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Si ce diaporama ne s'ouvre pas, voir photos ci-dessous :

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Synthèse 16-17
http://www4.ac-nancy-metz.fr/documentation/mutualisons/synthese-academique-traam-documentation-2016-2017/
Annonce du Projet "Ouvrons nos CDI" http://www4.ac-nancy-metz.fr/documentation/

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Les sources

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La scène

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L'oasis

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Le labo

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La grotte

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Feu de camp

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typologie des différents lieux

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Nouveaux espaces d'apprentissage IFE

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Nouveaux espaces d'apprentissage

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Les projets de rénovation ou de création d'écoles dites " numériques " se multiplient et questionnent les conditions à réunir pour faciliter l'utilisation des outils technologiques dans de nouveaux espaces scolaires.
Le dossier Archicl@sse et le rapport Campus d'avenir 2015 de l'enseignement supérieur apportent des exemples et des éléments de réponses sur ces questions. De plus, un site internet dédié à ce projet et à destination des différents acteurs de l'École est en cours d'élaboration.

Pour éclairer les enjeux qui entourent cette problématique, il est nécessaire de partir de la triangulaire espace, pédagogie et numérique (Pédagogie, espace, technologie d'après Learning Space in Higher Education de David Radcliffe, Hamilton Wilson, Derek Powell, Belinda Tibbetts) qui constitue le premier palier de réflexion à mener sur le sujet.

Prendre en compte trois concepts en interaction

La pédagogie se diversifie avec les technologies qui facilitent les usages pédagogiques.

La pédagogie est soutenue par l'existence d'espaces adaptés qui encouragent à diversifier sa pédagogie.

L'espace intègre la technologie qui à travers de multiples solutions permettent de décloisonner, moduler et rendre flexible les espaces d'apprentissage.

Des intentions pédagogiques à définir plus qu'un modèle à rechercher

Toutefois, tout projet se construit selon des spécificités locales, des intentions pédagogiques ciblées par les acteurs et selon des contraintes économiques et conjoncturelles. De ce fait, il est vain de chercher à établir une norme ou un quelconque modèle qui pourrait être généralisé.
Ainsi, la réussite de projet tient pour l'essentiel à la méthodologie de travail mise en œuvre par et avec les acteurs engagés.

La pluralité des acteurs, la présence de personnes permettant de mettre en synergie tous les acteurs engagés et de questionner les besoins, semblent constituer des éléments importants pour fédérer et accompagner efficacement un nouvel espace d'enseignement destiné à répondre aux enjeux d'apprentissage pour les années à venir.

Le design comme méthodologie de travail : un exemple

Sans chercher à apporter une réponse unique sur le sujet, un exemple méthodologique de mise en œuvre est proposé, inspiré du design et mené avec des écoles de Saint-Étienne et de la Cité du Design.

Le projet : " Je participe à la rénovation de mon école ! " s'inscrit dans une expérimentation plus globale qui a pour objectif " d' imaginer, de définir et de concevoir avec les personnels éducatifs, les élèves, les parents et le secteur périscolaire, des nouvelles formes scolaires qui permettraient un parcours des élèves plus efficace et harmonieux, propice à leur réussite. "

L'idée est d'inventer une condition scolaire sans rupture pour l'élève, de l'école au collège, en agissant sur les conditions physique d'enseignement. L'expérimentation vise à provoquer des changements dans les pratiques, dans les espaces, dans les modalités de l'organisation scolaire (lieux et temps d'apprentissage) et dans les relations.

Le design : une démarche méthodologique en plusieurs étapes

Définition de l'état de l'art : observation et diagnostic des besoins

Problématisation et identification des choix

Expérimentation et prototypage des scénarios

Communication et valorisation des projets

Cette méthodologie repose sur la mise en commun d'une réflexion partagée capable de suggérer à travers les interactions et l'intelligence collective des acteurs présents l'émergence d'un projet commun répondant à des besoins et apportant des solutions innovantes et créatives.
Une démarche illustrée dans cette vidéo :

Le numérique des contraintes spécifiques et une expertise à solliciter

À la pluralité des acteurs, il est nécessaire d'ajouter l'expertise de professionnels capables d'apporter des éclairages sur les différentes solutions techniques liées notamment aux usages pédagogiques du numérique.

Les délégations académiques au numérique participent à ces travaux et peuvent contribuer à accompagner cette réflexion à l'aide de la connaissance des outils technologiques, des textes institutionnels encadrant les usages et des perspectives d'innovation à anticiper pour se projeter dans de nouvelles manières d'apprendre avec le numérique.

Au delà de définir l'école numérique, il convient de penser " l'école de demain " qui suppose l'association de multiples facteurs et acteurs. Ces derniers peuvent ainsi redéfinir les lieux d'apprentissage avec un souci d'innovation en fonction des nouvelles modalités d'apprentissage et également répondre à des besoins de flexibilité et de modularité des lieux.

À travers l'architecture, la forme scolaire peut permettre d' engager nos élèves à investir une posture d'apprenant qu'ils conserveront tout au long de leur vie. Le bien-être, le confort, le vivre ensemble, les espaces de socialisation et d'interaction participent également à l'envie d'apprendre.
La collaboration, la communication, la réflexion critique et la production constituent par ailleurs les axes des compétences identifiées par l'OCDE.

Pour aller plus loin :

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Penser les nouveaux espaces scolaires - Prim à bord

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Les projets de rénovation ou de création d'écoles dites " numériques " se multiplient et questionnent les conditions à réunir pour faciliter l'utilisation des outils technologiques dans de nouveaux espaces scolaires. Le dossier Archicl@sse et le rapport Campus d'avenir 2015 de l'enseignement supérieur apportent des exemples et des éléments de réponses sur ces questions.

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Tiers-lieux et bibliothèques : espaces de co-construction de savoirs 12 avril 2018

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Tiers-lieux et bibliothèques : espaces de co-construction de savoirs 12 avril 2018

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espace numérique, bib. Voyelles à Charleville

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méthodo, exemple en bibliothèque dia 83

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La d.school Paris, au sein de l'École des Ponts ParisTech, a pour vocation de faire découvrir la richesse de l'innovation à travers la culture du design thinking. Ingénieurs, architectes, designers, urbanistes, ou élèves de toute autre discipline, si vous souhaitez apprendre l'innovation en la pratiquant, cette école est faite pour vous !

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The big dive, l'émission qui a fait connaître l'entreprise IDEO, à l'origine du DT.

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The Deep Dive (1999) - L'émission qui a fait connaître IDEO (VOSTFR)

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Repenser les espaces de travail existants du CDI pour répondre aux besoins des usagers
Académie de Reims

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Notre réflexion de départ nous a amené à un projet que nous avons intitulé " Mettre en place une démarche de projet pour construire un CDI (physique et virtuel) axé sur l'élève et les pratiques pédagogiques innovantes " et que nous avons décrit de la manière suivante :

Le projet proposé par l'Académie de Reims vise à élaborer des outils méthodologiques pour permettre à tout professeur-documentaliste de repenser collectivement l'espace CDI et ses liens avec les autres espaces de l'établissement. Deux axes de travail sont envisagés :
Comment mettre en place une démarche de projet impliquant toute la communauté scolaire, en y associant nos partenaires (médiathèque, bibliothèque universitaire, structures culturelles, ...) pour adapter l'espace CDI aux nouveaux besoins informationnels et pédagogiques ? Plusieurs outils et méthodes créatives et innovantes seront explorés (Design Thinking, biblioRemix, et d'autres à découvrir...) afin de proposer des démarches généralisables à tout établissement.

Quels sont ces besoins et comment induisent-ils de nouveaux espaces ? Le recensement des nouveaux usages permettra de définir les objectifs auxquels devra répondre le réaménagement des espaces informationnels : permettre l'innovation pédagogique, favoriser l'échange (de savoirs faire, de pratiques), la créativité et la coopération... Seront alors étudiés plusieurs proposition d'aménagements des espaces physiques (architecture des lieux, mobilier, relations entre les différents lieux d'accueil des élèves hors de la classe) et numériques (articulation des systèmes d'information et de l'accès aux ressources documentaires et pédagogiques).

Pour mener à bien nos objectifs, nous avons décidé de nous centrer sur la méthode du Design Thinking et de l'expérimenter en nous consacrant à sa première grande étape, l'idéation, c'est-à-dire la recherche de nouvelles idées.

Design Thinking : C'est une démarche de projet innovante et créative centrée sur l'humain. Elle part des besoins des usagers et les implique de manière collaborative de la réflexion et l'élaboration de solutions jusqu'à l'expérimentation.

Nous nous sommes positionnés sur trois étapes de l'idéation :

l'analyse des besoins (comment les faire ressortir) d'un public cible à définir,

s'appuyer sur ce qui se fait ailleurs (mieux le connaître, benchmarking)

la réunion d'une équipe pour produire de nouvelles idées.

Les binômes interacadémiques qui se sont constitués ensuite, de même que nos expérimentations ont encore fait avancer notre réflexion.

Que ressort-il de cette année de travail ?

L'espace Cdi mais pas que !
Les besoins exprimés par les usagers dépassent le cadre du CDI.
Cela interroge le rôle du lieu et implique une réflexion plus globale sur les espaces d'accueil des élèves hors du temps de classe dans l'établissement.
Où placer le curseur entre ces deux approches ? Au-delà de la parole de l'usager, les réponses varient en fonction des réalités des établissements et des positionnements individuels de chaque professeur-documentaliste.

Au delà de la parole de l'usager
Pour faire émerger des besoins, on ne peut se limiter à la parole des usagers (on n'a pas forcement conscience d'un besoin, on ne sait pas nécessairement l'exprimer). Il convient de prendre en compte leurs comportements et leurs pratiques. C'est particulièrement vrai pour un public jeune.

Sortir de sa zone de confort
L'entrée dans la démarche de Design Thinking implique une certaine souplesse : accepter des points de vue parfois éloignés de sa propre vision, faire évoluer ses pratiques et se placer dans une logique qui ne soit pas figée. Le bénéfice est à cette condition.

Une démarche construite et cohérente
Le Design Thinking est une méthode qui offre un cadre efficace :
- complet (le problème et ses solutions sont envisagés sous leurs multiples aspects)
- facile à amorcer
- qui légitime le projet vis à vis de l'équipe de direction, de l'équipe éducative, et des partenaires extérieurs.

Productions et expérimentations réalisées :

Le professeur-documentaliste, un design thinker qui s'ignore : un parallèle entre la démarche de Design Thinking et les activités habituelles du professeur-documentaliste par Jérôme Hublart, Collège Pasteur, Vrigne-aux-Bois (08)

Comment créer un espace qui stimule la lecture des élèves (le lieu de lecture idéal) : compte-rendu de la démarche mise en place pour aboutir à un cahier des charges pour un espace de lecture idéal par Caroline Deneuville, Collège Léonardo de Vinci, Witry-les-Reims (51)

Le CDI idéal vu par les collégiens : Production interacadémique par Caroline Deneuville, Laureline Lemoine (Nancy-Metz), Anne Le Naour (Nancy-Metz), Aurélie Houllemare (Guyane)

Définir le public cible, analyser ses besoins : démarche et réflexion autour de la définition du cadre du projet et des besoins des usagers (phase d'inspiration du Design Thinking) par Céline Tasserit et Isabelle Plantin, Lycée Clémenceau, Reims (51)

(Sa)voir ce qui se fait ailleurs et aller plus loin : synthèse d'un " état de l'art " afin de permettre à la démarche de s'appuyer sur des évolutions expérimentées ailleurs par Jérôme Hublart, Collège Pasteur, Vrigne-aux-Bois (08)

CDI, images et pratiques : compte rendu d'une démarche mise en place avec une classe de 1ère ST2S afin de faire émerger les besoins chez les utilisateurs en utilisant des techniques créatives inspirées du Design Thinking par Sophie Duquénois, Lycée Oehmichen, Châlons-en-Champagne (51)

CDI remix, mode d'emploi : guide expliquant la démarche pas à pas et donnant des conseils pratiques pour la mettre en place par Florence Ponthieux et Sophie Bon, Lycée Libergier, Reims (51) avec Anne Le Naour (Nancy-Metz) dans le cadre d'une collaboration interacadémique

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Notre réflexion de départ nous a amené à un projet que nous avons intitulé " Mettre en place une démarche de projet pour construire un CDI (physique et virtuel) axé sur l'élève et les pratiques pédagogiques innovantes " et que nous avons décrit de la manière suivante : Le projet proposé par l'Acadé ...

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11 avril 2018

OrganisatiOn du lieu CDI (04/2018)

L'une des choses qui me caractérise est le fait de vouloir changer régulièrement les espaces. Depuis neuf ans que je suis dans ce CDI, j'ai fait énormément de changements, au début uniquement des choses évidentes pour que ça soit plus pratique (mettre les étagères le long des murs plutôt qu'en plein centre, changer de place mon bureau qui était en plein courant d'air...) puis, petit-à-petit, des modifications pour des choses qui me semblent plus cohérentes, des essais qui parfois ne sont pas judicieux mais qui parfois me paraissent tellement pratiques qu'il me semble impensable qu'on ai fait autrement avant.

Dernièrement, j'ai pu lire sur un groupe facebook de profs-docs qu'une collègue avait numéroté les chaises et les tables. Cela a fait tilt chez moi parce qu'il ne se passe pas une heure sans que je demande aux élèves de laisser 4 chaises par table. Les tables du CDI sont rondes, ce qui facilite le fait d'ajouter des chaises autour. Mais ça devient vite le bazard. Quand j'ai des élèves de perm, j'ai très rapidement 6/8 chaises autour de la même table, ce qui engendre inévitablement un brouhaha. Et quand je leur demande de remettre les chaises au bon endroit ils se défilent tous en disant que c'est l'autre qui a déplacé sa chaise.

DONC je suis partie de l'idée de la collègue prof-doc, et en en discutant avec mon conjoint (qui est aussi mon collègue), on s'est dit que plutôt que de numéroter les tables et les chaises, on allait les nommer. Au début je suis partie sur l'idée de mettre des noms d'auteurs ou de personnages de littérature jeunesse (d'ailleurs j'avais posté à ce sujet sur le groupe FB pour ceux qui se posaient la question...) mais j'ai vite réalisé que ça ne parlerait pas à mes élèves, très peu lecteurs. J'ai donc décidé d'élargir à toute la littérature et de faire des tables thématiques :

Table littérature jeunesse : Ewilan de Pierre Bottero, Charlie et Willie Wonka de Roald Dahl, Aurore de Marie Desplechin, Harry Potter de JK Rowling

Table mangas : Chi, Rin de Blue Exorcist, Tohrû de Fruits Basket, Yûki de Vampire Knight

Table contes : Cendrillon, Aladdin, Barbe-bleue, Blanche-Neige

Table littérature classique : Les Robots d'Asimov, Roméo & Juliette de Shakespeare, Les Misérables de Hugo, L'Avare de Molière

Table bandes-dessinées : Astérix, la Rose écarlate, Les Légendaires, Seuls

Table comics : Ms Marvel, Black Panther, Iron Man, Captain America

J'ai choisi -presque- que des choses qui fonctionnent bien au CDI pour que ça parle aux élèves.

J'ai utilisé merci Canva ( Nathalie pour l'idée!) pour faire des visuels assez colorés. Un visuel carré pour coller au centre de la table et 4 visuels rectangle pour mettre sur les chaises (devant et derrière)

Un petit clic sur l'image pour l'aggrandir !

Je me rends bien compte que ce n'est pas parfait, j'aurai pu systématiquement mettre les auteurs par exemple mais bon... on apprend avec ses erreurs ! ;-)

Photos du CDI avant/après :

Et je ne me suis pas arrêté là ! Tant qu'à faire, je me suis dit que nommer les tables et chaises des ordinateurs, ça pouvait aussi être pas mal car, de même, les élèves n'arrêtent pas de bouger les chaises et de les amener ailleurs. Cette fois, j'ai élargi les thèmes à la culture en général :

Ordinateur Sciences : Marie Curie et Charles Darwin

Ordinateur Sport : Teddy Rinner et Laura Flessel

Ordinateur Cinéma : Aishwarya Rai

Ordinateur Musique : Louis Amstrong

Ordinateur Peinture : Frida Khalo et Pablo Picasso

Ordinateur Paix : Malala Yousafzai et Mahatma Gandhi

J'ai installé tout ça hier après-midi (ça été super long parce qu'il a fallu recouper au cutter le plastique qui se superposait aux trous sur les chaises) et dès la récréation de 16h les élèves ont été interpellé et m'ont demandé ce que c'était. C'est déjà un bon point !

Dans les jours qui viennent je pense leur proposer un quizz pour mieux connaître toutes ces personnes et tous ces personnages.

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OrganisatiOn du lieu CDI (04/2018) - blOg-O-nOisettes

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L'une des choses qui me caractérise est le fait de vouloir changer régulièrement les espaces. Depuis neuf ans que je suis dans ce CDI, j'ai fait énormément de changements, au début uniquement des choses évidentes pour que ça soit plus pratique (mettre les étagères le long des murs plutôt qu'en plein centre, changer de place mon bureau qui était en plein courant d'air...)

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Un fascicule pour pense son espace classe

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Une ressource claire en adéquation avec la démarche proposée par Archiclasse.

David Cohen propose le premier numéro des " p'tits fascicules (7 pages pour défricher un thème) " consacré à l'aménagement de la classe.

" Pourquoi transformer sa salle de classe ? " est une synthèse sur les raisons qui motivent un(e) enseignant(e) à réfléchir aux transformations spatiales de sa classe. Cela peut passer par un aménagement plus en adéquation avec ses pratiques pédagogiques, réfléchi et pensé avec les élèves.

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Un fascicule pour penser son espace classe - Archiclasse

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Une ressource claire en adéquation avec la démarche proposée par Archiclasse. David Cohen propose le premier numéro des " p'tits fascicules (7 pages pour défricher un thème) " consacré à l'aménagement de la classe. " Pourquoi transformer sa salle de classe ?

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Archiclasse
Expérimentation et Témoignages

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Des témoignages d'enseignants et de collectivités pour inspirer et enrichir les projets

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Banque d'images autour des espaces documentaires

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Cet article fait une synthèse de l'expérimentation menée entre les référentes TraAM des Académies d'Orléans-Tours et Nice autour du projet #OuvronsnosCDI.

La thématique de la forme scolaire en lien direct avec le numérique, a servi de fil conducteur à de nombreuses rencontres au cours de cette année scolaire 2017-2018. Dans son rapport "Repenser la forme scolaire à l'heure du numérique" présenté en mai 2017, Catherine Becchetti-Bizot encourage "l'apprentissage "par le faire", l'expérimentation et la co-éducation", pouvant aller jusqu'à la mise en place de tiers lieux pédagogiques encourageant la mise en place de pédagogies participatives. Les enseignants documentalistes ont la chance de disposer d'un espace, au sein des établissements scolaires, particulièrement adapté à l'expérimentation pédagogique, à la pédagogie de projets et au développement d'espaces numériques décloisonnés.
1. La genèse du projet de banques d'images réalisé dans le cadre des TraAM Documentation 2017-2018
Dans plusieurs académies, l'idée de créer une banque d'images a germé en même temps. L'objectif de ce projet est de permettre le partage des expérimentations réalisées sur le terrain. Chaque académie inscrite dans le projet TraAM a donc proposé un outil de communication pour cette mutualisation :

La Guyane : WhatsApp TraAM

Orléans-Tours : Instagram

Montpellier : collecte via un google drive

Nancy-Metz : genial.ly en commun afin de présenter les expérimentations et évolutions d'espaces, avec photos à l'appui

Nice : Twitter

En Novembre 2017, Prim à Bord lance un nouveau projet collaboratif : #Ouvrons nos classes dont l'objectif est la création d'une banque d'images collaborative sur l'aménagement des espaces ! Cette initiative, rapidement repérée par les collègues de Nancy-Metz, apporte un nouvel outil et une balise pour la mutualisation : #ouvronsnosCDI, sur le modèle de #ouvronsnosclasses. Il est bien entendu qu'une autorisation a été sollicitée afin de nous permettre d'utiliser cette balise.

C'est de la réflexion commune de collègues de Nice et Orléans-Tours qu'aboutit l'idée de générer une base virtuelle créée via trois outils : deux réseaux sociaux (twitter, Instagram) et un envoi des fichiers par mail (via une adresse mail dédiée) pour les collègues qui ne souhaiteraient / pourraient pas utiliser un réseau social.
2. Pourquoi : les objectifs d'une banque d'images
Pourquoi mutualiser ? C'est un soutien du travail réalisé sur le terrain : les participants de la table ronde organisée par Ludomag en septembre 2017 parlent d'"encerclement positif" (les collectifs d'enseignants connectés : entre soi ou nouveaux acteurs de la formation ? Ludomag.com 08/09/2017). La valorisation de ceux qui "laissent des traces" est essentielle (Roberto Gauvin). Pour les professeurs documentalistes engagés dans les TraAM documentation cette année, la thématique proposée rend assez naturelle l'idée de partager des images : "Repenser l'espace existant du CDI pour mieux répondre aux besoins des usagers". Il s'est agi, tout au long de l'année, de réfléchir à une refonte des espaces, plus ou moins radicale ou modeste. On a donc visualisé des lieux qui ont évolué, ce que l'image a valorisé à l'aide d'un témoignage naturel. Le partage via un réseau social est déjà une pratique habituelle pour bon nombre d'entre nous. Créer une banque d'images a permis de mutualiser, de partager nos expériences et a pu être l'occasion de s'inspirer des bonnes idées des autres. Les commentaires sous les images ont permis de répondre aux besoins des professeurs documentalistes en apportant un témoignage sur la mise en oeuvre du projet mais également en co-construisant par le biais de ces échanges.

Ce partage permet de réaliser un portfolio qui continuera à être enrichi en fonction de l'utilisation des balises dédiées. Ce dernier se veut thématique, permettant ainsi de garder trace des projets menés sur le terrain afin de donner des idées à des collègues souhaitant repenser les espaces dans leur établissement.

Ces images sont aussi un moyen de rendre visible le travail réalisé dans les établissements, notamment par les équipes TraAM Documentation. Nous espérons un essaimage des pratiques innovantes.
3. Comment : avantages et inconvénients des outils retenus
Les outils en ligne présentent un certain nombre d'avantages pour la gestion d'un fonds d'images : stockage réduit, vitesse d'accès aux documents, consultation à distance avec des accès multiples, valorisation de l'édition multimédia ... à condition d'avoir réfléchi à une pratique commune d'indexation - Cécile Kattmig, formatrice en documentation audiovisuelle à la BNF, "En quoi les nouvelles technologies renouvellent-elles le traitement de l'image ?" (source : reseau-canope.fr/savoirscdi). Le hashtag (ou la balise) #ouvronsnosCDI est l'indexation que nous avons souhaité retenir pour notre projet.

- Twitter : nous a semblé être un outil incontournable pour ce projet. En effet, le réseau social est déjà largement utilisé comme outil de veille par les professeurs documentalistes et les enseignants en général. Il sert aussi de communication autour des travaux des TraAM. Il nous a semblé sans difficulté pour être choisi par les collègues qui souhaitaient partager leurs images.

- Instagram : est un réseau social incontournable en matière de communication par l'image, il nous a semblé tout indiqué pour un projet de mutualisation de photographies. Certaines académies s'en sont déjà emparées pour leurs pratiques professionnelles. Il est beaucoup moins développé dans d'autres, et son utilisation peut être matériellement compliquée dans les établissements scolaires puisqu'il nécessite d'utiliser un outil nomade pour publier. L'ouverture d'un compte instagram pose des questions de responsabilité plus importante que l'ouverture d'un compte twitter. En effet, l'utilisation éphémère d'images, les questions de droits liés à l'utilisation de ces dernières, imposent plus de responsabilité et un cadrage plus important.

Lier les deux réseaux sociaux (une publication diffusée à la fois sur twitter et sur instagram) permet d'enrichir la publication tout en étant source d'inspiration pour les personnes utilisant déjà twitter. Il est difficile de partager une publication à partir d'un compte instagram, en revanche si la publication est partagée à la fois sur twitter et instagram, cette dernière peut être relayée par le plus grand nombre, avec un renvoi vers un post sur instagram et donc les commentaires liés à la publication. Cela se vérifie dans les faits, certains messages publiés sur instagram et relayés via twitter gagnent en effet en visibilité.

- L'envoi par mail, solution "à défaut" puisque Prim à Bord ne propose pas d'espace de dépôt, apparaît finalement comme une solution de remplacement pour les collègues qui voudraient participer sans utiliser un réseau social. L'inconvénient majeur réside dans le travail qu'il induit à postériori, puisqu'il faut centraliser les images et les compiler. L'adresse mail de réception des images ouverte pour l'occasion n'a pas fonctionné. Les enseignants ont préféré diffuser directement leurs images par le biais de la balise ou envoyer, au sein des Académies de Nice et Orléans-Tours, ces dernières directement aux référents TraAM.
Les questionnements liés à l'ouverture des comptes sur les réseaux sociaux :
Avant d'ouvrir un compte Etablissement et/ou CDI sur un réseau social, plusieurs questions sont incontournables :

quel est le cahier des charges défini avec le responsable de publication (Chef d'Etablissement) au sein de votre établissement en terme de communication sur les réseau sociaux ?

quid de la transmission des données personnelles liées à ce compte ? Le numéro de téléphone pour une ouverture d'un compte twitter par exemple : il est possible de donner un numéro de ligne fixe à condition que celle-ci soit directe.

Pour un compte sur un réseau social de type instagram, les questions liées au droit à l'image questionnent davantage les responsables de publication.
4. Production réalisée :
Afin de permettre la diffusion du projet, les enseignants documentalistes d'Orléans-Tours et de Nice ont réalisé un outil de communication présentant : le projet, les objectifs, le calendrier, le cahier des charges de la communication, ainsi que des tutoriels et les projets proposés dans le cadre des TraAM : https://view.genial.ly/5a573f6f6427881fe07eab96/ouvronsnoscdi-traamdoc-orleans-t
5. Le bilan de l'expérimentation :
Quelques difficultés ont été décelées dans le cadre de la diffusion des images après validation du Chef d'Etablissement. Certaines photos - illustrations n'ont pas été publiées compte tenu du cahier des charges que nous avons mis en place en lien avec la législation en vigueur. Des photos ont été diffusées sans la balise, les comptes académiques ayant ensuite récupérés les images pour les tweeter, lorsque le cahier des charges était respecté.

Voici les statistiques de publication au moment de la publication de cet article (mai 2018) :

12 contributeurs sur twitter (30 photos), 9 pour instagram (22 photos). Un relais a été fait par les Référents TraAM de chaque académie ainsi que les expertes nationales via le compte @Eduscol_Doc. Quelques comptes twitter documentation académiques ont également mis en exergue cette balise.

Le lancement tardif du projet n'a pas permis une diffusion importante d'images mais une banque de ressources a toutefois été constituée. La balise continuera donc à être utilisée au delà du projet TraAM Documentation 2017-2018.

En revanche, nous explorons la piste d'un partenariat éventuel avec le projet archiclasse afin de mettre en valeur et d'accompagner le réaménagement des centres de documentation.
6. Perspectives
- Le hashtag pourra continuer d'être utilisé après la fin du projet TraAM Documentation annuel, et les comptes ouverts sur les deux réseaux sociaux demeurent actifs. L'idée étant de susciter des échanges qui pourront se prolonger.

- Les portfolios constitueront la trace du projet, ainsi qu'une incitation à le poursuivre

Dans un esprit de partage de pratiques et de bienveillance, dans notre monde qui est désormais un monde d'instantanéité, nous espérons que ces échanges courts, accompagnés d'images, permettront de développer des projets d'aménagements, de développer de nouvelles pratiques collaboratives et numériques adaptées à nos usagers.
7. Ressources
Rapport Mme Becchetti-Bizot : Repenser la forme scolaire à l'ère du numérique http://cache.media.education.gouv.fr/file/2017/55/1/IGEN-Rapport-2017-056-Repenser-forme-scolaire-numerique-nouvelles-manieres-apprendre-enseigner_849551.pdf

Prim à bord : Ouvrons nos classes https://primabord.eduscol.education.fr/ouvrons-nos-classes

Doc@zur : Ouvrons nos CDI ; constitution d'une banque d'images autour des espaces info-documentaires https://www.pedagogie.ac-nice.fr/docazur/index.php/traam/1494-ouvrons-nos-c-d-i-constitution-d-une-banque-d-images-autour-des-espaces-info-documentaires

Eduscol : Archicl@sse http://eduscol.education.fr/cid84395/Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser.
Article rédigé par Caroline Vernay (référente TraAM Documentation Académie d'Orléans-Tours), Géraldine Mocquais-Rouard et Caroline Soubic (référentes TraAM Documentation Académie de Nice).

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Cet article fait une synthèse de l'expérimentation menée entre les référentes TraAM des Académies d'Orléans-Tours et Nice autour du projet #OuvronsnosCDI. La thématique de la forme scolaire en lien direct avec le numérique, a servi de fil conducteur à de nombreuses rencontres au cours de cette année scolaire 2017-2018.

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TRAaM documentation 2017-2018           

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TRAaM documentation 2017-2018           

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Repenser les espaces de travail existants du CDI pour répondre aux besoins des usagers

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Inscrivez-vous dès à présent pour suivre en ligne le 9 mai les Entretiens de l'Orientation 2023 sur le thème " Faire de l'éducation à l'orientation un levier d'insertion professionnelle et sociale des jeunes et de croissance potentielle pour la France ".

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Inscrivez-vous dès à présent pour suivre en ligne le 9 mai les Entretiens de l'Orientation 2023 sur le thème " Faire de l'éducation à l'orientation un levier d'insertion professionnelle et sociale des jeunes et de croissance potentielle pour la France ".

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Café péda 16.02.2018

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Comment adapter les bâtiments scolaires aux nouvelles pratiques pédagogiques à commencer par le numérique ? Comment améliorer le bien être des élèves dans ces bâtiments ? Comment rentabiliser ces locaux en les ouvrant à leur environnement ? Autant de questions qui sont soulevées par un nouveau numéro de la revue Administration & Education, une publication de l'AFAE. Sur des questions qui soulèvent beaucoup d'intérêt depuis quelques années, la revue interroge des acteurs variés, permettant ainsi des éclairages croisés.
Adapter l'architecture aux usages numériques
"Dans tous les pays développés, la problématique des bâtiments scolaires et universitaires s'est complexifiée", explique Bernard Dizambourg, coordinateur de ce numéro. Il y voit quatre raisons.

D'abord la confrontation des vieux bâtiments aux nouveaux usages numériques. "Cette question (des usages) a pris une nouvelle acuité sous l'effet d'une double modification : celle induite par les évolutions protéiformes du numérique, celle résultant des nouveaux comportements des publics scolaires et de leur moindre acceptation des formes académiques de transmission du savoir", écrit B Dizambourg. Cela se traduit par des usages nouveaux pour des lieux jusque là peu valorisés comme les couloirs ou les halls qui peuvent devenir des "tiers lieux " de travail individuel. Mais cela impacte aussi les salles de classe.

Pour Catherine Becchetti Bizot, qui a publié récemment un rapport sur les "nouvelles formes scolaires", "il s'agit de remettre à plat le temps et l'espace traditionnels de la classe pour les redistribuer en fonction des différents types d'activités". Pour elle, "la classe traditionnelle n'ets plus adaptée aux nouvelles pédagogies qui nécessitent une plus grande modularité, des changements fréquents d'activité, le travail en groupe, la circulation des élèves..., la possibilité de lire sur écran, d'échanger, d'interagir avec les autres", toutes situations qui cadrent mal avec le cadre étroit de la classe "autobus" (en rangées). "Si l'on souhaite favoriser la mise en place de pédagogies actives, la coopération entre enseignants, l'aménagement d'espaces adaptés et de temps dédiés semble de plus en plus nécessaire", dit-elle. Elle imagine des architectures comprenant des cloisons mobiles, permettant des lieux évolutifs, adaptés aux nouveaux usages. Elle en donne d'ailleurs des exemples.
Bien-être, sécurité et ouverture
Les bâtiments scolaires doivent aussi procurer davantage de bien être. Maurice Mazalto en donne quelques exemples sur l'aménagement des cours de récréation ou des halls pour que tous les élèves y trouvent place.

Autre évolution : les exigences nouvelles de sécurité qui imposent une certaine cloture des espaces scolaires et la fin de "l'école ouverte". En même temps on demande aux établissements de partager des lieux avec leur environnement. C'est le cas des plateaux techniques des lycées professionnels ou parfois du CDI. Cette ouverture a un intérêt économique évident pour les collectivités territoriales.

Un bel exemple est donné avec le collège de Marciac, sous la plume de JL Guilhaumon. Ce collège était en train de mourir avec 90 élèves seulement quand dans les années 90 le principal décide de s'appuyer sur le festival de jazz pour lui redonner vie. Le développement d'ateliers d'initiation au jazz avec l'ouverture d'un internat permettent au collège de doubler sa population scolaire. Il compte aujourd'hui 220 élèves.

En Meurthe et Moselle, le directeur de l'éducation, M Biedinger explique comment la mutualisation des locaux des collèges avec leur environnement s'est imposé : cantine partagée, salles de réunion, ouverture des CDI etc. Cela pèse sur l'architecture (par exemple regroupement des lieux ouverts à la communauté).
Peut on imposer une pédagogie par l'architecture ?
Cette publication intervient après de nombreux ouvrages. La revue internationale de Sèvres a consacré un numéro récent aux "espaces scolaires". On peut aussi citer un cahier du Cerfée, un rapport de l'Inspection générale ou encore une étude britannique sur les effets de l'architecture. Le ministère a soutenu un concours Archi Classe sur ce thème et un autre concours a été créé par l'Université de Cergy.

La caractéristique de ce numéro d'Administration & Education c'est qu'il aborde moins la problématique retenue prioritairement par les autres : celle de l'impact pédagogique de l'architecture scolaire. Il étudie aussi les espaces universitaires et donne la parole à des acteurs très variés.

Des travaux précédents ont montré que l'architecture de la classe a bien un impact pédagogique aussi bien par son éclairage, sa ventilation, ses couleurs que sa personnalisation. Le Café pédagogique avait communiqué une étude inquiétante d'une ergonome sur le bruit dans les locaux scolaires. On a aussi des données sur les espaces scolaires craints des élèves et ceux où ils se sentent en sécurité. En même temps la croyance d'un effet architectural sur la réussite des élèves est assez partagée : selon la revue du Cerfee 80% des personnels enseignants et éducatifs estiment qu'il est déterminant de faire évoluer l'architecture scolaire pour développer l'autonomie des élèves et le travail de groupe.

Restent deux problématiques qui auraient pu être abordées de façon frontale dans la revue. La première c'est celle du coût. Agrandir les salles de classes pour permettre les travaux de groupe, par exemple, représente un surcoût certain (évalué à 7% soit un million pour un collège de 600 élèves). Il faudrait une forte demande pour que la collectivité territoriale s'y plie. Or , à la différence de l'époque heureuse des architectes départementaux constructeurs d'écoles de la fin du XIXème siècle, il n'y a plus de norme pédagogique partagée par tout un établissement. Il n'est pas rare de voir des espaces adaptés aux nouveaux usages rester inutilisés parce qu'il n'y a pas le personnel ou la demande qui permettraient des les utiliser.

La seconde c'est la prétention à imposer une nouvelle norme pédagogique. Si l'aménagement traditionnel des salles de classe a tendance à installer le professeur dans un rôle traditionnel, pour autant des exemples précédents montrent que les prétentions d'influer sur la pédagogie par l'architecture ont échoué (mouvement des écoles ouvertes d'après guerre par exemple).

Il est par contre intéressant d'observer dans ce numéro comment les nouvelles injonctions se contrarient chez les responsables. Les récentes exigences sécuritaires par exemple entrent en conflit avec les demandes d'ouverture sur l'environnement tout comme avec les rares espaces de bien être. Le conflit de la cigarette au lycée a une dimension éthique mais a aussi à voir avec l'espace scolaire.
FRançois Jarraud Administration & éducation n°156 Dossier : l'architecture scolaire pour changer la pédagogie ? Revue de Sévres : apprend-on mieux dans de beaux batiments ? L"architecture scolaire peut elle changer la pédagogie ? L'importance de la classe
Quelle architecture scolaire pour demain

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Espaces scolaires : quels usages pour quels enjeux ?

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Comment adapter les bâtiments scolaires aux nouvelles pratiques pédagogiques à commencer par le numérique ? Comment améliorer le bien être des élèves dans ces bâtiments ? Comment rentabiliser ces locaux en les ouvrant à leur environnement ? Autant de questions qui sont soulevées par un nouveau numéro de la revue Administration & Education, une publication de l'AFAE.