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La evaluación como guía. Elegí el volante para representar esa idea de la evaluación como orientador. La retroalimentación como herramienta para direccionar el proceso. La idea es que el volante lo maneja el alumno, pero el profesor orienta, y la evaluación es una herramienta clave en esa orientación.

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La evaluación como guía. Elegí el volante para representar esa idea de la evaluación como orientador. La retroalimentación como herramienta para direccionar el proceso. La idea es que el volante lo maneja el alumno, pero el profesor orienta, y la evaluación es una herramienta clave en esa orientación.

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Carolina Moore

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Escogí representar a la evaluación como la planificación de un viaje. Cuando hemos viajado hemos determinado nuestra meta: ¿a qué lugar queremos llegar? Para este viaje debemos considerar el tiempo que tenemos para viajar, los recursos, la distancia del viaje, el medio de transporte, entre otros aspectos. Así, en el proceso de evaluación a partir de la interpretación de las evidencias, tanto el docente como el estudiante, establecen el punto de partida o el punto donde se encuentran en el proceso de aprendizaje, así como el punto de llegada ¿qué aprendizajes se esperan desarrollar?

Siguiendo la analogía, se diagnóstica las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, y se toman decisiones sobre el mejor modo de llegar hacia los aprendizajes establecidos como meta. En este proceso se toman decisiones, ya que podemos tener todo planificado, pero en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, se pueden presentar muchas situaciones que nos hacen ser flexibles ante esta planificación.

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DIVERSIDAD PUNTO DE PARTIDA PARA APRENDER A EVALUAR: LAURA CUELLO

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DIVERSIDAD , PUNTO DE PARTIDA PARA APRENDER A EVALUAR.

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DIVERSIDAD , PUNTO DE PARTIDA PARA APRENDER A EVALUAR.

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Mafalfa por medio de esta viñeta nos muestra que tenemos que evaluar desde la inclusividad , atendiendo a la diversidad , acercándonos a lo que se presenta hoy en nuestras aulas tan heterogéneas.
Es importante que la evaluación formativa se haga correctamente durante el proceso de aprendizaje, para que el Docente oriente , le de sugerencias sobre los errores u obstáculos y realizar los ajustes que correspondan.
DEbemos despojarnos de la concepción tradicional de Evaluación en la escuela , toma como fabricación de Jerarquías de excelencia....(Philippe Perrenoud).
El uso continuado de este tipo de evaluación, tiene un aspecto positivo tanto para el alumno ( le permite autoevaluarse ,
para el docente aumenta su confianza, también la retroalimentación es más productiva y también los tipos de comprensión (diferencias), al implementar estrategias que correspondan a cada caso.
Es garante de la continuidad del proceso y que todo el grupo clase aprenda, atendiendo a la multiplicidad de situaciones aúlicas y diversidad de alumnos.

En Definitiva: Buenas prácticas de evaluación y buenas prácticas de enseñanza se influyen e impactan en la cultura de la escuela.y ni hablar el efecto positivosobre los alumnos.

Laura Cuello

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Elegí esta viñeta de Mafalda porque en ella se pone en evidencia algunas  debilidades de las formas de evaluación, por un lado la angustia que provoca el fracaso y por otro la falta de claridad en los criterios, y formas de evaluar, muchas veces los alumnos no conocen cuales son las expectativas que se proponen en los distintos espacios y que se espera de ellos para poder aprobar. Esta imagen se aleja de mis concepciones de evaluación y es un desafío construir diariamente acuerdos con los alumnos para hacerlos participes de sus procesos de evaluación para que puedan identificar sus dificultades y superarlas.
Analía Martínez

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La imagen que elegí fue la de la llave en la puerta.
Conecto la llave en la puerta con la evaluación formativa ya que ambas nos abren puertas que nos dejan ver que hay adentro.

"El objetivo de la evaluación formativa es ofrece orientación y sugerencias a cada uno de los estudiantes..." (Anijovich R. González C. 2013)
La evaluación formativa nos muestra el proceso de aprendizaje en el que el alumno se encuentra, dándole al profesor o compañero la posibilidad de brindar el feedback necesario al alumno.
A su vez ayuda a que el profesor replantee el  proceso de enseñanza que realizar.

Para abrir una puerta siempre se debe tener la llave correcta. De la misma forma, si se quiere tener información significativa  tanto el profesor como el alumno tienen que tener claro el objetivo y los criterios de la evaluación.
Si uno se equivoca con la llave tendrá que probar con otras, observando la forma de cada una hasta lograr abrir la puerta. Así pues, cuando el profesor quiere abrir puertas que guíen a sus alumnos, se debe basar en la información recopilada de la evaluación formativa para modificar su estrategia, brindar pistas y orientar hacia el camino correcto.
El probar diferentes llaves para abrir una puerta es como cuando se comete un error, oportunidad de observar, reflexionar y ver nuevas estrategias. Este proceso puede ser con el profesor o con un compañero como facilitador y cuando el alumno desarrolle mayor autonomía podrá encontrar su propia estrategia en base a la autoreflexión.

Considero que los profesores también podemos ser estas llaves que abren puertas considerando las características de cada una. Estas puertas son nuestros alumnos que siempre nos sorprende con su magia y deseos de brillar!

Anally Padilla

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Esta imagen se acerca a mi idea de evaluación ya que creo en la evaluación como decisiones y caminos a transitar y  no sola la línea de llegada.

Asimismo, adhiero a la idea de presentar opciones de evaluación y de abrir caminos, no solo de apuntar a una respuesta correcta.

“El objetivo de la evaluación formativa es ofrecer orientaciones y sugerencias a cada uno de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, cuando todavía hay tiempo para mejorar algún aspecto de dicho proceso” (Anijovich, R., González, C., 2013, p.11). La retroalimentación que demos durante ese camino dependerá de la información que vayamos recibiendo de cada uno. También pienso que, como en la evaluación, hay varios posibles senderos que nos permiten alcanzar y demostrar nuestros objetivos. No hay un solo sendero correcto.

Seguramente el camino que transite un estudiante sea más sinuoso por momentos, el de otro más empinado y el de otro más plano. Y el acompañamiento, orientación y motivación del docente resultará fundamental para el aprendizaje. La evaluación auténtica ofrece la opción de producir distintos desempeños y no solo una respuesta correcta  y toma en cuenta las fortalezas y experiencias de los estudiantes (Anijovich, R., González, C., 2013).

No creo en sancionar a quien tome el camino más largo o un camino distinto al que nosotros hubiésemos escogido. “Si en la pedagogía del éxito se busca el resultado exitoso utilizando el camino más seguro, con menos riesgos de equivocarse; el profesor tiene en papel de facilitador del proceso y evitador de obstáculos” (De la Torre, p.42).

Por momentos dos caminos de cruzarán y las personas se encontrarán y compartirán información y se apoyaran en el trayecto común. Considero que el camino de la evaluación tendrá trayectos en los que a los estudiantes les toca caminar solos, otros en los que tendrán que caminar en grupo, en otros tendrán más guía del docente y en otros menos.

“La evaluación auténtica proporciona instrumentos que van más allá del análisis del conocimiento declarativo (…) Incluye también la observación y valoración de lo que los alumnos demuestran que saben hacer, pensar y resolver (Anijovich, R., González, C., 2013, p.13). En ese sentido la toma de decisiones del docente también en fundamental. “La relación entre evaluación y decisión es uno de los hilos conductores que conectan los diversos textos: la evaluación jamás es analizada en sí misma, sino como componente de un sistema de acción” (Perrenoud, 2008, p.20).

La evaluación auténtica contempla la toma de decisiones para resolver problemas significativos y cotidianos (Anijovich, R., González, C., 2013). Pienso que la tarea del docente también es saber que lleva cada estudiante en su mochila durante el viaje y proporcionar posibilidad de que vaya incluyendo nuevas herramientas de acuerdo al camino seleccionado y a las necesidades de cada uno.

En la evaluación como aprendizaje se utiliza la información vinculándola con los conocimientos previos y lo articulan para un nuevo aprendizaje (Anijovich, R., González, C., 2013). De esta manera, cada estudiante, irá abriendo su camino con las herramientas que vayamos trabajando con ellos.

Virginia Sanguinetti

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La evaluaciòn, una palabra para reflexionar

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La evaluaciòn, una palabra para reflexionar

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En el siguiente collage se trató de plasmar las modelos de evaluación presente en el aula, si bien es cierto que estos fueron cambiando durante el siglo XX y XXI todavía se observan arraigados prácticas  asociadas a la fabricaciòn de de jerarquias de excelencias y que responden  a la falta de consenso sobre la forma de evaluar.
Algunos docentes todavía ¨ conserva/mos¨   tradiciones evaluativas tradicionales en donde se desarrolla una evaluaciòn al servicio de la selecciòn. ( Perrenoud;P 2008, p 10).  Son ejemplos de esas evaluaciones a principios del siglo XX los formatos estandarizados que responden a principios científicos de medición.  La imagen de alumno pasivo, de escucha y docentes que solamente busca sumar conocimientos estandarizados en donde prima la información nos debe invitar a replantearnos nuestras pràcticas pedagògicas.
Teniendo en cuenta que ¨ la evaluación se convierte entonces en un campo complejo y controvertido porque sirve tanto para acreditar y emitir juicio de valor como para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes.¨ (Anijovich, R. y González, C. 2013, p.10) creo indispensable como docente acordar criterios de selecciòn de contenidos y la busqueda de criterios evaluativos. Dice Perrenoud;P que el profesor  deviene en creador de situaciones de aprendizajes portador de sentido y regulaciòn.

Las imágenes en donde los alumnos trabajan colaborativa entorno del globo terráqueo pone de manifiesto otra concepción de clase y evaluación. En donde el error es considerado un dato para la búsqueda de nuevas oportunidades, en donde la retroalimentación forma parte del proceso de enseñanza, como también la autoevaluación y el dialogo para poder realizar este feedbak.

La imagen del espejo me lleva a pensar en que cada jóven es único y los patrones de organización que poseen para aprender son también únicas. En donde el desarrollo del aprendizaje se da en contextos y habilidades que , en forma dialèctica influencia el aprendizaje. Por consiguiente el aprendizaje cambia con la experiencia y puede el cerebro conectar la información nueva con la vieja.  Es en esta instancia de autoevaluación que se pone en funcionamiento todo un proceso interno que permiten modificar lo existente y contribuyen al momento de aprender nuevos saberes.

Comparto que ¨ La evaluación formativa, en su función reguladora, trata de identificar las debilidades y las fortalezas del aprendizaje de un alumno, más que juzgar o calificar los resultados.¨Anijovich, R. y González, C. 2013, p.12) pero resulta imprescindible que esté integrada a la enseñanza y a objetivos de aprendizajes claros.  Todo este proceso es positivo ya que permite que el joven pueda transferir a nuevos contextos lo aprendido. Pero, también es cierto que los tiempos, las concepciones arraigadas, la escasa motivación para el cambio, entre otros aspectos atenta contra la internalización de la evaluación como una nueva manera de aprendizaje.

Debemos consolidar los docentes una nueva mirada en la evaluaciòn en dónde;

El alumno desempeñe un papel activo y creador de nuevos saberes;

El alumno pueda dar diferentes respuestas correctas que permitan dar cuenta de sus aprendizajes;

El alumno pueda establecer relaciones con los conocimientos previos.
En donde el alumno encuente un àmbito favorable que posibilite las condiciones para que pueda autoevaluarse y reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje.
Para finalizar, creo que es necesario darnos un espacio individual e institucional en donde identifiquemos y sometamos a examen los supuestos y premisas que sostienen la concepciòn de evaluaciòn que traspolamos al aula.
Andrea Starna

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La imagen que elegí está relacionada con lo que pienso respecto de la retroalimentación en la evaluación.

Tiene dos objetos que dan orientaciones de distinto tipo y que se complementan. La brújula guía en el recorrido de un camino marcando el rumbo que es necesario seguir para arribar al destino deseado pudiendo, además, brindar correcciones en dicho rumbo cuando es necesario -por ejemplo, cuando por acción del viento y/o de las olas la embarcación se desvía de rumbo original-

El faro es una torre con forma, tamaño y colores únicos según el lugar que emite una señal luminosa como referencia de la costa o indicación de peligro que hay que evitar.

Creo que los docentes tenemos que ser  ambas cosas durante la retroalimentación: una brújula que marque el camino y ayude a realizar correcciones de rumbo y un faro que muestre dónde está la llegada (teniendo en cuenta las distintas características de cada alumno) o que dificultades hay que sortear para alcanzar el conocimiento aportando luz al recorrido.
Gabriela Scoccimarro

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Elegí esta imagen porque pienso que representa hacia a donde debería de ir la evaluación. La evaluación debe ser pensada y diseñada para el aprendizaje. La misma creo que debe favorecer el proceso de aprendizaje. En la imagen se ven niños en diferentes niveles yendo hacia una misma dirección y todos ellos se ven felices. En este sentido, creo que es fundamental respetar los tiempos de cada estudiante, acompañar y que sientan que está bien tener diferentes tiempos entre compañeros. Rescato el concepto de que el error se debe convertir en posibilidad, y considero que la retroalimentación está para hacer posible esto. Observo que hay una tendenciaen la escuela primaria hacia una evaluación formativa. Sin embargo, los cambios en cuanto a forma de evaluar en la universidad son mínimos.

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Decidí ir por la crítica porque si hay algo que pienso que tenemos que cambiar para poder llegar a una evaluación distinta es empezar a cambiar nuestras prácticas y concepciones docentes. Y todavía se ve y me atrevo a decir (bastante) este tipo de evaluación donde la creatividad del alumno o la forma de resolver distinta al docente y llegar al mismo resultado no es muy considerada.
Dónde la devolución (porque muchos consideran que la hacen ) es decirle al alumno en que parte del libro estaba la respuesta correcta, y no considera el error como punto de referencia del progreso del alumno.
Donde se considera que es justo que todos pensemos iguales, y más justo todavía si pensamos igual al docente
Silvia Cazavant

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Un puente al cambio

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El error como oportunidad para seguir aprendiendo

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El error como oportunidad para seguir aprendiendo

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No me caracterizo por escribir mucho. Pero creo que lo importante de la evaluación es poder superar los errores pero desde la comprensión. Y para eso es importante el trabajo colaborativo, en equipo.
Astolfi, en su texto El error un medio para enseñar (1999, p.4) menciona:
"En los modelos constructivistas los errores (...) son síntomas interesantes de los obstáculos con los que se
enfrenta el pensamiento de los alumnos".
Construiremos sobre esos errores. Serán los pilares para lograr nuevos aprendizajes.
Andrea Lombardo

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Miguel Santos Guerra en su libro “Una flecha en la diana” (2003) relata una anécdota muy ilustrativa: en una clase se pide a un volutario que se acerque al pizarrón y se le venda los ojos con un pañuelo. Se dibuja en el pizarrón una gran diana y se le pide que lance hacia el centro un trozo de tiza. Cuando el proyectil hace impacto, se le brinda al tirador una EVALUACIÓN sobre su desempeño (mal, regular, bien, muy bien) pero no se le explica las características de la desviación del tiro. Luego se lo invita a repetir el lanzamiento y se le vuelve a comunicar el resultado. La pregunta es: ¿Aprenderá a hacerlo bien de este modo?

Seleccioné esta imagen porque representa claramente lo que pasa en muchísimas aulas respecto a la evaluación.

Me incluyo… muchas veces nos limitamos a dar una nota y pasar a otro tema, y no estamos orientando a los alumnos de ningún modo para que puedan avanzar en su proceso de aprendizaje. Nuestros alumnos están como el hombre de la imagen con los “ojos vendados”.

Como leímos en el texo de Anijovich la evaluación sirve no solo para creditar sino también para para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes. El problema está en que la función de control casi siempre tienen más peso que el resto.

Por esta razón considero fundamental empezar a tener otra mirada de la evaluación, muy distinta a la que vivimos nosotros como alumnos. Una mirada que se centre en la mejora de los aprendizajes de los alumnos, en el aumento de la probabilidad de que todos aprendan. Una evaluación formativa donde estén presentes los factores que Broadfoot considera necesarios para la mejora del aprendizaje: la retroalimentación efectiva a los alumnos, el involucramiento activo en sus propios aprendizajes, el ajuste de la enseñanza teniendo en cuenta los resultados de la evaluación, el reconocimiento que tiene la evaluacion sobre la motivación y la autoestima de los alumnos y la necesidad de que sean capaces de evaluarse a sí mismos y comprender cómo mejorar.

Para lograr esto no podemos tener a los alumns “con los ojos vendados”.

María Juliana Groppa

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El concepto de evaluación que considero más apropiado es el de evaluación auténtica, que permite contemplar la heterogeneidad de los estudiantes y la posibilidad que todos logren aprender en tanto se les ofrezcan actividades variadas en las que sea posible optar y tomar decisiones para resolver problemas cotidianos.

Esta imagen opino es  representativa del concepto  de evaluación  ya que si observamos la pizarra veremos que hay una actividad específica para todo el curso. También están los integrantes de un lado y del otro las tareas sin especificar quien realiza cada una.

Al mirar con detenimiento apreciamos que los alumnos se agruparon quizás por tareas que les gustaba o se sentían capaces de realizar.

Se los ve debatiendo o conversando  con la tarea a realizar que cada grupo posee. A demás está la docente quien acompaña cada grupo.

El producto final que deberá resultar del trabajo en conjunto de todos los estudiantes será la Revista.

Con ello se logra fortalecer el trabajo colaborativo y en equipo, el trabajo autónomo, la elección en función de las opciones, tomar decisiones y resolver problemas.

Considero que es muy parecida a mi manera de trabajar, solo que no siempre he aplicado un proyecto para cada uno  los temas del currículum, si generalmente a modo de cierre de unidad o para integrar los temas del mismo trimestre. Recuerdo que en una oportunidad logré que relacionaran temas de todas las unidades de  Geografía América con canciones. Por ejemplo debían escuchar varias canciones. A cada grupo le repartí la letra de cada una debían escuchar y leer la letra luego le entregué preguntas que relacionaban los temas de las distintas unidades: En la canción de Arjona “el Mojado” A qué río se refiere? ¿Porque emigra la población?,  etc. No recuerdo específicamente las consignas esto hace ya mucho tiempo. Pero me sirvió mucho relacionaron el relieve, la vegetación,  la población y ni se dieron cuenta que fueron evaluados. Si les costó por que no estaban acostumbrados a ese tipo de evaluación.

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La evaluación vista como bastón y no como garrote

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La evaluación vista como bastón y no como garrote

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Este dibujo lo relaciono con la evaluación formativa ya que cuando un niño comienza a aprender a caminar va pasando por diferentes etapas y en cada una de ellas se aprende del error y se va avanzando a partir de ellos con la guía del adulto:
• Comienza gateando para alcanzar algo o a alguien, en ese inicio un adulto supervisa, festeja sus pequeños logros y lo alienta para que avance a la siguiente etapa.

• Cuando el niño se siente seguro, intenta pararse. El adulto supervisa para evitar que se lastime pero a la vez motiva al pequeño cuando se cae para que continúe intentando. De esta forma avanza poco a poco aprendiendo de sus errores, fortaleciéndose con la práctica y el aliento del mayor.

• Luego, el niño comienza a dar sus primeros pasos acompañado de la supervisión del adulto que está atento para ayudar ante el fracaso o alentar los logros.

• Por último, luego de mucha práctica, el pequeño comienza a caminar sin necesitar la ayuda o aliento del mayor. Aprendió gracias al esfuerzo y la constancia personal pero también gracias a la guía del adulto que estuvo presente ayudando a que el niño adquiera las habilidades necesarias para caminar sin frustrarse en el proceso.

Si nos ponemos a pensar, ese niño puede ser cualquiera de nuestros alumnos cuando se enfrenta al desafío de adquirir un nuevo conocimiento o habilidad. Imaginemos al estudiante que comete errores y muchas veces se frustra. Al igual que el niño que aprende a caminar, el alumno necesita un apoyo y aliento por parte del adulto. Si por el contrario recibe solo llamados de atención y no se lo motiva a seguir, mostrándole los avances que tuvo e indicándole aquello que todavía puede lograr, difícilmente llegará a adquirir lo que se le proponga y nos encontraremos frente al alumno que dice: "Tal vez esto no sea para mí..."

Mariana Miranda

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Si diciembre te desaprueba...hacelo poema

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Si diciembre te desaprueba...hacelo poema

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Este poema fue escrito por una alumna de 3er año 2016, tras desaprobar matemática.
Lo "hice imagen", porque quiero compartirlo con ustedes. Para mí es un paradigma, una invitación a poner en cuestión el vínculo entre los docentes y lo que enseñan, y el momento, el "aquí y ahora" en el que un estudiante decide (o está listo para) sacar a rodar sus saberes.
Yamila

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Esta imagen la conocí hace algún tiempo y me hizo pensar  mucho en el sentido de justicia.
Me puse en el lugar del profesor de la imagen y vi en aquellos animales caracterizados a mis estudiantes. Sentí que lejos de "justicia" había todo lo contrario.
La evaluación no solo tiene un aspecto técnico que resolver o manejar,sino también la evaluación tiene un sentido ético del cual nos tenemos que hacer cargo.
Estudiantes con problemas sociales, que no cuentan con redes de apoyo, familias que no sostienen económica ni emocionalmente, estudiantes con problemas físicos,  traumas, miedos,inseguridades, incluso tengo estudiantes que pasan frío y hambre. salen de sus casas para ir a la Universidad y no les alcanza para tener un techo y comida dignos.
El otro dia me di cuenta que una estudiante de primer año de enfermería no aprendía a tomar la presión arterial. Después de mucho y con gran vergûenza me dijo que era sorda. Nadie de sus compañeros queria hacer trabajos con ella, porque no participaba.
Es muy fuerte darse cuenta de estos aspectos.
En fin, he querido destacar este aspecto que me del que menos se habla pero creo es relevante para un profesor.
saludos a todas Me ha gustado mucho esta actividad y todas vuestras refelxiones
Bruna

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Elegí esta ilustración de Frato, porque creo que va exactamente al revés de lo que venimos pensando. La imagen evidencia un paradigma que se sustenta así mismo a partir de un análisis y enfoque teórico pero que pierde de vista el sujeto que aprende. Y todo lo que venimos leyendo pone en primer lugar a los alumnos y a que ellos las practicas de enseñanza aprendizaje propicien una mayor autonomía de los alumnos y que nuestras intervenciones como docentes sean particulares en función de las necesidades de cada uno, propiciando mejores condiciones de aprendizaje.
Débora.

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A la luz de los textos leídos, la imagen que ofrezco es una composición creada fusionando dos imágenes como vía para expresar la dualidad entre lo declarado y lo actuado en relación con los proceso de enseñanza y de evaluación; porque siento que implícitamente representan la ética y la responsabilidad que requiere la profesión docente. Porque considero que asumiendo que “la evaluación es un puente entre la enseñanza y el aprendizaje” (William), las decisiones que tomemos como docentes respecto de la enseñanza y la evaluación hablarán del tipo de reconocimiento que les otorgamos a nuestros estudiantes y, por lo tanto, haremos posible o no que sean sujetos de aprendizaje y potentes gestores de sus maneras de aprender.

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Comparto esta imagen como la antítesis de la idea de evaluación que busco promover en los docentes que acompaño. Quedaron resonando en mi conceptos como en qué rol colocamos al alumno si en el de "sujeto de aprendizaje " o sujeto de conocimiento". El adherir o no a cada uno de esos conceptos se verá reflejado en el estilo de evaluación que se proponga.
En esta imagen todos tienen que lograr lo mismo y esta es una idea que hoy en el ámbito educativo debería estar desterrada.
Cuántas veces les proponemos a los estudiante desafíos que sabemos que no podrán lograr. Aquí es clave la evaluación formativa porque propone una instancia de retroalimentación muchas veces no tenida en cuenta por parte de los docentes y un estilo de enseñanza más personalizado.
Claudia Pelleriti

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Me quedo con esta cita de la primera clase, según Edith
Litwin (2008) de lo que denomina las buenas prácticas de evaluación “prácticas sin
sorpresas; enmarcadas en la enseñanza; que se desprenden del clima, ritmo y tipo de
actividad de la clase; en la que los desafíos cognitivos no son temas de las evaluaciones
sino de la vida cotidiana del aula, atractivas para los estudiantes y con consecuencias
positivas respecto de los aprendizajes”.
En la que la evaluación no solo dependa de un instrumento y que promueva espacios de reflexión para la toma de decisiones.
Claudia Urmeneta

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Elegí esta conocida imagen donde se le pide a todos que hagan lo mismo, bajo la idea de que eso es justo.  Es claro hoy que no todos tenemos las mismas habilidades ni podemos realizar las mismas tareas con la misma probabilidad de éxito. Tengo la esperanza de lograr una clase donde la  evaluación sea más parecida a la segunda imagen, donde se considere la individualidad de cada alumno y donde el profesor sea una guía en el proceso de evidenciar el conocimiento. Creo que evaluar es poder evidenciar la adquisición de un contenido, su re utilización en la resolución de una nueva situaciòn, la generación de un nuevo producto en base a lo aprendido. Y no intentar obtener un resultado uniforme que proviene de una evaluación uniforme.

María Paula Cassani

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Elegí también esta imagen para mostrar como la evaluación formativa debe estar integrada a una pedagogía diferenciada. Es preciso tener en cuenta las adquisiciones y los modos de razonar de cada alumno para ayudarlos a progresar, a alcanzar los objetivos de acuerdo a las posibilidades de cada uno.

Cecilia Pizarro

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Mediante la primera imagen quise mostrar la evaluación tradicional desde la función de control. El estudiante como sujeto de aprendizaje y el profesor que quiere certificar el conocimiento, ver qué información el alumno puede reproducir versus la segunda imagen donde la retroalimentación  ocupa un lugar fundamental en la evaluación formativa. Es clave para el aprendizaje y el crecimiento. Donde la  función docente es de guía, tutor (como en una planta) del proceso de aprendizaje de los alumnos. Además,  cada planta es diferente a la otra, tiene sus cuidados específicos para su crecimiento y para que se luzca. Tenemos, en el aula, alumnos diferentes y debemos considerar estas diferencias a la hora de evaluar para darles la posibilidad a todos de que muestren lo que aprendieron.

Cecilia Pizarro

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Seleccioné esta imagen donde se aprecia la resonancia entre los aspectos cognitivos y aquellos emocionales, ambos estando en armónica sintonía. Creo que es interesante, y un desafío, poder lograr que los alumnos se involucren en el propio aprendizaje y por consiguiente en la instancia de evaluación no desde la función de control (aprobar, reprobar, promover), sino que vaya mas allá. Es decir, lograr que las buenas prácticas de evaluación y de enseñanza formen parte de la cultura escolar. Que se abran espacios de comprensión, diálogo y análisis de las prácticas educativas. De esta manera, aquellos profesores que promuevan buenas prácticas de evaluación generarán un clima de confianza, reflexión y motivación generando efectos positivos en los estudiantes. Asimismo, se pensará a la evaluación como la identificación de logros indicando aspectos a mejorar y continuar trabajando, sin sentirlo como algo negativo.

Virginia Castroman

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Elegí y armé esta imagen con la intención de ilustrar el enfoque de evaluación formativa que venimos trabajando en este curso.  La evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje  trae tantos beneficios que resulta inevitable querer  apropiarse de ella.

Descripción de la imagen:

-       Personajes: Vendedora (docente), Clienta (alumno).

Docentes y alumnos son partícipes activos de la evaluación formativa. Ambos son sujetos evaluadores: los docentes son responsables de prepararlas y dirigirlas; los alumnos son capaces de hacer una valoración de su propio aprendizaje y el de los demás (autoevaluación y coevaluación).

-       En la imagen vemos a ambas personas sonriendo, lo cual refleja un clima de alegría y confianza entre ellas.

Para poder implementar la evaluación formativa, es necesario crear en el aula un ambiente de confianza, donde los estudiantes sientan que son valorados y respetados.

-       En el local, la gran variedad de ropa está expuesta de manera ordenada y agrupada por categoría y color, con el precio y talle a la vista; es fácil y atractivo de ver. Esto ofrece a la vendedora y a la compradora una forma más eficaz de llegar a lo que está buscando.

Tenemos aulas con múltiples heterogeneidades: alumnos diversos en sus aprendizajes, experiencias, inteligencia, intereses, costumbres. Las evaluaciones deben atender a estas particularidades para que todos logren aprender, en tanto se les ofrezcan actividades variadas.

Y para que esto suceda, es muy importante el lugar que ocupa la comunicación clara de los criterios con los que se evaluará a los estudiantes  o consensuarlos con ellos. Mostrarles para qué aprenden y por qué aprenden.

-       Para que la vendedora pueda asesorar correctamente a su clienta, es necesario tener en claro qué tipo de prenda está buscando y para qué ocasión va a ser utilizada. Debe observar, preguntar, escuchar e interpretar. Luego, podrá orientar la compra ofreciendo prendas que se adapten a esa clienta en particular.

Los docentes tienen que esforzarse y tomarse el tiempo para conocer a sus alumnos y poder ofrecer una variedad de posibilidades, para que éstos puedan demostrar sus aprendizajes. Cuando esto ocurre y el alumno puede elegir, hay grandes posibilidades de que su aprendizaje sea significativo y duradero, porque le encuentra un sentido y se apropia de él.

-       Es importante cambiar regularmente el diseño del interior del local, incorporar novedades, para que los clientes no se acostumbren y siempre tengan un motivo para volver a entrar. Es fundamental la retroalimentación: tener en cuenta al cliente, qué lo atrae, qué le resulta, lo que hay que evitar, lo que hay que mejorar y pensar cómo hacerlo y también ver si esto coincide con lo que el vendedor tiene previsto.

La retroalimentación es clave para una evaluación orientada al aprendizaje.

Desde la perspectiva del docente se concibe como la oportunidad para recoger evidencias sobre el aprendizaje de los alumnos, con la finalidad de examinarse a sí mismo, adecuar/ajustar su docencia y, si fuera necesario, rediseñar el entorno de aprendizaje. Desde el punto de vista del alumno se concibe como la información que recibe del docente sobre sus logros, nivel de comprensión, proceso y actividades en referencia a unos criterios transparentes y consensuados, con la finalidad de mejorar su aprendizaje futuro.

-       Para finalizar, en la imagen hay un espejo de pie, para que la clienta pueda verse reflejada completamente y en forma auténtica. La vendedora acompaña, motiva y orienta sus decisiones, en base a sus conocimientos, experiencias y capacidades.

El espejo representa la autorreflexión sobre el proceso de aprendizaje y la autoevaluación del mismo, necesarios para desarrollar la responsabilidad, el espíritu crítico y la autonomía, facilitando de esta manera la habilidad de autorregulación. Y recibiendo un feedback constante del docente y de otros compañeros, que contribuyen positivamente en su proceso de aprendizaje.

Inés Pizarro

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Por un lado, la segunda  imagen me lleva a la pregunta de si en las evaluaciones, muchas veces los educadores  queremos “ver” lo que nosotros hemos visto antes y nada más...

Estas dos imágenes reafirman las ideas que venimos trabajando en los foros sobre  la necesidad de diseñar buenas prácticas evaluativas que  nos permitan tener un horizonte más claro de hacia dónde vamos  y cómo construir -siempre  con los estudiantes-  mejores prácticas evaluativas para mejorar los aprendizajes. Valeria Urquiza

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Bueno yo elijo dos imágenes  del pintor surrealista Rene Magriette que me parece muy interesante para relacionarla con el proceso de evaluación.

La primera me  lleva a pensar en el proceso de planificación de las clase y de los instrumentos e instancias de evaluación y cómo uno se predispone para el trabajo con ese grupo. Creo que es importante identificarnos a nosotros -docentes- como sujetos sociales, emocionales, políticos, económicos, etc. atravesados por innumerables situaciones que muchas veces  de manera  silenciosa y casi sin darnos cuenta se nos atraviesan en el aula. Por eso creo que es importante reflexionar para poder repensar el encuentro con los otros – estudiantes- para revisar la construcción del rol profesional.

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En esta tira de Mafalda la maestra pide que "el que no haya entendido levante la mano." Manolito la levanta y aclara que no entendio nada, pero desde Marzo. Me gusto esta imagen pq muestra la ausencia de una evaluacion formativa. Manolito no tuvo nunca la posibilidad en todo el año de decir que no comprendio lo que la maestra explicaba para poder mejorar en algun momento del año. No tuvo retroalimentacion. Virginia Ramos.