme : Téléphone, Transition.

U comme Ubiquité

Un don qui ne nous appartient pas... Il est parfois, semble-t-il, nécessaire de rappeler cette évidence devant l'avalanche de sollicitations à laquelle les enseignants doivent répondre dans cette situation : donner du travail, accompagner les élèves, faire du lien, animer une classe virtuelle, gérer les orientations, faire des conseils de classe à distance, remplir des formulaire administratifs, répondre aux élèves, corriger des devoirs, faire des retours, préparer la réforme du lycée, anticiper le déconfinement... sans oublier la gestion des enfants !

V comme Virtuel

... ou vacuité, au choix !
Mais aussi comme : Valoriser.

W comme Webinaire

Mais aussi comme: Wagons... à raccrocher

Z comme Zèle

On a pu être tenté de bombarder nos élèves d'exercices en tout genre, puis se plaindre ensuite d'être surchargé de travail. Le prof aurait-il une tendance naturelle à l'excès de zèle, ou est-ce un moyen de se rassurer ? Le défaut de zèle ne serait-il pas plus constructif dans ces circonstances?

Mais aussi comme: Zen, Zigonner, Zoom, " Zut... ça a planté! "

Cécile Morzadec
Enseignante d'espagnol en lycée dans l'académie de Versailles
Laurent Reynaud
Enseignant de SVT en lycée dans l'académie de Créteil

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(Petit) abécédaire pour questionner la continuité pédagogique - Les Cahiers pédagogiques

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La situation que nous traversons bouleverse radicalement nos pratiques, le cadre habituel de l'école a volé en éclats du jour au lendemain. Poser des mots sur ce que nous sommes en train de vivre peut nous aider à y voir plus clair, nous inviter à la réflexion (et réviser notre alphabet !).

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Le point de vue des psychologues

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getty images

Déjà sept semaines que les établissements scolaires ont fermé leurs portes. Malgré la continuité pédagogique instaurée, l'éloignement de l'école, de l'équipe éducative, des camarades, d'un cadre propice au travail en amène certains à décrocher. " Le découragement s'installe plus facilement pour les élèves en situation précaire, dont les conditions de vie ne favorisent pas les apprentissages, ceux qui n'ont pas développé de méthode de travail, qui ont déjà des difficultés à suivre en temps normal... " explique Isabelle Pailleau, psychologue clinicienne du travail et des apprentissages, co-auteure de " Apprendre autrement avec la pédagogie positive " (éd. Eyrolles) et co-fondatrice de " La fabrique à bonheurs ".

Les ados plus susceptibles de décrocher

Si les plus jeunes suivent globalement les consignes et se mettent au travail, la situation est souvent plus délicate avec les adolescents. A cet âge, ils sont en plein questionnement, en quête d'identité. " Le cerveau des adolescents n'est pas encore mature et ne leur permet pas de prendre du recul. Leurs émotions s'imprègnent de ce climat flou et comme ils ne savent pas ce qui va se passer, ils ne voient pas l'intérêt de travailler. Ce qui les tenait avant dans un comportement qui avait l'air motivé, c'est l'institution, le lien social avec leurs pairs, l'autorité extérieure du professeur. Il y avait une dynamique de groupe. Là, ils sont seuls face à eux, face au vide ", analyse Christine Henniqueau-Thioly, professeure de lettres pendant seize ans, aujourd'hui psychopédagogue et co-auteure de " Savoir accompagner le travail scolaire " (éd. Fabert). Par ailleurs, leur motivation fluctue selon les échecs et réussites. Et ils n'acceptent pas toujours que leurs parents leur disent de travailler. " C'est dur de garder le cap car ils ont besoin d'opposition pour se construire, or certains se replient encore davantage sur eux en ce moment ", ajoute Isabelle Pailleau.

Réduire le contenu... et les attentes

Pour éviter ce découragement et s'adapter au changement d'environnement, les professeurs ont trouvé de nombreux supports ludiques et interactifs. Mais les expertes recommandent de revoir également davantage leurs attentes à la baisse, le programme ne pouvant être abordé aussi efficacement qu'en classe. " Beaucoup de profs se sentent poussés à la surenchère, d'autant plus qu'ils n'ont pas leurs élèves avec eux. Ceux que je connais me disent qu'ils n'ont jamais autant travaillé. Ils donnent beaucoup de contenus, d'exercices pour montrer qu'ils s'intéressent à leurs élèves mais pas ou peu de guidage. C'est massif et ça crée un mouvement de recul chez les jeunes ", résume Christine Henniqueau-Thioly. Ainsi, habituellement, en classe, si le professeur prépare plus de travail, il reporte ce qui n'a pas pu être fait le jour J. Là, il donne tout aux élèves et produit l'effet inverse de celui escompté.
Par ailleurs, si un élève bute sur des questions, la psychopédagogue conseille de ne pas s'obstiner au risque de l'enfermer dans ses difficultés, sa révolte et son angoisse. Mieux vaut alors lui envoyer le corrigé en lui demandant s'il comprend mieux, si ça l'aide pour une autre fois. On sélectionne ce qui semble essentiel. Et l'an prochain, le prof tiendra compte des retards et reprendra en partie le programme. " Faire la leçon de morale aux élèves, ce n'est pas très pertinent. Chacun fait ce qu'il peut. Le plus important c'est de continuer à entraîner leur cerveau à penser, observer, à développer sa mémoire de travail ... Ca sera toujours utile après ", ajoute Isabelle Pailleau.

Découper la charge de travail

Plutôt que de dire vainement aux élèves d'être autonomes, Christine Henniqueau-Thioly suggère de les accompagner dans cette démarche. On peut ainsi leur demander : " est-ce que ça t'aide de faire un emploi du temps journalier ? " et on en discute.
Certains élèves refusent de s'y mettre, disent qu'ils ne comprennent rien, que le texte est trop long... " Il ne faut pas prendre la chose globalement mais diviser les difficultés ", conseille la psychopédagogue. Face à la masse de travail, elle préconise donc la stratégie des petits pas en demandant à l'élève de séparer les tâches qu'il peut faire seul de celles pour lesquelles il a besoin d'aide. Il avancera déjà un peu. Puis, on lui demande d'identifier des aides possibles : un parent à la maison, appeler un camarade, faire un petit groupe d'entraide sur Zoom et bien sûr solliciter le prof. Cela représente davantage de travail pour l'enseignant, mais la présence, même virtuelle, est indispensable pour aider et, selon la spécialiste, beaucoup de profs acceptent volontiers cet engagement.

Fixer des objectifs

L'importance d'avancer dans le programme a peu d'écho auprès des jeunes. Cela suppose d'aimer apprendre par soi-même, d'avoir conscience de certains enjeux. Or ceux-ci sont bien loin des préoccupations de la plupart des jeunes. Si la méthode de la carotte et du bâton peut être tentante pour motiver l'élève, sans le cadre de l'institution scolaire, elle perd de son poids. La motivation passe avant tout par l'expérience, la réussite de petits objectifs fixés par l'élève : venir à bout de sa to-do-list du jour, savoir établir un planning, gagner en autonomie, apprendre en prévision de ses futures études... Idéalement, selon la psychopédagogue, le professeur demande alors à l'élève comment il s'y est pris, ce qu'il a ressenti en réussissant. Cette démarche ancre ainsi sa motivation dans une émotion positive et la renforce.

Maintenir le lien affectif

Pour motiver ses élèves à distance, l'aspect émotionnel doit également être pris en compte. " L'important pour que ça marche, c'est de rester en lien, de leur demander comment ils vont, comment se déroule le confinement pour eux. Pour ceux qui lâchent, dont on est sans nouvelle, on envoie un sms, on appelle, on relance plusieurs fois. Ils ont besoin de voir qu'on s'inquiète pour eux, qu'ils ne sont pas un numéro noyé dans la masse. C'est bien d'être sincère, de dire aux élèves qu'ils nous manquent. Même si le professeur n'est pas là pour les aimer, les enfants se construisent dans le regard de l'autre. On travaille ensemble, il y a une relation de confiance qui se crée ", précise Isabelle Pailleau. Le groupe classe a besoin de ce lien affectif. Pour le cultiver, certains professeurs organisent des visioconférences avec des sous-groupes pour que chacun puisse s'exprimer. Un bon moyen d'humaniser un peu le cours, de le rendre moins impersonnel. De la même manière, on encourage l'entraide, le travail en binôme, les échanges de savoirs entre élèves... On les incite à parler entre eux de leurs difficultés, un peu comme ils le feraient lorsqu'ils se retrouvent pendant la récré. Une manière de ne pas les laisser coincés, seuls, dans leur bulle.

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Confinement : comment motiver ses élèves ? - VousNousIls

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Déjà sept semaines que les établissements scolaires ont fermé leurs portes. Malgré la continuité pédagogique instaurée, l'éloignement de l'école, de l'équipe éducative, des camarades, d'un cadre propice au travail en amène certains à décrocher.

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En cette période de confinement qui dure, plusieurs maisons d'édition de jeux de société et d'ambiance ont décidé d'offrir des versions "Print and Play" de certains de leurs jeux phare. Ces jeux gratuits s'adressent à toute la famille et sont idéaux pour s'amuser et apprendre de manière ludique (Histoire, multiplication, lecture, stratégie...)

Ainsi, Cocktail Games propose en version téléchargeable le jeu TOP TEN. Ce jeu est jeu d'ambiance qui propose des situations loufoques et invite les joueurs à inventer des réactions de la plus probable à la plus improbable. Dans cette version téléchargeable, des thèmes spéciaux en lien avec l'actualité sont proposés.

>>> A télécharger gratuitement ici : https://tinyurl.com/topconfi

Asmodee a choisi de de créer des versions gratuites et à imprimer de leurs jeux les plus populaires. Parmi ces jeux à (re)découvrir en famille, on retrouve :

Dixit (jeu d'imagination)

Dobble (jeu d'observation et de réflexe)

Combo Color (jeu de conquête par le biais de couleurs)

Unlock (escape game)

Cortex (jeu de réflexion et de mémoire)

Timeline classic (jeu de connaissance historique)

Concept (jeu pour deviner des mots avec des symboles et icônes)

Corinth (jeu de stratégie)

Catan (jeu de stratégie)

>>> A télécharger gratuitement ici : https://aujeumag.asmodee-canada.com/imprimez-et-jouez.html (cliquer sur chaque image)

On The Go Editions proposent 3 jeux en version imprimable :

Chroni, l'Histoire autrement

MultipliPotion pour apprendre et réviser les tables de multiplication

Snap Animaux ( jeu d'observation, d'écoute et de lecture)

>>> A télécharger gratuitement ici : https://www.onthegoeditions.fr/print-and-play/

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13 jeux gratuits à télécharger (offerts par les maisons d'édition de jeux) : Dixit, Dobble, Concept, Chroni...

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En cette période de confinement qui dure, plusieurs maisons d'édition de jeux de société et d'ambiance ont décidé d'offrir des versions "Print and Play" de certains de leurs jeux phare. Ces jeux gratuits s'adressent à toute la famille et sont idéaux pour s'amuser et apprendre de manière ludique (Histoire, multiplication, lecture, stratégie...)

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Lululemon Carries On - Yoga & Bain Sonore - Confinement - Vivre ses émotions, Reconnecter au coeur

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Des sites proposant des histoires en anglais 

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Des sites proposant des histoires en anglais 

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One of the proudest moments of my short career as a mom was when my daughter asked, "Can you read me a story?" It was a school night, and we were really strapped for time, but I grabbed the opportunity and read her one of my childhood favorites.

Today, it's the one nighttime routine - besides brushing teeth - that I try not to let slide.

Children love hearing stories, especially at bedtime. It's a time-honored tradition that helps them wind down after moments of playing, screaming, and other intense activities, and go to sleep.

Reading also helps kids bond with their mother or father as they associate it with love and affection, improves language, sharpens their memory and creative thinking, and makes them love books.

It's not that easy finding children's books around the house or buying newer titles every day though. Thankfully, there's a wealth of free kids' books online you can read to them, or give them to read on a computer, phone, or tablet.

Try these great sites with good quality, free online books for kids. Also, check out our YouTube video if you prefer to watch, rather than read! Also, check out our YouTube video where we cover some of the best options also:

Best Websites With Free Online Books For Kids

Oxford Owl

Storyline Online

International Children's Digital Library

Open Library

Amazon's Free Kids Ebooks

Barnes & Noble Free Nook Books for Kids

Mrs. P's Magic Library

This award-winning website from Oxford University Press is your online resource for children's books and other reading activities.

It's designed to support their learning at school and at home. Once you register for free, you can access more than 250 free Oxford ebooks for kids along with storytelling videos, games, and guides that help them develop their reading skills.

Storyline Online is another award-winning, interactive children's literacy site that features famous actors like Kevin Costner, Betty White, James Earl Jones, Eva Longoria, and others reading children's books alongside minor animation elements.

Each video has a brief explanation below it showing details of the run time, book author, illustrator, and publisher, suggested grade level, and a plot summary.

Run by The Screen Actors Guild Foundation, the site offers books developed by credentialed elementary educators and aims to strengthen verbal, written, and comprehension skills for English language learners.

ICDL is a nonprofit organization that provides access to the best children's books of their culture, and cultures around the world regardless of where they live. There are over 4,000 titles in 59 languages to choose from, that you can read to your children.

If you want a personal bookshelf for your family, create a free account and save your favorite kids' books, set personal preferences, and bookmark books you'd like to read later.

Alternatively, use the simple search interface to find suitable titles by age, length of the book, genres, reading level, and more. You can also pick a book from some of the featured titles on the home page, and read away for free anonymously.

Once you have a few to get started, it's easier to extract powerful themes from the stories to help explain important lessons to your kids or allow them to expand on the stories and create games out of them.

This site is part of the nonprofit Internet Archive and houses a collection of more than one million books, with access to over 22,000 free online books for kids - classic and newer titles - for free.

It continually updates its collection of links to children's books online, plus other books, so you can rummage through the collection and find a few for your own reading pleasure.

Amazon isn't just an online store to buy stuff from. It's also a rich resource for kids' books online.

You can find free Kindle books for kids categorized under the Children's eBooks section. There are several subcategories like Action & Adventure, Animals, Early Learning, Sports & Outdoors, each with 100 free eBooks to pick from so you can read a different one each day to your kids.

With more than 3,000 children's ebooks, you're sure to find something you and they will like.

Barnes & Noble is synonymous with books so you're guaranteed they'll have some for the little ones too.

The site has a special Kids' section with different categories to choose from such as age or subjects, and you can sort them by title, bestseller, new or old, and user ratings.

If you have the Barnes & Noble Nook e-reader, you can download free online books for kids from ages 0-12 years. Some children's favorites like Disney characters Elsa and Anna, or Dr. Seuss, Peppa Pig, Dork Diaries, and many others are all in there.

You probably know her from her role as 'Mimi' in the Drew Carey Show, but Kathy Kinney wears more hats than just actress and comedienne - she's a storyteller and children's advocate too.

Kinney believes that children deserve a good book to read or be read to, which is why she and her partners co-created this site to pep up the magic and joy of hearing timeless stories online.

She's a wonderful and skilled storyteller, and on the site, she stars as Mrs. P, a grandmother who reads classic storybooks aloud from her couch in a voice that children can enjoy.

Kinney takes children on unforgettable adventures as far as their imaginations allow, and finds quality entertainment that inspires them to read and love books.

Conclusion

Stories are the children's window to the outside world. They allow them to dream of beautiful castles, princesses, great adventures, and superheroes who fight the ugly green monsters to make the world a safer place.

On their own, children can be voracious readers especially if they've developed a reading habit. It can be challenging trying to keep up when they want more books to read, but with this list of sites to find free online books for kids, there's more than enough to get started.

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7 Websites With Free Online Books For Kids

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One of the proudest moments of my short career as a mom was when my daughter asked, "Can you read me a story. " It was a school night, and we were really strapped for time, but I grabbed the opportunity and read her one of my childhood favorites.

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Aquí presentamos cuentos para niños completamente gratis y para niños de muchas edades.

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Our Middle Grade Novels offer a larger vocabulary and much higher word count than our illustrated stories for kids. These stories deal with friendships, riddles, courage, and resourceful. Follow each epic tale chapter-by-chapter and use our table on contents for easy access.

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Our Middle Grade Novels offer a larger vocabulary and much higher word count than our illustrated stories for kids. These stories deal with friendships, riddles, courage, and resourceful. Follow each epic tale chapter-by-chapter and use our table on contents for easy access.

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Jeudi 7 mai, 15h30, une conférence en ligne sur "l'école d'après" par Catherine Gueguen et Isabelle Peloux 

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Jeudi 7 mai, 15h30, une conférence en ligne sur "l'école d'après" par Catherine Gueguen et Isabelle Peloux 

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inscription requise

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Dans un monde confiné, de plus en plus en de voix s'élèvent pour questionner l'après.
Quelles formes l'éducation peut-elle prendre au temps du confinement et, tout simplement, en temps de crise ?

Quels sont les effets du confinement sur l'enfant et comment les atténuer ? Comment remettre en place ou préserver le cadre structurant que représente l'école pour beaucoup d'enfants ? Et surtout, qu'est-ce que ça modifie en termes d'apprentissage et de savoir-être ? Et après ? Comment préparer le déconfinement auprès de l'enfant, en lien avec ses parents, son école ? Que faire s'il conserve des angoisses ?

Certains évoquent un changement de paradigme sur le volet économique ; peut on imaginer un changement de paradigme éducatif ? Moins de compétition et plus de coopération ?

Isabelle Peloux et Catherine Gueguen vous accompagnent dans cette idée d'une éducation bienveillante et régénatrice pour le monde à venir.

Isabelle Peloux est professeure des écoles et fondatrice de l'école élémentaire du Colibri aux Amanins. Chercheuse en pédagogie et en éducation à la coopération, elle transmet aux enfants, et aux adultes les accompagnant, les outils pratiques permettant d'éduquer à la paix avec soi-même, avec les autres et avec son environnement. Elle est l'auteure de L'école du Colibri. La pédagogie de la coopération. (Actes Sud, 2014) et Comprendre les enfants pour mieux les éduquer. (Actes Sud/Kaizen, 2019).

Catherine Gueguen est est pédiatre, formée en haptonomie et en communication non violente, spécialisée dans le soutien à la parentalité. Elle a notamment écrit Pour une enfance heureuse. Repenser l'éducation à la lumière des dernières découvertes sur le cerveau (Robert Laffont, 2014) et contribué à l'écriture de Transmettre ce que nous nous apportons les uns aux autres, avec entre autres Céline Alvarez et Christophe André (J'ai Lu, 2019).

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Inscription à la conférence Penser Demain : L'éducation au temps des crises

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Dans un monde confiné, de plus en plus en de voix s'élèvent pour questionner l'après. Quelles formes l'éducation peut-elle prendre au temps du confinement et, tout simplement, en temps de crise ? Quels sont les effets du confinement sur l'enfant et comment les atténuer ?

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Tous les jours, la rédaction de TROISCOULEURS vous propose une sélection du meilleur de la culture, accessible depuis chez soi, pour toute la famille pendant la crise du Coronavirus.

Retrouvez sur cette page toutes nos rubriques remises à jour quotidiennement: le meilleur de la culture pour s'occuper et s'enrichir tout en restant chez soi. Cliquez sur les images pour accéder aux listes

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Le Festival à la maison: tous les jours des idées de films, podcasts, livres, ateliers enfants pendant le confinement - TROISCOULEURS

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Tous les jours, la rédaction de TROISCOULEURS vous propose une sélection du meilleur de la culture, accessible depuis chez soi, pour toute la famille pendant la crise du Coronavirus. Retrouvez sur cette page toutes nos rubriques remises à jour quotidiennement: le meilleur de la culture pour s'occuper et s'enrichir tout en restant chez soi.

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Des e-books gratuits dans différentes langues, dont l'allemand

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Des e-books gratuits dans différentes langues, dont l'allemand

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La bibliothèque numérique des éditeurs Bordas, Le Robert, Nathan, Retz, CLE International et Syros

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Je suis professeure d'allemand et j'ai décidé de me lancer dans l'aventure de la classe inversée en 2016. Je souhaite que mes élèves soient actifs en cours e...

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un outil tout simple et gratuit pour modifier l'extension d'un fichier, transformer de la vidéo en audio, télécharger une vidéo, etc.

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un outil tout simple et gratuit pour modifier l'extension d'un fichier, transformer de la vidéo en audio, télécharger une vidéo, etc.

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FormatFactory est une application facile à utiliser qui vous permet de convertir le format d'un groupe d'images. Peu importe s'il s'agit de vidéos, de sons ou d'images, FormatFactory pourra s'en occuper.

En fait, FormatFactory est une interface rassemblant trois des outils de conversion les plus puissants qui soient : FFmpeg pour les vidéos, Mencoder pour les pistes audio et CxImages pour les images.

La sélection inclut la plupart des formats utilisés de nos jours et des suggestions pour les iPod, iPhone et PSP. Il pourra convertir :
- n'importe quelle vidéo en MP4, 3GP, MPG, AVI, WMV, FLV, SWF, etc.
- n'importe quelle piste audio en MP3, WMA, MMF, AMR, OGG, M4A, WAV, etc.
- n'importe quelle image en JPG, BMP, PNG, TIF, ICO, etc.

Finalement, soulignons que FormatFactory offre plus que de simples outils de conversion. Vous pourrez également extraire des CDs audio et DVDs vidéo, réparer des fichiers audio et vidéo, en plus de pouvoir créer des images disques. N'oubliez pas de consulter la section dédiée aux appareils mobiles qui vous sera très utile. Cette application vous surprendra et elle est entièrement gratuite!

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FormatFactory est une application facile à utiliser qui vous permet de convertir le format d'un groupe d'images. Peu importe s'il s'agit de vidéos, de sons ou d'images, FormatFactory pourra s'en occuper. En fait, FormatFactory est une interface rassemblant trois des outils de conversion les plus puissants qui soient : FFmpeg pour les vidéos, Mencoder pour les pistes audio et CxImages pour les images.

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Pour vous aider à supporter le confinement en jouant chez vous, Asmodee et ses éditeurs partenaires vous ont concocté un petit pack de jeux à télécharger et imprimer (pour certains vous aurez un peu de découpage et de collage à faire).

Dans les PnP (Print and Play) vous trouverez : Corinth, Sherlock Holmes Détective Conseil, Unlock, Fou Fou Fou, Timeline, Petits Meurtres et Faits Divers, Contrario, Zombie Kidz Evolution (de nouveaux scénarios), Combo Color,

De plus nous mettons à votre disposition deux variantes de jeu, une pour Perudo à deux joueurs et une version pour les experts de TimeLine.

Concept

Envie de découvrir Concept et vous n'avez pas la boite à la maison? Il vous suffit d'imprimer en couleur les pages de ce Print &Play et de les couper en suivant les pointillés. Vous obtiendrez 30 cartes de Concept à deviner !

Avec Concept, plus besoin de parler pour communiquer !

Cliquez ici et suivez la procédure

10 ans et + / 40 min / 4 à 12 joueurs

Match 5

Cliquez ici et suivez la procédure

Goodies Kitty Paw

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Poster Story cube

Avec le poster d'activités Story Cube, racontez-vous votre histoire !

Il vous suffit de cliquer ici

Dixit - à télécharger

Cliquez ici

Contrario Stadium

Le célèbre jeu de Cocktail Games, aux expressions détournées, à retrouver à l'aide surtout de contraires et de synonymes. " La petite sirène " est devenue " La grande alarme ", " un chapeau melon " est devenu " une casquette pastèque "...Voici la version Print & Play de Contrario Stadium, une édition spéciale pour les fans de foot.

Ce must de l'apéro footbalistique est à télécharger ici

20 min 3 à 10 Joueurs Âge 12+

Cortex poster

Cortex Challenge met au défi toutes les formes de l'intelligence !

Dans ce poster, retrouvez 4 épreuves tirées du jeu Cortex Challenge à réussir seul ou à plusieurs.

Cliquez ici

Corinth

Dans ce Roll and Write de Days of Wonder, vous jouez un de ces marchand de Corinth du IVe Siècle avant JC. Envoyez votre fidèle intendant au marché, livrez vos marchandises aux meilleures boutiques du port, faites construire les bâtiments qui vous aideront à vous développer et devenez le plus célèbre de vos pairs...

20 - 30 minutes 2 - 4 joueurs. Âge 8+
Matériel nécessaire :
1 plateau port, Feuilles de jeu + 1 livret de règles. A télécharger ici.

Pour jouer à Corinth, il vous faudra 9 dés d'un couleur et 3 dés d'une autre couleur, mais vous pouvez aussi télécharger des simulateurs de lancers de dés disponibles en applications sur vos stores mobiles.

Unlock !

Les escape rooms sont des salles dont vous devez vous échapper en moins de 60 minutes.

Unlock! des Space Cowboys, vous fait vivre ces expériences chez vous, autour d'une table.

Après avoir pris connaissance du contexte du scénario, vous commencez votre aventure dans une pièce (une carte de lieu qui indique divers numéros). Fouillez-la pour trouver des objets ! Attention : certains peuvent être cachés ! Des énigmes visuelles ou audio ralentissent votre progression... à vous de coopérer avec vos partenaires pour avancer et terminer dans les temps !

L'application gratuite Unlock !, compatible avec les téléphones et tablettes Android et iOS, est nécessaire pour jouer.

Scénarios démo à télécharger ici.
Matérial nécessaire :
L'application Unlock gratuite

Sherlock Holmes - Détective Conseil

Avec Sherlock Holmes - Détective Conseil, des Space Cowboys, vous allez arpenter les rues brumeuses de Londres à l'époque Victorienne pour lutter contre le crime. Vous incarnez les Francs-tireurs de Baker Street, une bande d'informateurs formée par Holmes, qui à l'origine était chargée de l'épauler dans ses enquêtes. Mais cette fois, ce sera à vous de résoudre les crimes, dans une compétition amicale avec le célèbre détective !

Un tour de jeu se déroule de la manière suivante : les joueurs débattent généralement de la piste à suivre, mais c'est le joueur dont c'est le tour qui a le dernier mot. Chaque piste correspond à un lieu géographique de Londres (un numéro+ l'abréviation du quartier) et c'est en consultant l'annuaire ou le plan, que vous trouverez le numéro du chapitre associé à la piste suivie du livret.

90min 1 - 7 joueurs. Âge 14+

Scénario à télécharger ici.

Si vous possédez déjà un jeu Sherlock Holmes, allez faire un tour sur le le site de Space Cowboys pour obtenir un kit pour jouer à distance avec vos amis !

Petits meurtres et Fait Divers

Petits Meurtres et Faits Divers vous confrontera aux plus horribles ou aux plus loufoques des forfaits commis par des joueurs qui vont tout faire pour échapper au flair implacable de l'inspecteur !

Tour à tour, vous aurez le sentiment d'être ce brillant inspecteur, ce greffier glacial et incorruptible ou un de ces louches, étranges, mystérieux et excentriques suspects qui tentent tous de mystifier l'inspecteur à force d'abondants baratins et d'alibis alambiqués !

45 min 3 à 5 Joueurs. Âge 13+

L'ensemble des livrets et une régle de jeu sont à télécharger ici.

Fou fou fou !

Ce jeu d'ambiance de Kyf Editions est vraiment dingue !

Les règles sont simples : les joueurs sont fous. La preuve, ils ont tous nnon pas 1 mais 3 grains (3 jetons).

Le but du jeu sera de le rester en respectant les consignes énoncées au cours de la partie. Piochez une carte, lisez la consigne à voix haute et posez-la sur la table. Elle vous affectera collectivement ou individuellement tant qu'elle ne sera pas recouverte. Si l'on remarque qu'un joueur oublie une consigne, il n'est pas assez fou, il perd alors un jeton. Dès que l'un des joueurs a perdu tous ses jetons la partie s'arrête.

Fou Fou Fou !, vous savez lire vous savez jouer !

15 min 3 à 8 Joueurs. Âge 8+

Ce moment de folie est à télécharger ici.

Contrario

Le célèbre jeu de Cocktail Games, aux expressions détournées, à retrouver à l'aide surtout de contraires et de synonymes. " La petite sirène " est devenue " La grande alarme ", " un chapeau melon " est devenu " une casquette pastèque "...Voici la version Print & Play de Contrario Séries, une édition spéciale réalisée pour le festival CanneSéries, avec 132 détournements de séries à retrouver.

Ce must de l'apéro est à télécharger ici.

20 min 3 à 10 Joueurs. Âge 12+

Timeline

Remontez le temps et plongez dans les plus grandes scènes de l'Histoire avec Timeline !

Avec Timeline, classez les évènements dans l'ordre chronologiques. Chaque joueur reçoit 4 cartes qu'il pose devant lui en cachant leur face datée. Chacun son tour chaque joueur, en commençant par le premier, doit tenter de poser l'une de ses cartes dans le bon intervalle temporel : à gauche de la carte de départ s'il pense que la date de sa carte se situe avant celle-ci, ou à sa droite s'il pense qu'elle se situe après. Une fois placée, le joueur retourne sa carte afin de vérifier qu'il l'a correctement posée. Si c'est le cas, elle reste en place. Sinon, sa carte est défaussée et il doit en piocher une autre pour la remplacer. La partie continue dans le sens des aiguilles d'une montre, et le premier joueur qui pose correctement sa dernière carte remporte la partie !

8 ans et + - 15 min - 2 à 6 joueurs

C'est à télécharger ici.

Combo Color

Dans Combo Color, explorez et étendez votre territoire en coloriant à tour de rôle les cases du plateau.

Au fil du jeu, collectez et combinez les objets pour gagner un maximum de points. Lorsque tout le plateau
est colorié, le joueur qui a le plus de points remporte la partie !

8 ans et + - 20 min - 2 à 4 joueurs

C'est à télécharger ici.

Zombie Kidz Évolution

Zombie Kidz Evolution constitue sans doute la meilleure façon de passer du temps en famille.
Plus vous jouez, plus le jeu évolue, se transforme et s'enrichit. Ce qui maintient l'excitation des jeunes et moins jeunes !
Vous devrez jouer une trentaine de parties pour découvrir tout le contenu secret des 13 enveloppes mystères.

7 ans et + / 15 mn / 2 à 4 joueurs

Si vous possédez déjà un jeu Zombie Kidz Évolution et ouvert toutes les enveloppes, cliquez ici pour télécharger 6 nouvelles missions gratuites !

Des variantes de règles de nos jeux célèbres :

Perudo avec une variante pour jouer à deux joueurs.

Devinez et cliquez ici.

Timeline avec variante qui permet aux historiens acharnés de pousser plus loin leurs connaissances chronologiques.

Classez et cliquez ici.

(ces variantes sont en deux formats : normal que vous pouvez imprimer et basse résolution (LR) si vous vous contentez de les lire sur un écran.)

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Pour vous aider à supporter le confinement en jouant chez vous, Asmodee et ses éditeurs partenaires vous ont concocté un petit pack de jeux à télécharger et imprimer (pour certains vous aurez un peu de découpage et de collage à faire).

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Réflexion de Benjamin Moignard

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Fondateur de l'Observatoire Universitaire International Éducation et Prévention (OUIEP) qui réunit des chercheurs et chercheuses qui travaillent sur les violences à l'école, le cyberharcèlement, le décrochage scolaire, le complotisme, Benjamin Moiganrd connait bien les nouvelles problématiques scolaires. Il analyse pour le Café pédagogique les effets de la crise sanitaire sur l'école. La crise augmente-elle le risque de décrochages ?
Je pense qu'effectivement la crise ne va pas aider les élèves qui étaient déjà loin de l'école. On sait bien que les apprentissages via le numérique servent d'abord les élèves qui sont plutôt à l'aise avec la culture scolaire. Il y a donc fort à parier que les élèves en difficulté avant la crise le seront d'autant plus après, et ce n'est pas le numérique qui aura résolu leurs difficultés.

Toutefois, je ne pense pas qu'il y ait des élèves définitivement perdus. Raccrocher ces élèves va nécessiter des aménagements et un suivi très particulier. La difficulté, c'est que les démarches qui seront matériellement possibles sont peu lisibles. Les dernières annonces sur la rentrée progressive du 11 mai laissent beaucoup d'incertitudes. Rien ne peut remplacer le présentiel pour ces élèves, il faudra donc que les enseignants trouvent les moyens de faire en sorte qu'ils reviennent à l'école avec un sentiment d'accrochage fort, pourquoi pas en priorisant l'accompagnement des élèves les plus en difficulté. Non pas pour "rattraper le retard", mais pour les réinstaller dans les apprentissages et l'environnement scolaire.

Mais mon sentiment, étayé par ce que j'observe sur mes terrains d'enquête et les échanges que j'ai avec les enseignants et les élèves que je suis habituellement, c'est que pour ceux qui sont les plus en difficultés en particulier, l'envie de retour à l'école est très forte. Alors, clairement, ce n'est pas seulement pour les apprentissages, c'est aussi pour retrouver leurs copains, leur vie sociale. Mais je pense que le retour offrira l'opportunité d'un retour plutôt serein dans la classe. A condition cependant que les événements et les tensions qui montent dans certains quartiers n'ouvrent pas la voie à des ruptures plus fortes.
Finalement, plus tôt on rentrera mieux ce sera ?
En effet, je pense que plus tôt on rentrera mieux ce sera. Mais cela ne doit pas se faire dans n'importe quelles conditions, évidemment. Les élèves les plus éloignés de l'école sont ceux qui ont besoin de plus d'école. Cela peut paraitre banal de le rappeler. Mais la tendance n'est pas celle-là avec un discours fort d'inadaptation de certains élèves au cadre scolaire. De fait, les élèves en grande difficulté peuvent être plus éloignés de l'école par une distance sociale et culturelle réciproque, par le fait de ne pas bénéficier de dispositifs de soutien... Cette crise a creusé cette distance avec un lien qui est très distendu, qu'il faudra restaurer. Il ne faut pas considérer que cette crise a les mêmes effets pour tous les élèves et différencier sans doute les formes d'accompagnement à venir.

Mais encore une fois, les conditions du retour sur les bancs de l'école sont très importantes. On sait d'expérience que dans les lycées, et tout particulièrement dans les lycées professionnels, il y a un fort taux d'absentéisme en fin d'année scolaire... Que se passera-t-il dans les semaines à venir ? Personne ne le sait vraiment, il est important de reconnaître que nous sommes face à une situation inédite. Il faut des outils valables pour mesurer ce qui se passe réellement sur le terrain, contrairement à ce qui s'est passé lors de la crise. Quand on entend les chiffres du ministère sur le taux de décrochage qu'il situe à 5 à 8 % sans aucune assise statistique pour les justifier, on est en droit de s'inquiéter. Il faut se méfier de cette approche au doigt mouillé et rentrer dans des logiques qui sont beaucoup plus vérifiées et vérifiables et qui permettent d'éclairer le terrain plutôt que de lui imposer des vues dont on ne sait pas très bien d'où elles viennent.
L'école à la maison passe par le numérique. Est-ce une illusion ?
Oui, même si certains enseignants et élèves communiquent et travaillent depuis le confinement. Mais par définition, l'école ce n'est pas à la maison ! On peut repérer au moins trois illusions sur ces questions.

La première est d'imaginer que le numérique peut faire mieux que le présentiel. Cela est complètement invalidé par l'ensemble des recherches qui s'intéressent à ces questions. On sait que la technique ne peut pas remplacer l'activité scolaire en présentiel parce que la démarche d'apprentissage nécessite un accompagnement, des cadres didactiques spécifiques, une forme singulière d'organisation qui permet de créer des conditions d'apprentissage. Le numérique seul ne peut donc pas tout, et c'est en particulier vrai pour les élèves en difficulté.

La deuxième illusion, c'est d'imaginer que le numérique est accessible à tous. Là encore, on voit bien les écarts faramineux d'une famille à une autre dans ce qui est de l'ordre de l'équipement. Suivre des cours à distance ou faire des exercices donnés par l'enseignant sur un téléphone portable ou sur un ordinateur, c'est loin d'être la même chose.

Et puis enfin, le discours qui consiste à dire que tout est sous contrôle et que finalement la gestion de cette crise a peu d'incidence est problématique. La mise en avant de solutions techniques qui prendraient le relais du présentiel dans la "continuité pédagogique", est inaudible sur le terrain. C'est faire fi de difficultés qui sont à la fois matérielles et pédagogiques. Les enseignants sont très peu formés aux pédagogies du numérique, et on leur demande du jour au lendemain de faire comme s'ils pouvaient transposer en ligne les activités du présentiel. C'est comme si on demandait à un footballeur de ne plus jouer avec un ballon rond sur son terrain, mais de dribbler avec un ballon de rugby. Il y arrivera, mais l'efficacité sera très relative. Et bien mon sentiment c'est que les enseignants sont aujourd'hui dans cette situation : ils bricolent comme ils peuvent, entre les contraintes techniques, des référentiels numériques qu'ils maitrisent mal, et des contraintes personnelles et familiales dont on ne parle pas non plus. Bien sûr que certains parviennent à suivre leurs élèves avec un dévouement et une mobilisation qu'il faut saluer. Mais globalement, il y a des difficultés énormes que l'on ne peut pas affronter à coup de slogan sur la "nation apprenante". Si l'idée est belle, elle me semble très éloignée des réalités de cette séquence.
Selon votre expérience, cette crise pourrait-elle avoir une issue positive en rapprochant école et élèves en difficulté ?
Je suis très prudent sur l'après, il faudra le mesurer, et je ne suis pas devin. Mais je ne vois pas en quoi cette crise pourrait avoir une issue positive. Là encore, le fait de dire que c'est une opportunité pour devenir une société apprenante, je n'y crois pas. Je pense que ça va changer quelques pratiques sur l'usage numérique des enseignants, peut-être aussi celui des élèves. Il faudra mesurer cela, mais cela ne révolutionnera pas la manière de faire l'école pour une raison simple : l'école n'est pas qu'un espace de "transmission" des savoirs ; elle est l'institution dans laquelle on apprend à apprendre, à ne pas être d'accord, mais à vivre ensemble, à fixer des valeurs communes et partagées. Le numérique peut être un outil parmi d'autres pour y parvenir. Mais ce n'est rien d'autre que cela : un outil.

On ne parle pas non plus du fait que ce qui est le plus prometteur dans les pédagogies en lien avec le numérique, c'est l'accroissement des formes de coopération dans l'exercice des apprentissages. Mais cela suppose donc de mobiliser par ailleurs des pédagogies actives, d'ancrer ces référentiels numériques dans un environnement pédagogique qui soit cohérent pour les élèves. On ne peut pas faire de la compétition en classe et de la coopération en ligne. Ça ne fonctionne pas ! Le numérique peut renforcer des dynamiques d'apprentissages ancrées dans la classe, par le savoir-faire enseignant. Ce n'est pas l'inverse. Est-ce que cette crise participera d'une mise en cohérence de ces ressources pédagogiques et développera leur utilisation : il faudra le regarder de près.

Je pense par ailleurs qu'il sera très intéressant d'observer l'évolution du rapport des familles à l'école. Dans les familles de classes moyennes et favorisées en particulier, il est possible que l'épreuve de "l'école à la maison" laisse quelques traces en termes d'humilité ! Les polycopiés et autres sites de ressources ne valent pas grand-chose sans un accompagnement et une mise en activité adaptée. C'est un métier ! Et peut-être que certains l'ont re-découvert à l'occasion de cette crise.
Propos recueillis par Lilia Ben Hamouda

Benjamin Moignard est professeur des universités à l'Université de Cergy-Paris (CY), il est rattaché au laboratoire EMA.

B Moignard : La sanction efficace est éducative
B Moignard : Le collège fantome

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L'Ecole d'après : Quatre questions à Benjamin Moignard

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Fondateur de l'Observatoire Universitaire International Éducation et Prévention (OUIEP) qui réunit des chercheurs et chercheuses qui travaillent sur les violences à l'école, le cyberharcèlement, le décrochage scolaire, le complotisme, Benjamin Moiganrd connait bien les nouvelles problématiques scolaires. Il analyse pour le Café pédagogique les effets de la crise sanitaire sur l'école.

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Les cahiers pédagogiques

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Après le cauchemar de la pandémie, nous essaierons de retrouver le temps " d'avant ", nos certitudes, nos routines et nos querelles. Ce retour sera cependant difficile, car nous devrons partager notre appauvrissement bien plus que nos richesses. Mais on peut aussi penser à un scénario plus optimiste : le Covid-19 nous a rappelé les vertus de la solidarité, il nous a appris la sobriété et il nous a invité à vivre autrement...

À l'école, le confinement a réalisé ce qu'aucun ministre et aucune réforme n'auraient pu accomplir. Confinés chez eux et, dans une large mesure, livrés à eux-mêmes, les enseignants se sont mobilisés pour ne pas " perdre " leurs élèves. La plupart d'entre eux ont envoyé des cours des leçons et des exercices, ils ont répondu aux messages de leurs élèves, ils leur ont téléphone, ils ont parlé avec les parents... Ils ont aidé leurs élèves à mieux supporter la solitude.

Au nom de leur vocation, ils ont fait la " classe à la maison ", ce que beaucoup n'auraient jamais imaginé de faire, par principe et par habitude. Ils ont fait tout ce travail avec les moyens du bord en ne comptant ni leur temps, ni leur engagement. Plus encore, tous ont accepté l'évaluation par le contrôle continu alors qu'il y a moins d'un an, certains professeurs bloquaient les copies du bac contre ce même contrôle continu. Débarrassés des directives, des programmes, des horaires, des hiérarchies, et peut-être aussi du regard des collègues et des syndicats, les enseignants ont manifesté une conscience professionnelle, une inventivité et une générosité dont beaucoup ne soupçonnaient plus la vigueur.

Bien sûr, cette mobilisation est une réponse à la nécessité, et la " classe à la maison " n'a pas que des vertus. Elle met en lumière ce qu'on savait déjà, à savoir que la vie au travail et la vie familiale dépendent des agendas et des calendriers scolaires : la fermeture de l'école enferme les familles, empêche les parents de travailler et paralyse l'économie. Que " faire " des enfants lors des petites vacances quand les deux parents travaillent, n'ont pas de grands parents sous la main, n'ont pas de services d'animation disponibles ?

Ce problème est, depuis longtemps, celui de nombreuses familles et on peut imaginer que, toutes y étant confrontées aujourd'hui, on s'interroge de nouveau sur le temps scolaire, sur les établissements fermés durant de longues semaines quand la majorité des parents n'ont pas de résidence secondaire et ne vont pas au ski. La question des rythmes scolaires, réglée aux dépens des moins favorisés, risque de s'inviter de nouveau.

La valeur de " l'école à l'école "

Tous les élèves ne sont pas égaux à l'école, mais ils le sont encore moins quand l'école se fait à la maison. Tous les élèves ne sont pas connectés et ne disposent pas des équipements indispensables. Tous les parents ne possèdent pas les compétences nécessaires pour aider efficacement leurs enfants. Ainsi, beaucoup d'élèves auront décroché durant les mois de confinement et il est probable que les enfants des classes moyennes et supérieures auront encore plus creusé les écarts. Enfin, on découvre ce que nous faisions semblant d'ignorer : même si les élèves n'aiment pas toujours la classe, les leçons, les cours et les contrôles, la plupart d'entre eux aiment l'école parce qu'elle est le lieu de la vie sociale, des amitiés, de l'expression de soi et de ses goûts, parce que la vie scolaire permet de grandir et de s'affirmer à l'écart de ses parents et, parfois, de ses enseignants. La crise du Covid-19 a révélé la valeur de " l'école à l'école ".

Faudra-t-il pour autant revenir à l'école d'avant ? Imaginons que l'on découvre que les élèves apprennent bien ou pas plus mal grâce aux outils technologiques et aux connexions. Imaginons que beaucoup d'entre eux pensent que les relations pédagogiques virtuelles avec les enseignants sont plus apaisées et plus singulières... Bref, imaginons que l'on découvre qu'il est possible de faire l'école autrement. Ceci ne devrait pas conduire à fermer les écoles, mais, au contraire, à les ouvrir plus encore pour y travailler d'une autre manière et pour lui donner une vocation éducative plus affirmée.

Imaginons que tous les élèves soient équipés et connectés, que les enseignants bénéficient d'un soutien technique efficace et que toute une partie du travail scolaire se fasse de manière virtuelle à la maison ou à l'école. Toute une partie du travail qui se fait en classe, la leçon et l'évaluation, pourrait se faire ailleurs et à d'autres moments. La classe se serait plus la seule forme de transmission puisque l'enseignant pourrait faire cours simultanément à plus d'élèves, ou à quelques uns. L'école serait aussi tenue de connaître les conditions de vie des élèves et de ne plus transférer, à l'aveugle, une partie du travail scolaire sur les familles dont beaucoup n'en peuvent mais. Ce qu'elle fait trop souvent, confinement ou pas.

" Faire " à l'école

Mais comme l'école connectée n'est pas l'école, comme elle instruit sans éduquer, le temps de " l'école à l'école " pourrait être utilisé pour faire autre chose, et d'abord pour faire quelque chose. Rappelons que pour la majorité des collégiens, des lycéens et des étudiants français, l'essentiel du temps scolaire consiste à prendre des notes, à apprendre des leçons et à se préparer aux évaluations. Le travail collectif reste extrêmement rare ; les élèves français travaillent seuls dans la mesure ils apprennent d'abord pour être évalués et classés.

De ce point de vue, les élèves ne font rien ou pas grand chose : ils apprennent les sciences mais n'en font pas beaucoup ; ils apprennent la littérature mais n'écrivent pas et ne font pas de théâtre ; ils doivent avoir des idées mais n'en discutent pas. Non seulement l'idée de faire quelque chose n'est pas très vivante dans la culture scolaire française, mais elle a du mal à se couler dans le module homogène de la classe. Alors, elle souvent renvoyée au " périscolaire " et au seul enthousiasme des enseignants.

La classe, la prise de notes et l'interrogation pèsent d'autant plus qu'elles semblent être seules en mesure de conduire les meilleurs élèves vers l'excellence des " voies royales ". Le travail commun, l'activité partagée, la pratique, sont alors réservés aux élèves les plus faibles, ceux qu'il faut motiver et qui sont en difficultés, ceux qui feront quelque chose dans les filières technologiques et professionnelles. Ceux qui occuperont demain les emplois peu valorisés dont le confinement démontrent qu'ils sont aussi nécessaires à notre survie et à notre vie commune que ceux des " premiers de cordées " qui sont aussi d'anciens " premiers de la classe ". Faire quelque chose à l'école, et quelque chose ensemble, permettrait aux élèves de découvrir des talents, des compétences et des métiers que l'école ignore et méprise parfois.

Les élèves ont besoin de " l'école à l'école " parce qu'elle est un espace de vie indispensable. Mais la vie juvénile s'y déroule à l'ombre de la vie scolaire plus que dans la vie " normale " de l'école, de la même manière que la vie étudiante reste, en France, très largement indifférente au fonctionnement des institutions et des associations universitaires. Aussi, n'est-il pas certain que les élèves et les jeunes Français fassent l'expérience des fonctionnements et des valeurs démocratiques dans le monde scolaire. Comparées aux attitudes des autres jeunesses européennes, leur défiance envers les autres et les institutions et leur très faible confiance en eux démontreraient plutôt que l'affichage des valeurs démocratiques n'est pas une expérience scolaire partagée.

Un espoir raisonnable ?

Imaginer ce qu'il pourrait advenir de l'école après le confinement est résolument optimiste, sans être pour autant utopique. Les enseignants se sont mobilisés comme la plupart d'entre eux n'imaginaient pas le faire une semaine avant le confinement. À l'ombre des pratiques routinières et des directives officielles, de nombreux établissements et des équipes éducatives innovent et inventent, travaillent sans compter depuis de nombreuses années et toutes ces expériences n'abaissent pas le niveau de élèves. Au contraire. Si le ministres et les syndicats ne conjuguent pas leurs efforts pour retrouver " le temps d'avant ", s'ils tirent les leçons du virus, alors on peut avoir quelques raisons d'espérer et de rêver que l'école en sorte transformée et meilleure. Le virus aura fait ce que ni les gouvernements ni les syndicats n'ont pu réaliser ou empêcher.

François Dubet
Sociologue

À lire également sur notre site :
L'élitisme n'a jamais été abandonné, antidote n° 2, par François Dubet

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Après le virus, l'école sera-t-elle comme avant ?

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Après le cauchemar de la pandémie, nous essaierons de retrouver le temps " d'avant ", nos certitudes, nos routines et nos querelles. Ce retour sera cependant difficile, car nous devrons partager notre appauvrissement bien plus que nos richesses.

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Jeuxpedago : des jeux pour apprendre. Jeux ecole, jeux college, jeux lycee. jeux

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Jeuxpedago : des jeux pour apprendre. Jeux ecole, jeux college, jeux lycee.. Jeux pour l'école, le collège et le lycée ainsi que pour les parents., Site de jeux pédagogiques pour ordinateurs et tablettes.

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toutes sortes de jeux dans plein de matières

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Vos enfants peuvent jouer à la maison à des jeux liés à leurs programmes, et vous pouvez suivre leurs scores.

Quelle que soit la classe de votre ou vos enfants, il y a des jeux qui suivent leur programme sur Jeuxpedago. Ils peuvent y jouer sur ordinateur ou sur tablette.

Comment fait-on ?

Des tas de jeux t'attendent sur jeuxpedago. Des jeux faits en fonction des programmes de ton niveau.

Joue directement en choisissant les jeux dans le menu en haut, ou entre le code de classe (ou le code d'élève) que ton professeur ou tes parents t'ont donné.

Les nouvelles

Nouvelles fonctionnalités de la rentrée

Les rentrées sont propices aux changements. Celle-ci ne déroge pas à la règle.

Ce qui suit est destiné aux enseignants.

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Nos Top Jeux

Quiz, mots croisés, drag and Drop... Nous avons plus de 25 types de jeux différents.
Voici quelques exemples.

Témoignages de nos enseignants

Depuis 2015, plus de 40 000 enseignants ont utilisé notre plateforme

" Bonjour, Félicitations pour votre site, je le trouve génial et j'apprécie la large utilisation que je peux en faire par rapport à ma classe."

professeur des écoles à Albert (80300)

" Coordonnatrice en Ulis, j'utilise Learnious avec les élèves depuis 3 ans et c'est vraiment très aidant. Merci pour le boulot. ! "

Coordinatrice en Unité localisée pour l'inclusion scolaire

" L'apprentissage par le jeu est un véritable atout pour nos élèves; c'est une voie réelle pour l'acquisition des apprentissages. "

Enseignante au lycée professionnel La Forêt (60500)

" Jeuxpedago permet une différenciation et un suivi des élèves sur de nombreuses activités et dans plusieurs domaines. "

Enseignante au collège Léonard de Vinci (22000)

Un outil clé en main plébiscité depuis 2014
par + de 38 000 enseignants

Plus de 1300 jeux validés par des professeurs

Suivi des scores de groupe et individuels

Tournois avec durée limitée et classements

Nos tarifs pour une licence annuelle

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site de jeux pédagogiques pour ordinateurs et tablettes.

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Jeuxpedago : des jeux pour apprendre. Jeux ecole, jeux college, jeux lycee. jeux

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Jeuxpedago : des jeux pour apprendre. Jeux ecole, jeux college, jeux lycee.. Jeux pour l'école, le collège et le lycée ainsi que pour les parents., Site de jeux pédagogiques pour ordinateurs et tablettes.

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23 avril 2020

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Tutoriel - Créer une chaîne Youtube & Poster des vidéos

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Plein d'astuces numériques: réduire le poids d'un document, faire un pdf interactif, etc. 

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Plein d'astuces numériques: réduire le poids d'un document, faire un pdf interactif, etc. 

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Vous trouverez ici des propositions de petits outils pour répondre aux besoins liés à l'enseignement à distance avec pour chacun d'eux au moins un tutoriel et le lien de téléchargement.

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Vous trouverez ici des propositions de petits outils pour répondre aux besoins liés à l'enseignement à distance avec pour chacun d'eux au moins un (...)

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1 - En amont de la classe virtuelle

Il est utile de rappeler aux élèves les règles de la classe virtuelle CNED : on s'identifie avec son prénom, ou nom + prénom, en reprenant les usages de la classe, mais jamais de pseudos.
De même, il semble nécessaire de rappeler aux élèves que le lien " participant " est destiné seulement à la classe et qu'il ne doit pas être diffusé au-delà.

2 - Au début de la classe virtuelle

Les élèves (qui n'ont reçu que le lien " participant ") n'ont à leur connexion aucun droit d'intervention dans la CV (dans les paramètres de la session). C'est l'enseignant (modérateur) qui accorde des droits de présentateur, permettant aux élèves d'intervenir dans le chat ou avec leur micro. Ces droits sont révocables à tout moment : on peut couper le micro d'un élève, lui enlever les droits de présentateur (ce qui le rétrograde en participant), et même l'exclure de la Classe Virtuelle.
C'est donc à l'enseignant de gérer son espace de classe avec les outils de la classe virtuelle :

Il peut ouvrir directement les droits de présentateurs à tous les élèves et gérer ensuite les éventuels perturbateurs. Cela permet une grande liberté d'interaction aux élèves et lance rapidement la classe virtuelle.
Il peut faire un appel, et vérifier, à la voix ou à la caméra, qu'il y a bien le bon élève derrière le bon prénom avant de lui donner le droit de présentateur. C'est bien plus long et à refaire à chaque fois qu'un élève arrive (en cours de CV, s'il est déconnecté par exemple).
Il peut ne donner la parole qu'à la demande de l'élève. Cela hache beaucoup la CV et bride l'interaction avec les élèves.

3 - Pendant la classe virtuelle

Si des perturbateurs interviennent et qu'un rappel ne suffit pas :

Demander à l'élève, par la voix ou le chat, de mettre sa caméra pour vérifier qu'il est bien celui qu'il prétend. Sans caméra, on peut lui demander de parler pour reconnaître sa voix. S'il refuse ou met de la mauvaise volonté, ne pas hésiter à lui enlever rapidement ses droits.
Le " rétrograder " participant afin qu'il ne puisse pas interférer dans la classe virtuelle, ni par le micro, ni par le chat.
Le retirer de la session, s'il s'avère que c'est une personne extérieure à la classe qui vient juste pour gêner la classe.

La rapidité d'intervention doit être privilégiée . Souvent les autres élèves signalent les " trolls " dans le chat.

4 - Après la classe virtuelle

Informer l'équipe pédagogique afin de savoir si cela s'est déjà passé dans une autre CV de la classe pour essayer d'identifier le perturbateur, notamment savoir s'il fait partie de la classe ou pas.
Essayer de contacter les élèves " usurpateurs " par un autre biais pour gérer le problème
Si cela se produit, ne pas hésiter à réinitialiser les liens de votre classe virtuelle CNED (sur la page classe virtuelle du portail du CNED) car si le lien participant de votre CV est dans la nature, vous risquez d'avoir de plus en plus de perturbateurs.
5 - Un dernier conseil

Une classe virtuelle se gère plus facilement à deux. N'hésitez pas à demander l'aide d'un collègue ou d'un AED à qui vous donnez les droits de modérateur. Il pourra se concentrer sur les perturbateurs pendant que vous animez la classe virtuelle.

Auteur : Johann JAMBU, Professeur Documentaliste (21) et le webinaire du 13 mars 2020.

Consulter l'article complet Éviter le chahut numérique dans une classe virtuelle pour y trouver également une vidéo qui vous présente comment gérer les droits dans la classe virtuelle du CNED et le webinaire du 13 mars 2020.

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Éviter le chahut numérique dans une classe virtuelle

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Il est utile de rappeler aux élèves les règles de la classe virtuelle CNED : on s'identifie avec son prénom, ou nom + prénom, en reprenant les usages de la classe, mais jamais de pseudos. De même, il semble nécessaire de rappeler aux élèves que le lien " participant " est destiné seulement à la classe et qu'il ne doit pas être diffusé au-delà.

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Pour l'instant, seules 5 vidéos sont proposées, mais le musée assure que d'autres viennent. " Nous te proposons une série de 5 contes autour de l'expédition de Bonaparte en Égypte et des œuvres parmi les plus fascinantes du musée du Louvre : la Joconde, la Vénus de Milo, le Régent et la Dame d'Auxerre. Ces contes ont été dessinés par l'illustrateur François Place et écrits par Emmanuelle et Benoît de Saint Chamas, auteurs de la littérature jeunesse  ", indique le site.

Voici les cinq premières vidéos. Les suivantes seront à retrouver à cette adresse, où l'on peut également disposer d'informations complémentaires.

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Le Petit Louvre : 5 contes pour enfants qui plongent dans l'histoire de l'art

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Pour occuper les plus jeunes, le Musée du Louvre propose une série de contes, sous la forme de vidéos, à travers cinq grands sujets de l’histoire de l’art. Entre la Joconde, la Vénus de Milo ou encore l’expédition en Égypte de Bonaparte, voici comment découvrir, de façon ludique, un autre aspect des collections.

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Valoriser leurs travaux sur le blog LV de la zone

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Valoriser leurs travaux sur le blog LV de la zone

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ICI pour voir la version numérique de l'expo.

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Un site qui permet toutes sortes d'évaluation, en synchrone

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Un site qui permet toutes sortes d'évaluation, en synchrone

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Merci Louise!

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Une mini -séquence en anglais sur la routine 

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Une mini -séquence en anglais sur la routine 

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CONTACTS
Responsables de publication
Marylène DURUPT, IA-IPR et Alain GIRAULT, IA-IPR
marylene.durupt@ac-grenoble.fr alain.girault@ac-grenoble.fr

Webmestre : Anne COOK
webmestre.anglais@ac-grenoble.fr

Rectorat de Grenoble
7 Place Bir Hakeim, 38000 Grenoble
Tél : 04 76 74 70 00

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Site d'Anglais de l'Académie de Grenoble

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CONTACTS Responsables de publication Marylène DURUPT, IA-IPR et Alain GIRAULT, IA-IPR marylene.durupt@ac-grenoble.fr alain.girault@ac-grenoble.fr Webmestre : Anne COOK webmestre.anglais@ac-grenoble.fr Rectorat de Grenoble 7 Place Bir Hakeim, 38000 Grenoble Tél : 04 76 74 70 00

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Un tuto pas à pas vocaroo pour les élèves qui ont du mal à sauvegarder leur enregistrement

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Un tuto pas à pas vocaroo pour les élèves qui ont du mal à sauvegarder leur enregistrement

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outre les coloriages, un super site pour les parents, à explorer!

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outre les coloriages, un super site pour les parents, à explorer!

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Les Editions Larousse proposent des coloriages magiques pour occuper nos enfants. Voici les thèmes proposés : Jungle et forêt (à télécharger ici) Et sur le thème de Pâques : (cliquez sur chaque image pour accéder au PDF) Sources :

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HENRI - Des films rares de la Cinémathèque française à voir en ligne

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Des films rares de la Cinémathèque française à voir en ligne #CultureChezNous

Le film du vendredi 10 avril

D'après une nouvelle de Paul Morand.

Avec Olga Day, Suzy Pierson, Jeanne Helbling, René Ferté, Raymond Guérin-Catelain.

Trois femmes aiment le même homme. Lui n'en aime aucune mais seulement sa Bugatti. Il sort sa voiture du garage et roule vers son destin. ( La Glace à trois faces, tel que résumé par Jean Rouch.)

Voir le film

Jean Epstein

L'œuvre de Jean Epstein (1897-1953) offre un nuancier de puissances formelles du cinéma : vitesses, durées, formes plastiques, narratives et descriptives. L'essentiel de sa filmographie est composée de quatre périodes clés, à peine étalées sur dix années, conservée et restaurée par la Cinémathèque française.

© 2020 La Cinémathèque française

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HENRI - Des films rares de la Cinémathèque française à voir en ligne

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Des films rares de la Cinémathèque française à voir en ligne #CultureChezNous Le film du vendredi 10 avril D'après une nouvelle de Paul Morand. Avec Olga Day, Suzy Pierson, Jeanne Helbling, René Ferté, Raymond Guérin-Catelain. Trois femmes aiment le même homme. Lui n'en aime aucune mais seulement sa Bugatti.

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La lettre Edu Num d'avril, dédiée à la continuité pédagogique 

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La lettre Edu Num d'avril, dédiée à la continuité pédagogique 

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Cette lettre Édu_Num LV n°33 est consacrée à la continuité pédagogique en langues vivantes. Vous trouverez dans cette lettre un ensemble de ressources (plateformes, applications, etc.) pour enseigner à distance.

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Avec l'abonnement Pomme d'Api profitez d'un rendez-vous complice avec votre enfant !

Lire Pomme d'Api avec votre enfant, c'est partager avec lui des moments complices et joyeux : des histoires, des découvertes, des jeux, du bricolage et des héros familiers ...

Besoin d'occuper vos enfants ? Offrez-lui une récréation !

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Coloriage Petit Ours Brun et Samsam à imprimer - Pomme d'Api

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Avec l'abonnement Pomme d'Api profitez d'un rendez-vous complice avec votre enfant ! Lire Pomme d'Api avec votre enfant, c'est partager avec lui des moments complices et joyeux : des histoires, des découvertes, des jeux, du bricolage et des héros familiers ... Besoin d'occuper vos enfants ? Offrez-lui une récréation !

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Éveil, détente, calme, équilibre et confiance en soi... tels sont les bénéfices qu'apporte le yoga à un tout-petit. Une belle promesse pour les parents qui veulent s'y mettre avec leur enfant ! Ces trois exercices se pratiquent et se vivent comme un jeu. Chaque mouvement peut être répété trois fois, si l'enfant le souhaite !
Élisabeth Jouanne, institutrice en maternelle et professeur de yoga, a conçu les trois exercices qui vous sont proposés ci-dessous. Ils sont extraits du supplément pour les Parents du magazine Popi de juin, actuellement en vente en kiosque.

Le petit chat

Tu es à 4 pattes, comme un petit chat. La tête bien rentrée, tu fais le dos rond.

Tu redresses ta tête et ton dos se creuse. Tu regardes droit devant toi !

L'étoile

Tu es debout, bien droit(e) et les jambes un petit peu écartées. Tu peux fermer les yeux, et te mettre à rêver...

Ouvre les yeux, lève les bras vers le ciel ! Tu es une superbe étoile qui scintille dans la nuit.

Le ballon

Tu poses tes deux mains bien à plat sur ton ventre et tu respires pour le gonfler fort ! Il devient tout rond, comme un joli ballon !

Et "pffffffff...", tu souffles et tu ouvres très grand tes bras. Tout l'air sort de toi !

À lire : 100 % Yoga des petits

Bien dans son corps pour être bien dans sa tête ! C'est la promesse de ce livre qui regroupe dans un livre-chevalet 45 postures parues dans les pages du magazine Pomme d'Api. En bonus, un DVD où des enfants exécutent des postures, et l'interview de l'auteur, Élisabeth Jouanne, sur les bienfaits du yoga.
* 100 % Yoga des petits, illustré par Ilya Green, éd. Bayard Jeunesse, 16,90 €.

Supplément pour les parents du magazine Popi de juin 2016 - L'atelier du mois : "Une séance de yoga avec son tout-petit" - Conception et textes : Élisabeth Jouanne, illustrations : Ilya Green.
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Yoga : 3 exercices pour les tout-petits à pratiquer comme des jeux | Popi

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Éveil, détente, calme, équilibre et confiance en soi... tels sont les bénéfices qu'apporte le yoga à un tout-petit. Une belle promesse pour les parents qui veulent s'y mettre avec leur enfant ! Ces trois exercices se pratiquent et se vivent comme un jeu. Chaque mouvement peut être répété trois fois, si l'enfant le souhaite !