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La rutina escolar perjudica la creatividad

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La rutina escolar perjudica la creatividad

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https://www.youtube.com/watch?v=HnVFqXvmF7Q

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El tema del cuerpo y los bancos escolares  comenzó a hacerse carne en mí desde mi experiencia como alumna en la escuela primaria. Luego,  cuando fui docente en las aulas de las escuelas secundarias mantuve un interés por modificar la estructura rígida que me ofrecía la ubicación de los bancos. Exploré en la teoría y experimenté algunos cambios. En mi memoria tengo grabados episodios en relación al uso de los bancos que quedaron agazapados hasta que,  la experiencia propuesta por la diplomatura y las palabras de Anne Marie Chartier, me trajeron a la conciencia la importancia de  interrogarse por lo obvio-“lo que se ve todo el tiempo, finalmente, no se ve, se vuelve banal y no vemos nada”-

Los bancos escolares tienen esa particularidad, son necesarios y obvios pero, no por eso menos determinantes en la construcción de la subjetividad escolar que cualquier otro dispositivo pedagógico que los docentes utilicemos.

Los modos de organizar los espacios y tiempos escolares y por tanto, los modos corporales de habitar la escuela, se han conformado en relación a los modos concebidos históricamente por las funciones que asume la escolarización, en sociedades más o menos democráticas, según la época de que se trate.

La tensión implicada en poner en juego lo obvio y lo que no lo es, lo que permanece y lo que cambia en la cultura escolar, es lo que me interesa desentrañar.

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Alcanza con poner los bancos en semicírculos?
Los alumnos de 1er año miraban al frente del semicírculo. Entre los más cercanos , de a dos, compartían la tarea. Cuando la profesora explicaba, estaban en silencio, parecían atentos. La clase se desarrolló entre una explicación, algunas preguntas y una tarea para hacer con el compañero.

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Mafalda cuestiona la rigidez  de la escuela mostrando el modo de habitarla también desde el formato del aula y la disposición de los bancos  y el pupitre del maestro, la utilización de dispositivos como la tiza y el pizarrón...

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Mafalda cuestiona la rigidez  de la escuela mostrando el modo de habitarla también desde el formato del aula y la disposición de los bancos  y el pupitre del maestro, la utilización de dispositivos como la tiza y el pizarrón...

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Cuando digo escuela: aulas, maestros, pupitres, guardapolvos

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Cuando digo escuela: aulas, maestros, pupitres, guardapolvos

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http://www.buenosaires.gob.ar/sites/gcaba/files/catalogocuandodigoescuela.pdf

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Esta observación realizada a un grupo de adolescentes de una escuela de ciudad me abrió varias preguntas: la disposición de los bancos manteniendo una mirada cara a cara, a que contribuía?  La atenta escucha es producto de la manera de ubicar los bancos? o es un modo de silenciamiento porque todos "nos vemos" ? ¿Cuál es la intención pedagógica, didáctica y política de la docente? La ubicación en U, es una invitación a la participación?
Mucho se dice de las recomendaciones acerca de la organización del tiempo y el espacio escolar, de la utilización del mobiliario para generar un clima de clase motivador y saludable, teniendo en cuenta la inteligencia emocional. Pero, poco hay escrito acerca del uso de los bancos en relación a las propuestas didácticas, teniendo en cuenta que en éste caso los destinatarios son los jóvenes.

Considero que el impacto de los cambios culturales en los jóvenes y a su vez, el impacto que produce a la escuela las transformaciones en la socialización de los jóvenes, nos  invita a  modificaciones en la propuesta y  funcionamiento pedagógico.

Reflexionar sobre la manera en que se  incluye a los jóvenes en todos los aspectos de la vida escolar para garantizar su derecho a la educación y su  participación plena como ciudadanos en la vida democrática, nos convoca a modificar cuestiones tan sencillas y obvias como el uso de los bancos y de los espacios y hacerlos apropiados a éstas intenciones.

El desafío es promover instancias de diálogo, de debates, talleres, trabajo con dispositivos digitales, desarrollando el aprendizaje colaborativo, el crecimiento entre iguales, posibilitar la puesta en común de habilidades propias de su tiempo y edad.

Creo que  el espacio físico y el equipamiento tienen que facilitar el logro de las intenciones y objetivos que permitan que los estudiantes se reúnan en distintas instancias para construir los aprendizajes de manera colaborativa, respondiendo a una necesidad grupal, de conocimiento y afecto.

Hoy no alcanza con cumplir instrucciones o escuchar explicaciones, es necesario posibilitar experiencias, vivencias, construcciones, discusiones, elaboraciones, participaciones que impliquen e involucren a los jóvenes en su propio aprendizaje.

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La corporeidad y los modos de habitar la escuela.

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La corporeidad y los modos de habitar la escuela.